Magisnet 200106

Escuela Infantil BEBIN

UN POCO DE HISTORIA

En 1990, Dña. Martine Marsá, impulsada por la adquisición de conocimientos y
habilidades que están desarrollando sus hijas, a través de un programa educativo,
desarrollado por Glenn Doman en “Los Institutos para el Logro del Potencial Humano”
de Philadelphia, decide abrir su primer Centro de Atención a la Familia y enseñar y
asesorar a los padres en la difícil, pero satisfactoria tarea de educar.

En 1991 abre su primera Escuela Infantil en Torrelodones, apoyada por un equipo de
profesionales, que colaboran con ella desde su inicio. El éxito de sus alumnos es
evidente desde el principio y ello le anima a seguir invirtiendo en recursos humanos y
materiales.

En 1992, agrupa a un conjunto de profesionales que dedicarán su esfuerzo a elaborar,
durante toda la década de los 90, el modelo educativo que actualmente se está llevando
a cabo en todos los Centros Bebín, con las posibles variables que puedan surgir, al tener
en cuenta la individualidad del alumno y las características del Proyecto, que como a
nosotros nos gusta decir es un “Proyecto Vivo” y por lo tanto sujeto a cualquier cambio
que asegure la mejora educativa.

Avalados por el éxito que han conseguido nuestros alumnos, podemos asegurar que
nuestra metodología es garantía de un desarrollo integral de su potencialidad.

En 1998 animados y apoyados por numerosos padres de alumnos, inauguramos el
Colegio Europeo de Madrid, que surge para dar continuidad al Proyecto Bebín y por lo
tanto con la misma metodología enriquecedora del proceso enseñanza – aprendizaje.

FUNDAMENTACION TEORICA

El Proyecto propuesto por la Escuela Infantil está basado en el Aprendizaje Temprano
que parte de las conclusiones de los siguientes autores, entre otros:

Vygosky: El aprendizaje precede al desarrollo, despertando así procesos evolutivos que
de otra forma no podrían ser actualizados. Este aprendizaje se potencia en
función de la ayuda que las personas que rodean al niño le ofrecen.

Koch: Las diferencias entre los niños estimulados desde su nacimiento y otros niños,
son fácilmente observables, aquellos tienen ritmos de sueño mas regulares, son
mas alegres y están mas interesados por su entorno exterior.

Proyecto Primer y Segundo Ciclo – 2001/2002 Pagina 1 de 19


Bloom: Los niños privados de una Educación Temprana, no alcanzarán nunca el alto nivel
al que hubieran podido llegar, pues es durante los cinco primeros años de vida de
un niño, cuando se decide el desarrollo de las capacidades del individuo, sobre todo
de la inteligencia.

Doman: Si le damos a un niño, desde su nacimiento, información visual, auditiva táctil,
olfativa y gustativa, con la frecuencia, intensidad y duración adecuadas, estaremos
potenciando el desarrollo de su cerebro y su habilidad para aprender.

Estas afirmaciones tienen su apoyo neurofisiológico: Una neurona, puede estar conectada
con otras 10.000. Pero estas conexiones no están predeterminadas, pueden ser alteradas,
reforzadas y variadas mediante el aprendizaje y la repetición. De esta forma aprendemos a
hablar, andar, jugar al ajedrez o hablar idiomas extranjeros.

Morfológicamente, el desarrollo del cerebro se inicia en el útero y continua hasta que el
niño tiene seis años. Desde la concepción del bebe hasta su nacimiento se forman
aproximadamente 20.000 neuronas por termino medio cada minuto. A los seis meses el
cerebro habrá crecido hasta un 50% de su futuro peso adulto, a los dos años se habrá
desarrollado en su mayor parte y a los seis años será similar al de un adulto.

Conclusión: Las capacidades y habilidades de un niño alcanzaran mayor y mejor desarrollo
si se le ofrecen y facilitan numerosas situaciones estimulares en los momentos de mayor
plasticidad neurológica y psicológica, o sea entre los 0 y 6 años, pues cualquier aprendizaje a
esta edad se hace con mas naturalidad, agrado y efectividad, si la metodología empleada
respeta el ritmo individual de cada niño, es decir, nunca debemos forzar capacidades, ni
adelantar cronológicamente a nuestros alumnos. Por todo esto, hemos elaborado un
programa estructurado que se aplica a través de situaciones siempre lúdicas y dentro de un
gran marco afectivo. El medio en el que trabajamos es altamente motivador, pues está
pensado en función de objetivos concretos.

En los Programas de Educación Temprana, lo importante no es el resultado inmediato de
una acción pedagógica, sino el terreno fértil que el educador crea y que permitirá nuevos
descubrimientos y nuevos aprendizajes.

1. ASPECTOS METODOLOGICOS Y DIDACTICOS

1.1. Modelos de organización práctica en el aula



1.1.1. Organización temporal de las unidades

La programación de cada nivel, esta dividida en 12 Unidades Temáticas (U. T.) con una
duración de tres semanas cada una.

Estas unidades temáticas engloban, bajo diferentes títulos adaptados a cada nivel, los
siguientes temas:

0.- La Escuela (Unidad de adaptación) 6.- Los Alimentos

1.- Mi Cuerpo 7.- Los Animales

2.- El Otoño 8.- La Primavera

3.- La Familia y La Casa 9.- Las Profesiones

4.- La Navidad - El Invierno. 10.- Medios de Transporte

5.- La calle y las Tiendas 11.- Medios de Comunicación - Verano

1.1.2. Organización temporal de una jornada lectiva

Primer ciclo: Se distribuye el tiempo en los siguientes bloques de actividades:

Asamblea y Trabajo Individual

Rincones dirigidos

Talleres: Programa de inglés y Programa de música

Cada uno de estos bloques corresponde al tiempo especificado en los anexos
1 y 2 que determina actividades distintivas según el nivel educativo.

Segundo ciclo: Se distribuye el tiempo en los tres grandes bloques siguientes:

Asamblea y Trabajo Individual.

Rincones y Talleres

Ingles: Asamblea, Rincones y Taller de Plástica.

Cada uno de estos bloques corresponde a un tiempo aproximado de 90 minutos



diarios, de acuerdo al modelo que se especifica en los anexos 3, 4 y 5, y que
determina actividades distintivas según el nivel educativo.

1.1.3. Tipos de agrupamiento

Con el fin de conseguir los objetivos propuestos en nuestro proyecto y de acuerdo
al modelo de distribución de tiempos propuestos anteriormente, empleamos los
diferentes tipos de agrupamiento que se especifican y justifican a continuación.

1.1.3.1.Agrupamiento de los niños/as

1.1.3.1.1. Primer ciclo

Los alumnos se agrupan básicamente, por edad cronológica, aunque siempre se
valoran las diferencias individuales. En el aula de bebés es fundamental la madurez
motriz para estar en el nivel de gateantes o “primeros pasos “.

1.1.3.1.2. Segundo Ciclo

A partir de E. I. –3, agrupamos a los alumnos por orden alfabético, pues la
conducta imitativa que desarrollan los niños/as a partir de esta edad facilita la tarea
educativa y por lo tanto, la adquisición de conocimientos.

1.1.3.2. Agrupamiento de las actividades

AGRUPAMIENTO ACTIVIDADES
Gran Grupo Asamblea y Talleres
Pequeño Grupo Rincones
Individual Fichas del método global, de matemáticas, de lecto – escritura…

1.1.3.2.1. El agrupamiento en Gran Grupo nos permite dirigirnos a todos los
alumnos a la vez y potencia la sociabilidad y la adquisición de normas de
respeto y solidaridad entre los componentes del mismo. Las actividades
propuestas en este tiempo son las siguientes:

Asamblea: Se emplean diariamente 60 minutos a esta actividad


Se inicia con Conversaciones relacionadas con la unidad temática o bien,
con temas de interés para los niños/as. Se les explican las normas y reglas
para participar en la misma, con el fin de respetar el turno de palabra y
aprender a escuchar a los demás.

A continuación se realizan los pases de Tarjetas Informativas de Lectura,
de Conocimiento del Medio Físico y Social, de Proyecto de aula y de
Matemáticas.

Se termina la asamblea con Juegos orales: cuentos, retahílas,...

Talleres: Se dedican 30 minutos diariamente a esta actividad y los talleres
propuestos son:

Música

Ajedrez

Plástica

Psicomotricidad

1.1.3.2.2. El agrupamiento en Pequeño Grupo, nos permite trabajar con el modelo
pedagógico de Rincones, de forma que se organiza la clase en pequeños
grupos, nunca mas de cinco alumnos, que efectúan simultáneamente
actividades diferentes. Transcurrido un tiempo aproximado de diez minutos,
rotarán de rincón siguiendo la dirección de las agujas del reloj, de forma que
al final de este modulo, los alumnos habrán pasado por todos los rincones
propuestos para ese día.

Como se indica en las temporalizaciones de aula, los rincones varían según el nivel,
y se pueden trabajar en castellano e inglés (a partir del segundo ciclo).

Rincones Nivel Finalidad Materiales
Simbólico 1, 2, 3, 4 Los niños/as proyectan sus Cocinita con menaje, muñecas,
y5 vivencias en el juego, disfraces, coches...
adoptando diferentes
roles semejantes a los de
la vida adulta
Manipulativo Bebés, Desarrollo de la destreza Puzzles, construcciones de


1,2,3, 4 óculo-manual y de la distintos tipos, plastilina,
y5 creatividad arcilla, plantillas de cosido,
material ensartable, pinchos,
tijeras...
Lógico 1,2, 3, 4 Afianzamiento, a través de Tablillas de seriación, puzzles
Matemático y5 la manipulación de de números, regletas,
materiales específicos de ensartables, bloques lógicos,
conceptos matemáticos. cubos multibase
Ordenador 3, 4 y 5 Es una herramienta para Ordenador con impresora en
reforzar contenidos de color y programas adecuados a
diferentes materias: cada edad y objetivo que se
fonemas, conceptos desea reforzar.
espaciales... .
Lectura 3, 4 y 5 Se potencia el interés por Libros adecuados a cada edad.
los libros y su cuidado. En
3 años es lectura de
imágenes y en 4 y 5, se
inician en la lectura
silenciosa.
Trazo 3y4 Se trabaja la coordinación Plantillas para repasar formas,
Óculo - manual números y letras, fichas de
matemáticas y fichas con una
secuenciación especifica de
trazos encaminados a la
escritura.
Grafomotricidad 4y5 Dirigido a una escritura Fichas con dificultad
clara y firme progresiva de escritura

1.1.3.2.3. El Trabajo Individual, nos permite conocer los logros de cada alumno en
actividades como destreza manual y lectura comprensiva, entre otras.

Tras una explicación general al grupo, cada niño/a realizara el trabajo propuesto,
de forma individual, bajo la supervisión de la profesora o auxiliar. En este momento
se realizan básicamente las fichas del método globalizado, las cuales podrán
presentarse en el mismo orden que aparecen en el cuadernillo de la U. T: , o siguiendo
la programación de aula que el maestro haya determinado.


En los niveles de 4 y 5 años, y ocasionalmente en el de 3 con los alumnos que así lo
requieran, se trabaja la Lectura, con el método global, de forma individual, bien en
tiempo de rincones o en el de trabajo de la ficha que se realiza después de la
asamblea.

Se trabajan de esta forma las actividades de refuerzo y ampliación.

1.1.4. Organización de las actividades por objetivos

La propuesta didáctica por objetivos permite una mayor sistematización de las
actividades diarias. De esta forma, el educador que desee trabajar con el Proyecto
Bebín podrá valorar fácilmente la progresión de los alumnos/as.

Los objetivos propuestos por áreas, deben trabajarse en el orden presentado a lo
largo del curso, pues están pensados en función del proceso madurativo del alumno/a
y siguen una secuenciación que permite avanzar a los alumnos/as según su desarrollo
evolutivo, dentro de cada Unidad Temática, el maestro/a podrá combinar los
objetivos propuestos en cada área de acuerdo a su programación y temporalización
de aula.

La programación por niveles, es un documento interno, suficientemente amplio,
que permite desarrollar el Proyecto Bebín de forma exhaustiva.

2. CONTENIDOS QUE SE DESARROLLAN EN EL PROYECTO

Volviendo a la Fundamentación Teórica de nuestro Proyecto, ofrecemos a
nuestros alumnos la oportunidad de avanzar en el conocimiento de materias como
matemáticas o lectura, mas allá de lo exigido en el Diseño Curricular Base. Porque la
metodología empleada así nos lo permite y porque el niño va madurando en función
de los estímulos que recibe.

2.1. MATEMATICAS



No pretendemos que nuestros alumnos cuenten hasta 100, sumen o resten pero a
través de los pases de tarjetas, de nubes de puntos (en el primer ciclo), de puntos
ordenados y símbolos (en el segundo ciclo) y la manipulación de objetos en el Rincón
Lógico - Matemático, pero lo cierto es que avanzan muy rápidamente y podemos
demostrar que el niño está preparado para hacerlo, puesto que lo hace. De hecho, son
ellos mismos los que introducen números más elevados, pues tienen la referencia del
número de jugadores de un equipo de fútbol, el número de alumnos/as que hay en el
aula, el número de la casa en la que viven, la edad de sus padres, la película de los 101
dálmatas...

También están programadas actividades de lógica-matemática con material
manipulativo, tales como bolas ensartables, juegos de regletas, cubo multibase para
trabajar la decena, bloques lógicos y gomets de diferentes formas, tamaños y
colores.

2.1.1. Tarjetas de Matemáticas

Distinguimos en este bloque entre las Tarjetas de Nubes de Puntos, de Puntos
ordenados y las Tarjetas de Símbolos

1.- Tarjetas de Nubes de Puntos Se presentan gomets rojos desordenados desde el
1 hasta el 30, sobre una cartulina blanca cuadrada de aprox.. 28 x 28. Sólo se
presentan así en el primer ciclo.

2.- Tarjetas de Puntos ordenados: Se presentan gomets rojos ordenados por filas
desde el 1 hasta el 100, sobre una cartulina blanca cuadrada de aprox.. 28 x 28.

3.- Tarjetas de Símbolos: Se presentan números del 1 al 100, en el mismo formato
que las tarjetas anteriores.

2.1.2. Objetivos que se persiguen

Insisto en que los objetivos que se pretenden con cada una de las categorías
seleccionadas, ya sean tarjetas de imágenes, de lectura o de matemáticas son
semejantes en cuanto al objetivo de desarrollo de la inteligencia que se persigue
aunque según su contenido se pueden enlazar con los propuestos en el D. C. B.. En el
caso de las matemáticas, se añade el objetivo de facilitar la adquisición de



conceptos del bloque de Relaciones y Medidas, de la tercera área..

Nuestros alumnos son capaces de sumar, restar y resolver problemas combinados
de dichas operaciones en el nivel de E. I. –5.

2.1.3. Forma de presentación

Se comienza pasando 10 tarjetas de puntos una vez al día y se van ampliando según
avanzamos en la seriación numérica y dependiendo del nivel.

La forma de presentación responde a la siguiente estructura:

Primera semana: Sólo las Tarjetas de Puntos

Segunda semana: Tarjetas de Puntos y Tarjetas de Símbolos simultáneamente

Tercera semana: Sólo las Tarjetas de Símbolos

Durante cada trimestre la presentación de tarjetas es sumativa, con el fin de
presentar la secuenciación correlativa y que los niños tengan más oportunidades de
descubrir las leyes que rigen la secuenciación numérica.

La progresión que se sigue en cada nivel está ampliamente especificada en la
programación por niveles, en el área lll.

2.1.4. Informaciones

En esta categoría de tarjetas no se dan informaciones, simplemente se van
agrupando de diferentes formas, según el objetivo que se persiga. Ej.: si queremos
presentar los números de 10 en 10, únicamente presentaremos las tarjetas que
cumplan el requisito de "+10".

2.1.5. Fichas de Matemáticas

Hay un programa de fichas que se trabajan a nivel individual en el tiempo de



rincones y que permiten al alumno avanzar a su ritmo.

2.2. LECTURA

Antes de los tres años no podemos hablar de proyecto de lectura, porque los niños
no están maduros neurológicamente, pero si podemos hablar de un Programa de
Desarrollo Visual, que permite madurar el canal visual a través de diferentes pases
de tarjetas, presentadas con una frecuencia, duración e intensidad adecuadas.

La Lectura se presenta, a partir del segundo ciclo, desde un método global, en el
que la unidad básica es la palabra o la frase. Partimos de las palabras del entorno
inmediato del niño, de las que ya tiene representación mental, y ampliamos su
vocabulario siempre refiriéndonos a la U. T., que es la que globaliza las actividades.

Visualizar palabras escritas aumenta la riqueza del vocabulario del niño/a y la
correcta expresión oral, dos contenidos fundamentales en el D.C.B. de Educación
Infantil. Paralelamente a estos dos conceptos, descubrimos que nuestros alumnos
comienzan a discriminar palabras ya vistas y que poco a poco descubren las leyes que
rigen la formación de las palabras, o sea empiezan a leer comprensivamente.

2.2.1. Tarjetas informativas de Lectura

Claparade: "Es esencial, que el aprendizaje del lenguaje escrito, como el del lenguaje
oral, sea un descubrimiento gozoso y lúdico. Dejemos claro que es un
aprendizaje tan natural como el del lenguaje oral".

2.2.2. Objetivos que se pretenden

Desarrollar el canal visual de nuestros alumnos

Ampliar su vocabulario

Facilitar la vocalización de todos los fonemas

Potenciar su expresión oral

Facilitar el proceso lector


A pesar de no forzar el aprendizaje lector, son tantas las oportunidades de
adquirirlo, que nuestros alumnos, mayoritariamente, superan este objetivo, en el nivel
de E. I. –4.

2.2.3. Formas de Presentación

Hay varios modelos de presentación de las tarjetas de palabras. Presentaré dos
de los modelos más utilizados en gran grupo:

Primer Modelo: Se seleccionan 15 palabras relacionadas con la U. T., más las que
forman la frase, también relacionada con el tema y con los fonemas que se
desean trabajar, y se pasan una o dos veces por día, depende del resto de la
programación o de la importancia que se dé al proceso lector. Cuando cambiamos
de U. T., cambiamos las 15 palabras.

Segundo Modelo: La propuesta es partir de un bloque de 24 palabras aunque no se
pasen más de 15 en cada pase, con el siguiente ritmo:

El lunes de la primera semana, se empieza con 5 palabras y se añaden 5 más el
martes y otras 5 el miércoles, de forma que ya tenemos 15 y se siguen repitiendo el
jueves, el viernes y toda la segunda semana. La tercera semana se cambiarán
palabras el lunes, el miércoles y el viernes. El cambio de palabras se hace quitando
las tres más antiguas y sustituyéndolas por otras tres nuevas de forma que a pesar
de cambiar tres veces, el número de tarjetas que pasamos siempre es de 15 palabras.
Durante el resto del curso escolar, los cambios a efectuar se realizarán los lunes,
miércoles y viernes de las semanas primera y tercera de cada U. T. y los martes y
jueves de la segunda U. T.

El modelo que nosotras presentamos en el guión propuesto es el primero pues ese
orden facilita la labor de las educadoras en el aula.

2.2.4. Informaciones que se dan

No se dan informaciones, sólo se atrae la atención de los alumnos con retahílas,
sobre el fonema que se desea trabajar y se presenta la palabra en el tiempo mínimo
que cueste decirla. Después se hacen juegos orales incluidos en los guiones
didácticos que varían dependiendo del objetivo que se persiga.

2.2.5. Secuenciación de Fonemas



Como no es un objetivo señalado en el D. C. B., se repite la presentación de
fonemas en los tres niveles, en previsión de que algunos alumnos no hayan alcanzado
el nivel de lectura comprensiva en los niveles anteriores.

Esta secuenciación viene especificada, por U. Temáticas, en la programación de
cada uno de los niveles en el Proyecto Bebín.

2.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

Permiten trabajar la base semántica del niño, las palabras básicas, que hacen al
niño conseguir un pensamiento abstracto y conceptual que posibilita su desarrollo
integral.

A través de las Tarjetas informativas, con las que presentamos una realidad, el
niño/a abstrae el concepto por medio de la imagen, formando así su base madurativa.

La presentación de tarjetas informativas tiene como objetivo común a todas ellas,
ya sean de lectura, conocimiento del medio, proyecto de aula o matemáticas, el
desarrollo del cerebro a través de todas las interconexiones neuronales que se
establecen con la aplicación de esta metodología.

Glenn Doman en su libro "Como dar conocimientos enciclopédicos a su bebe" hace
la siguiente observación: " El ordenador, como el cerebro, es enteramente
dependiente del número de datos que haya registrado en su memoria. A pesar de que
los datos, no constituyen por si mismos la inteligencia, él haber recibido un número
alto de ellos, si constituyen la base sobre la que se construye, y es más fácil recibir
datos cuando más pequeño se es."

2.3.1. Tarjetas del Proyecto de Aula

2.3.1.1. Temas de las Tarjetas

Las Tarjetas del Proyecto de Aula, con las que trabajamos, tratan de diferentes
temas. Las propuestas en nuestro proyecto son:
Educación Infantil - 3 Educación Infantil - 4 Educación Infantil - 5
Componentes del ordenador Escritores de cuentos Escritores Nobeles españoles
Velázquez Autorretratos de pintores Órganos internos
Goya La vendimia Elaboración del queso



Mapa Comunidades de España Picos de España Castillos de España
Dalí Sorolla Juan Gris
Picasso Razas del Mundo Antonio López
Paisajes impresionistas. Localización Mapa Mapa Comunidades de España
Razas de Perros Edificios Gaudí Bodegones Florales
Oficios en los cuadros Insectos ---------
Señales de tráfico Tipos de Aviones Elaboración de la leche
Tipos de barcos Monumentos de Madrid Medios Comunicación

Las tarjetas de Compositores e Instrumentos, no pertenecen a los Proyectos de
aula sino al bloque de Expresión musical y está formado por las siguientes categorías
Tarjetas de Expresión Musical
Compositores: Edad Media, Renacimiento y Barroco
Compositores: Clasicismo y Romanticismo
Compositores S. XX
Instrumentos de la familia de Cuerda
Instrumentos de la familia de Viento
Instrumentos de la familia de Percusión
Figuras Musicales

2.3.1.2. Criterios de selección

Se seleccionan básicamente temas relacionados con el arte, pintura arquitectura,
que nos permiten culminarlos con salidas culturales, o bien temas que tienen un
contenido transversal. En cualquier caso se pretende acercar al niño a su entorno y
ofrecerle todas las oportunidades de aprendizaje a nuestro alcance.

2.3.1.3. Vinculación con los contenidos curriculares

En algunos casos, el tema elegido, amplía la información ofrecida al alumno a
través de las U. T. propuestas, por ejemplo, "la vendimia" en el Otoño, o "Bodegones
florales" en Primavera.

2.3.1.4. Forma práctica de realizar el pase



Las tarjetas se pasan diariamente, una vez al día, durante las tres semanas que
dura la Unidad Temática.. Aunque hay tarjetas que pueden llevar hasta 10
informaciones, la media es de 5, pues incluso algunas de ellas son de ampliación para
la profesora.

Secuenciación de los pases:

Primer día: Se da solamente el nombre o titulo de la imagen.

Segundo día: Ídem primer día

Tercer día: Se da la primera información

Cuarto día: Se añade la segunda información

Quinto día al Séptimo: Ídem cuarto día

Octavo día: Se añade la tercera información

Noveno día: Se añade la cuarta información

Décimo y Undécimo días: Ídem Noveno

Duodécimo día: Se añade la quinta información

Hasta el decimoquinto día, se repiten todas las informaciones.

Las informaciones se darán en el tiempo mínimo posible y solamente se ampliará su
contenido a petición de los niños/as y una vez haya terminado el pase.

Las informaciones son muy variadas y no es significativa la inclusión de ninguna de
ellas como modelo. No obstante, hay un criterio común a todas ellas, debemos
empezar por las más concretas y todas ellas deben ser claras, precisas y si es posible
divertidas

Las informaciones de las tarjetas de música, sí siguen un esquema progresivo,
dependiendo del nivel para el que se seleccionen y éste está indicado en cada una de
las U. T., en las que se alude a ellas.

2.3.2. Tarjetas de Conocimiento del Medio



Son las Tarjetas de imágenes relacionadas con los temas reflejados en la U. T y
son diferentes para cada uno de los niveles contemplados en el Proyecto Bebín

2.3.2.1. Pautas generales de presentación

Se siguen las mismas pautas que las dadas para el pase de Tarjetas del "Proyecto
de Aula".

2.3.2.2. Objetivo que persiguen

Pretendemos facilitar la adquisición de conocimientos y se utiliza generalmente
como un procedimiento dentro del objetivo correspondiente, aunque las
informaciones que ofrecemos generalmente amplían los objetivos propuestos en el
D. C. B.

2.4 TRAZO Y ESCRITURA

El trazo lo comenzamos, en el nivel de E. I. –1, en el plano vertical, en papel
continuo o en pizarra, para pasar al plano horizontal, primero en gran tamaño y
después al tamaño folio.

A partir del nivel de E. I.-2, está desarrollado un proyecto de trazo que se
continuará hasta E. I. –4, respetando el ritmo de cada alumno/a.

A partir de E. I. –4, los alumnos empiezan a escribir con modelo y es en E. I. –5,
cuando son capaces de copiar textos en su cuaderno personal o en el ordenador,
escribir al dictado frases completas y crear textos con significado.

2.5 PSICOMOTRICIDAD

Movernos Anárquicamente, ver y oír, son funciones que la naturaleza nos regala.
Pero movernos dentro de un orden, ser capaces de mirar y escuchar, son funciones
que exigen niveles de complejidad superior.


Aunque están especificados en cada uno de los niveles de la programación podemos
resumir diciendo que como objetivos generales pretendemos, a través de la práctica
psicomotriz:

2.5.1.1. Madurar los sistemas sensoriales de nuestros alumnos/as.


2.5.1.2.Organizar el cerebro del niño/a

2.5.2. Estructura de la sesión

Rito de entrada

Desarrollo de las actividades psicomotrices

Rito de salida

Cada nivel, realizará dos sesiones semanales en la sala de psicomotricidad, además
cada día todos los alumnos /as gatearán durante diez minutos.

2.6 DIBUJO Y PINTURA

El dibujo es una forma natural de expresión en la primera infancia. Si no damos a
los niños las herramientas necesarias para seguir utilizando esta forma de
comunicación, pronto la abandonarán.


2.6.1.1. Estimular la observación y comprensión del mundo visual

2.6.1.2. Desarrollar el gusto por dibujar y pintar

2.6.1.3. Dominar el lenguaje plástico elemental

2.6.1.4. Conseguir formas geométricas sencillas

2.6.1.5. Situar dichas formas en el espacio

2.6.1.6. Desarrollar la seguridad en el trazo

2.6.2.Desarrollo de la sesión

2.6.2.1. La profesora dibuja en la pizarra uno o dos dibujos con un mismo elemento.

2.6.2.2. La profesora centra la atención de los niños en cada trazo realizado.

2.6.2.3. La profesora borra el dibujo y pide a los alumnos que lo reproduzcan, sin
modelo.



Esta actividad se realiza una vez a la semana, siguiendo la progresión de objetivos
señalados en la programación de aula a partir del segundo ciclo de E. Infantil.

2.7. INFORMÁTICA

La incidencia de las nuevas tecnologías, en la sociedad actual y la necesidad de que
los niños/as entren en contacto con éstas de manera adecuada, es decir dentro de la
sistematización de un proyecto educativo, exige la introducción del ordenador en el
aula con el fin de que se conviertan en adecuados usuarios de dichas tecnologías y no
en sujetos dependientes de las mismas.

En las aulas de los Centros Bebín, el ordenador está presente a partir del segundo
ciclo. A él pueden acceder los alumnos en grupos de tres. Los programas instalados
son lúdicos pero relacionados con objetivos, generalmente del área lll, que se deseen
ampliar o reforzar.


2.7.1.1. Presentar el ordenador y sus elementos como herramientas de trabajo.

2.7.1.2. Iniciar a los alumnos en el uso del ordenador, a través del juego.

2.7.1.3. Desarrollar la atención, concentración y razonamiento.

2.7.1.4. Favorecer el desarrollo del aprendizaje autónomo.

2.8 AJEDREZ

El ajedrez está considerado como un deporte- juego que potencia la
concentración, la memoria, la constancia, la lógica – matemática y el autodominio
entre otras virtudes.


2.8.1.1. Desarrollar la concentración y la disciplina mental

2.8.1.2. Favorecer la planificación y evaluación de sus acciones

2.8.1.3. Potenciar la autoestima

2.8.1.4. Disminuir el tiempo de respuesta




Se trabajan dos sesiones semanales desde el nivel de E.I. –2. Comienzan
trabajando en el tablero humano con su propio cuerpo y pasan por diferentes
problemas hasta jugar partidas completas a partir de E. I. –4. Cada uno de estos
pasos están especificados en la programación por niveles del Proyecto Educativo
Bebín.

2.9. MÚSICA

La educación musical en estos primeros años de vida, está muy unida al desarrollo
de los sentidos, por lo que a través de esta actividad les damos la oportunidad de
aprender, más fácilmente a expresarse oralmente en su lengua materna y en otros
idiomas. Del mismo, si tenemos en cuenta que la música es ritmo y medida, también
estamos potenciamos su capacidad para las matemáticas.


2.9.1.1. Diferenciar las familias de instrumentos de la orquesta

2.9.1.2. Reconocer las cualidades del sonido

2.9.1.3. Interpretar melodías con el teclado o instrumento de placas.

2.9.1.4. Crear sus propias melodías

2.9.1.5. Escuchar fragmentos de música clásica, e identificarla.

Cada uno de estos objetivos, engloba otros que se desarrollan en cada uno de los
niveles correspondientes.

2.10. INGLÉS

Es importante trabajar los idiomas durante los seis primeros años de vida, porque
los mecanismos de pronunciación desarrollados, se mantendrán durante toda la vida.
Cualquier ampliación de vocabulario será más rápida y efectiva, para los niños que
hayan tenido acceso a programas de idiomas en su primera infancia.


A partir de E.I.-2, cuando “la explosión del lenguaje materno” ya se ha producido,


comenzamos a presentar vocabulario básico en inglés durante veinte minutos
aproximadamente, cada día.

A partir del segundo ciclo, se trabaja dos horas diarias, con la siguiente
estructura de sesión:

- Asamblea en gran grupo

- Rincones en grupos reducidos

- Sesión psicomotriz semanal.

Nuestros alumnos/as adquieren grandes conocimientos, pero lo más
importante es el amor por el aprendizaje que desarrollan y que les durará
toda la vida, sólo con este último reto, nuestro objetivo se habrá cumplido .


ÍNDICE

Página

UN POCO DE HISTORIA............................................. 1

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA...................................... 1

ASPECTOS METODOLÓGICOS....................................... 3

CONTENIDOS QUE SE DESARROLLAN EN EL PROYECTO....... 8

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Empfohlen

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