1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLÓGICAS
ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CÁTEDRA:
EVALUACION EDUCATIVA
DOCENTE:
LCDO. PATRICIO TOBAR
TEMA:
RUBRICAS Y DIARIO
INTEGRANTES:
DANILO GUAPULEMA, IRENE NARANJO
SEMESTRE
SEXTO “A”
PERIODO:
SEPTIEMBRE 2014 - FEBRERO 2015.

2. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
ESCUELA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
INTEGRANTES: Danilo Guapulema, Irene Naranjo
CATEDRA: Evaluación Educativa.
DOCENTE: Lcdo. Patricio Tobar.
SEMESTRE: Sexto
FECHA: Martes 10 de Febrero del 2015
RÚBRICAS
Definición
Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados.
Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto
determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los
objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes
identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos
académicos establecidos.
Tipos de rúbrica
Las rúbricas pueden ser globales y analíticas.
La rúbrica global, comprehensiva u holística hace una valoración integrada del
desempeño del estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado.
Se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a niveles de logro
sobre calidad, comprensión o dominio globales. Cada nivel se define claramente para
que los estudiantes identifiquen lo que significa.
La rúbrica holística demanda menor tiempo para calificar, pero la retroalimentación es
limitada. Es recomendable utilizar esta rúbrica cuando se desea un panorama general de
los logros, y una sola dimensión es suficiente para definir la calidad del producto.
La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante,
desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para
determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir
que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar.

3. La rúbrica presenta tres características clave:
• Criterios de evaluación. Son los factores que determinarán la calidad del trabajo de
un estudiante. También son conocidos como indicadores o guías. Reflejan los procesos
y contenidos que se juzgan de importancia.
• Definiciones de calidad. Proveen una explicación detallada de lo que el estudiante
debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar un nivel
determinado de los objetivos. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentación a
los estudiantes.
• Estrategias de puntuación. Se consideran cuatro niveles: desempeño ejemplar;
desempeño maduro; desempeño en desarrollo y desempeño incipiente.
Proceso para elaborar rúbricas:
El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.
1. Identificar los elementos o aspectos a valorar.
2. Definir descriptores, escalas de calificación y criterios
3. Determinar el peso de cada criterio.
4. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo.
Ventajas
• Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a seguir.
• Señala los criterios a medir para documentar el desempeño del estudiante.
• Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
• Se brinda retroalimentación luego de identificar áreas de oportunidad y fortalezas.
• Disminuyen la subjetividad de la evaluación.
• Permite autoevaluación y co-evaluación.
Desventajas
 Requieren mucho tiempo para su elaboración.
 Es necesaria la capacitación docente para su diseño y uso.

4. RUBRICA ANALITICA DE DESEMPEÑO
ASPECTOS A EVALUAR BUENO
3 PUNTOS
REGULAR 2
PUNTOS
DEFICCEINTE
0 PUNTOS
C
O
N
O
C
M
IE
N
T
O
Describe que esunarubrica Lo que
corresponde al
conocimiento
científicoUna
rúbrica songuías
precisasque
valoranlos
aprendizajes
La definición
presenta
antigüedades
provocando
confusiones
La definiciónesta
errada no
corresponde al
conceptocientífico
Nombrarlostiposde rubricas Nombrarlos
tiposde
rubricas:global
holística,
analítica
Nombrarlos
tiposde
rubricas:
analítica,
holísticaglobal,
fallandoenel
orden
Nombra
incorrectamente los
componentesdel
aire.
H
A
B
IL
I
D
D
A
Describe lascaracterísticas
de las rubricas
Describe las
características
de forma clara y
correcta
Describe de
formapoco
clara las
características
de la rubricas
por confusión
de términos
Las situacionesque
nombranno
correspondenalas
características de
rubricas.
Representapormediode un
gráficolostiposy
características de la rubrica
Representaa
travésdel
grafico
correctamente
lostiposde
rubricasy
características
El graficose
presentapoco
claro,ocasiona
confusiónse
necesita
mejorar
El graficoque
presentalostiposy
características de la
rúbrica están
erradoso no se
presentandicho
gráfico.

5. EL DIARIO
El diario es un escrito personal en el que puede haber narrativa, descripción, relato de
hechos, incidentes, emociones, sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones,
interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones, entre otros.
Puede estar lleno de apuntes rápidos, espontáneos, autocríticos.
Según varios autores:
 PORLÁN (1987) el diario es "una herramienta para la reflexión significativa y
vivencial de los enseñantes"
 LATORRE (1996) lo define como "un instrumento de formación, que facilita la
implicación y desarrolla la introspeción, y de investigación, que desarrolla la
observación y la autoobservación recogiendo observaciones de diferente índole”
 TORRES (1986) considera que el diario no sólo es un elemento primordial para
conocer lo que sucede en las aulas, sino que también es un instrumento
adecuado para la investigación del propio profesor.
 PORLÁN y MARTÍN (1993) (citados por TRAVÉ (1996)) definen el diario
como un "instrumento de análisis del pensamiento reflexivo de profesores tanto
en formación como en ejercicio".
Constituye un lugar desde donde se puede usar la escritura, fotos, mapas, dibujos,
esquemas, etc. para:
 Reflexionar y pensar por escrito sobre las experiencias vividas.
 Documentar y sistematizar la experiencia.
 Realizar labores de experimentación, ya que que permite hacer comparaciones,
establecer relaciones entre las informaciones, establecer conclusiones y tomar
decisiones sobre los siguientes pasos de la experimentación.
Según PORLÁN (1987) los posibles objetivos del diario son:
 Recoger información significativa sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Acumular información histórica sobre el aula y el centro.
 Favorecer actitudes investigativas del profesor:
 Descripción de sucesos.
 Detección de problemas.
 Reflexión crítica:
 Diseño de alternativas (hipótesis).
 Capacidad de observación, etc.
Además enumera los posibles objetivos del diario como estrategia para investigar en el
aula:

6.  Racionalizar las impresiones generales.
 Acumular información histórica.
La utilización de los diarios en la formación del profesorado ha sido justificada por
varios autores:
YINGER (1988) (citado por DEL VILLAR (1994)) considera que el proceso de
escritura del diario:
 Es activo y personal.
 Implica una reflexión sobre lo narrado y sobre la conducta docente.
 Facilita la reconstrucción del proceso seguido.
 Permite la obtención de autoinformación reforzadora e informativa.
PORLÁN (1991) entiende que el proceso de escritura del diario permitirá:
 Detectar problemas y explicitar las concepciones personales.
 Cambiar concepciones.
 Transformar la práctica.
Tipos de diarios:
Diario personal: también llamado diario de vida. Es informal y en él se escribe acerca
de cómo se siente y piensa así como lo que sucede a diario en lo personal, el entorno de
amistades, familiar, escolar o laboral.
Diario de viaje: en él se narra la experiencia personal para que la lean amigos y
familiares o como un aporte a la comunidad de viajeros. Puede incluir información del
lugar visitado, datos útiles para quienes quieran ir a ese lugar, experiencias personales o
anécdotas y fotos.
Diario escolar: es una hoja de registro de información que elabora el estudiante a
medida que avanza sobre los distintos temas del curso.
El diario como archivo de experiencias y método para documentar vivencias: tiene
como objetivo conducir a la investigación. La técnica de este diario tiene aplicaciones
en el quehacer académico y puede ser un punto intermedio entre la experiencia y la
reflexión, pues funciona como punto de enlace.
Diario de campo: puede ser un archivo para acumular la información que se va
consiguiendo durante el transcurso del trabajo de campo, almacena datos, nombres,
mapas, planos y todas las referencias necesarias para seguir elaborando la propia
información
Diario docente: El diario docente permite recoger observaciones de hechos
considerados relevantes para el docente y que contribuyen al conocimiento de la
realidad del grupo de estudiantes, así como plasmar y reflexionar críticamente su propia
actividad teórico-práctica.
Cómo se escribe un diario

7. Existen dos fases para la escritura del diario:
1. Fase de descripción: en la cual se registran las "impresiones que, como en una
película, se nos quedan después de terminar o en el intervalo de una jornada.
 Descripción general de la clase: organización y distribución de la jornada.
 Descripción pormenorizada de una o varias actividades.
 ¿Qué hace el profesor durante su desarrollo?
 ¿Qué hacen los estudiantes?
 Acontecimientos más significativos durante su desarrollo: tipos de conductas,
frases textuales (de profesores y estudiantes).
 Descripción de conflictos (sí los hubo) entre los estudiantes y, entre los
estudiantes y el profesor.
 Dudas y contradicciones personales, reflexiones que surgen durante o después
del desarrollo de las actividades.
2. Fase de descripción + análisis: Este análisis, proponen los autores que se puede
referir a problemas relacionados con la dinámica de clase, la metodología, la
secuenciación y adecuación de objetivos y contenidos, la evaluación, etc.
BIBILOGRAFIA
http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA.PDF