La educación superior enfrenta el mismo reto que el conjunto del sistema educacional: la innovación de los modelos educativos para dar respuesta a los procesos de cambio de la sociedad y del sistema productivo. Uno de estos desafíos en la integración de las TIC a la enseñanza, potenciando prácticas docentes que faciliten el aprendizaje. El estudio aborda como problemática la necesidad de diseñar una propuesta de política de tecnología educativa para la acción docente, estableciendo etapas, actividades, procedimientos y acciones para la puesta en marcha de un plan de estas características. El proceso de investigación incluyó: análisis de antecedentes teóricos y empíricos de universidades chilenas y extranjeras, además recogió las recomendaciones para la formulación de políticas educativas de la OCDE, Unesco y Enlaces. A través de entrevistas en profundidad se recogieron experiencias de encargados de implementación de políticas similares en varias universidades chilenas. Con todo lo anterior, fue posible crear un modelo que dio origen al producto final del trabajo, evidenciando la relevancia que tiene: contar con apoyo institucional para la integración de TIC, relevar el rol y participación de los docentes, estableciendo políticas de incentivos y de formación continua. En suma, un proceso de cambio que implica transformaciones en la cultura organizativa de una institución de educación superior.

14. Dimensiones de
Análisis
Organismos
Internacionales
Evidencia teórica
Evidencia
empírica
sistematizada
Evidencia
empírica
(entrevistas)
Plan estratégico
definido
centralizadamente
UNESCO,
Enlaces
Salinas
(planificación
centralizada)
Benvenuto
(debe existir plan
estratégico)
Universidades de
Andalucía
Universidad de
Alicante
U. Del Norte y de
Manizales
(Colombia)
UCSH (Chile)
UTEM (sin plan
estratégico)
U. Del Pacífico
(Modelo educativo)
ARCIS (plan
estratégico para las
primeras etapas)

15. Dimensiones de
Análisis
Organismos
Internacionales
Evidencia teórica Evidencia
empírica
sistematizada
Evidencia
empírica
(entrevistas)
Delimitación de
etapas de
implementación
UNESCO,
define macro
etapas que
considerar:
Plan
presupuestariom
odelos de
organización,
organización y
articulación de
capacidades
institucionales,
etc.
Salinas sólo menciona
necesidad de
planificación
Benvenuto
No lo establece
Universidades de
Andalucía, no
establecen etapas, sólo
ámbitos de acción
Universidad de
Alicante, establece
diagnóstico, ejecución
de proyectos,
evaluación de impacto,
rediseño, etc.
U. Del Norte
establecen estrategias
a implementar
UCSH etapas no
definidas previamente
UTEM se identifican
etapas luego de la
implementación
U. del Pacífico
No se delimitan
previamente
U. Arcis
No hay delimitación
previa en
profundidad