1. ANU-Bilanzkonferenz MV, 8.3.12 Güstrow „Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung“ Prof.em.Dr. Norbert Jung (Berlin), HNE Eberswalde
Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung
Zwischen Mythos und Realität
(...oder besser : Mensch, Natur, Gesellschaft)
Prof. em. Dr. Norbert Jung, Berlin
Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde
FB Landschaftsnutzung und Naturschutz
Ergänzende Folien und Schemata zum Vortrag zu:
-Leibseelischen Wirkungen von Naturerfahrung (2-4)
-Didaktische Schemata in Ganzheitlicher Umweltbildung (5-
10)
-Befindlichkeitsorientierung/Umweltängste (11-15)
-Umweltbildung und Werteerziehung (16- 19)

2. ANU-Bilanzkonferenz MV, 8.3.12 Güstrow „Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung“ Prof.em.Dr. Norbert Jung (Berlin), HNE Eberswalde
Nachgewiesene Wirkungen von Natur – kognitiv, emotional, körperlich
• Persönlichkeitsentwicklung, Ich-Stärkung, Selbstverwirklichung
• Gibt Gefühl von Sicherheit und Halt, Realitätsgefühl
• Fördert Selbstsicherheit, Entscheidungs-, Urteilsfähigkeit
• Reizvielfalt ohne Ermüdung: Quelle für Intuition, Kreativität
• Fördert Motorik, Geschicklichkeit
• Fördert Entwicklung von Liebe, Mitgefühl, Identifikation, Verbundenheit
• Fördert Beziehungsfähigkeit, Sozialverhalten, Sprache/Ausdruck
• Förderung von Denken und Intelligenz (Denkmuster: Komplexität,
Dynamik, Vergleich, Kategorisierung, Nuancierung, ...)
• Entängstigung, emotionale Stabilisierung
• Minderung von Streß, inneren Konflikten, Aggressivität
• Stärkung des Immunsystems, Heilungshilfe bei Krankheit, Drogensucht
• Fördert Entwicklung von Sinn, Werten und Moral
• Schafft Motivation (sozial, ökologisch), fördert Lernbereitschaft

3. ANU-Bilanzkonferenz MV, 8.3.12 Güstrow „Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung“ Prof.em.Dr. Norbert Jung (Berlin), HNE Eberswalde
Natur als kognitiver Lehrmeister:
Denkmuster fördern
Unter Verwendung von Dollase
Grundlagen ganzheitlicher Umweltbildung
Kreislauf und
Vernetzung
Wandel und
Entwicklung
...und
Wachstum, Entwicklung, Abhängigkeit, Vielfalt, Gemeinsamkeit und Unterschied,
Wechselwirkung, Eigenständigkeit, Kausalität, Zusammenwirken, Komplexität usw. ?
Was ist...
Wo kann ein Kind diese Alltagsbegriffe besser erleben
und kognitiv erfassen als im Geschehen in der Natur ?

4. ANU-Bilanzkonferenz MV, 8.3.12 Güstrow „Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung“ Prof.em.Dr. Norbert Jung (Berlin), HNE Eberswalde
Alexander v.Humboldt, 1769 - 1859
„Um die Natur in ihrer ganzen erhabenen
Größe zu schildern, darf man nicht bei den
äußeren Erscheinungen allein verweilen;
die Natur muß auch dargestellt werden, wie
sie sich im Innern der Menschen
abspiegelt, wie sie durch diesen Reflex
bald das Nebelland physischer Mythen mit
anmutigen Gestalten füllt, bald den edlen
Keim darstellender Kunstthätigkeit
entfaltet“
(Hervorhebung N.J.)
Quelle: Humboldt, A.v. 2004 (1845): Kosmos. Frankfurt/M.: Eichborn (Reprint)
Grundlagen ganzheitlicher Umweltbildung

5. ANU-Bilanzkonferenz MV, 8.3.12 Güstrow „Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung“ Prof.em.Dr. Norbert Jung (Berlin), HNE Eberswalde
Ganzheitlichkeit der Natur – Schwerpunkte in der Bildung
• Das Erfahren von Zusammenhängen und
Dynamik in der Natur = Leben erfahren
• Reales und Denk-Modell für Eingebunden-
sein des Menschen und der Gesellschaften
• Umweltbildung: ‚Artenjägerei‘ ist ein
fragwürdiges Bildungsziel
Grundlagen ganzheitlicher Umweltbildung

6. ANU-Bilanzkonferenz MV, 8.3.12 Güstrow „Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung“ Prof.em.Dr. Norbert Jung (Berlin), HNE Eberswalde
Steve van Matres ‚Konzepte‘
als Untersetzung von Capras Kategorie „Muster“ („E-C-D-C-I-C-A“)
Kreisläufe
Energiefluß
Gemeinschaft
Kreisläufe
WandelVielfalt
Wechsel-Wechsel-
beziehung,beziehung,
AnpassungAnpassung
In Anlehnung an: van Matre, St. 1998: Earth Education. Ein Neuanfang. Lüneburg:IEED
Steve van Matre:
Um nichts sonst
kann es in der
Umweltbildung
gehen.
In der Natur
Im täglichen Leben
In der Gesellschaft

7. ANU-Bilanzkonferenz MV, 8.3.12 Güstrow „Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung“ Prof.em.Dr. Norbert Jung (Berlin), HNE Eberswalde
Umweltbezogene
Einstellungen und
Werte
Umweltbezogene
Einstellungen und
Werte
Natur- und
Umweltwissen
Natur- und
Umweltwissen
Grundhaltungen,
-motivationen,
-gefühle
Grundhaltungen,
-motivationen,
-gefühle
Kindheitserfahrungen:
Einstellungen der Familie - Wohnumgebung - Eigene
Naturerfahrung
Kindheitserfahrungen:
Einstellungen der Familie - Wohnumgebung - Eigene
Naturerfahrung
Verhaltens-
angebote
Konsequenzen
Feedback
Gesellschaft
Umwelthandeln: Familie, Naturerfahrung, Gesellschaft – was wirkt am stärksten ?
Gesellschaftliche
Normen,
Erfahrungen,
Öffentliche
Meinung
Gesellschaftliche
Normen,
Erfahrungen,
Öffentliche
Meinung
Grundlagen ganzheitlicher Umweltbildung
Unter Verw. von: Fietkau/Kessel 1981: Umweltlernen: Königstein – Jung 2007:Ganzheitliche, nachhaltige
Umweltbildung...In: Jahrb.Nachhaltigk.(Münster:Ecotransfer) Bd.1:S.80-91. Veränd. Jung 2012
Handlungs-
anreize
Umweltbewußtes
Handeln
Umweltbewußtes
Handeln
Wissen-
schaften
Erfahrung in
der Gesell-
schaft

8. ANU-Bilanzkonferenz MV, 8.3.12 Güstrow „Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung“ Prof.em.Dr. Norbert Jung (Berlin), HNE Eberswalde
Umgang mit Mythen in der Umweltbildung
• Heiß umkämpftes Thema (Glaubenskämpfe!)
• Traditionelle Völker („Naturvölker“) :
unglaubliche Kenntnisse über Arten,
Zusammenhänge, Geschichten, Regionen
• Weitergabe der kollektiven Erfahrung und
Weisheit: Mündlich über Jahrhunderttausende!
• Enorme Wissensmenge muß komprimiert
werden, um sie zu kommunizieren („gezipt“) 
• Neurobiologie: Komprimierung in Bilder (Traum)
• Beseelte Natur + Bilder = Geister (Kraftfelder)

9. ANU-Bilanzkonferenz MV, 8.3.12 Güstrow „Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung“ Prof.em.Dr. Norbert Jung (Berlin), HNE Eberswalde
STRUKTUR
Arten,
Vegetations-,
Landschaftsstruktur
MUSTER
Ökol.Beziehungen,
Artenkombinationen
Populationsstruktur,
geobiolog. Dynamik
PROZESS
Sukzession, (Ko-)
Evolution, Wachs-tum,
Populations-entwicklung
WISSEN
rationales W.,
Erfahrungs-W....
Artenkenntnis
vermitteln, Land-
schaftselemente u.a.
Wiss. Kenntnisse zu
Räuber-Beute-
Beziehungen; Insekten
und Blüten, intra-
spezifische Konkurrenz
u.a.
Erfahren von
Wandel,
Entwicklung
Sukzessionstadien
SPÜREN
Fühlen, Erleben,
Gewahrsein
Vielfalt
wahrnehmen
(Farben, Stimmen,
Formen) u.a.
Beobachten, spüren
des Verhaltens ,
Identifizieren, u.a.
Wiederholte Meditation
vor sich öffnenden
Blüten (cf.Winkel) u.a.
HANDELN
Tun, sich verhalten,
unterlassen, Aktivität,
Quantitative
Erfassung,
Baum pflanzen,
sorgsam bewegen
u.a.
Artenregulierung, z.B.
Abschuß oder Erhöhung
des Nistkastenangebots,
Biotoppflege u.a.
(wahrscheinlich keine
Möglichkeiten außer den
Folgen der
Musterbeeinflussung)
Systemeigenschaften der Natur (Fridjof Capra)
Quelle: Capra, F.1996: Lebensnetz. Ein neues
Verständnis der lebendigen Welt . Bern...:Scherz

10. ANU-Bilanzkonferenz MV, 8.3.12 Güstrow „Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung“ Prof.em.Dr. Norbert Jung (Berlin), HNE Eberswalde
• Evolutionsbiologie, -psychologie und
Humanethologie
• Entwicklungspsychologie: Kind und Natur
• Anthropologische Philosophie, Psychologie
(Ökopsychologie, Tiefenökologie)
• Empirische soziologische Befunde
Interdisziplinäre wissenschaftliche Erkenntnisse:
Naturerfahrung ist unverzichtbar
Quelle: Jung,N. 2009: Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung: Interdisziplinäre Konzeptualisierung.
In:Brodowski,M. et al.: Informelles Lernen und Bildung für eine nachhaltige Entwicklung.Opladen

11. ANU-Bilanzkonferenz MV, 8.3.12 Güstrow „Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung“ Prof.em.Dr. Norbert Jung (Berlin), HNE Eberswalde
Umweltbezogene Zukunftsängste bei Jugendlichen
(13-18J., n=1100, 1990)
Quelle: Unterbruner, U. 1991: Umweltangst-Umwelterziehung. Linz
Methode:
Innere Phantasiereise
Bilddarstellung

12. ANU-Bilanzkonferenz MV, 8.3.12 Güstrow „Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung“ Prof.em.Dr. Norbert Jung (Berlin), HNE Eberswalde
Bild der Phantasiereise eines Kindes in die Zukunft
Quelle: Unterbruner, U. 1991: Umweltangst-Umwelterziehung.
Linz.Titelbild

13. ANU-Bilanzkonferenz MV, 8.3.12 Güstrow „Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung“ Prof.em.Dr. Norbert Jung (Berlin), HNE Eberswalde
nach Unterbruner 1991 aus Gebhardt, U. 2001:Kind und Natur....Wiesbaden: Westdeutscher Verlag)
Umweltängste in Kinderzeichnungen einer Imagination
(Phantasiereise)

14. ANU-Bilanzkonferenz MV, 8.3.12 Güstrow „Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung“ Prof.em.Dr. Norbert Jung (Berlin), HNE Eberswalde
Umweltzerstörung und Zukunftsunsicherheit ängstigt Kinder
Befragung von Schülern (n=48) nach einer Phantasiereise in die Zukunft
Zusammenhang Gefühlsäußerungen und Zustand
der Natur
15%
17%
23%
38%
8%
Natur intakt & positive
Gefühlsäußerungen
keine oder zerstörte Natur &
negative Gefühlsäußerungen
keine Natur & positive
Gefühlsäußerungen
Natur vorhanden &
"komisches" Gefühl
keine Aussagen
optimistisch pessimistisch ambivalent
0
5
10
15
20
25
30
35
40
AnzahlderKinderin%
Vergleich Zukunftsaussichten 1. und 2. Befragung
1.Befragung
2.Befragung
Rechts: Die Differenz zwischen erster und
auch zeitlich zweiter, vertiefender Befragung
weist auf unbewußte Abwehrprozesse hin
Quelle: Rohm, Nadine 2004: „Kinder und Umweltangst..“Diplomarbeit FHE/Lanu

15. ANU-Bilanzkonferenz MV, 8.3.12 Güstrow „Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung“ Prof.em.Dr. Norbert Jung (Berlin), HNE Eberswalde
Umgang mit Umweltängsten
(nach U.Unterbruner)
Quellen:
Unterbruner, U. 1991: Umweltangst-
Umwelterziehung. Linz
Unterbruner, U.2011: Geschichten aus der
Zukunft. Wie Jugendliche sich
Natur-Technikl und Menschen in 20
Jahren vorstellen.München: Oekom
Das Schwierigste für den Anleiter
von Umweltbildung:
Ängste anderer wahrnehmen
heißt auch: eigene Ängste
wahrnehmen
Ängste anderer aushalten, heißt
auch: eigene Ängste aushalten
Vertrauen,
Offenheit

16. ANU-Bilanzkonferenz MV, 8.3.12 Güstrow „Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung“ Prof.em.Dr. Norbert Jung (Berlin), HNE Eberswalde
Ethik und Moral gehören auch zu ganzheitlicher
Umweltbildung
Wenn wir einen Wandel wollen, müssen wir bereit sein
zum Umdenken.
Das heißt auch: andere Werte leben und erleben lassen
als die, die die konsumorientierte Gesellschaft uns
täglich auf die Nase drückt

17. ANU-Bilanzkonferenz MV, 8.3.12 Güstrow „Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung“ Prof.em.Dr. Norbert Jung (Berlin), HNE Eberswalde
Die sieben Todsünden – heute gesellschaftsfähig.
Aber nachhaltigkeitsfähig ?
• Habgier/Geiz
• Völlerei
• Neid
• Hochmut
• Wollust
• Zorn (Aggression)
• Trägheit des Herzens
(„Gefühlskälte“).
• Habgier/Geiz
• Völlerei
• Neid
• Hochmut
• Wollust
• Zorn (Aggression)
• Trägheit des Herzens
(„Gefühlskälte“).
Brown,N.J.u.Quiblier,F. (Eds.)1994:Ethiks and Agenda 21: moral implications of a global consensus,New York:UN Publ.,
zit.in : Dollase,R. 1998:Zukunftsfähiges Deutschland...,in: NABU(Hrsg.)Natürlich lernen. Bonn;S.16-22
• Sustainability - Nachhaltigkeit
Heute Opfer bringen für zukünftige Generationen
• Equity and Sufficiency – Gerechtigkeit und
Hinlänglichkeit
Auf Überfluß verzichten zugunsten anderer
• Relationality and Adaptibility – Globale
Verbundenheit und Anpassungsfähigkeit
(Begrenzte Ressourcen)
• Frugality – Genügsamkeit, Sparsamkeit
• Biodiversity – Vielfalt fördern und lieben
Wohlstand begrenzen, damit andere Lebewesen und
Kulturen in ihren Lebensräumen dauerhaft leben können
• Humility – Bescheidenheit
Demut und Anerkennung der Grenzen von Wissen und Machen
• Sustainability - Nachhaltigkeit
Heute Opfer bringen für zukünftige Generationen
• Equity and Sufficiency – Gerechtigkeit und
Hinlänglichkeit
Auf Überfluß verzichten zugunsten anderer
• Relationality and Adaptibility – Globale
Verbundenheit und Anpassungsfähigkeit
(Begrenzte Ressourcen)
• Frugality – Genügsamkeit, Sparsamkeit
• Biodiversity – Vielfalt fördern und lieben
Wohlstand begrenzen, damit andere Lebewesen und
Kulturen in ihren Lebensräumen dauerhaft leben können
• Humility – Bescheidenheit
Demut und Anerkennung der Grenzen von Wissen und Machen
Ethische Forderungen der Agenda 21

18. ANU-Bilanzkonferenz MV, 8.3.12 Güstrow „Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung“ Prof.em.Dr. Norbert Jung (Berlin), HNE Eberswalde
Konkret könnte das heißen:
In den Vordergrund der Bildungsarbeit ist nicht zu stellen, wie
regenerative Energien funktionieren und zu fördern wären (= viel
Energie ohne schlechtes Gewissen), sondern
 wie man ein gutes Leben mit sparsamem
Ressourcenverbrauch leben kann (Frugality – Genügsamkeit)
 wie man Freude an Wenigem haben kann,
gut leben statt viel haben (Humility –Bescheidenheit)
 wie man Gerechtigkeit zugunsten anderer übt und
sich gut dabei fühlt usw.
 und mit Kindern philosophieren, wie man das
im Alltag hinkriegen kann
In Waldkindergärten funktioniert das schon...

19. ANU-Bilanzkonferenz MV, 8.3.12 Güstrow „Ganzheitlichkeit in der Umweltbildung“ Prof.em.Dr. Norbert Jung (Berlin), HNE Eberswalde
Was wirkt in der Werte-Bildung ?
Befragungen (Dollase u. Selders 2009) in 23 Werteerziehungsprojekten
Als Faktorengruppen wurden gefunden:
1. Erfahrung: eigene Erfahrungen, eigenes Engagement, eigenes Bedürfnis
2. Programme: Rollenspiele, Medienprodukte, Planspiele, Konzepte usw.
3. Nachdenken: Kritische Reflexion, Nachdenken, Einsichten, Gespräch und Dialog
4. Seminare, Begegnungen: Fortbildungen, Kennenlernen Anderer
Deutliche Wirksamkeit zeigten sich bei „Erfahrung“ und „Nachdenken“,
Mit weitem Abstand dahinter „Seminare“ und noch weniger „Programme“