Projeto de pesquisa apresentado à Pró-reitoria de Pesquisa, Pós-Graduação e Inovação - PRPI do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará – IFCE, como um dos requisito para a participação no Programa Estudante Voluntário em Pesquisa e Inovação (Pavi).

1. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO CEARÁ - IFCE
PRÓ-REITORIA DE PESQUISA, PÓS-GRADUAÇÃO E INOVAÇÃO - PRPI
PRO-REITORIA DE PESQUISA, PÓS-GRADUAÇÃO E INOVAÇÃO – PRPI
Programa Voluntário em Iniciação Científica
PROJETO ESTUDANTE VOLUNTÁRIO EM INICIAÇÃO CIENTÍFICA
1 – IDENTIFICAÇÃO
Nome do orientador: Roberta da Silva Fone: (88) 9950-7788
Campus de origem do orientador: Cedro e-mail:
robertasilva@ifce.edu.br
Departamento/Curso: DIREN/Licenciatura em Matemática
2 – TÍTULO DO TRABALHO
A formação inicial dos alunos do curso de Licenciatura em Matemática do IFCE – campus Cedro e sua
interface com o Programa de Iniciação à Docência-PIBID.
3 – RESUMO (máx. 250 palavras)
Este trabalho objetiva refletir sobre a interface entre a formação inicial na Licenciatura em
Matemática do IFCE campus Cedro e o Programa de Iniciação à Docência-PIBID, com vistas a
contribuir com o processo de formação inicial dos futuros professores de Matemática. O estudo
caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa exploratória, que será realizada mediante estudo de
caso. Serão participantes os licenciandos que atuam como bolsistas de iniciação à docência no
subprojeto do campus. O estudo será realizado em três etapas: revisão de literatura sobre a
formação inicial do professor da Educação Básica; análise do projeto do curso e do subprojeto do
PIBID e investigação da interface entre o curso e o PIBID na perspectiva do licenciando-bolsista de
iniciação à docência. Os resultados poderão contribuir de modo significativo para o fortalecimento
do Programa no campus bem como da contribuição do mesmo perante os objetivos proposto
expostos na Portaria 096 de 09 de julho de 2013 (CAPES)..
Palavra chave 1: Formação Inicial
Palavra chave 2: professores
Palavra chave 3: PIBID
4 – INTRODUÇÃO / OBJETIVO
A formação inicial configura-se como o alicerce para o exercício profissional, contudo, não se
afigura como condição suficiente para transformar o panorama atual da escola pública. Soma-se a
isso o fato apontado por Gatti, 2014, de que a “carreira docente não tem exercido suficiente atração
para os jovens concluintes do ensino médio, em especial para o trabalho com áreas disciplinares
específicas, como matemática, física, química”. (GATTI, 2014, p. 9).
Estudos revelam o quanto à ausência de políticas direcionadas à formação de professores
contribui para “o esgarçamento das formações de professores em diferentes modalidades e níveis de
ensino.” (GATTI, 2014, p. 11). Por outro lado, pesquisas mostram que programas direcionados à
qualificação da formação inicial de professores nas instituições de ensino superior (IES), como o
programa de fomento da Capes-Pibid (Programa de Iniciação à Docência) trazem resultados positivos,

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por estimular os licenciando quanto ao exercício da docência, fazendo-os permanecerem nesses
cursos, ao valorizá-los no interior das instituições que os acolhem e implementam (GATTI, 2014).
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência é um programa da Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior- CAPES, regulamentado pela Portaria Nº 096 de 09 de
julho de 2013, cuja finalidade é “fomentar a iniciação à docência, contribuindo para o
aperfeiçoamento da formação de docentes em nível superior e para a melhoria da qualidade da
educação básica pública brasileira.” (Portaria 096 de 09 de julho de 2013, artigo 2º). São objetivos do
PIBID:
I – incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica; II –
contribuir para a valorização do magistério; III – elevar a qualidade da formação
inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre
educação superior e educação básica; IV – inserir os licenciandos no cotidiano de
escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação
e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de
caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas
identificados no processo de ensino aprendizagem; V – incentivar escolas públicas de
educação básica, mobilizando seus professores como co-formadores dos futuros
docentes e tornando-as protagonistas nos processos de formação inicial para o
magistério; VI – contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à
formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de
licenciatura; VII – contribuir para que os estudantes de licenciatura se insiram na
cultura escolar do magistério, por meio da apropriação e da reflexão sobre
instrumentos, saberes e peculiaridades do trabalho docente.
Os objetivos postos para o Programa vislumbram um processo de formação de professores
capaz de despertar no professor a capacidade de pensar sua prática. “capacidade que implicaria por
parte do professor uma intencionalidade e uma reflexão sobre seu trabalho” (LIBÂNEO, 2004, p.85).
Segundo o autor, “as novas exigências educacionais pedem às universidades um novo professor
capaz de ajustar sua didática às novas realidades da sociedade, do conhecimento, do aluno, dos
meios de comunicação.” (LIBÂNEO, 2004, p. 28)
Argumenta-se por um projeto de formação que desperte um “saber plural, formado pelo
amálgama, mais ou menos coerente, de saberes disciplinares, curriculares e experienciais” (TARDIF,
2010, p. 36) e, nessa perspectiva, compreendendo a importância acerca da formação inicial do
professor e associando-a ao leque de possibilidades que o PIBID pode apresentar, este trabalho
apresenta como objetivo geral refletir sobre a interface entre o Curso de formação inicial, a
Licenciatura em Matemática do IFCE – Campus Cedro e o Programa de Iniciação à Docência-PIBID.
Constituem-se objetivos específicos: a) discutir sobre a formação continuada de professores da
educação básica; b) identificar a relação entre o projeto do Curso de Licenciatura em Matemática,

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campus Cedro e o subprojeto do PIBID no campus; c) analisar a interface do Programa com a
formação inicial na perspectiva do bolsista de iniciação à docência.
5 – RELEVÂNCIA E JUSTIFICATIVA
A realização desse estudo se justifica pela perspectiva de fortalecer o processo de formação
inicial na Licenciatura em Matemática, potencializando essa formação, no intuito de assegurar o
desenvolvimento de profissionais preparados para a inserção no mercado de trabalho, com vistas a
contribuir para a consecução dos objetivos apresentados pelo projeto educacional do país, tais como
as metas propostas no Plano Nacional de Educação-PNE:
Meta 7: fomentar a qualidade da educação básica em todas as etapas e
modalidades, com melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem de modo a atingir as
seguintes médias nacionais para o Ideb em 2021: (5,5 para anos finais do Ensino
Fundamental e 5,2 para o ensino médio); 7.11: melhorar o desempenho dos alunos
da educação básica nas avaliações da aprendizagem no Programa Internacional de
Avaliação de Estudantes - PISA, tomado como instrumento externo de referência,
internacionalmente reconhecido.
Para se atingir as metas estabelecidas, é indispensável a formação de um professor capaz de
reconfigurar sua prática a partir do contexto em que atua, buscando alternativas viáveis de assegurar
a gradativa melhoria da aprendizagem dos alunos, um profissional capaz de atuar nas escolas
públicas brasileiras, dentro de suas realidades, buscando superar os obstáculos encontrados,
sobretudo mediante a ressignificação dos conteúdos trabalhados.
Entende-se que investigar e refletir sobre a interface entre o a formação inicial e o PIBID
pode contribuir com a formação desse profissional, a partir do que se apresentam como objetivos
esperados pelo Programa.
6 –METODOLOGIA
A pesquisa caracteriza-se como exploratória, cujos procedimentos técnicos consistirão na
realização de um estudo de caso, propondo-se como unidade de caso o Curso de Licenciatura do
IFCE, Cedro. A proposta de pesquisa desdobrar-se-á em 03 (três) estudos.
1. 1. Primeiro Estudo: Revisão de literatura
Será realizado um levantamento da literatura acerca da formação inicial de professores da Educação
Básica bem como acerca do Programa de Iniciação à Docência-PIBID.

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1.1. Coleta de Dados: Revisão de literatura
1.2. Análise dos dados: Análise de conteúdo de Bardin (2011)
2. Segundo estudo: Formação inicial em Matemática-Projeto do Curso e Subprojeto do PIBID
Será discutida a formação inicial no Curso de Licenciatura em Matemática do IFCE, campus Cedro e
sua relação com o subprojeto do Pibid no campus.
2.1 .Coleta de Dados: análise d Projeto do Curso da Licenciatura em Matemática e do Subprojeto
do PIBID no IFCE, campus Cedro.
2.2 Análise dos dados: Análise de Conteúdo de Bardin (2011)
3. Terceiro estudo: A interface entre formação inicial e o PIBID na perspectiva do licenciando
3.1.Coleta de Dados: entrevista semiestruturada realizada com os bolsistas ID’s do Subprojeto-
Matemática Cedro.
3.2.Análise dos dados: Análise de Conteúdo de Bardin (2011)
7 – ETAPAS / ATIVIDADES (no máximo 2 páginas)
Etapa 1: Primeiro Estudo (Revisão de literatura)
Atividades:
1- Levantamento das referências bibliográficas nas bases de dados Scielo e Portal de periódico
da CAPES;
2- Elaboração de artigo com os resultados da revisão de literatura.
Etapa 2: Segundo estudo (Formação inicial em Matemática-Projeto do Curso e Subprojeto do PIBID).
Atividades:
1- Análise do Projeto do Curso de Licenciatura em Matemática do IFCE, campus Cedro;
2- Análise do subprojeto da Licenciatura em Matemática do Pibid no campus Cedro;
3- Apresentação do estudo em Seminário Temático com os bolsistas do Programa e demais
licenciandos interessados.
Etapa 3: Terceiro estudo (A interface entre formação inicial e o PIBID na perspectiva do licenciando).
Atividades:
1- Apresentação da proposta de pesquisa aos bolsistas do PIBIB para recrutamento dos
entrevistados;
2- Realização das entrevistas;
3- Transcrição das entrevistas e elaboração do texto com as análises a luz das leituras realizadas
no primeiro e no segundo estudos;

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4- Elaboração de artigo com resultado final do trabalho de pesquisa;
5- Elaboração de relatório; Apresentação do trabalho final em eventos.
8 – CRONOGRAMA DE TRABALHO
2015 2016
DEZ JAN FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ
E P X
S P X
ET
(1)
X X X
A 1 X
A 2 X
ET
(2)
X X X
A 1 X
A 2 X
A 3 X
ET
(3)
X X X X X X
A 1 X
A 2 X
A 3 X X
A 4 X X X
A 5 X
Legenda: E P (elaboração do projeto); S P (submissão do projeto); ET (etapa); A (atividade).
9 – REFERÊNCIAS
BRASIL, Presidência da República. Plano Nacional de Educação. Lei nº 13.005, de 25 junho de 2014.
BRASIL. Portaria nº 096, de 18 de julho de 2013 da CAPES. Regulamento do Programa Institucional
de Bolsa de Iniciação à docência. CNE/MEC. Disponível em: http://www.capes.gov.br.
GATTI, Bernardete A. Formação inicial de professores para a educação básica: pesquisas e políticas
educacionais. Est. Aval. Educ., São Paulo, v. 25, n. 57, p. 24-54, jan./abr. 2014.
LIBÂNEO, José Carlos. Adeus Professor, Adeus Professora? Novas exigências educacionais e
profissão docente. 8. Ed. São Paulo: Cortez, 2004.
TARDIF, M. Saberes Docentes e Formação profissional. 10. Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.
Local: Data
_____/_____/_______
Assinatura do Orientador:

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