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Estrategias de intervencion para estudiantes con dislexia

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Estrategias para la interverncion oportuna de estudiantes con dislexia en todas las etapas escolares

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Estrategias de intervencion para estudiantes con dislexia

  1. 1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA ESTUDIANTES CON DISLEXIA POR: WELINTON BRAVO 1
  2. 2. ÍNDICE DE CONTENIDOS Introducción…………………………………………………………………………3 Concepto de dislexia………………………………………………………………5 Tipos de Dislexia……………………………………………………………………8 Factores que lo producen…………………………………………………………11 Características del niño disléxico …………………………………………...13 Diagnóstico…………………………………………………………………...........14 Intervención………………………………………………………………………….16 Anexos…………………………………………………………………………….….22 Glosario Técnico…………………………………………………………………..23 Conclusión y Recomendaciones………………………………………………..24 Bibliografía ………………………………………………………………….………252
  3. 3. INTRODUCCIÓN: La dislexia es un trastorno de aprendizaje que da paso a dificultades importantes en la lectura. Diversas investigaciones sostienen que los niños con dislexia presentan un retraso en la maduración y el desarrollo de las funciones neuropsicológicas necesarias para la lectura. Este deterioro del desarrollo determina una dificultad a la hora de transcribir los sonidos a las letras correspondientes y comprender los textos escritos. 3
  4. 4. Expertos en el tema coinciden en que el problema principal no reside en la dificultad para el reconocimiento y discriminación, más bien en la incapacidad para interpretar los símbolos. 4
  5. 5. CONCEPTO DE LA DISLEXIA Se entiende por “dislexia” a las dificultades que numerosos alumnos manifiestan en la adquisición del lenguaje, así como los problemas que derivan de ello, siendo estos la lectura y escritura. Fernanda Fernández Baroja, Ana María Llopis Paret y Carmen Pablo de Riego, en su libro “LA DISLEXIA: origen, diagnóstico y recuperación”, afirman que la mayoría de autores, emplean este término para designar un síndrome determinado, que se presenta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, deficiente estructuración de letras, etc. 5
  6. 6. Padget, Knight y Sawyer han ofrecido una definición de dislexia que engloba tanto dificultades centrales como otros problemas que usualmente ocurren en ella: “Dislexia es un trastorno lingüístico del aprendizaje, que es biológico en origen y que interfiere ante todo la adquisición de la alfabetización escrita (lectura, escritura, deletreo), está caracterizada tanto por la pobre habilidad de decodificación y deletreo, como por un déficit en la conciencia o manipulación fonológica. Estas características principales pueden coocurrir con dificultades del lenguaje hablado y con déficits en la memoria a corto plazo…” 6
  7. 7. La dislexia puede manifestarse en niños cuyo coeficiente intelectual es normal, sin problemas físicos o psicológicos que puedan explicar estas dificultades. Las estadísticas muestran que la dislexia afecta a un 10% ó 15% de la población escolar y adulta, en igual proporción tanto a niños como a niñas. Según estas estadísticas se puede decir que en cada salón de 25 alumnos como media, se espera encontrar a un estudiante disléxico. 7
  8. 8. TIPOS DE DISLEXIA Solo hay un tipo oficial de dislexia. Pero, a través de los años, los investigadores han explorado la idea de que podrían existir diferentes subtipos de dislexia. Estos son dos subtipos mencionados: DISLEXIA FONOLÓGICA: La conciencia fonológica es un punto importante. Incluye la dificultad al dividir las palabras en sílabas y fonemas. Así por ejemplo un niño con habilidades fonémicas limitadas podría escuchar y repetir correctamente una palabra dicha en voz alta, sin embargo presentará dificultad para separar la palabra en los diferentes sonidos que la conforman. 8
  9. 9. Las deficiencias en esta área dificulta que los lectores conecten los fonemas con su símbolo escrito o grafema. Esto obstaculiza pronunciar o decodificar las palabras. Una manera en la que los niños pueden ser evaluados en esta área es pidiéndoles que lean palabras como “jeet, añarar, dealid, etc” 9
  10. 10. DISLEXIA SUPERFICIAL: También denominada dislexia diseidética es la dificultad que existe para recordar como lucen las palabras. Esta idea proviene de adultos que han perdido la capacidad para reconocer palabras familiares a simple vista. Los maestros tienen estrategias para ayudar a chicos en sus habilidades para decodificar y para que desarrollen un vocabulario de palabras familiares a simple vista 10
  11. 11. FACTORES QUE LO PRODUCEN (ORIGEN) Mala lateralización: (niños zurdos o diestros) originada por trastornos perceptivos, visoespaciales y del lenguaje, constituye el eje problemático del disléxico. La lateralidad influye en la motricidad por lo tanto un niño con mala lateralidad suele ser torpe al realizar trabajos manuales o trazos. Alteraciones en la psicomotricidad: Inmadurez psico-motriz. • Falta de ritmo-movimientos disociados y asimétricos. Respiración sincrónica • Falta de equilibrio • Conocimiento deficiente del esquema corporal 11
  12. 12. Trastornos perceptivos: Percepción espacial limitada. Confusiones de izquierda y derecha, arriba y abajo… En lectura y escritura, también habrá confusiones entre “n” y “u”, “d” y “b”, “p” y “q” ya que no distingue esa percepción espacial 12
  13. 13. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DISLÉXICO Niños de educación infantil Niños hasta 9 años Niños entre 9 y 12 años. Niños de 12 años en adelante Retraso en aprender a hablar con claridad Particular dificultad para leer y escribir Continuos errores en la lectura, lagunas en comprensión Tendencia a la escritura descuidada, desordenada e incomprensible a veces Confusiones en palabras con semejanza fonética Mucha tendencia a escribir los números en espejo. Forma extraña de escribir: omisiones, inversiones. Permanencia de omisiones, alteraciones y adiciones Falta de habilidad para recordar cosas Dificultad para distinguir la derecha y la izquierda Desorganización en casa y en escuela Dificultad para planificar y redactar relatos Confusión con el vocabulario de orientación espacial Dificultad para aprender el alfabeto. las tablas de multiplicar y retener secuencias. Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono Dificultad para aprender rimas típicas de preescolar Falta de atención y concentración Dificultad para seguir instrucciones orales. Dificultad para aprender lenguas extranjeras 13
  14. 14. DIAGNÓSTICO • ¿Cómo descubrir que un niño es disléxico en clase? • En la lectura se pueden encontrar errores en adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios de línea, lectura con falta de ritmo, ausencia de puntuación, acumulación de dificultades con la g y j, la c y la z, confusiones en letras simétricas: d/b, p/q, d/p, letras de pronunciación similar: m/n, m/p, b/m 14
  15. 15. En la escritura, cuando se pide que escriba espontáneamente, generalmente se produce esto: • Dificultad inicial para imaginar la historia, o expresarla por escrito. Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces desean que su tema sea sugerido y el cómo expresarlo. • La escritura en si puede ser indicativa, por el tipo de letra, disgrafía, la forma errónea de tomar el lápiz, la forma de realizar los óvalos de las letras. 15
  16. 16. INTERVENCIÓN: ENTRENAMIENTO ATENCIONAL Objetivos: Dirigir y mantener la atención visual y auditiva en los componentes fonológicos de las sílabas y palabras. Reforzar las RCGF. Automatizar la lectura de sílabas Actividades: • Identificar y comparar letras: Se trata de identificar letras escritas a modo de filas y columnas, rastreando de izquierda a derecha, arriba-abajo, buscando letras, indicándolas y comparándolas a modelos dados. 16
  17. 17. • Correspondencias entre palabras: Localizar pares de palabras(con orden de dificultad creciente: monosílabas y bisílabas (cortas) familiares y regulares) • Identificación de letras/sílabas dentro de una palabra: Verbalizar si se identifica determinado fonema de una palabra. Verbalizar si determinada sílaba forma parte de la palabra leída. • Identificación de palabras en un texto: Leer un texto para localizar una palabra modelo (presentada por escrito y presentada verbalmente por el profesor) • Identificación de palabras intrusas: Localizar en una frase la palabra y/o palabras que no corresponden al significado global del texto leído 17
  18. 18. • PROCESOS PERCEPTIVO – AUDITIVOS Objetivos: • Desarrollar la atención auditiva • Identificar los fonemas • Discriminar fonemas perceptualmente confundibles • Aumentar la velocidad de identificación de fonemas Actividades: Atención auditiva: Señalar el fonema verbalizado por el profesor, manifestar oralmente si se ha producido la emisión de los fonemas como modelo o elemento de atención auditiva por parte del estudiante Memorización de fonemas y discriminación: Memorizar fonemas escuchados, reproducción verbal y escrita. 18
  19. 19. • PROCESOS FONOLÓGICOS (RUTA FONOLÓGICA) Objetivos: • Desarrollar la ruta fonológica de acceso al significado de las palabras • Fortalecer los subprocesos intervinientes en dicha ruta • Completar el aprendizaje de las RCGF Actividades: Ejercicios con sílabas: Reconocer combinaciones de letras para formar diferentes tipos de silabas directas, inversas y trabadas. Usar fichas con letras escritas. Ejercicios con palabras: Lectura de palabras contenido sílabas propuestas, especialmente las identificadas como errores en la evaluación. Ejercicios con frases/textos: Actividades semejantes a las descritas en los dos apartados anteriores. 19
  20. 20. • CONCIENCIA FONOLÓGICA Objetivos: • Desarrollar la ruta fonológica • Adquirir concienciación lingüística segmental: fonema, silaba, palabra, frase • Reforzar las RCGF Actividades: Conocimiento léxico: Segmentación de palabras (oral y escrita) Conocimiento silábico: Contar el número de sílabas de una palabra. • Identificar sílaba: inicial, media y final de una palabra. • Suprimir sílabas en palabras Conocimiento fonémico: Contar el número de letras de una sílaba • Reconocer una palabra previamente deletreada - Rimas 20
  21. 21. PROCESOS LÉXICOS Objetivos: • Reforzar la ruta léxica/ortográfica/directa • Desarrollar las funciones cognitivas de análisis- síntesis. • Mejorar la fluidez lectora • Aumentar el nivel de vocabulario Actividades: Discriminar palabras homófonas: Diferenciar ortográficamente palabras : vaca-baca, hola-ola. Diferenciar palabras de pseudopalabras: Indicar de entre un listado de palabras cuales son palabras reales y cuales son inventadas. Formar palabras a partir de sílabas propuestas: Mediante fichas, formar palabras, lectura y escritura Reconocer la palabra presentada con sílabas desordenadas 21
  22. 22. 22
  23. 23. GLOSARIO TÉCNICO • Decodificación: Técnica que vincula una situación física a un acontecimiento que dejó una huella psicológica en la persona. • Fonología: Parte de la lingüística que estudia los fonemas o descripciones teóricas de los sonidos vocálicos y consonánticos que forman una lengua • Coocurrir: Contribuir, participar en algo para el logro de algún fin • Pseudopalabras: Esta noción se emplea para nombrar a un fragmento discursivo que no tiene significado. Agrupacion de letras que no constituye una palabra. • Léxico: Conjunto de palabras que conforman determinado 23
  24. 24. • CONCLUSION: Al finalizar la presente investigación, hemos aprendido varias estrategias y técnicas de gran importancia a la hora de intervenir en problemas de dislexia, incorporamos en nuestro conocimiento información que desconocíamos o estaba equivocada. • RECOMENDACIONES Aunque los estudiantes con dislexia reciben una educación acorde a sus necesidades, deberían recibir adaptaciones más específicas para que sea más eficaz su progreso y la recuperación sea avanzada. Es importante la ayuda y esfuerzo de la familia, padres, los miembros directivos del colegio y los profesores, para que todos los niños realicen progresos continuos según su ritmo de aprendizaje. 24
  25. 25. BIBLIOGRAFÍA • Carlson, J. Y Das, J.P ( 1995). Reeducación de las dificultades del aprendizaje lector, en S. Molina y M Fandos ( Eds): Educación Cognitiva 1. Huesca: Mira • MOLINA GARCÍA, Santiago (1983): La dislexia, revisión crítica. Editorial Ciencias de la educación preescolar y especial. • CASSANOVA, M. A. (1.990): Educación especial: hacia la integración. Editorial Escuela Española. Madrid 25

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