1. “DIDÁCTICA ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS Y “
PEDAGOGÍA BÁSICA PARA UN
DESEMPEÑO ESPECÍFICO.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS
AMIGÓ.
Facultad de Educación

2. Didáctica: para Comenio es el espacio de
reflexión de un saber sobre la enseñanza “la
didáctica Magna "

3. MARCO CONCEPTUAL DE LA DIDÁCTICA
LA EDUCACIÓN LA DIDÁCTICA
DESDE EL IDEAL CÓMO PROCESO DE APRENDIZAJE
Entre lo Entre la
mundial tradición
y lo y la MÉTODO
•Aprender PROCESO
local. modernidad.
•Saber Comunicación
Entre lo
Entre lo formativo ,
universal Cultural y las
y lo singular. Necesidades
Educativas
AMBIENTE
de aprendizaje

4. Ámbito de la didáctica
1. Definiciones:
a) La didáctica es la reflexión de carácter teórico ,
práctico y normativo que tiene por objeto específico
conceptuar la metodología y la técnica de la
enseñanza, esto es, la técnica de orientar
eficazmente a los estudiantes en su aprendizaje.
b) Definida en relación con su contenido, la didáctica
es el conjunto sistemático de principios, normas,
recursos y procedimientos específicos que todo
maestro debe conocer y saber aplicar para orientar
con seguridad a sus estudiantes en el aprendizaje, a
través del acto educativo conciente , coherente y
reflexivo.

5. La didáctica procura analizar, integrar funcionalmente y orientar para
los efectos prácticos de la labor docente desde: el educando, el
maestro, la propuesta pedagógica, el método , la técnica y las
diferentes actividades
a) El educando, no sólo como estudiante que debe aprender con
sus capacidades, sino como ser humano en evolución, con todas sus
limitaciones, peculiaridades, impulsos, intereses y reacciones, pues
toda esa compleja dinámica vital condicionará su integración en el
sistema cultural de la civilización.
b) El maestro, no sólo como facilitador de un curso académico,
sino un como maestro apto para desempeñar su compleja misión de
estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y de
aprendizaje de sus estudiantes, con el fin de obtener un rendimiento
real y positivo para los individuos y un aprendizaje significativo
para la vida
e) El método de enseñanza, que fusiona inteligentemente todos
los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los
objetivos propuestos, con más seguridad, rapidez y eficacia. De la
calidad del método empleado dependerá, en gran parte, el éxito de
todo el trabajo escolar.

6. La Didáctica debe
 Tener un carácter reflexivo del proceso educativo
 Debe permitir una vinculación de la teoría y la práctica.
 Permitir un aprendizaje significativo.
 reconfigurarse permanentemente a partir de la sistematización del
Proceso educativo
 Ser una herramienta sin la cual no se puede dar armónicamente el
acto educativo
 Contar con el papel dirigente del maestro y la actividad
independiente de los alumnos.
 Debe acompañar el acto educativo

7. La Didáctica debe
 Tener una dirección estructurada , clara y
contextualizada
Aprovechar todas las posibilidades para trabajar
la educación desde lo formativo e integral
Proporcionar conocimientos teóricos vinculados
con la práctica, desarrollando en los alumnos la
capacidad de aplicar estos a su desempeño en la
sociedad
Velar por las afirmaciones teóricas comprobadas
por la práctica.

8. Función de la Dotar de herramientas a la
persona desde el ser , conocer,
Sociedad.
hacer y trascender para
comprender su realidad y
transformarla.
Reflexión Estudia el cómo del proceso
integradora educativo de la persona desde
de la Educación. el ideal de hombre
Objeto de estudio el
Reflexión del proceso de enseñanza-
acto aprendizaje sistémico y
eficiente.
educativo
La principal vía que toman el
Camino para maestro y el alumno para lograr los
llegar a una (as) objetivos fijados en el plan de
meta enseñanza
Utilización de
medios y formas
en función
del aprendizaje
Herramientas Los impresos, Guías ,Módulo,
Intencionadas libros, audiovisuales, audio y
vídeo, digitales ,el CD-ROM, el
para el logro de los ambiente Web,
Objetivos

9. “Si los estudiantes no aprenden a pensar
con los conocimientos que están
almacenando, dará lo mismo que no los
tengan”.
David Perkins ( La Escuela Inteligente.1995)

10. TÉCNICA
Sustantivación del adjetivo técnico
( relativo al arte o conjunto de
procesos de un arte o una fabricación)
Cómo hacer algo
MÉTODO TÉCNICA
Indica el camino Cómo recorrerlo
Técnica Didáctica
Dirige el aprendizaje del estudiante en un sector limitado
o fase del estudio del tema

11. MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

12. MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y EL ALUMNO
INDIVIDUALIZADO COLECTIVO GRUPAL
• Dirigidos directamente • Dirigidos al mismo • Énfasis en la
a cada estudiante, tiempo y la misma forma interacción
teniendo en cuenta las a todos los educandos entre los
condiciones personales, por igual, tratando de estudiantes.
de preparación, de actuar de modo general
aptitud y motivación. en base al alumno • Funcionan a
medio partir de la
dinámica de
grupo.
MÉTODOS
MIXTOS

13. •Por la relación de la actividad maestro y estudiante
Relación entre la actividad de enseñanza y la actividad de aprendizaje
EXPOSITIVO TRABAJO ELABORACIÓN
• El maestro orienta INDEPENDIENTE CONJUNTA
directamente el • Se define como • Forma intermedia en
aprendizaje de los la realización de la que los profesores
alumnos y deviene tareas por parte de y estudiantes
centro de la clase. los alumnos bajo la participan juntos en la
•Se dirige a la dirección del elaboración del
apropiación de maestro se conocimiento.
nuevos distingue por su •Tiene su forma
conocimientos. carácter productivo básica en la
• Se vale de y creador. conversación.
diferentes • Utiliza preguntas y
procedimientos para estímulos para
provocar la actividad desarrollarlo.
cognoscitiva de los
alumnos

14. •Por la fuente de adquisición de conocimientos
INTUITIVOS
• Promueven la
ORALES TRABAJO CON adquisición de
EL LIBRO DE TEXTO conocimientos mediante
• Son los más utilizados.
• Fundamentalmente se las representaciones que
•Importante fuente de se producen a través del
dirigen a la asimilación adquisición y
de los contenidos. empleo de los medios de
consolidación de enseñanza.
• Requieren de otros conocimientos.
procedimientos para • Requiere desarrollar
comprobar cómo se habilidades para su PRÁCTICOS
produce el proceso de uso: distinguir entre lo • Básicos para la
apropiación de fundamental y lo formación de habilidades
conocimientos. accesorio; tomar notas, • Requieren el
• Se consideran redactar el plan de cumplimiento de ciertas
reproductivos exposición y elaborar exigencias
• Son muy económicos cuadros y resúmenes. • Incluyen la realización
•Tipos: Narración, de tareas prácticas, la
conversación, ejercitación y los trabajos
explicación. de laboratorio y taller.

15. Los aspectos esenciales para considerar el tipo de
estrategia indicada a utilizar en el momento de la
enseñanza, en una clase o en una secuencia de
enseñanza son:
 Considerar las características generales de los estudiantes
(desarrollo cognitivo, saberes previos, factores motivacionales,
entre otros)
 Identificar el tipo de dominio del conocimiento, en general y el
contenido curricular, en particular que se va a abordar.
 Precisar la intencionalidad o meta que se quiere lograr y las
actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el
estudiante para alcanzarla.
 Realizar vigilancia permanente del proceso de enseñanza
(estrategias de enseñanza empleadas) del progreso y
aprendizaje de los estudiantes.
 Determinar el contexto intersubjetivo creado con los
estudiantes hasta ese momento.

16. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DEFINICIÓN
Objetivos Enunciados que establecen condiciones, tipo de
actividad y forma de evaluación del aprendizaje de
los estudiantes. Como estrategias de enseñanza,
generan expectativas apropiadas.
Resúmenes Síntesis y abstracción de la información relevante
de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos
clave, principios y argumento central.
Organizadores previos Información de tipo introductoria y contextual.
Tienden un puente cognitivo entre la información
nueva y la previa.
Ilustraciones Representaciones visuales de objetos o situaciones
sobre una teoría o tema específico (fotografías,
dibujos, dramatizaciones, entre otros)
Organizadores gráficos Representaciones visuales de conceptos,
explicaciones o patrones de información (cuadros
sinópticos, cuadros C-Q-A)[1]
Analogías Proposiciones que indican que una cosa o evento
(concreto y familiar) es semejante a otro.
Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza
o en un texto. Mantienen la atención y la obtención
de información relevante.

17. Señalizaciones Señalamientos que se hacen en
un texto o en la situación de
enseñanza para enfatizar u
organizar elementos relevantes
del contenido por aprender.
Mapas y redes conceptuales Representaciones gráficas de
esquemas de conocimiento
(indican conceptos proposiciones
y explicaciones).
Organizadores textuales Organizaciones retóricas de un
discurso que influyen en la
comprensión y el recuerdo.

18. CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
1. SEGÚN EL MOMENTO DE USO Y PRESENTACIÓN
• Las estrategias preinstruccionales.
• Las estrategias coinstruccionales.
• Las estrategias postinstruccionales.

19. SEGÚN EL PROCESO COGNITIVO
ATENDIDO
PROCESO COGNITIVO EN EL QUE TIPOS DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
INCIDE LA ESTRATEGIA
Generación de expectativas apropiadas • Objetivos o intenciones.
Activación de los conocimientos • Situaciones que activan o generan
previos información previa (actividad focal
introductoria, discusiones guiadas,
objetivos, entre otros).
Orientar y guiar la atención y el • Señalizaciones, preguntas
aprendizaje insertadas.
Mejorar la codificación de la • Ilustraciones, gráficas, preguntas
información nueva insertadas.

20. FASES DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA
CENTRADA EN FASES DE APRENDIZAJE
 RECONOCIMIENTO
 PROFUNDIZACIÓN
 TRANSFERENCIA
Entre una fase y otra hay actividades de Transición,
sea para nivelar o afianzar, y al final se realizan
actividades de cierre o balances de aprendizaje

21. METODOLOGÍA
EL APRENDIZAJE POR FASES: ESTRATEGIA PARA LA PLANIFICACIÓN Y
REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
Momentos estructurales de aprendizaje
Estudio personal Trabajo en pequeño Trabajo en
o independiente Grupo colaborativo Grupo de curso
PORTAFOLIO PERSONAL DE DESEMPEÑO
ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL
Se utiliza también como punto de referencia para la planeación de los
momentos y escenarios de aprendizaje