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¡Que la neuroeducación entre¡Que la neuroeducación entre
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Dr. Hernán J. Aldana Marcos
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OBJETIVOS DE LA JORNADA
¿Cuáles son las claves para enseñar y aprender en
el aula teniendo en cuenta el potencial del cere...
PEDAGOGÍA
Aprendizaje
NEUROEDUCACIÓN
NEUROCIENCIAS
Estructura y
función
del cerebro
PSICOLOGÍA
Conductas y
procesos
mental...
Misión
1Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen
en el aprendizaje y la memoria
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El
cerebro
es rígido
Las
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no se
regeneran
En el
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no se
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La estrella
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• La resonancia magnética nuclear
(RMN)- 1980 es un fenómeno físico
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Bases
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biológicas yNeurológicas
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Nosotros somos como mariposas de
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que nacieron hace horas y que no
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Historia desde el origen de la vida hasta la
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Somos primates, más en concreto simios y
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¿Cuál es la fun...
Amar Aprender
Escribir
un libro
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Bailar
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Acariciar
Interactuar con el
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¿Qué es sobrevivir para el humano?
La mente humana es un
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diversas técnicas
¿Cómo el cerebro intenta
sobrevivir?
Procesamiento
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Motor
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El sistema nervioso esta preparado
para funcionar en tres modos
Análisis
Retención
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El cerebro es, básicamente, una máquina
predictiva encaminada a reducir la
incertidumbre del entorno
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APRENDIZAJE
Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por
medio de la observación consciente o inconsciente,
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Si uno aprende,
significa que la
información se
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memoria y que
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en el momento
oportuno
Las vías sensoriales captan estímulos originados fuera del
cuerpo (lo que vemos, tocamos, oímos, gustamos u
olfateamos) o ...
¿Por qué será que no podemos
almacenar todo lo que queremos?
El saber
ocupa
lugar
SNC
SNP
Los contactos
funcionales entre
las neuronas y
entre las neuronas
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efectoras se
llaman: sinapsis
APRENDIZAJE
Teoría de Hebb (1950)
Según Hebb, aprendemos si
formamos nuevas conexiones
sinápticas entre neuronas
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Información entrante
1 Aprendizaje conecta
nuevas neuronas
2Recuerdo: potencia
la conexión entre
las 3
ESPINAS DENDRITICAS
Medusa
Fluorecente
Aequorea
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Joshua T. Trachtenberg y col. Nature 2009
2 dendritas filmadas en vivo durante 8 días
¿Por qué será que no podemos
almacenar todo lo que queremos?
El saber
ocupa
lugar
Eleanor A. Maguire y col. 2006
Bilingüismo
Aprender un idioma después
de los 7 años
¿Cómo convencemos al cerebro
que la información es
importante?
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1Haciéndola muy llamativa y novedosa
2
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Por el engaño
Por repetición
Haciéndola
novedosa
muy
llamativa y
La atención nos ayuda a
memorizar los acontecimientos
intensificando la experiencia
que tenemos de ellos
Lóbulo frontal
Motivación
Intencionalidad - Toma de decisiones
Planificación hacia el futuro
Autocontrol
Flexibilidad del ...
Caminar mientras aprendemos
Campanas o golpes en el pizarrón
Diferentes tonos de voz
Moverse en las clases
Pedirles a los ...
Mirarlos a los ojos
La mirada a los ojos nos permite dar el
primer paso a el mundo mental de
alguien
Engañando
Etiquetado conductual
al
cerebro
1676 Participantes (edades 7 a 9 años)
PLos One Junio 2013
La memoria verbal o visual puede ser
mejorada mediante la exper...
Por
Repetición
El repaso
¡El repaso es la clave del
aprendizaje!
Debemos convencer al cerebro
Debe ser espaciado y fragmentado
No conviene releer o repetir la clase -
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Debemos convencer al cerebro (poco a
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El repaso (repetición) es la clave del
aprendizaje
¡como no se acuerdan
si se los tomé la
semana pasada!
Permite
evitar la
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intermedia
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la mayoría, pero era muy interesante
Solemos recordar nuestras sensaciones y
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¿Cómo funciona la memoria una
vez finalizada la clase?
80%
10 minutos
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Si alguien quiere aprender... que escriba
Tomar notas de las clases teóricas
Las notas pasan a ser una especie memoria
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Escuchar
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No es lo
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Tomar notas de las clases teóricas
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¡No hay aprendizaje sin actividad!
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Burlarse del
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Efecto de generación
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Neuroeducación
El conocimiento de cómo aprende el
cerebro podría tener, y tendrá, un gran
impacto en la educación
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mucho sobre el aprendizaje
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“No quiero
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que enseñen
sino alumnos
que
aprendan”
*Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la
Universidad Abierta...
Gracias!
Dr. Hernán J. Aldana Marcos
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Neuroeducación

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Neuroeducación

  1. 1. ¡Que la neuroeducación entre¡Que la neuroeducación entre al aula yaal aula ya!! Dr. Hernán J. Aldana Marcos hernan.aldana@ub.edu.ar Facultad de Cs. Exactas y Naturales Facultad de Cs. de la Salud
  2. 2. ?¿Por qué?
  3. 3. Apapatia Ausencias Falta de motivación Uso de celulares Distracción
  4. 4. Ya no sabemos qué hacer para llamar la atención de nuestros alumnos
  5. 5. Casi sin darnos cuenta, hemos estado prestando más atención a lo que tenemos que hacer nosotros para enseñar (preparar clases, explicar, examinar) que lo que tienen que hacer los alumnos para aprender
  6. 6. OBJETIVOS DE LA JORNADA ¿Cuáles son las claves para enseñar y aprender en el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro? ¿Cuál sería la justificación neurocientífica de estas claves? ¿Qué esperan los alumnos de nosotros? ¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de ella en la Nueva Educación?
  7. 7. PEDAGOGÍA Aprendizaje NEUROEDUCACIÓN NEUROCIENCIAS Estructura y función del cerebro PSICOLOGÍA Conductas y procesos mentales NEUROEDUCACIÓN Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda del desarrollo humano
  8. 8. Misión 1Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoria 2Conocer los efectos de la genética, el medio ambiente, la emoción, y la edad en el aprendizaje 3Transformar las estrategias educativas para permitirnos diseñar programas que optimicen el aprendizaje para las personas de todas las edades y necesidades 4Capacitar a los educadores - Neuromitos 5Conocer, detectar y reparar en forma temprana los trastornos del aprendizaje
  9. 9. El cerebro es rígido Las neuronas no se regeneran En el adulto el cerebro no se desarrolla más La estrella del cerebro es la neurona El saber no ocupa lugar A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos, neurocientíficos, han intentado formular teorías del aprendizaje Pero sólo en los últimos años, gracias a las neuroimágenes, se ha avanzado mucho
  10. 10. • La resonancia magnética nuclear (RMN)- 1980 es un fenómeno físico basado en las propiedades mecánico- cuánticas de los núcleos atómicos ¿Cómo se estudia la función cerebral?
  11. 11. Bases del biológicas yNeurológicas aprendizaje
  12. 12. Nosotros somos como mariposas de un día, muy ágiles, muy bonitas, pero que nacieron hace horas y que no llegarán a mañana
  13. 13. Nosotros somos como mariposas de un día, muy ágiles, muy bonitas, pero que nacieron hace horas y que no llegarán a mañana Pum!! !
  14. 14. Historia desde el origen de la vida hasta la aparición de los humanos modernos con el cerebro actual El cerebro del rey. Acarín Tusell N. 2006
  15. 15. Somos primates, más en concreto simios y como tales mamíferos básicamente visuales, inteligentes, diurnos, tropicales, forestales y arborícolas
  16. 16. Para comprender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoria debemos preguntarnos ¿Cuál es la función principal del cerebro?
  17. 17. Amar Aprender Escribir un libro Enseñar Bailar Dibujar Crear Acariciar
  18. 18. Interactuar con el ambiente para sobrevivir ¿Qué es sobrevivir para el humano?
  19. 19. La mente humana es un mecanismo de supervivencia y la razón es solamente una de sus diversas técnicas
  20. 20. ¿Cómo el cerebro intenta sobrevivir?
  21. 21. Procesamiento Eferente Motor Respuesta El sistema nervioso esta preparado para funcionar en tres modos Análisis Retención Descarte Aferente sensitivo 3 Este proceso nos permite detectar si el estímulo aferente es nuevo, conocido, peligroso, raro, inútil, llamativo, indiferente, etc. A partir de aquí decidimos si nos interesa (atención) o no, si lo vamos a intentar retener en la memoria para un futuro (aprender) o si lo vamos a dejar y olvidar para siempre.
  22. 22. El cerebro es, básicamente, una máquina predictiva encaminada a reducir la incertidumbre del entorno Tendemos a recordar perfectamente todo lo relacionado con la supervivencia en ese entorno Sin embargo, hay mucho más para aprender
  23. 23. APRENDIZAJE Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por medio de la observación consciente o inconsciente, el estudio, del juego, etc. Aprender es adquirir nueva información y nuevas respuestas, o modificar respuestas anteriores o antiguas. Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere nueva información que se observa mediante el cambio de comportamientos. Acción y efecto de aprender ¿Qué es aprender?
  24. 24. Si uno aprende, significa que la información se guardó en su memoria y que puede ser evocada en el momento oportuno
  25. 25. Las vías sensoriales captan estímulos originados fuera del cuerpo (lo que vemos, tocamos, oímos, gustamos u olfateamos) o dentro de él (estímulos interoceptivos). Las memorias de la experiencias se adquieren por También pueden originarse en procesos exclusivamente intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas, sueños, etc.).
  26. 26. ¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos? El saber ocupa lugar
  27. 27. SNC SNP
  28. 28. Los contactos funcionales entre las neuronas y entre las neuronas u otras células efectoras se llaman: sinapsis
  29. 29. APRENDIZAJE Teoría de Hebb (1950) Según Hebb, aprendemos si formamos nuevas conexiones sinápticas entre neuronas “El Aprendizaje es una nueva relación que se crea entre neuronas y recordar es mantener esa relación socialmente activa”
  30. 30. Información entrante 1 Aprendizaje conecta nuevas neuronas 2Recuerdo: potencia la conexión entre las 3
  31. 31. ESPINAS DENDRITICAS
  32. 32. Medusa Fluorecente Aequorea victoria
  33. 33. Joshua T. Trachtenberg y col. Nature 2009
  34. 34. 2 dendritas filmadas en vivo durante 8 días
  35. 35. ¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos? El saber ocupa lugar
  36. 36. Eleanor A. Maguire y col. 2006
  37. 37. Bilingüismo Aprender un idioma después de los 7 años
  38. 38. ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?
  39. 39. Hay12Claves
  40. 40. 1Haciéndola muy llamativa y novedosa 2 3 Por el engaño Por repetición
  41. 41. Haciéndola novedosa muy llamativa y
  42. 42. La atención nos ayuda a memorizar los acontecimientos intensificando la experiencia que tenemos de ellos
  43. 43. Lóbulo frontal Motivación Intencionalidad - Toma de decisiones Planificación hacia el futuro Autocontrol Flexibilidad del pensamiento Intuición de nuestro mundo mental y el de los otros Empatía Libre elección Juicio Identidad Comunicación y conductas sociales- Moral y ética Proyectos futuros Lóbulo Frontal
  44. 44. Caminar mientras aprendemos Campanas o golpes en el pizarrón Diferentes tonos de voz Moverse en las clases Pedirles a los alumnos que se pongan de pie Llevarlos un rato afuera Componer rituales de movimiento Mirarlos a los ojos
  45. 45. Mirarlos a los ojos La mirada a los ojos nos permite dar el primer paso a el mundo mental de alguien
  46. 46. Engañando Etiquetado conductual al cerebro
  47. 47. 1676 Participantes (edades 7 a 9 años) PLos One Junio 2013 La memoria verbal o visual puede ser mejorada mediante la experiencia de una clase novedosa de unos 20 minutos de duración, brindada una hora antes o una hora después del aprendizaje”
  48. 48. Por Repetición El repaso
  49. 49. ¡El repaso es la clave del aprendizaje! Debemos convencer al cerebro
  50. 50. Debe ser espaciado y fragmentado No conviene releer o repetir la clase - examinar o autoexaminar entre cada vez Repetir con diferentes enfoques
  51. 51. Debemos convencer al cerebro (poco a poco) de los alumnos que lo que enseñamos debe quedar en la memoria Menos es mejor que mucho y rápido
  52. 52. ¿Por favor profesores, analicemos el programa y veamos que temáticas pueden no darse, para poder reforzar lo imprescindible?
  53. 53. ¿Cuántos tipos de memorias hay? Pero…
  54. 54. Según el tiempoSegún el tiempo Min.-horas Seg. Días-años Memoria de corto plazo Memoria intermedia Memoria de largo plazo
  55. 55. Clave para teneréxito ra El repaso (repetición) es la clave del aprendizaje
  56. 56. ¡como no se acuerdan si se los tomé la semana pasada! Permite evitar la memoria intermedia
  57. 57. "¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta la mayoría, pero era muy interesante Solemos recordar nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad Las ideas -sobre todo si son complejas- se van con quien las enuncia
  58. 58. ¿Cómo funciona la memoria una vez finalizada la clase? 80% 10 minutos
  59. 59. Clave para teneréxito ta Si alguien quiere aprender... que escriba
  60. 60. Tomar notas de las clases teóricas Las notas pasan a ser una especie memoria a largo plazo fuera de nuestro cuerpo
  61. 61. Escuchar Comprender Escribir: •Síntesis •Bucle visual •Confirmación de comprensión •Profesor –alumno van juntos Tomar nota activa mayores áreas cerebrales que escuchar pasivamente
  62. 62. No es lo mismo tomar notas a mano que usar equipos electrónicos Mejor a mano Tomar notas de las clases teóricas Las notas pasan a ser una especie memoria a largo plazo fuera de nuestro cuerpo El profesor puede, al finalizar la clase, llevar algunas notas para ver como trabaja y sintetiza el alumno y enseñarle a hacerlo mejor
  63. 63. Cumpliend A-P-E lafunción
  64. 64. ¡No hay aprendizaje sin actividad!
  65. 65. JUGAR Burlarse del aprendizaje Tomar nota Realizar ejercicios aeróbicos antes de la claseUsar el cuerpo para expresar ideas Teatralizar Caminar mientras se estudia Enseñar Auto examinarse y examinar a otros
  66. 66. Clave para teneréxito ta Efecto de generación
  67. 67. Efecto de generación “El aprendizaje es mejor si se puede generar la información objetivo a partir de la memoria, y no porque se lo ofrece otra persona” “No enseñar las cosas masticadas” El mejor profesor es el que enseña con la boca cerrada
  68. 68. Los alumnos que se autoexamina y examinan a otros, ¡APRUEBAN! Los que enseñan a otros más aun Como decía Sherlock Holmes : "no hay nada que aclare tanto un caso como el exponérselo a otra persona..."
  69. 69. Clave para teneréxito ma Enseñar a enseñar
  70. 70. Enseñemos al alumno a jugar al rol de docente El rendimiento aumenta cuando se siente la necesidad de comunicar, en forma oral o escrita a un tercero, lo que sabemos y aprendimos (involucramos emociones)
  71. 71. Nuestra capacidad de recordar mejora durante una clase si conocemos cómo nos van a evaluar El alumno es estratega
  72. 72. Clave para teneréxito va Al principio del año enseñemos cómo va a ser el examen
  73. 73. Pum!! !
  74. 74. El poder de la imagen En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas cada 10 seg durante 7 hs varios días. Una hora después de la última. Mostró 2560 pares en una prueba de reconocimiento ¿Porcentaje de éxito? 85-95%
  75. 75. 10.000 imágenes por segundo Imágenes fueron vívidas y llamativas ¿Porcentaje de éxito? Segundo experimento 99,9%
  76. 76. La capacidad de la memoria para reconocer imágenes es ilimitada CONCLUSIÓN
  77. 77. Clave para teneréxito na
  78. 78. ¡sea esquemático!
  79. 79. INTEGRACION INTERHEMISFERICA Los contenidos de las asignaturas no deben presentarse sólo en una prosa continua, sino que deben apoyarse en cuadros, diagramas, organizadores gráficos, mapas, grabaciones, películas, esquemas, que junto con permitir que la información sea visualizada, permiten su captación global por varios bancos de memoria.
  80. 80. aprendizajes AHORA Conozcamos los tiposde
  81. 81. Tipos de aprendizaje DECLARATIVOS Memorístico repetitivo Memorístico significativo
  82. 82. No tienen enlaces con conceptos preexistentes Se dice que aprender de memoria ahoga la creatividad y reduce la individualidad Es útil para asimilar términos técnicos MEMORÍSTICO repetitivo
  83. 83. Comprensión interna. El cerebro se emociona cuando reconoce un significado Memorización DNDYQVECY TCDNDYQVE CYTC SIGNIFICATIVO memorización comprensiva
  84. 84. Clave para teneréxito va Convencer a los alumnos que lean antes de concurrir a la clase
  85. 85. El alumno debe concurrir con conocimientos sobre el tema Así tendremos aprendizaje significativo ¡Profesores; entregamos el cronograma de clases al principio del año?
  86. 86. ¿Por qué dicen que se fatigan a veces cuando estudian? 6 hs. seguidas de lectura no producen fatiga muscular PORQUE CAYÓ LA MOTIVACIÓN Fatiga
  87. 87. Motivo (llama la atención) Meta (tenga una intención) En general el aprendizaje debe ser activo
  88. 88. Lóbulo frontal Motivación Intencionalidad Toma de decisiones Planificación hacia el futuro Flexibilidad del pensamiento Intuición de nuestro mundomental y el de los otros Autocontrol Empatía Libre elección Juicio Identidad Comunicación y conductas sociales- Moral y ética Proyectos futuros Lóbulo Frontal
  89. 89. Es fundamental Que el alumno conozca la importancia de la materia en la currícula Que durante las clases usemos ejemplos de la vida profesional Invitar a docentes de años posteriores Meta tenga una intención
  90. 90. Clave para teneréxito Motivar a los alumnos
  91. 91. Motivar a nuestros alumnos Así tendrán más atención y menos fatiga
  92. 92. Si no logran motivarlos para estudiar ¡Que estudien en grupo!
  93. 93. UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES Trabajar en grupo Efecto positivo de las experiencias de aprendizaje social Aumenta la motivación Disminuye el miedo y la ansiedad Libera dopamina Se ayuda a los débiles The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011
  94. 94. Importancia del sueño La privación del sueño perjudica el aprendizaje
  95. 95. Clave para teneréxito Dormir bien
  96. 96. •Buena vigilia El que duerme bien presta más atención en clase •Cuando dormimos integramos y pasamos la información a la memoria de largo plazo- Consolidación nocturna •Limpieza del tejido nervioso Dormir bien
  97. 97. Otros aportes de la Neuroeducación
  98. 98. El conocimiento de cómo aprende el cerebro podría tener, y tendrá, un gran impacto en la educación Debemos transformar las estrategias educativas
  99. 99. Los científicos han aprendido mucho sobre el aprendizaje Siguen existiendo pocos vínculos entre las investigaciones cerebrales y las políticas y prácticas educativas No hay aun una aplicación significativa en la teoría o la práctica de la educación
  100. 100. Los profesores, tendrán que generar un cambio muy complejo
  101. 101. ¿Cómo no lo saben si lo vimos la clase pasada? !Basta de preguntas sino no termino el tema¡ !Lo que Ud. acaba de contestar es una bestialidad¡
  102. 102. “No quiero profesores que enseñen sino alumnos que aprendan” *Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la Universidad Abierta de Cataluña
  103. 103. Gracias! Dr. Hernán J. Aldana Marcos hernan.aldana@ub.edu.ar

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