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Aprendizaje basado en Proyectos. Definición, justificación y prácticas de referencia

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Aprendizaje basado en Proyectos. Definición, justificación y análisis de prácticas de referencia

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Aprendizaje basado en Proyectos. Definición, justificación y prácticas de referencia

  1. 1. 1. Aprendizaje basado en Proyectos. Definición, programación y análisis de prácticas de referencia Víctor Marín Navarro Twitter: @VictorMarinNav http://labrujuladeltiempo.wordpress.com
  2. 2. ¿Qué es el Aprendizaje basado en Proyectos? El Aprendizaje basado en Proyectos (AbP) es una metodología activa basada en la realización de tareas integradas en la cual el alumno dirige, desarrolla y evalúa en el transcurso del proceso de enseñanza- aprendizaje
  3. 3. De esa definición, extraemos dos conclusiones... 1. La importancia concedida a la idea de metodología activa 2. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de tareas integradas competenciales
  4. 4. Metodologías activas: el paradigma educativo “quasi non-nato” “3- La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios [...] h) La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje” L.O.G.S.E (1990), Artículo 2
  5. 5. Retrocedamos un poco más en el tiempo... En las décadas de los 60 y los 70, los teóricos del constructivismo incidían en: Aprendizaje significativo Aprender a aprender Metodologías activas y participativas Jean Piaget en Wikimedia Commons, CC BY-SA 3.0 ¿Os suena de vuestras programaciones didácticas y de aula?
  6. 6. Y todavía más... Los orígenes del Project based on Learning… Imágenes procedentes de Wikimedia Commons y www.bie.org CC BY-SA 3.0 John Dewey publicó en 1948 Experience and Education William Heard Kilpatrick The Project Method en 1918
  7. 7. Las competencias básicas y las tareas integradas Según el Proyecto para la Selección y el Desarrollo de las Competencias (Proyecto DeSeCo, 2002) de la OCDE, las competencias son: [...] Habilidades que permiten superar las demandas sociales o individuales, desarrollar una actividad, o una tarea [...] Una combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, valores, actitudes y emociones La Unión Europea en 2005, en su definición de competencias básicas, orientó el concepto hacia: 1. Lograr la realización personal de nuestros jóvenes 2. Ejercer la ciudadanía activa 3. Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria 4. Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida
  8. 8. ¿Qué dificultades ha conllevado la implantación de las competencias en la escuela? No han sido percibidas por una parte del profesorado como algo universal e innovador: del “esto ya se hacía antes” al “rellenar más papeles”
  9. 9. ¿Qué dificultades ha conllevado su implantación en la escuela? Necesidad de crear un nuevo consenso educativo sobre lo que un alumno debe lograr al finalizar la enseñanza obligatoria: ¿cuánto de “saber” y cuánto de “saber hacer”?
  10. 10. ¿Por qué este cambio en el aula no es posible? Algunas hipótesis… 1. Carencias en la formación inicial del profesorado 2. Repetición de un modelo educativo heredado y aplicación del ensayo-error 3. Ausencia de un pacto social sobre educación (qué, cómo y para qué queremos enseñar) 4. Mayor reconocimiento profesional vinculado a la innovación Deep in thought en Wikimedia Commons BY-SA 2.0
  11. 11. La LOMCE y las competencias clave ● Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales ● Resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran ● El conocimiento competencial es la integración de: Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato Conocimiento conceptual “Saber decir” Conceptos, principios, teorías, datos y hechos Conocimiento relativo a las destrezas “Saber hacer” Acción física observable Acción mental Conocimiento social y cultural “Saber ser” Actitudes y valores
  12. 12. La evaluación de las competencias clave CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE Contenidos del currículo que serán desarrollados en la unidad formativa Criterios de evaluación que aparecen relacionados en el currículo con los contenidos seleccionados Selección de los estándares de aprendizaje que serán evaluados en la unidad formativa, distinguiendo entre básicos y no básicos (criterios de calificación) Especificar con qué instrumento (s) vamos a registrar la información de cada uno de los estándares Indicar a qué competencia o competencias contribuye cada uno de los estándares de aprendizaje (perfil competencial de la materia) En la programación didáctica, los elementos del currículo han de distribuirse en unidades formativas secuenciadas por trimestres. En cada una de ellas debemos incluir las siguientes relaciones curriculares.
  13. 13. Trabajar las competencias de manera eficaz supone llevar a cabo un cambio metodológico en el aula
  14. 14. Ejemplo de una tarea competencial: recreando obras de arte en clase
  15. 15. Estrategias metodológicas para la adquisición de las competencias clave Realización de tareas o situaciones-problema Aprendizaje cooperativo Autonomía del alumnado Metodologías activas y contextualizadas Aprendizaje basado en Proyectos Centros de interés Aprendizaje basado en problemas Estudio de casos Portafolio
  16. 16. Según la Orden ECD 65/2015, de 21 de enero... El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
  17. 17. ¿Por qué son necesarias las competencias clave en el siglo XXI? The 21st century is here. Imagen de Scott Mc Leod. CC BY
  18. 18. Actualización constante del conocimiento
  19. 19. Análisis crítico de la información An electronics store in a shopping mall in Jakarta. Imagen de Jonathan McIntosh, CC BY
  20. 20. Fomento de la investigación y de la innovación Innovación ruedas. Imagen de Mcorrea92. CC BY SA
  21. 21. La economía del conocimiento Knowledge is power. Imagen de Anticesorship. CC BY
  22. 22. Aprendizaje en red Figura 045. Imagen de Néstor Alonso. CC BY SA
  23. 23. Trabajo en equipo Wiki new. Imagen de Lpcnew. CC BY SA
  24. 24. Homo Sapiens Digital
  25. 25. http://es.m.wikipedia.org/wiki/Archivo:Juventud_pre-parada_-_Manifestaci%C3%B3n_15-O.jpg //PD Acercar la escuela al mundo laboral
  26. 26. http://www.flickr.com/photos/agirregabiria/7005092915/ CC BY-NC-SA Mejorar la competencia comunicativa de nuestro alumnado
  27. 27. Ciudadanía activa y democrática Crowd manipulation. Imagen de Kashfi Halford. CC BY
  28. 28. ¡Estamos aquí para ser el cambio! Change, New Beginning. Imagen de Pixabay PD
  29. 29. ¿Cómo puede beneficiar el AbP a mi centro educativo?
  30. 30. Fomento de la colaboración interdepartamental y de la coordinación del profesorado Amazonia. Imagen de LeconteB, GNU Free El centro como ecosistema
  31. 31. Mejora la capacitación del docente Teacher. Imagen de Pixabay, DP Formación autónoma Auto-formación Formación permanente Investigación-acción Aprendizaje-servicio Fuente: Fernando Trujillo Sáez, “La enseñanza basada en proyectos como proceso de capacitación y desarrollo profesional docente” (INTEF).
  32. 32. Pongamos un ejemplo... Enlaces a experiencias AbP
  33. 33. Análisis de prácticas de referencia en AbP
  34. 34. Lengua castellana y Literatura ● REDsidencia de Estudiantes ● Homenaje a Miguel Hernández ● Callejeros Literarios ● El barco del exilio ● Palabras azules ● Café El Gato Escarlata Book sale loot. Imagen de Ginny CC BY SA
  35. 35. Matemáticas y Ciencias ● El hambre y las matemáticas ● Cuando Sur y Norte se unen: las matemáticas del viaje ● Zombiología ● I love atom ● Limasat, una agencia espacial en un IES Imagen de Chippee e imagen de Wikimedia Commons CC BY SA
  36. 36. Ciencias Sociales ● Un billete de ida y vuelta ● Los muros del paraíso ● 4dhistoria ● Un noticiario del tiempo Idiomas ● English speaking cities Educación Artística ● Queremos MusicArte Imágenes de Pixabay, DP
  37. 37. Proyecto EDIA Proyecto de CeDeC para la elaboración de Recursos Educativos Abiertos (REA) para diferentes materias basados en la metodología AbP
  38. 38. ¿Dónde se encuentra?
  39. 39. AbP en los REA del Proyecto EDIA Imagen de F. J. Pulido. Banco de imágenes y sonidos del INTEF. CC BY SA NC Contextualización del aprendizaje
  40. 40. AbP en los REA del Proyecto EDIA Pregunta inicial o reto motivador
  41. 41. AbP en los REA del Proyecto EDIA Competencia en comunicación lingüística
  42. 42. AbP en los REA del Proyecto EDIA Fuentes de información y recursos multimedia
  43. 43. AbP en los REA del Proyecto EDIA Tareas integradas competenciales Licencia CC BY SA
  44. 44. AbP en los REA del Proyecto EDIA Usando las TIC o sin ellas
  45. 45. AbP en los REA del Proyecto EDIA Retroalimentación
  46. 46. AbP en los REA del Proyecto EDIA Carácter modular Desarrollo total Desarrollo parcial
  47. 47. AbP en los REA del Proyecto EDIA Evaluación formativa de los aprendizajes Diario de aprendizaje Rúbricas
  48. 48. AbP en los REA del Proyecto EDIA Interdisciplinariedad Arts subjects. Imagen de Ng Dj, CC BY SA
  49. 49. AbP en los REA del Proyecto EDIA Recopilación y publicación de los resultados
  50. 50. AbP en los REA del Proyecto EDIA Guía didáctica
  51. 51. Estudiamos un recurso...
  52. 52. Tarea Analizamos un proyecto de referencia ● Título del proyecto ● Persona responsable del mismo ● Descripción del proyecto ● Área(s) o materia(s) implicada(s) ● Producto final que elaboran los alumnos a la finalización del proyecto ● Etapa educativa y nivel del alumnado ● Factores de éxito de este proyecto ● Importación de ideas para mi proyecto
  53. 53. Tarea Comenzamos a construir nuestro proyecto ● Comenzamos a reflexionar sobre el diseño del proyecto ● ¿Cuáles son los contenidos que abordará? ● ¿Qué estándares de aprendizaje serán evaluados? ● ¿Qué competencias clave se desarrollan? Diario de aprendizaje o portafolio del proyecto: registro de reflexiones, dificultades, soluciones, ideas, proceso de investigación- acción Lienzo de elaboración del proyecto: esquema base para el diseño del proyecto de aprendizaje
  54. 54. ¡Muchas gracias por vuestra atención!

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