Cuadernillo 2 instrumento

Estándares para la Educación Básica

Estándares de Desempeño Docente en el Aula

Cuadernillo 2

Formato de Autorregistro e Instrumento de Estándares de Desempeño Docente en el Aula

D. R. © 2010
Centro de Estudios Educativos, A. C.
Av. Revolucion, N° 1291, Colonia Campestre
Delegación Álvaro Obregón,
C. P. 01040
México, D. F.
www.cee.edu.mx/cee@cee.edu.mx
55-93-57-19; fax 55-51-63-74

D. R. © 2010
Fernando Mejía Botero
Gisela Santiago Benítez
María de Lourdes Pacheco Cámara
Juana Resendiz Arreola

Contenido

Presentación. ..........................................................................................................................................5
.
Instrumento de estándares de desempeño docente en el aula...................................................................6
Estándares de desempeño docente en el aula...........................................................................................10
Categoría: Planeación.............................................................................................................................12
.
Categoría: Gestión del ambiente de clase. ...............................................................................................16
.
Categoría: Gestión curricular..................................................................................................................18
Categoría: Gestión didáctica...................................................................................................................21
.
Categoría: Evaluación ............................................................................................................................33

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA

Presentación

Este cuadernillo comprende el formato de Autorregistro y el Instrumento de Estándares de desempeño docente en el aula. Es
complementario al cuadernillo 1 “Manual para la aplicación de los estándares de desempeño docente en el aula”.

Para conocer el procedimiento de uso del formato de Autorregistro, debe remitirse al Cuadernillo 1, en el apartado denominado
“Autorregistro de Clase” (p. 22), ubicado en la sección “Registro de Clase” (p. 15).

Para conocer la estructura y procedimiento de aplicación del instrumento “Estándares de desempeño docente en el aula”, debe
remitirse al Cuadernillo 1, donde encontrará en el apartado “Valoración del desempeño docente” (p. 28) las características, sen-
tido y estructura del instrumento, así como las sugerencias de aplicación del mismo.

Lo invitamos a realizar la lectura del Cuadernillo 1, con la finalidad de hacer un uso adecuado de los formatos aquí presentados,
los cuales han sido diseñados expresamente para apoyar el proceso de evaluación del desempeño docente en el aula.

5

CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE EST’ÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA

Instrumento de estándares de desempeño docente en el aula
Recuerde:

• El instrumento comprende cinco componentes: Categorías, Referentes, Estándares, Pautas para observar y Niveles de
desempeño.
• Cuenta con dos columnas: una para la valoración que se asigna y otra para la justificación correspondiente.
• Comprende dos momentos del desempeño del docente en el aula: uno previo al desarrollo de la práctica docente, el cual
se contempla en la categoría de planeación y sus referentes; y el desarrollo de la práctica docente, que contiene el resto
de las categorías y referentes.
• Para la valoración de los estándares, se determinaron cuatro posibles niveles de desempeño (1 a 4) para una misma acción
(referente), donde el nivel 1 corresponde al menor nivel de satisfacción del desempeño y el nivel 4 al estándar deseable
de desempeño docente. El estándar es igual que el nivel 4, puesto que se equipara al nivel de desempeño de mayor
satisfacción.
• Para cada estándar y niveles de desempeño se especifican “pautas para observar” que sugieren algunos elementos
particulares en los que ha de centrar su atención para ubicar el nivel de desempeño docente de cada uno de los estándares.
• La columna de “valoración” está destinada para que asigne el nivel (usando el número ordinal) que considere corresponde
al nivel de satisfacción del desempeño docente.
• La columna de “justificación” está destinada para que fundamente la elección del nivel asignado, la cual ha de referirse a
las pautas para observar. Esta columna adquiere mucha importancia, pues es la que reporta los argumentos para realizar la
valoración y para ello, es indispensable haber realizado una reflexión en torno a lo observado.
• Al final del instrumento se muestran espacios en blanco para que escriba aquellos asuntos de su práctica que considere
que no están siendo contemplados en el instrumento, pero que considera como aspectos críticos para orientarse a la
mejora.

6


Instrucciones:

1. Tenga a la mano los insumos necesarios para valorar: Materiales de registro de la clase seleccionada, (videograbación,
audiograbación o autorregistro), planeación escrita de la clase seleccionada (indispensable), Instrumento de “Estándares
de desempeño docente en el aula” y glosario de términos.
2. Lea detenidamente el instrumento de “Estándares de desempeño docente en el aula” para familiarizarse con él, ya que es
de suma importancia para realizar la valoración.
3. Observe, lea y revise los insumos que tiene (videograbación, audiograbación, autorregistro, planeación de clase) de
manera detallada para conocer la información con la que cuenta para valorar la práctica docente.
4. Si existe algún término que no tenga claro, recurra al glosario de términos como referencia para comprenderlos.
5. Registre los datos solicitados en la carátula. (nivel, modalidad, asignatura, CCT, rol y función que desempeña).
6. Lea cuidadosamente la Categoría, el Referente y el Estándar.
7. Lea cuidadosamente las pautas para observar.
8. Lea cada uno de los niveles.
9. Valore la categoría y los insumos con los que cuenta, ya que es necesario hacer la valoración con base en la evidencia
empírica.1
10. Asigne la valoración o nivel de satisfacción alcanzado (usando números ordinales) que corresponda al desempeño
docente para cada estándar. Es necesario cuidar que los niveles de desempeño mantengan su carácter ordinal tanto en
la asignación de la valoración o nivel como en la interpretación para que no se convierta en una evaluación numérica.
11. En caso de que en un estándar se presenten dos asuntos a valorar (por ejemplo frecuente y pertinente), es necesario tomar
en cuenta ambos para hacer la valoración y justificación.
12. En caso de tener duda sobre la valoración asignada, vuelva a los insumos con los que cuenta para cerciorarse de los
asuntos a valorar y hacerlo de manera más pertinente.
13. Escriba la justificación, especificando las razones por las que asignó la valoración o nivel de satisfacción alcanzado (no
se trata únicamente de describir lo observado). Es importante cuidar que tanto la valoración como la justificación den
cuenta de lo solicitado en el estándar y se limite a la clase observada.
14. Procure no dejar ninguna celda vacía. En aquellas donde no considere pertinente valorar numéricamente justifique
por qué.
1
La valoración de la planeación es con respecto a sí misma y no con el desarrollo de la clase. La planeación sólo es necesaria para responder la primera categoría.
Para el resto, el desarrollo de la práctica docente en el aula, se requiere de la videograbación, la audiograbación o el autorregistro.

7


Formato de Autorregistro

Nombre del docente: Fecha:
N° de Alumnos: Grupo:
Asignatura: Tema: Hora de inicio:
Hora de cierre:
Objetivos de la clase:

Descripción Comentario
Inicio

Desarrollo

8


Cierre

Reflexión final:

9


Estándares de desempeño docente en el aula

Día Mes Año

Nombre del evaluador:
Nombre del docente evaluado:
Asignatura: Grado:
CCT de la escuela:
Nivel: o Primaria o Secundaria
Modalidad: o Urbana o Rural o Indígena
Organización: o Completa o Multigrado
Indique su papel como evaluador: Indique la función que desempeña:
o Autoevaluado o Supervisor o inspector escolar
o Asesor Técnico Pedagógico
o Coevaluador o Director de la escuela
o Subdirector de la escuela
o Heteroevaluador o Profesor de grupo. Especifique el grado:

10


De acuerdo con el desarrollo de la clase, indique:

El docente habla la lengua de la localidad:
o Sí. Especifique la lengua_____________________
o No
Todos los alumnos tienen conocimiento de la lengua:
El docente imparte la clase mayoritariamente en:
o Sí
o Lengua.
o No
o Español.
o Forma mixta.
En clase, los alumnos se comunican entre sí mayoritariamente en:
En caso de que el docente utilice la lengua, la emplea primordialmente para (señale
o Lengua
todas las opciones de su caso):
o Español
o Reforzar ideas
o Forma mixta
o Abundar en explicaciones e indicaciones
o Profundizar en los temas
En clase, los alumnos se comunican con el docente mayoritariamente en:
o Promover la participación
o Asegurar la comprensión de los alumnos
o Lengua
o Aclarar asuntos que no fueron comprendidos
o Español
o Brindar apoyo
o Forma mixta
o Llamar la atención
o Otro___________________________

11


Categoría: Planeación
Preparación previa que hace el docente del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos

Referentes de Estándares de Pautas para Niveles de los estándares de
Valoración Justificación
planeación planeación observar planeación

En la planeación 1. En la planeación no se
escrita se observa especifican los contenidos.
si se especifican o
no los contenidos
a desarrollar en la 2. En la planeación se especifican,
clase. de manera confusa,
Especifica, de Si se especifican, se contenidos apegados al
manera clara, observa la claridad currículum que desarrollará
Selección de contenidos apegados con que se hace, en el durante la clase.
contenidos2 al curriculum3 que sentido de que sean 3. En la planeación se especifican,
desarrollará durante entendibles para de manera poco clara,
la clase. quien los lea. Si no se contenidos apegados al
entiende es confuso; currículum que desarrollará
si se entiende pero durante la clase.
hay dudas, es poco
claro y si hay pleno 4. En la planeación se especifican,
entendimiento de de manera clara, contenidos
ellos, es claro. apegados al currículum que
desarrollará durante la clase.

2
Especificación que hace el docente en la planeación, acerca de los contenidos a desarrollar durante la clase.
3
Otras palabras: plan y programas, estándares.

12


Referentes de Estándares de Pautas para Niveles de los estándares
planeación planeación observar de planeación

1. En la planeación no se
En la planeación especifica el propósito.
escrita se observa si
se especifican o no
el o los propósitos
a desarrollar en la
clase. 2. En la planeación se especifica, de
Si se especifican, se manera confusa, el propósito
Especifica, de observa la claridad que desarrollará durante la clase.
manera clara, con que se hace, en
Selección del
el propósito que el sentido de que
propósito4
desarrollará durante sean entendibles
la clase. para quien los lea. 3. En la planeación se especifica,
Si no se entiende de manera poco clara,
es confuso; si se el propósito que desarrollará
entiende pero hay durante la clase.
dudas, es poco
claro y si hay pleno
entendimiento, es
claro. 4. En la planeación se especifica,
de manera clara, el propósito
que desarrollará durante la clase.

4
Especificación que hace el docente en la planeación, acerca del propósito a desarrollar durante la clase.

13



En la planeación 1. En la planeación no se
escrita se observa especifican estrategias
si se especifican o didácticas.
no las estrategias
didácticas a
desarrollar durante la
clase. 2. En la planeación se especifican
Si se especifican, estrategias didácticas, pero no se
Especifica estrategias se observa el grado sabe de su concordancia con los
didácticas de concordancia, propósitos y contenidos porque
Diseño de éstos no se presentan.
acordes con que tienen con
estrategias
el propósito y los el propósito y los
didácticas5
contenidos que contenidos. Esto se
desarrollará durante observa en si las 3. En la planeación se especifican
la clase. estrategias didácticas estrategias didácticas poco
seleccionadas acordes con el propósito y
(actividades, los contenidos que desarrollará
recursos, espacio durante la clase.
y tiempo),
previsiblemente
hacen que se logre 4. En la planeación se especifican
el propósito y los estrategias didácticas acordes
contenidos. con el propósito y los contenidos
que desarrollará durante la clase.

5
Especificación que hace el docente en la planeación, acerca de las actividades a desarrollar y los recursos didácticos, así como del espacio y el tiempo previsto para
el desarrollo de las mismas.
14



1. En la planeación no se
especifican mecanismos de
evaluación.
En la planeación
escrita se observa si 2. En la planeación se especifican
se especifican o no mecanismos de evaluación a
los mecanismos de utilizar durante la clase, pero no
Especifica
evaluación a utilizar se sabe de su alcance como
mecanismos de
durante la clase. evidencia del grado de avance y
evaluación a utilizar
Si se especifican, se logro del propósito, ya que éste
Selección de durante la clase,
observa la eficiencia no se presenta.
mecanismos que permitirán
de éstos respecto
de evaluación 6 detectar de manera
al propósito, lo cual 3. En la planeación se especifican
eficiente el grado mecanismos de evaluación a
se hace evidente
de avance y logro del utilizar durante la clase, pero no
al identificar su
propósito. permitirán detectar de manera
previsible alcance
para detectar el eficiente el grado de avance y
grado de avance y logro del propósito.
logro del mismo.
4. En la planeación se especifican
mecanismos de evaluación a
utilizar durante la clase, que
permitirán detectar de manera
eficiente el grado de avance
y logro del propósito.
6
Especificación que hace el docente en la planeación, acerca de los dispositivos con los que sistematizará y valorará el saber y aprendizaje de los alumnos.

15


Categoría: Gestión del ambiente de clase
Construcción de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los ámbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo
Referentes de Estándares de
Pautas para Niveles de los estándares de
gestión del gestión del am- Valoración Justificación
observar gestión del ambiente de clase
ambiente de clase biente de clase
1. Durante la clase no propicia
Durante la clase, se relaciones interpersonales de respeto
observa si las relaciones y confianza entre él y los alumnos, así
interpersonales como entre los alumnos
que marcan el 2. Durante la clase propicia, de
ambiente general manera ocasional, relaciones
Durante la clase de la misma SON O interpersonales de respeto y
propicia, de manera NO DE RESPETO Y confianza entre él y los alumnos,
permanente, CONFIANZA. Esto se así como entre los alumnos,
relaciones observa por ejemplo, que contribuyen a establecer un
interpersonales de en el tono de voz y ambiente para el aprendizaje.
en la forma en que se
respeto y confianza 3. Durante la clase propicia, de
Relaciones dirige el maestro a los
manera habitual, relaciones
entre él y los
interpersonales7 alumnos, y a su vez, la
alumnos, así como interpersonales de respeto y
forma en que lo hacen
entre los alumnos, confianza entre él y los alumnos,
entre ellos (no hay
que contribuyen así como entre los alumnos,
críticas, se llaman por su
a establecer un que contribuyen a establecer un
nombre, se promueve la
ambiente para el ambiente para el aprendizaje.
autoestima),
4. Durante la clase propicia, de manera
aprendizaje. Si las relaciones son de
permanente, relaciones
respeto y confianza, se
interpersonales de respeto y confianza
observa la frecuencia
entre él y los alumnos, así como
con que logra mantener
entre los alumnos, que contribuyen
ese clima a lo largo de
a establecer un ambiente para el
la clase.
aprendizaje.
7
Acciones que realiza el docente para promover entre él y los alumnos, así como entre los propios alumnos, un ambiente de respeto y confianza propicio para el
aprendizaje.
16


Estándares
Referentes de
de gestión del Pautas para Niveles de los estándares de
gestión del am- Valoración Justificación
ambiente de observar gestión del ambiente de clase
biente de clase
clase

1. Durante la clase aunque propicia,
Durante la clase, se no logra un manejo de grupo
observa si se logra que posibilita la comunicación
o no un manejo dentro del mismo.
de grupo que
posibilita la 2. Durante la clase logra, de manera
comunicación ocasional, un manejo
al interior de grupo que posibilita la
Durante la clase
del mismo. comunicación dentro del mismo.
logra, de manera
Esto se observa en
permanente,
la forma como el
8 un manejo
Manejo de grupo docente facilita las
de grupo que 3. Durante la clase logra, de manera
participaciones,
posibilita la habitual, un manejo de
promueve las normas
comunicación grupo que posibilita la
de convivencia y el
dentro del mismo. comunicación dentro del mismo.
orden y mantiene
la atención de los
alumnos.
Si se logra, se observa
la frecuencia con que 4. Durante la clase logra, de manera
lo mantiene a lo largo permanente, un manejo
de la clase. de grupo que posibilita la
comunicación dentro del mismo.

8
Acciones que realiza el docente para propiciar la comunicación entre los sujetos (distribución de las participaciones, normas de convivencia y orden, entre otros).

17


Categoría: Gestión curricular
Conocimiento y puesta en práctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas

Referentes
Estándares de Pautas para Niveles de los estándares
de gestión Valoración Justificación
gestión curricular observar de gestión curricular
curricular
1. Durante la clase demuestra
escaso conocimiento y
comprensión del conjunto de
contenidos de la asignatura que
Durante la clase, se tiene a su cargo desarrollar.
observa si el docente 2. Durante la clase demuestra
Durante la clase trata conceptos con elemental conocimiento y
demuestra amplio claridad y dominio, y comprensión del conjunto de
conocimiento si lo hace de acuerdo contenidos de la asignatura que
Conocimiento y comprensión con el conocimiento tiene a su cargo desarrollar.
de la del conjunto de socialmente validado.
asignatura9 contenidos de la Se observa si tiene 3. Durante la clase demuestra
asignatura que tiene poco conocimiento, suficiente conocimiento y
a su cargo desarrollar. el necesario, un buen comprensión del conjunto de
dominio o bien si contenidos de la asignatura que
rebasa lo especificado tiene a su cargo desarrollar.
en el currículum. 4. Durante la clase demuestra
amplio conocimiento y
comprensión del conjunto de
contenidos de la asignatura que
tiene a su cargo desarrollar.
9
Conocimiento que tiene el docente del conjunto de saberes específicos por asignaturas y de los distintos niveles de organización del currículum (campos formati-
vos, áreas curriculares, ejes transversales, etcétera).
18


Referentes
curricular

1. Durante la clase no presenta
contenidos de diferentes
asignaturas.

Durante la clase,
se observa la 2. Durante la clase presenta
presencia o ausencia contenidos de diferentes
Durante la clase de contenidos de asignaturas.
presenta, trata diferentes asignaturas.
Relaciones
y relaciona Si se presentan, se
entre
contenidos observa si aborda
asignaturas10
de diferentes cada uno. En caso de
asignaturas. que los aborde, se 3. Durante la clase presenta y
observa si establece trata contenidos de diferentes
una conexión entre asignaturas.
ellos.

4. Durante la clase presenta,
trata y relaciona
contenidos de diferentes
asignaturas.

10
Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las diferentes asignaturas.

19


Referentes
curricular

1. Durante la clase no establece
relaciones entre los contenidos de
las asignaturas y el contexto en que
viven los alumnos.
A lo largo de la clase, se
observa la presencia o
ausencia de relaciones 2. Durante la clase establece, de
entre los contenidos manera frecuente y poco
Durante la clase
y el contexto en que pertinente, relaciones entre los
establece, de manera
viven los alumnos. En contenidos de las asignaturas y el
frecuente y
Conexión caso de presencia, se contexto en que viven los alumnos.
pertinente,
asignaturas- observa la pertinencia
relaciones entre
contextos11 de ellas, en el sentido
los contenidos de 3. Durante la clase establece, de
de favorecer que
las asignaturas y el manera ocasional aunque
los alumnos pasen
contexto en que viven pertinente, relaciones entre los
de lo cotidiano a lo
los alumnos. contenidos de las asignaturas y el
conceptual. Además, se
observa la frecuencia contexto en que viven los alumnos.
con que lo hace a lo
largo de la clase. 4. Durante la clase establece,
de manera frecuente y
pertinente, relaciones entre los
contenidos de las asignaturas y el
contexto en que viven los alumnos.

11
Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las diferentes asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

20


Categoría: Gestión didáctica
Conocimiento y puesta en práctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos)
y acciones metodológicas (uso de métodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos

Referentes
gestión didáctica observar de gestión didáctica
didáctica
1. Al inicio de la clase no presenta
y/o recuerda a los alumnos
el propósito ni los contenidos a
Al inicio de la clase, se desarrollar y aprender durante la
observa la presencia de clase.
propósito y contenidos;
Al inicio de la de alguno de ellos o 2. Al inicio de la clase presenta y/o
clase presenta bien, la ausencia de recuerda, en forma confusa a
y/o recuerda, en ambos. los alumnos, el propósito y/o
forma clara a En caso de presencia los contenidos a desarrollar y
Presentación los alumnos, el de alguno o ambos, aprender durante la clase.
curricular12 propósito y se observa la claridad 3. Al inicio de la clase presenta y/o
los contenidos en el lenguaje usado recuerda, en forma clara a los
a desarrollar y por el docente, es alumnos, el propósito o los
aprender durante la decir, que sea sencillo, contenidos a desarrollar y
clase. concreto, cotidiano aprender durante la clase.
y previsiblemente
entendible para los 4. Al inicio de la clase presenta y/o
alumnos. recuerda, en forma clara a los
alumnos, el propósito y los
contenidos a desarrollar y
aprender durante la clase.
12
Acción mediante la cual el docente presenta a sus alumnos el propósito y/o los contenidos que desarrollará durante la clase.

21


Referentes
Estándares de Niveles de los estándares
de gestión Pautas para observar Valoración Justificación
gestión didáctica de gestión didáctica
didáctica
Durante la clase se
observa si el docente hace 1. Durante la clase atiende, de manera
distinción (tendiente a preferencial, a los alumnos
la personalización) o no con menores necesidades de
(tipo conferencia) de las aprendizaje.
necesidades de aprendizaje
de los alumnos.
Si lo hace, se observa
mediante el uso de lenguaje 2. Durante la clase atiende, de manera
específico, la asignación idéntica, las necesidades de
de tareas diferenciadas y aprendizaje de los alumnos.
Durante la clase el acercamiento a ciertos
atiende, de manera alumnos. En una situación
Atención
diferenciada, concreta de clase, se puede
diferenciada13
las necesidades de observar qué alumnos 3. Durante la clase atiende, de manera
aprendizaje de los están comprendiendo o preferencial, a los alumnos
alumnos. no el tema. A quienes no con mayores necesidades de
lo hacen, se considera que aprendizaje.
tienen mayores necesidades
de aprendizaje para esa
situación.
Respecto a la preferencia de 4. Durante la clase atiende, de manera
atención o no a los alumnos diferenciada, las necesidades
de diferentes necesidades, se de aprendizaje de los alumnos.
observa la recurrencia en el
trato a ellos.
13
Acciones que lleva a cabo el docente con la intención de atender las diferentes necesidades de aprendizaje de los alumnos. Las necesidades de aprendizaje están
relacionadas con el grado de comprensión que tienen los alumnos o no de los temas que se abordan en clase.

22


Referentes
didáctica

1. Durante la clase no organiza
Durante la clase, se al grupo de manera adecuada
observa la forma de a las necesidades que demandan
organizar el grupo: las actividades que desarrolla.
en plenaria (filas,
círculo, herradura,
entre otras) o equipo 2. Durante la clase organiza
(según el número) al grupo de manera poco
Durante la clase y su adecuación adecuada a las necesidades
organiza al grupo a las necesidades que demandan las actividades
de manera muy que demandan las que desarrolla.
Organización adecuada a las actividades.
del grupo14 necesidades que Para la valoración
demandan las se asume que se 3. Durante la clase organiza al
actividades que cuenta con las grupo de manera adecuada a
desarrolla. condiciones básicas las necesidades que demandan
de infraestructura las actividades que desarrolla.
para poder llevarlo a
cabo. En caso de no
contar con ellas, este 4. Durante la clase organiza
estándar, no se valora al grupo de manera muy
y se especifica en la adecuada a las necesidades
justificación. que demandan las actividades
que desarrolla.

14
Acciones que efectúa el docente para distribuir al grupo en forma congruente con las actividades que desarrolla.

23


Referentes
didáctica

1. Durante la clase no realiza
Durante la clase, se acciones ni actividades para
observa si el docente favorecer el diálogo entre los
promueve o no, alumnos.
diálogos entre los
alumnos, respecto 2. Durante la clase realiza, de
a los objetos de manera frecuente pero
Durante la clase
aprendizaje (esto poco adecuada, acciones
realiza, de manera
indistintamente de la y actividades que favorecen
frecuente
forma de organizar el el diálogo entre los alumnos
Relación de y adecuada
grupo). propiciando su aprendizaje.
aprendizaje acciones y
Si lo hace, se observa
alumno actividades que 3. Durante la clase realiza, de
si los alumnos
-alumno15 favorecen el diálogo manera ocasional
conversan, discuten
entre los alumnos, pero adecuada, acciones
e intervienen en
propiciando su y actividades que favorecen
torno a los temas y
aprendizaje. el diálogo entre los alumnos
objetos de aprendizaje
planteados. propiciando su aprendizaje.
Además se observa la 4. Durante la clase realiza, de
frecuencia con que lo manera frecuente
hace a lo largo de la y adecuada, acciones y
clase. actividades que favorecen el
diálogo entre los alumnos
propiciando su aprendizaje.
15
Acciones que lleva a cabo el docente con la intención de que los alumnos conversen entre sí sobre los temas tratados en clase y aprendan mediante el diálogo.

24


Referentes
didáctica

1. Durante la clase usa, de manera
poco motivante para los
alumnos, recursos didácticos
poco acordes para promover
el aprendizaje de los contenidos.
Durante la clase, se
observa, respecto
a la motivación, 2. Durante la clase usa, de manera
Durante la clase si el manejo que motivante para los alumnos,
usa, de manera hace el docente de recursos didácticos poco
motivante los recursos, capta acordes para promover el
para los alumnos, la atención de aprendizaje de los contenidos.
Recursos
recursos didácticos los alumnos y los
didácticos16
acordes para involucra con los 3. Durante la clase usa, de manera
promover el contenidos a tratar. poco motivante para los
aprendizaje de los Además se observa alumnos, recursos didácticos
contenidos. si los recursos son acordes para promover el
acordes al propósito aprendizaje de los contenidos.
de los contenidos que
desarrolla.
4. Durante la clase usa, de manera
motivante para los alumnos,
recursos didácticos acordes
para promover el aprendizaje de
los contenidos.

16
Uso que hace el docente de recursos materiales con la intención de facilitar el aprendizaje de los alumnos.

25


Referentes de
gestión didác- Pautas para observar Valoración Justificación
tica
Durante la clase, se 1. Durante la clase maneja, de
observa si la forma manera inadecuada, el
en que el docente se espacio del salón de clases
desplaza y hace uso respecto a las necesidades que
del espacio considera demandan las actividades que
las necesidades que desarrolla.
demandan las actividades
que desarrolla. Se 2. Durante la clase maneja, de manera
Durante la clase observa por ejemplo, en poco adecuada, el espacio
maneja, de manera el trabajo en plenaria del salón de clases respecto a las
muy adecuada, si el docente se coloca necesidades que demandan las
el espacio del salón donde todos lo puedan actividades que desarrolla.
Recursos
de clases respecto observar y escuchar; y
espaciales17
a las necesidades en el trabajo en grupo si
3. Durante la clase maneja, de
que demandan las se acerca a cada uno de
manera adecuada, el espacio
actividades que ellos, entre otras. Para
del salón de clases respecto a las
desarrolla. la valoración se asume
necesidades que demandan las
que se cuenta con las
actividades que desarrolla.
condiciones básicas de
infraestructura para 4. Durante la clase maneja, de
poder llevarlo a cabo. En manera muy adecuada,
caso de no contar con el espacio del salón de clases
ellas, este estándar, no se respecto a las necesidades que
valora y se especifica en demandan las actividades que
la justificación. desarrolla.
17
Localización y desplaza¬miento que lleva a cabo el docente en el salón durante la clase, de acuerdo con las actividades que desarrolla.
26


Referentes
didáctica
Durante la clase, se 1. Durante la clase distribuye y
observa el tiempo maneja el tiempo, de manera
que usa el docente ineficaz, respecto a los
para el tratamiento contenidos y actividades que
de los contenidos desarrolla.
(tiempo efectivo) y
el tiempo dedicado a 2. Durante la clase distribuye y
otros asuntos (tiempo maneja el tiempo, de manera
Durante la clase muerto). flexible pero poco
distribuye y maneja La valoración de eficaz, respecto a los
el tiempo, de la eficacia se hace contenidos y actividades que
manera eficaz tomando en cuenta desarrolla.
Manejo del
y flexible, del tiempo total de
tiempo18
respecto a los clase, la proporción de 3. Durante la clase distribuye y
contenidos y tiempo efectivo. maneja el tiempo, de manera
actividades que La flexibilidad eficaz pero poco
desarrolla. se observa en flexible, respecto a los
la respuesta de contenidos y actividades que
adaptación que desarrolla.
da el docente a las
situaciones que 4. Durante la clase distribuye y
surgen durante la maneja el tiempo, de manera
clase, tomando eficaz y flexible, respecto a
como base el tiempo los contenidos y actividades que
efectivo. desarrolla.

18
Manejo y distribución del tiempo que hace el docente durante la clase, de acuerdo con las actividades que desarrolla.
27


Referentes
didáctica
1. Durante la clase da indicaciones,
de manera confusa, de los
Durante la clase, se procedimientos a seguir respecto a
observa la claridad en las actividades que desarrolla.
el lenguaje usado por
el docente para dar
las indicaciones de los 2. Durante la clase da indicaciones,
procedimientos, es de manera poco clara, de los
Durante la clase decir, que sea sencillo, procedimientos a seguir respecto a
da indicaciones, concreto, las actividades que desarrolla.
de manera muy preciso, cotidiano
clara, de los y previsiblemente
Indicaciones19
procedimientos a entendible para los 3. Durante la clase da indicaciones,
seguir respecto a alumnos. de manera clara, de los
las actividades que Esto se observa en procedimientos a seguir respecto a
desarrolla. la forma como los las actividades que desarrolla.
alumnos siguen las
instrucciones dadas
para el desarrollo de los
procedimientos. 4. Durante la clase da indicaciones,
de manera muy clara, de los
procedimientos a seguir respecto a
las actividades que desarrolla.

19
Acciones que efectúa el docente con la intención de que los alumnos aprendan mediante indicaciones (señalar procedimientos).

28


Referentes
didáctica
observa la claridad 1. Durante la clase brinda
del lenguaje usado explicaciones, de manera
por el docente para confusa, de los conceptos y las
dar explicaciones definiciones que trata.
de los conceptos y
definiciones; es decir,
es sencillo, concreto, 2. Durante la clase brinda
preciso, cotidiano explicaciones, de manera clara
Durante la y previsiblemente pero no significativa, de
clase brinda entendible para los los conceptos y las definiciones
explicaciones, de alumnos. que trata.
manera clara y La significancia se
Explicaciones20
significativa, observa en si ese
3. Durante la clase brinda
de los conceptos y lenguaje tiene sentido
explicaciones, de manera clara
las definiciones que para los alumnos,
pero poco significativa,
trata. lo cual se aprecia
de los conceptos y las
en la forma como
definiciones que trata.
ellos/ellas se apropian
de los conceptos
y definiciones, por 4. Durante la clase brinda
ejemplo al hacer explicaciones, de manera clara
referencia a lo visto y significativa, de los
en la clase con sus conceptos y las definiciones que
propias palabras y dar trata.
ejemplos.
20
Acciones que desarrolla el docente con la intención de que los alumnos aprendan mediante la exposición de definiciones y/o conceptos y/o significados encami-
nados a la comprensión.
29


Referentes
de gestión Pautas para observar Valoración Justificación
didáctica
1. Durante la clase formula,
Durante la clase, se preguntas cerradas que
observa si el lenguaje no promueven un proceso
usado por el docente de reflexión sobre los saberes
para hacer preguntas y procedimientos de los
propicia o no la reflexión alumnos
sobre los saberes 2. Durante la clase formula,
(conocimientos) y de manera ocasional,
Durante la clase procedimientos de los preguntas abiertas que
formula, de manera alumnos. Esto se aprecia promueven procesos de
muy frecuente, en el tipo de respuestas reflexión sobre los saberes
preguntas y explicaciones que y procedimientos de los
abiertas que los alumnos dan a las alumnos.
Preguntas 21
promueven procesos preguntas. Si lo hacen 3. Durante la clase formula,
de reflexión sobre con respuestas reflexivas de manera frecuente,
los saberes y y/o argumentativas preguntas abiertas que
procedimientos de tienden a ser abiertas, promueven procesos de
los alumnos. pero si son memorísticas reflexión sobre los saberes
o de “consentimiento” se y procedimientos de los
consideran cerradas. alumnos.
En caso de que realice 4. Durante la clase formula, de
preguntas abiertas, se manera muy frecuente,
observa la frecuencia preguntas abiertas que
con que lo hace a lo promueven procesos de
largo de la clase. reflexión sobre los saberes y
procedimientos de los alumnos.
21
Acciones que lleva a cabo el docente con la intención de que los alumnos aprendan mediante la formulación de preguntas (cuestionar, conflictuar cognitivamen-
te, problematizar, estimular la curiosidad, entre otros).
30


Referentes
didáctica
1. Durante la clase desarrolla
actividades con procedimientos
Durante la clase, se determinados por él mismo,
observa la presencia poco pertinentes y
de actividades que poco motivantes para que
implican el hacer los alumnos se apropien del
y la incorporación conocimiento.
Durante la
de sentidos con 2. Durante la clase desarrolla
clase desarrolla
procedimientos actividades con procedimientos
actividades con
establecidos o determinados por él mismo,
procedimientos
dictados por el poco pertinentes
determinados
docente y que son aunque motivantes, para
Actividades por él mismo,
pertinentes en cuanto que los alumnos se apropien del
dirigidas22 pertinentes
que favorecen que conocimiento.
y motivantes,
los alumnos pasen 3. Durante la clase desarrolla actividades
para que los
de lo cotidiano a lo con procedimientos determinados por
alumnos se
conceptual. Además, él mismo, pertinentes y poco
apropien del
se observa respecto motivantes, para que los alumnos
conocimiento.
a la motivación, si se apropien del conocimiento.
dichas actividades 4. Durante la clase desarrolla
captan su atención y actividades con procedimientos
despiertan su interés determinados por él mismo,
por desarrollarlas. pertinentes y motivantes,
para que los alumnos se apropien
del conocimiento.
22
Acciones que realiza el docente con la intención de propiciar que los alumnos se apropien del conocimiento mediante la realización de actividades que implican
el aprender haciendo y la incorporación de sentidos: vista, tacto, oído, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por él mismo.

31


Referentes
didáctica

Durante clase, se 1. Durante la clase no
observa la presencia o desarrolla actividades con
ausencia de actividades procedimientos determinados por
que implican el hacer los alumnos.
y la incorporación de
sentidos sin especificar
2. Durante la clase desarrolla
los procedimientos,
actividades con procedimientos
Durante la clase es decir, da libertad
determinados por los alumnos,
desarrolla actividades para que los alumnos
poco pertinentes aunque
con procedimientos escojan y decidan su
motivantes, para que se
determinados manera de proceder.
Actividades no apropien del conocimiento.
por los alumnos, En caso de presencia, se
dirigidas23
pertinentes y observa la pertinencia 3. Durante la clase desarrolla
motivantes, para de ellas, en el sentido actividades con procedimientos
que se apropien del de favorecer que determinados por los alumnos,
conocimiento. los alumnos pasen pertinentes y poco
de lo cotidiano a lo motivantes, para que se
conceptual y si son apropien del conocimiento.
motivantes, es decir, si 4. Durante la clase desarrolla
captan su atención y actividades con procedimientos
despiertan su interés determinados por los alumnos,
por desarrollar las pertinentes y motivantes,
actividades. para que se apropien del
conocimiento.
23
Acciones intencionadas del docente, con las que propicia que los alumnos se apropien del conocimiento, mediante la realización de actividades que implican el
aprender haciendo y la incorporación de sentidos: vista, tacto, oído, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por los alumnos.
32


Categoría: Evaluación
Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematización de evidencias pertinentes, sobre los
procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos

Referentes Estándares de Pautas para Niveles de los estándares
de evaluación evaluación observar de evaluación
1. Durante la clase no
promueve que los alumnos
expresen valoraciones sobre sus
propios procesos y resultados
respecto de las actividades que
Durante la clase desarrolla.
promueve, 2. Durante la clase promueve, de
observa la presencia o
de manera manera ineficiente, que los
ausencia de acciones
eficiente, alumnos expresen valoraciones
que promueven la
que los alumnos sobre sus propios procesos
autovaloración de los
expresen y resultados respecto de las
alumnos sobre sus
Autovaloración24 valoraciones actividades que desarrolla.
procesos y resultados.
sobre sus 3. Durante la clase promueve, de
En caso de presencia,
propios procesos manera poco eficiente,
la eficiencia se
y resultados que los alumnos expresen
observa en cuanto a
respecto de las valoraciones sobre sus propios
que se promueven
actividades que procesos y resultados respecto de
correcciones y mejora
desarrolla. las actividades que desarrolla.
en los alumnos.
4. Durante la clase promueve, de
manera eficiente, que los
alumnos expresen valoraciones
sobre sus propios procesos
y resultados respecto de las
24
Acción que lleva a cabo el docente con la intención de propiciar que cada alumno exprese valoraciones sobre sus propios procesos y resultados de aprendizaje.
33


1. Durante la clase no
promueve que los alumnos
expresen valoraciones sobre los
procesos y resultados de sus
compañeros respecto de las
Durante la clase, se 2. Durante la clase promueve, de
Durante la clase
observa la presencia o manera ineficiente, que los
promueve,
ausencia de acciones alumnos expresen valoraciones
de manera
que promueven las sobre los procesos y resultados de
eficiente,
valoraciones entre sus compañeros respecto de las
que los alumnos
compañeros respecto actividades que desarrolla
Valoración entre expresen
a sus procesos y 3. Durante la clase promueve, de
alumnos25 valoraciones
resultados. manera poco eficiente,
sobre los procesos
En caso de presencia, que los alumnos expresen
y resultados de
la eficiencia se valoraciones sobre los procesos
sus compañeros
observa en cuanto a y resultados de sus compañeros
respecto de las
que se promueven respecto de las actividades que
actividades que
correcciones y mejora desarrolla.
desarrolla.
en los alumnos.
4. Durante la clase promueve, de
manera eficiente, que los
alumnos expresen valoraciones
sobre los procesos y resultados de
sus compañeros respecto de las

25
Acción que desarrolla el docente con la intención de propiciar que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de sus com-
pañeros.

34


evaluación evaluación observar de evaluación

1. Durante la clase no expresa
valoraciones sobre los procesos
y resultados de los alumnos
Durante la clase, se respecto de las actividades que
observa la presencia o desarrolla.
ausencia de acciones
que promueven
valoraciones del 2. Durante la clase expresa
Durante la docente sobre los valoraciones incongruentes
clase expresa procesos y resultados sobre los procesos y resultados
valoraciones de sus alumnos. de los alumnos respecto de las
Valoración del actividades que desarrolla.
congruentes En caso de presencia,
docente a los
sobre los procesos la congruencia se
alumnos26 3. Durante la clase expresa
y resultados de los observa respecto a
alumnos respecto si las valoraciones valoraciones poco
de las actividades se acompasan a congruentes sobre los
que desarrolla. las actividades procesos y resultados de
desarrolladas, el los alumnos respecto de las
desempeño de actividades que desarrolla.
los alumnos y lo
previsiblemente 4. Durante la clase expresa
esperado. valoraciones congruentes
sobre los procesos y resultados
de los alumnos respecto de las

26
Acción que efectúa el docente con la intención de expresar valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos.

35


observa la presencia o 1. Durante la clase no rescata ni
ausencia de acciones sistematiza los conocimientos
para retroalimentar previos ni los que van adquiriendo
los saberes de los los alumnos.
alumnos.
En caso de presencia, 2. Durante la clase rescata y
se observa la sistematiza, de manera poco
Durante la clase pertinencia, pues pertinente, los conocimientos
rescata y sistematiza, favorece que los previos, así como los que van
de manera alumnos pasen adquiriendo los alumnos y no
pertinente, de lo cotidiano a los retroalimenta de forma
Retroalimentación los conocimientos lo conceptual y la significativa.
de saberes27 previos, así como los significancia respecto a 3. Durante la clase rescata
que van adquiriendo si la retroalimentación y sistematiza, de manera
los alumnos y que hace tiene sentido pertinente, los conocimientos
los retroalimenta para los alumnos y previos, así como los que van
de forma ayuda a complementar adquiriendo los alumnos y los
significativa. y reforzar su retroalimenta de forma poco
conocimiento. Esto se significativa.
aprecia en la forma 4. Durante la clase rescata
como ellos se apropian y sistematiza, de manera
de los contenidos, pertinente, los conocimientos
por ejemplo al hacer previos, así como los que van
referencia a lo visto en adquiriendo los alumnos y
la clase con sus propias los retroalimenta de forma
palabra y dar ejemplos. significativa.
27
Acciones del docente dirigidas a relacionar, sistematizar (ordenar, estructurar) y retroalimentar los conocimientos que los alumnos ya poseen o que van constru-
yendo en cualquier momento de la clase.
36


Referentes Estándares Pautas para observar Niveles de los estándares Valoración Justificación
de evaluación de evaluación de evaluación
Referentes encontrados por el docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador y no considerados en las categorías y/o referentes del instrumento.

37

Cuadernillo 2 instrumento

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