Trata acerca de cómo influye el juego en el aprendizaje de los niños en educación inicial.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN BACHILLER : KARINA JANET GARCIA DURAND PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL Y ARTE HUACHO - PERU 2011 LA INFLUENCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO-2011

2. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.1. DEFINICIÓN: El juego es una actividad libre, espontánea y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde afuera, que el niño realiza con entusiasmo, por lo que es utilizado como estrategia pedagógica en nuestra escuela. Los niños al jugar aprenden; cuando un niño actúa, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece vínculos con los demás se está desarrollando.

3. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.2. PLANTEAMIENTOS TEORICOS ACERCA DEL JUEGO TEORIA PSICOGENÉTICA (PIAGET) : Relaciona el desarrolla de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica. Piaget dice que las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo del niño, son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. En el proceso de asimilacion y acomodación, el juego corresponde al primero, porque relaciona al niño con la realidad, que muchas veces es desbordada por su imaginación. El proceso de acomodación ocurre cuando a través del juego el niño aprende significativamente.

4. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO TEORIA DE LA SIMULACIÓN DE LA CULTURA (BRUNER Y GARVEY): Mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura que viven. El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales mediante el juego, mediante el “cómo si” que permite que cualquier actividad se convierte en juego.

5. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL (VIGOTSKY): El juego se caracteriza fundamentalmente porque en él, se da el inicio del comportamiento conceptual del niño. La actividad del niño durante el juego transcurre fuera de la percepción directa, en una situación imaginaria. La esencia del juego es principalmente imaginaria. Pero, subraya que lo sustancial en el juego, es la naturaleza social de los papeles representados por el niño, los cuales contribuyen al desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Con el juego, el niño se ubica en la zona de desarrollo próximo, ya que la mediación de este y él profesor logran desarrollar sus capacidades.

6. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.3. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL: LA AFECTIVIDAD El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil en forma de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e identidad. El equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad. El juego favorece, precisamente, el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y alegría de vivir. Permite expresarse libremente, encauzar las energías positivamente y descargar tensiones. En los primeros años, tanto los juguetes típicamente afectivos (peluches, muñecas, animales) como los que favorecen la imitación de situaciones adultas (lavarse, vestirse y peinarse) favorecen el desarrollo de una buena afectividad.

7. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO DEFINICIÓN: El juego es una actividad libre, espontánea y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde afuera, que el niño realiza con entusiasmo, por lo que es utilizado como estrategia pedagógica en nuestra escuela. Los niños al jugar aprenden; cuando un niño actúa, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece vínculos con los demás se está desarrollando.

8. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO LA MOTRICIDAD: El desarrollo motor del niño es determinante para su evolución en general. La actividad psicomotriz proporciona al niño sensaciones corporales agradables, además de contribuir al proceso de maduración, separación e independización motriz. Mediante el juego va conociendo su cuerpo, desarrollando e integrando aspectos neuromusculares, como la coordinación y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales y adquiriendo destrezas y agilidad.

9. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO LA INTELIGENCIA: Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales está unido al desarrollo sensorio motor. El modo de adquirir esas capacidades dependerá tanto de las potencialidades genéticas como de los recursos y medios que el entorno le ofrezca. El niño a través del juego hace el gran descubrimiento intelectual de sentirse causa. Cuando el niño juega aprende a analizar lo objetos, a pensar sobre ellos, esta dando su primer paso hacia el razonamiento y las actividades de análisis y síntesis. Realizando estas operaciones desarrolla la inteligencia práctica e inicia el camino hacia la inteligencia abstracta.

10. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO LA CREATIVIDAD: Los niños tienen la necesidad de expresarse, de dar curso a su fantasía y dotes creativas y esto lo consiguen a través del juego. El juego conduce de modo natural a la creatividad porque en todos los niveles lúdicos promovidos en la escuela, los niños se ven obligados a emplear destrezas y procesos que le proporcionen oportunidad de ser creativos en la expresión, la producción y la invención.

11. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO LA SOCIABILIDAD: En la medida que los juegos y los juguetes favorecen la comunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse con sus compañeros de aula, a comunicarse con ellos, preparándolos para su integración social. Inicialmente, en sus primeros años, el niño juega solo, más adelante esta actividad se hace en paralelo, le gusta estar con otros niños, pero uno al lado del otro. Mas tarde tiene lugar la actividad competitiva en la que el niño se divierte en interacción con uno o varios compañeros.

12. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.4. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO: 1.4.1 EL JUEGO MOTOR O DE EJERCICIO El juego motor esta asociado al movimiento, experimentación con el propio cuerpo y las sensaciones que éste fuera generar en el niño. Saltar en un pie, saltar con soga, lanzar una pelota, columpiarse, correr, otros, son juegos motores 1.4.2 EL JUEGO SIMBOLICO Son características de la etapa preconceptual (2-4 años). Implican la representación de un objeto por otro. El lenguaje que se inicia a esta edad, ayudara a esta nueva capacidad de representación

13. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.4. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO: 1.4.3. JUEGO DE REGLAS Aparecen de manera muy progresiva entre los 4 y 7 años, su inicio depende del medio en el que se mueve el niño, de los modelos que tenga a su disposición que faciliten su sensibilización hacia este tipo de juegos. A través de estos juegos los niños desarrollan estrategias de acción social, aprenden a controlar su agresividad, ejercitan la responsabilidad y la democracia; obligan también a depositar la confianza en el grupo y con ello aumenta la confianza del niño en si mismo.

15. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.1. EL JUEGO EN LA ACCION EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL En la pedagogía aplicada (tradicional) a partir de la creación del kindergarten froebeliano fundamentado en sus concepciones, además también de Montessori, Decroly, el juego tenía como centro organizador la acción del maestro que indicaba a los niños el manejo de determinados materiales. Los cuales estaban diseñados principalmente para el desarrollo sensorio motriz. Bajo el influjo de la escuela nueva, se produce un cambio radical, la didáctica del juego, a diferencia del enfoque anterior, se basa en el niño, respetando sus intereses y necesidades.

16. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.1. EL JUEGO EN LA ACCION EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL En la actualidad, la pedagogía crítica postula que el juego no solo debe tener lugar en determinado horarios, ni con materiales específicos sino que debe hallarse integrado a todos los momentos de la acción educativa, aunque en diferentes momentos, según sea el tipo juegos orientados al desarrollo de capacidades, de acuerdo al área curricular respectiva.

17. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.2. METODOS UTILIZADOS EN EDUCACIÓN INICIAL 2.2.1. EL METODO MONTESSORI En este método, la maestra interviene en el proceso como guía, como facilitadora del aprendizaje. Son los niños los que a través de la libre exploración del ambiente y el juego, construyen sus conocimientos, observando y manipulando objetos 2.2.2. EL METODO REGGIO EMILIA Este método fue propuesto por Loris Malaguzzi, en la ciudad de Reggio Emilia, concibe al niño como un ser integral que expresa y desarrolla su ser intelectual, social y moral. Les otorga las posibilidades de creación, conocimiento y expresión, por lo que desarrolla su intelecto a través de la expresión de su pensamiento simbólico, siendo el juego una forma de expresión de ello.

18. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.2. METODOS UTILIZADOS EN EDUCACIÓN INICIAL 2.2.1. EL METODO AUCOUTURIER Este enfoque plantea que la estrategia del niño para superar una serie de ansiedades propias de su edad es el juego. Parte de la idea de que existe una etapa del desarrollo infantil en la que el niño forma su pensamiento no solo “intelectual” sino también su afectividad a partir del movimiento y la experiencia con su cuerpo, en este caso, a través del juego. 2.2.2. EL METODO WALDORF Tiene como principal enfoque la educación integral del niño y por tanto desarrollar no solo el intelecto, sino niños capaces de dar significado a sus vidas. Promueve el aprender a aprender con creatividad. Toma en cuenta que a los 3 y 4 años de edad, afloran en el niño las capacidades de imaginación y fantasía. Las que se desarrollan con el juego.

19. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.3. EL JUEGO Y EL USO DE JUGUETES EN EDUCACIÓN INICIAL. Diversos autores coinciden en señalar que los juguetes son para entretener, para distraer, para divertir, para aprender, por lo que deben ser utilizados en los juegos en educación inicial. El juguete es un legado cultural de costumbres y valores del pasado y el presente, a la vez que es una vía de enlace con el propio entorno social y cultural. Son elementos especialmente concebidos, diseñados, elaborados para estimular y diversificar el juego humano, para divertir a los niños, estimular su actividad, y a partir de ella, incidir en el desarrollo de su cuerpo, motricidad, afectividad, inteligencia, creatividad y sociabilidad.

21. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. 2.5.1. EL JUEGO -TRABAJO Se basa en la organización de diferentes sectores de juego, en los cuales se desarrollan diversas actividades tomando en cuenta la programación de las áreas curriculares. Se trata de canalizar los juegos espontáneos hacia el logro de las capacidades y actitudes, respetando la necesidades e intereses de los niños, sus procesos evolutivos, sus estilos y ritmo de aprendizaje. Consta de 4 momentos: la planificación, el desarrollo, el orden y la evaluación.

23. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. 2.5.2. EL JUEGO LIBRE EN SECTORES Implica la posibilidad de desarrollar un juego utilizando los espacios y elementos de los sectores pero sin ningún tipo de reglas de trabajo. El juego está guiado por los intereses de cada niño o un grupo de ellos que conforman el sector. Tiene por objetivo el compartir, cooperar e interactuar en espacios de juegos con sus compañeros, logrando su desarrollo integral.

25. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.1. EXPERIENCIAS UTILIZANDO EL JUEGO LIBRE EN SECTORES En nuestra Institución Educativa, venimos trabajando el momento pedagógico, en la hora de juego libre en sectores, que nos ha permitido lograr el desarrollo de capacidades y actitudes de los niños, ya que el juego es la piedra angular de toda actividad de ellos. A veces se confunde la idea de juego, con la idea que el niño haga lo que quiera. Lo importante es que nada se deje al azar, al niño se le debe brindar un entorno que le permita decidir que es lo que va a jugar, cómo jugar, con qué jugar, pero sin que eso se confunda con dejarlo solo, sin acompañamiento. Hay que escuchar al niño y tomar en cuenta sus ideas En el trabajo por sectores, dividimos el aula en sectores con diversos elementos y materiales, la idea es que de lugar a que el niño pueda involucrase en las actividades e investigue. Los materiales usados son reales o en desuso.

26. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.1. SECUENCIA METODOLÓGICA DEL JUEGO EN LOS SECTORES 3.2.1. PLANIFICACIÓN Los niños y la maestra dialogan acerca de qué les gustaría jugar, en qué sector, con quiénes. Les recuerda el tiempo y espacio donde van a jugar. Recuerdan las normas de convivencia entre los niños. 3.2.2. ORGANIZACIÓN Los niños se distribuyen libremente y se ubican en los diferentes sectores elegidos por ellos. Una vez que se han ubicado, inician el juego libre de manera autónoma. Se distribuyen de 4 a 5 niños por sector

27. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.1. SECUENCIA METODOLÓGICA DEL JUEGO EN LOS SECTORES 3.2.3. EJECUCIÓN O DESARROLLO. Los niños interactúan, desarrollan su ideas, negocian entre ellos con respecto a los juguetes que utilizaran y los roles que van a desempeñar. 3.2.4. ORDEN La hora del juego libre concluye con el anuncio anticipado del final del juego, unos 10 minutos antes la maestra canta una canción “ya es la hora de guardar” y los niños van guardando sus materiales en sus sectores.

28. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.2. SECUENCIA METODOLÓGICA DEL JUEGO EN LOS SECTORES 3.2.5. SOCIALIZACIÓN Los niños salen al frente para contar a sus compañeros, a qué jugaron, quienes jugaron, cómo se sintieron y que pasó durante el juego. La maestra aprovecha para reforzar los conocimientos que han adquirido durante el juego. 3.2.6. REPRESENTACIÓN Los niños en forma individual o grupal libremente representan, mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron en sus sectores.

29. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.3. SECTORES DE JUEGO LIBRE 3.3.1. SECTOR DE HOGAR En este sector los niños recrean los espacios de la experiencia que viven en su casa. Representan roles del hogar, lo que permite el desarrollo socioemocional, la socialización, resolución de conflictos y el lenguaje en el niño. 3.3.2. SECTOR DE CONSTRUCCIÓN En este sector el niño muchas veces crea escenarios de construcciones de casas, puentes, carreteras etc. Entre otras creaciones espontáneas. Este tipo de juego desarrolla en pensamiento y las competencias matemáticas.

30. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.3. SECTORES DE JUEGO LIBRE 3.3.3. SECTOR DE DRAMATIZACIÓN Es el sector donde los niños desarrollan mucho más que otros, la función simbólica, asumen diferentes roles, dramatizan. Este sector permite el juego de roles, desarrolla sus habilidades lingüísticas, su autoestima, su autonomía, sus habilidades sociales con otros niños, todo lo cual es importante para su desarrollo socioemocional. 3.3.4. SECTOR DE BIBLIOTECA Es importante ya que ayuda a desarrollar en los niños las habilidades comunicativas, además de ser una estrategia del plan lector.

31. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.4. ASPECTOS PARA IMPLEMENTAR LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. 3.4.1. EL TIEMPO Y EL ESPACIO. Se dispone de una hora para esta actividad, la mejor hora es la primera de la mañana ya que esto les permite a los niños descargar sus tensiones. Se necesita un espacio en donde los niños se puedan mover con libertad, por ejemplo en los juegos de representación simbólica, donde los niños escenifican con los juguetes y materiales situaciones de la vida diaria.

32. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.4. ASPECTOS PARA IMPLEMENTAR LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. 3.4.2. RECURSOS MATERIALES Se utilizan diversos juguetes y materiales, muchos de los cuales pueden ser construidos con cajas de cartón o materiales reciclables, contando con el apoyo de niños y padres de familia. 3.4.3. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Los juguetes y materiales se ubican sobre estantes en los diferentes sectores del aula, a la vista y alcance de los niños. Esta forma de organización les ayuda a desarrollar la noción espacial, saben que las cosas ocupan un lugar y tienen un lugar en el espacio.

33. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.5. EL ROL DEL DOCENTE DURANTE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. El rol que asumimos las profesoras durante esta hora, es una posición no directiva, es decir no tenemos el protagonismo, sino dejamos que el niño vaya desplegando su juego según sus intereses y motivaciones. Acoger los juegos de los niños, significa que los aceptamos con interés y calidez, sin cuestionarlos o juzgarlos.

35. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.5.2. REGISTRO DE LAS CONDUCTAS DE JUEGO. Las maestras registramos por escrito las observaciones el mismo día que las realizamos. Anotamos lo que cada niño realiza, tal como ocurre, sin colocar apreciaciones personales o juicio de valor. Consideramos que es fundamental el aspecto emocional en la observación. Las emociones de los niños deben ser anotadas para conocer sus estados de ánimos y las formas de relacionarse.

36. FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES AULA VERDE 5 AÑOS Nombre del Niño ¿A qué jugó? ¿Con quién jugó? Actitud del Niño Observaciones: Progresos o problemas Jacer A la venta de pan. Amasa con plastilina, y luego carga los panes en su camión y dice que lo llevará a Lima para venderlos. Con Cristopher y Ángel. Todos hacen algo similar y ponen el precio de los panes. Es conversador y el que dirige al grupo. Se le ve animado. Por momentos quiere imponer su punto de vista, pero logra hacer acuerdos con los otros niños. Ha superado su agresividad. Ahora se relaciona con firmeza pero sin ofender a sus compañeros. Haciendo panes ha aprendido a contar hasta 12. Adoniz Hizo un corralito redondo con piedritas. Cuando terminó, colocó allí animalitos. Demoró mucho intentando que todos se paren, pero lo logró. Solo, no se asoció con otros niños. Callado, serio. Mira de vez en cuando a otros grupos pero no se mueve de su lugar. Sin embargo, se comprometió con su proyecto de juego. Antes no jugaba a nada. Sólo miraba a los demás. Ahora emprende un juego, que aunque aún es solitario, empieza a ser creativo.