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Unidad de aprendizaje incluye ejemplo

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Unidad de aprendizaje incluye ejemplo

  1. 1. Planificación de Aula Algunas Orientaciones Básicas
  2. 2. Proporcionar orientaciones básicas para facilitar la planificación de unidades de aprendizaje y secuencias didácticas.
  3. 3. «La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad» (Escamilla, 1993) Una forma de organizar y articular todos los aspectos que intervienen en la enseñanza y aprendizaje: propósitos, contenidos, actividades, procedimientos, materiales, etc.
  4. 4. PLAN GLOBAL Unidad de aprendizaje 1 Secuencia didáctica Unidad de aprendizaje 2 Secuencia didáctica Unidad de aprendizaje 3 Secuencia didáctica PlanificacióndeAula
  5. 5. 1. Datos generales 2. Competencias 3. Contenidos (C-P-A) 4. Indicadores 5. Propósito 6. Secuencia didáctica 7. Bibliografía 8. Anexos
  6. 6. Es la organización de una serie de actividades (situaciones didácticas) a ser desarrolladas por los estudiantes y el docente, de acuerdo a un propósito pedagógico. Por lo general tiene una duración de varias clases.
  7. 7. Secuencia: 1. Exposición Magistral 2. Estudio Individual 3. Repetición del contenido 4. Examen Secuencia: 1. Introducción del tema 2. Explicación de conceptos y algoritmos 3. Realización de ejercicios 4. Examen Secuencia: 1. Introducción del tema 2. Exposición 3. Repetición del contenido 4. Examen
  8. 8. Momentos Situaciones didácticas Recursos Tiempo Evaluación Inicio • Motivación • Presentación de propósitos • Recuperación de conocimientos previos Desarrollo • Contrastación de conocimientos previos con nuevos contenidos • Estructuración de conocimientos nuevos • Aplicabilidad • Productos Finalización • Síntesis • Metacognición • Celebración
  9. 9. Fases: • Motivación • Presentación de propósitos • Recuperación de conocimientos previos Propósito: Captar el interés Propósito: Involucrar al estudiante en el proceso Propósito: Activar los conocimientos previos; determinar la Zona de Desarrollo Próximo
  10. 10. Fases: • Contrastación de conocimientos previos con nuevos contenidos • Estructuración de conocimientos nuevos • Aplicabilidad • Productos Propósito: Generar conflicto cognitivo. Aportar con nueva información. Desequilibrio Propósito: que estructuren la información, desde su comprensión, interpretación, conceptualización, etc. Reequilibrio Propósito: Transferir lo aprendido a otros contextos para consolidarlo Propósito: presentar evidencias de lo aprendido
  11. 11. Fases: • Síntesis • Metacognición • Celebración Propósito: Tener una visión global de lo aprendido Propósito: reflexionar sobre el proceso y los productos del aprendizaje Propósito: expresar la alegría del aprendizaje
  12. 12. Dr. Jorge Elías Maldonado
  13. 13. 1. DATOS GENERALES Universidad: Universidad Mayor de San Simón Facultad: Ciencias de la Salud Carrera: Odontología Semestre: Primer Semestre Docente: Dr. Jorge Elías Maldonado Gestión: 2011 Tema de la Unidad de Aprendizaje: Bioseguridad en Odontología Tiempo: Seis horas académicas ¿Se han considerado todos los datos solicitados?
  14. 14. 2. COMPETENCIA Aplica los principios de Bioseguridad en Odontología, utilizando las normas y los procedimientos básicos de seguridad profesional, en la prevención de enfermedades transmisibles entre el equipo de salud y los pacientes. ¿Posee la competencia los elementos requeridos? Aplica los principios de Bioseguridad en Odontología, utilizando las normas y los procedimientos básicos de seguridad profesional, en la prevención de enfermedades transmisibles entre el equipo de salud y los pacientes.
  15. 15. 3. CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Bioseguridad Principios de bioseguridad: • Universalidad • Uso de barreras • Eliminación de material tóxico Normas y procedimientos básicos de bioseguridad en odontología Enfermedades transmisibles en la atención odontológica ¿Presentan orden y secuencia lógica? ¿Son coherentes con la Unidad Didáctica, las competencias e indicadores?
  16. 16. 3. CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES • Identificación de las normas y procedimientos según el caso a tratar. • Aplicación de las normas y procedimientos de bioseguridad. Se refieren a “saberes procedimentales” que se aprenderán en este tema?. Son coherentes con la Unidad Didáctica, competencias e indicadores ¿Están redactados comenzando por sustantivos? ¿Están en relación con los contenidos conceptuales?
  17. 17. 3. CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES • Concienciación sobre los riesgos que encierra no aplicar los principios, las normas y procedimientos de la bioseguridad en la atención odontológica. • Confianza en sí mismo para la aplicación de los principios normas y procedimientos de bioseguridad. • Responsabilidad en la aplicación de normas y procedimientos para la preservación de la salud de los pacientes y la suya. ¿Hacen referencia a actitudes y valores que los estudiantes deben poner en juego para un aprendizaje integral? ¿Son coherentes con el tema, las competencias e indicadores? ¿Están en relación con los contenidos conceptuales y procedimentales?
  18. 18. 4. INDICADORES • Explica los principios de bioseguridad en Odontología. (1) • Maneja las normas y los procedimientos básicos de seguridad profesional que permitan prevenir enfermedades transmisibles. (2) • Distingue los procesos de transmisión de las enfermedades que se puedan presentar en el desarrollo de la atención odontológica. (3) • Determina las características clínicas de las enfermedades transmisibles. (4) • Asume la importancia de los conocimientos sobre bioseguridad para su correcta aplicación en la atención odontológica. (5) ¿Estos indicadores permiten evaluar el desarrollo de la competencia? ¿Permiten evaluar el aprendizaje de los tres tipos de contenidos?
  19. 19. 5. PROPÓSITO Promover en los estudiantes de Odontología el conocimiento y aplicación de los principios de bioseguridad, a través de la reflexión sobre los riesgos de contraer enfermedades y sus consecuencias, para lograr una adecuada atención al paciente. ¿Expresa con claridad la intencionalidad docente en relación con la UD?
  20. 20. 6. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO EVAL. INICIO Motivación Presentación (PowerPoint) de casos de riesgo al que se expone el personal de salud, al no utilizar los principios de bioseguridad en la atención odontológica. Al finalizar la presentación de los casos el docente formula preguntas que conduzcan a los estudiantes al análisis individual acerca de las consecuencias que conlleva no aplicar, ni manejar correctamente los principios y las normas de bioseguridad en la atención odontológica. ¿Hasta qué punto crees que pones en riesgo tu vida, al no aplicar una correcta bioseguridad? Cambiaría tu conducta, si llega a consultarte un paciente con alguna enfermedad transmisible? Data Display 15 min. ¿Presenta alguna actividad que busca captar el interés por aprender el tema? ¿La actividad se relaciona con aspectos de la vida cotidiana y/o la práctica profesional? ¿Considera todos los recursos necesarios para cada situación? ¿Los recursos planteados son accesibles? ¿El tiempo asignado a cada actividad es real, considerando el nivel y cantidad de estudiantes, así como la complejidad de la situación didáctica?.
  21. 21. 6. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECUR SOS TIEMPO EVAL. Presentación del propósito • Explicación del propósito y de la importancia de la Unidad de aprendizaje, por parte del docente. • Explicación del desarrollo e importancia de la unidad mencionando la metodología, los contenidos y el proceso de evaluación de la misma. 10 min. ¿Plantea la presentación de los propósitos y la reflexión en torno a los mismos?
  22. 22. 6. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO EVAL. Recuperación de conocimientos experiencias, ideas previas Trabajo en equipo, conformación de grupos al azar (5 personas), para la elaboración de un organizador gráfico a elección propia, que desarrolle los principios, normas y procedimientos de bioseguridad en la atención odontológica, que ellos conozcan. Papelógrafo Marcadores 25 min. Diagnóst Hetero Evaluac. ¿Se plantean actividades que permitan recuperar y activar conocimientos, experiencias e ideas previas relacionadas con el tema de la unidad? ¿Se toma nota de estos conocimientos para recurrir a ellos a lo largo de la secuencia. ¿Considera evaluación diagnóstica? ¿La evaluación responde a una situación didáctica en la que los estudiantes proporcionan algún tipo de información?
  23. 23. 6. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMP O EVAL. DESARROLLO Contrastación de conocimientos previos con nuevos contenidos • Presentación de un video comparativo entre una atención odontológica adecuada y otra inadecuada. • Con los grupos organizados se realiza el análisis del video proyectado. • Socialización de las conclusiones respecto a los conocimientos previos y a la proyección. • Revisión bibliográfica sobre las características principales del proceso de transmisión de enfermedades durante el desarrollo de la atención odontológica. Video DVD 35 min. ¿Plantea situaciones que posibilitan que el estudiante se enfrente a nueva información? ¿Plantea situaciones que permiten al estudiante darse cuenta de que no conoce lo suficiente sobre el tema o que sus conocimientos no están correctos o adecuadamente sistematizados?
  24. 24. 6. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO EVAL Estructuración de conocimientos nuevos • Como fruto de esta revisión, los estudiantes elaboran un mapa conceptual individual. • Se conforman grupos de 5 personas para la socialización de sus trabajos y la obtención y proyección de sus conclusiones respecto a la revisión realizada. • Se solicita a los estudiantes la definición de las características clínicas de las enfermedades transmisibles en la atención odontológica en un glosario. Papelógrafo Marcadores 45 min. Eval. Formativa Heteroev. ¿A partir de la información brindada el estudiante estructura aquello que ha aprendido? (conceptualiza, clasifica, relaciona, jerarquiza, integra, explica etc. lo aprendido). ¿Los estudiantes son los protagonistas de estas actividades?
  25. 25. 6. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO EVAL Aplicabilidad Demostración guiada del docente y a continuación simulación entre estudiantes sobre la atención al paciente. Consultorio e insumos de trabajo. 30 min. EVAL. SUMATIVA ¿Plantea situaciones didácticas (actividades) que permiten la transferencia de lo aprendido para interpretar y/o resolver problemas, ejercicios o situaciones relacionadas con la práctica profesional? ¿Las situaciones son coherentes con las competencias e indicadores?.
  26. 26. 6. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMP O EVAL Producto • Elaboración de un manual con normas de bioseguridad odontológica, en grupos de 5 personas. Hojas Marcadores lapiceros 45 min. ¿Plantea la elaboración de productos que expresen lo aprendido y sus posibles aplicaciones o utilidad? ¿Los estudiantes son los protagonistas de estas actividades?
  27. 27. 6. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS SITUACIÓN DIDÁCTICA RECURSOS TIEMP EVAL FINALIZACIÓN Síntesis Trabajo en equipo, en dos grupos, para formulación de conclusiones puntuales. • Grupo 1 conclusiones sobre bioseguridad y sus características. • Grupo 2 conclusiones sobre transmisión de enfermedades en la consulta odontológica. Papelógrafo Marcador 20 min. ¿Plantea actividades que permiten sintetizar lo esencial de los aprendizajes del tema?
  28. 28. 6. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMP O EVAL Metacognición Resolución de un cuestionario reflexivo, que permita al estudiante la expresión de lo que aprendió, cómo se sintió y la utilidad que tendrán los conocimientos adquiridos, en el desarrollo de su profesión. Fotocopias 15 min. Celebración Elaboración de frases, separadores y mensajes alusivos a la aplicación de normas de bioseguridad por parte de los estudiantes. Marcadores tarjetas 10 min. ¿Las actividades planteadas permiten la reflexión sobre los procesos y productos del aprendizaje por parte de los estudiantes? ¿Si se presenta, expresa la importancia y la satisfacción de haber aprendido algo que será de utilidad para la vida de los estudiantes.?
  29. 29. Para la valoración general de la secuencia didáctica • Presenta un orden lógico y coherente entre sus diversos momentos. • Las situaciones didácticas plantean actividades en las que podemos observar el desarrollo de los indicadores propuestos. • Las distintas situaciones didácticas permiten el desarrollo de todos los contenidos planteados, tanto conceptuales, como procedimentales y actitudinales. • La secuencia prioriza la actividad del estudiante como sujeto que aprende. • Hay diversificación en el uso de estrategias

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