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5 guia lcl

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Una guía muy importante para el alumno...

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  1. 1. Guía Lengua castellana 5PRIMARIA 124183 _ 0001-0039.indd 1124183 _ 0001-0039.indd 1 9/7/09 10:56:149/7/09 10:56:14
  2. 2. La Guía didáctica de Lengua castellana 5, para quinto curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao. Texto: José Luis Pérez, Rosario Calderón y Mónica Mendoza. Edición: Concha Romero y Asunción Honrado. Coordinación editorial: Leonor Romo. Í 124183 _ 0001-0039.indd 2124183 _ 0001-0039.indd 2 9/7/09 10:56:169/7/09 10:56:16
  3. 3. Índice Introducción Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV Educación Primaria. Finalidad y objetivos. . . . . . . . . . . VI Las competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VII Recursos para el quinto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII Recursos para el sexto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII Las competencias básicas en el área de Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV Programa de Estudio Eficaz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII El libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX La guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXXII Guía didáctica PRIMER TRIMESTRE Unidad 1. El juez hábil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Unidad 2. El valor de la verdad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Unidad 3. Medina Azahara. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Unidad 4. Galileo Galilei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Unidad 5. La Tierra se examina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 6. El vampiro negro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Unidad 7. Apolo y Dafne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Unidad 8. Los dos gigantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Unidad 9. Odisea en el hielo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Unidad 10. El ciervo y el león. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 TERCER TRIMESTRE Unidad 11. Leopoldo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Unidad 12. A tocar la nariz del rey . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Unidad 13. La anciana astuta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Unidad 14. Un país con demasiados reyes. . . . . . . . 192 Unidad 15. El emperador bandido . . . . . . . . . . . . . . . . 206 124183 _ 0001-0039.indd 3124183 _ 0001-0039.indd 3 9/7/09 10:56:179/7/09 10:56:17
  4. 4. L • • L e p L IV La Casa del Saber persigue una educación de ca- lidad que facilite el éxito escolar de los alumnos. Es fruto de un largo proceso de investigación y debate. En su diseño han participado profesores, pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fun- damentan la solidez de este proyecto. Los profesores, los alumnos y los padres pueden depositar su confianza en La Casa del Saber. La Casa del Saber persigue la equidad en la educa- ción, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendiza- je y a sus condiciones personales. Para lograr la equidad, el proyecto plantea una auténtica educación en valores, con especial atención a la convivencia, el cuidado del medio ambiente y otros valores que promueven la cons- trucción de un mundo mejor para todos. Este proyecto pretende también que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos. La Casa del Saber es un espacio en el que cabe- mos todos: alumnos, profesores, padres… Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos 124183 _ 0001-0039.indd 4124183 _ 0001-0039.indd 4 9/7/09 10:56:189/7/09 10:56:18
  5. 5. V La Casa del Saber se apoya en tres principios: • Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumno desarrollar satisfactoriamente las habi- lidades que ha de adquirir en el tercer ciclo de la Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares fundamentales propios de este ciclo. Para lograrlo, además de una elaboración rigu- rosa de los libros del alumno, apoyamos el pro- ceso de enseñanza con múltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, complementar y eva- luar los contenidos fundamentales. • Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de mo- do que los niños y niñas puedan actuar satisfac- toriamente en su vida diaria. Así, pretendemos que los alumnos se desenvuelvan en las situacio- nes comunicativas en las que se ven inmersos, utilicen sus conocimientos matemáticos para re- La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social. solver problemas de su vida diaria y se valgan de los contenidos aprendidos para comprender y to- mar decisiones sobre su entorno natural y social. • Contribuir al desarrollo de las competencias bá- sicas que deben adquirir los alumnos. Todas las áreas favorecen el desarrollo de las competen- cias que los alumnos necesitan para desenvol- verse en la sociedad actual: Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos. Los pilares del proyecto - n - a l o - s a - 124183 _ 0001-0039.indd 5124183 _ 0001-0039.indd 5 9/7/09 10:56:189/7/09 10:56:18
  6. 6. VI L E Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afian- zar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas rela- tivas a la expresión y comprensión oral, a la lec- tura, a la escritura y al cálculo, así como desa- rrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creativi- dad y la afectividad. En el apartado en que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente: «La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos hu- manos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, cu- riosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y pa- ra la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hom- bres y mujeres y la no discriminación de perso- nas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len- gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi- cial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les per- mita expresar y comprender mensajes senci- llos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de pro- blemas que requieran la realización de ope- raciones elementales de cálculo, conocimien- tos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendiza- je, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expre- siones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferen- cias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo per- sonal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comporta- miento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus rela- ciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cual- quier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de res- peto que incidan en la prevención de los acci- dentes de tráfico». Educación Primaria FINALIDAD Y OBJETIVOS 124183 _ 0001-0039.indd 6124183 _ 0001-0039.indd 6 9/7/09 10:56:189/7/09 10:56:18
  7. 7. VII La Ley Orgánica de Educación presenta una im- portante novedad: la incorporación de las com- petencias básicas al currículo. Así, en el texto legal se afirma que «con las áreas y materias del currículo se pretende que los alum- nos y las alumnas alcancen los objetivos educa- tivos y, consecuentemente, también que adquie- ran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas con- tribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bási- cas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias». Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo si- guiente: «El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos bus- can asegurar el desarrollo de todas ellas». Qué se entiende por competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de po- ner en práctica de una forma integrada, en con- textos y situaciones diferentes, los conocimien- tos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los co- nocimientos teóricos como las habilidades o cono- cimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque in- cluye también el saber ser o estar. Las competencias básicas o clave tienen las si- guientes características: • Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque es- tos siempre están presentes a la hora de con- cretarse los aprendizajes. • Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una per- sona «competente» es aquella capaz de resol- ver los problemas propios de su ámbito de ac- tuación. • Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e institu- ciones formativas diferentes. • Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. • Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su rea- lización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida. Las competencias básicas EN EL CURRÍCULO 124183 _ 0001-0039.indd 7124183 _ 0001-0039.indd 7 9/7/09 10:56:189/7/09 10:56:18
  8. 8. VIII R • • • R a • • • • • • • • • • • • Recursos para el quinto curso RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR Libros • Lengua castellana 5 • Matemáticas 5 • Conocimiento del medio 5 • Educación para la ciudadanía • Música 5 • Educación plástica 5 • Religión católica 5 • New Science 5 • Drawing and Painting 5 • Lecturas 5 • Diccionario escolar Guías didácticas • Guía didáctica Lengua castellana 5 – Incluye CD para el programa de Comunicación oral • Guía didáctica Matemáticas 5 • Guía didáctica Conocimiento del medio 5 • Guía didáctica Educación para la ciudadanía • Guía didáctica Música 5 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones Recursos para el aula Mapas mudos interactivos • Mapas murales de España, de Europa y del mundo, con nombres de quitar y poner Material manipulable para Matemáticas • Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides… • Desarrollos de los cuerpos geométricos • Panel para trabajar fracciones • Figuras planas • Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón • Billetes y monedas Láminas de Matemáticas • Clases de cuadriláteros, clases de triángulos, cuerpos geométricos, polígonos, círculo y circunferencia, ángulos Láminas de Conocimiento del medio • Láminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autónoma, de España, de Europa… Láminas de Lengua • Modelos de las conjugaciones verbales Cuadernos • Lengua 5 Primer trimestre • Lengua 5 Segundo trimestre • Lengua 5 Tercer trimestre • Matemáticas 5 Primer trimestre • Matemáticas 5 Segundo trimestre • Matemáticas 5 Tercer trimestre • Ortografía • Números y operaciones • Problemas de Matemáticas • Actividades con mapas • Tareas de Ciencias Naturales • Cálculo mental 124183 _ 0001-0039.indd 8124183 _ 0001-0039.indd 8 9/7/09 10:56:189/7/09 10:56:18
  9. 9. IX Recursos para evaluar • Recursos para la evaluación. Lengua castellana 5 • Recursos para la evaluación. Matemáticas 5 • Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 5 Recursos para atender a la diversidad • Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua castellana 5 • Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 5 • Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 5 • Más Recursos. Lengua castellana 5 • Más recursos. Matemáticas 5 • Más recursos. Conocimiento del medio 5 • Trabajar con mapas Recursos digitales • CD Recursos didácticos • CD Documentos curriculares Programa de Estudio Eficaz • Manual para profesores • Guía didáctica Educación plástica 5 • Guía didáctica Religión católica 5 • Teacher’s Book New Science 5 • Teacher’s Book Drawing and Painting 5 • Guía del diccionario escolar Recursos para trabajar las competencias • 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática • 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico D , 124183 _ 0001-0039.indd 9124183 _ 0001-0039.indd 9 9/7/09 10:56:189/7/09 10:56:18
  10. 10. X R • • • R a • • • • • • • • • • • • Recursos para el sexto curso RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR Libros • Lengua castellana 6 • Matemáticas 6 • Conocimiento del medio 6 • Educación para la ciudadanía • Música 6 • Educación plástica 6 • Religión católica 6 • New Science 6 • Drawing and Painting 6 • Lecturas 6 • Diccionario escolar Guías didácticas • Guía didáctica Lengua castellana 6 – Incluye CD para el programa de Comunicación oral • Guía didáctica Matemáticas 6 • Guía didáctica Conocimiento del medio 6 • Guía didáctica Educación para la ciudadanía • Guía didáctica Música 6 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones Recursos para el aula Mapas mudos interactivos • Mapas murales de España, de Europa y del mundo, con nombres de quitar y poner Material manipulable para Matemáticas • Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides… • Desarrollos de los cuerpos geométricos • Panel para trabajar fracciones • Figuras planas • Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón • Billetes y monedas Láminas de Matemáticas • Clases de cuadriláteros, clases de triángulos, cuerpos geométricos, polígonos, círculo y circunferencia, ángulos Láminas de Conocimiento del medio • Láminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autónoma, de España, de Europa… Láminas de Lengua • Modelos de las conjugaciones verbales Cuadernos • Lengua 6 Primer trimestre • Lengua 6 Segundo trimestre • Lengua 6 Tercer trimestre • Matemáticas 6 Primer trimestre • Matemáticas 6 Segundo trimestre • Matemáticas 6 Tercer trimestre • Ortografía • Números y operaciones • Problemas de Matemáticas • Actividades con mapas • Tareas de Ciencias Naturales • Cálculo mental 124183 _ 0001-0039.indd 10124183 _ 0001-0039.indd 10 9/7/09 10:56:189/7/09 10:56:18
  11. 11. XI Recursos para evaluar • Recursos para la evaluación. Lengua castellana 6 • Recursos para la evaluación. Matemáticas 6 • Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 6 Recursos para atender a la diversidad • Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua castellana 6 • Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 6 • Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 6 • Más Recursos. Lengua castellana 6 • Más recursos. Matemáticas 6 • Más recursos. Conocimiento del medio 6 • Trabajar con mapas • Guía didáctica Educación plástica 6 • Guía didáctica Religión católica 6 • Teacher’s Book New Science 6 • Teacher’s Book Drawing and Painting 6 • Guía del diccionario escolar D , Recursos para trabajar las competencias • 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática • 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Recursos digitales • CD Recursos didácticos • CD Documentos curriculares Programa de Estudio Eficaz • Manual para profesores • Esquemas de Lengua castellana, Matemáticas y Conocimiento del medio 124183 _ 0001-0039.indd 11124183 _ 0001-0039.indd 11 9/7/09 10:56:199/7/09 10:56:19
  12. 12. XII Contenidos QUINTO CURSO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 UNIDAD La comunicación El lenguaje y las lenguas El sustantivo El adjetivo Grados del adjetivo Los determinantes. El artículo Los pronombres personales El verbo. Raíz y desinencia El verbo. Número y persona El verbo. Tiempo y modo Los tiempos verbales La primera conjugación La segunda conjugación La tercera conjugación Clases de verbos Los sonidos K, Z y G suave (repaso) Los sonidos J y R fuerte (repaso) La sílaba tónica Principios de acentuación La tilde en diptongos e hiatos El guión Signos que cierran oraciones Palabras con h intercalada Palabras con z o d final Palabras con cc La coma El punto y coma Palabras con ll Palabras terminadas en y Los dos puntos •Sinonimia •Antonimia •Monosemia •Polisemia •Familia de palabras •Palabras compuestas •Palabras simples •Prefijos •Sufijos •Aumentativos •Diminutivos •Gentilicios •Campo semántico •Campo léxico •La literatura •Miguel Delibes Proyecto: La carta personal Técnica: Escribir diálogos •La literatura juvenil •Julio Verne Proyecto: La entrevista Técnica: Ordenar palabras •Los textos literarios •Carmen Martín Gaite Proyecto: El cuento Técnica: Ordenar oraciones •El poema y la rima •Lope de Vega Proyecto: El diario Técnica: Suprimir lo irrelevante •El verso •Luis Cernuda Proyecto: El anuncio Técnica: Ordenar la información •Clases de versos según su medida •Federico García Lorca Proyecto: La noticia Técnica: Evitar repeticiones •Los recursos literarios (I) •Miguel Hernández Proyecto: El retrato Técnica: Utilizar conectores •Los recursos literarios (II) •Gerardo Diego Proyecto: La reclamación GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA VOCABULARIO ESCRITURA LITERATURA 124183 _ 0001-0039.indd 12124183 _ 0001-0039.indd 12 9/7/09 10:56:199/7/09 10:56:19
  13. 13. XIII SEXTO CURSOO a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 UNIDAD El grupo nominal Los demostrativos Los posesivos Numerales e indefinidos El verbo (I) El verbo (II) El verbo (III) Clases de verbos El adverbio Los enlaces La oración. El sujeto El predicado (I) El predicado (II) Clases de oraciones El texto Las mayúsculas (repaso) Principios de acentuación (repaso) La tilde en diptongos y triptongos La tilde en los hiatos La tilde en los monosílabos Otras palabras con tilde Uso de la y Uso de la b Uso de la v Uso de la h Uso de la j Uso de la x La coma y el punto y coma Los puntos suspensivos Otros signos ortográficos •Principales sufijos •Principales prefijos •Homonimia •Paronimia •Siglas •Abreviaturas •Préstamos •Extranjerismos •Palabras tabú •Eufemismos •Sentido figurado •Expresiones •Coloquialismos •Vulgarismos •Los géneros literarios. La narrativa •Miguel de Cervantes Proyecto: La biografía Técnica: Empezar un texto •El teatro •William Shakespeare Proyecto: El cuento Técnica: Relacionar ideas •La lírica •Rafael Alberti Proyecto: El artículo de opinión Técnica: Estilo directo e indirecto •Los recursos literarios (I) •Juan Ramón Jiménez Proyecto: La reseña Técnica: Organizar la información •Los recursos literarios (II) •Gustavo Adolfo Bécquer Proyecto: El programa Técnica: Expresarse con precisión •El análisis métrico •Carmen Conde Proyecto: El trabajo Técnica: Relacionar ideas •Clases de estrofas •Antonio Machado Proyecto: Las instrucciones Técnica: La posición del narrador •Clases de poemas •Francisco de Quevedo Proyecto: El cómic GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA VOCABULARIO ESCRITURA LITERATURA 124183 _ 0001-0039.indd 13124183 _ 0001-0039.indd 13 9/7/09 10:56:199/7/09 10:56:19
  14. 14. XIV S l n c S r a c a y S d l S l d S p i c Las competencias básicas en el área de Lengua castellana y Literatura DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe… Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que expresan hechos, conocimientos y opiniones. En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunica- ción oral, los niños aprenderán a expresarse oral- mente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno co- tidiano como de los medios de comunicación social. La escucha y comprensión de reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, junto con la expresión de opi- niones y la realización de descripciones y entrevistas, forman parte del desarrollo de esta competencia. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbra- rán a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando su opinión e incorporando también en sus razonamientos las aportaciones de los demás. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de los medios de comunicación. Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora enfrentán- dose a textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos… Cobran especial importancia en el ciclo los textos que proceden de páginas web y de la prensa, así como los textos literarios. Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor son estrategias que los niños habrán de desarro- llar a partir de esos textos. 124183 _ 0001-0039.indd 14124183 _ 0001-0039.indd 14 9/7/09 10:56:199/7/09 10:56:19
  15. 15. XV Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y acentuación, junto con otras normas ortográficas básicas, contribuirán significa- tivamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos. Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito académico o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión. Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una se- rie de técnicas de redacción que pueden ser apli- cadas a cualquier escrito (escribir diálogos, supri- mir lo irrelevante, utilizar conectores…). Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales. Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso. En este ciclo, los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos literarios, adecua- dos a su edad y a sus intereses, pertenecientes a autores de todas las épocas. Se trata, además, de que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute per- sonal. Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo. Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (na- rración, descripción, poema…), de todas las cla- ses de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos…) y de algunos mecanismos de formación del léxico (préstamos, siglas…). Esta terminología servirá pa- ra reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua. Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los demás y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumen- tos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, tomarán conciencia de que la lectura y la escritura son las herramien- tas básicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje. a- - d o- . , - , . - s o s n - , o a , r o- 124183 _ 0001-0039.indd 15124183 _ 0001-0039.indd 15 9/7/09 10:56:199/7/09 10:56:19
  16. 16. XVI C p a Competencia social y ciudadana La lengua es un instrumento básico en la comunicación hu- mana, de ahí que desde el área de Lengua resulte fácil con- tribuir al desarrollo de las habilidades necesarias para la convivencia. Además, la lectura de textos procedentes de otras culturas permite a los niños tomar contacto con otras realidades di- ferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos infor- mativos relacionados con el mundo físico, que permiten co- nocer mejor los elementos de la naturaleza y su influencia, así como las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Por otra parte, el trabajo con mensajes publicitarios favore- ce la adquisición de hábitos de consumo responsable. Competencia matemática Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lógicos en la escritura son actividades que con- tribuyen al desarrollo de la Competencia matemática. Asi- mismo, el conocimiento de algunas clases de palabras, co- mo los numerales e indefinidos, favorece el desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia. Tratamiento de la información y competencia digital El área proporciona destrezas para la selección, compren- sión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relaciona- das con las imágenes y el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades se sugiere la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas infor- máticas adecuadas a la edad de los alumnos. C c A e p El trabajo con textos es un recurso muy útil en el área de Lengua para contribuir al desarrollo de las competencias. Por ello, se incluye en cada curso el programa Texto para trabajar las competencias básicas, que permite desarrollar de forma específica cada una de esas competencias. 124183 _ 0001-0039.indd 16124183 _ 0001-0039.indd 16 9/7/09 10:56:199/7/09 10:56:19
  17. 17. Competencia para aprender a aprender El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bá- sicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al co- nocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asimi- lación. Por ello, cuestiones como la mejora de la velocidad lectora, la comprensión o la correcta expresión de los conoci- mientos contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, en los libros aparecen destacadas algunas actividades que desarrollan un programa específico de Estudio Eficaz y que apuntan directamente a la Competencia para aprender a aprender. - - a s - e r- - , s - r - - - e - e - s . a r- Competencia cultural y artística Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras lite- rarias de diferentes épocas y culturas. El trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías que acompañan a los textos permite también desarrollar habilida- des propias de la educación artística. Además, en esta guía se incluyen propuestas para realizar actividades de creación plástica a partir de algunos contenidos lingüísticos. UNIDADES COMPETENCIAS BÁSICAS EN LENGUA 5 Competencia matemática Interacción con el mundo físico Tratamiento de la información Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal 8 9 10 11 12 13 14 151 2 3 4 5 6 7 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● XVII ● ● Autonomía e iniciativa personal El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de modo que pueda ser realizado autónomamente. En todas las unidades, en el apartado Eres capaz de…, los niños pueden poner en práctica los conocimientos lingüísticos adquiridos hasta ese momento. Las actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven tam- bién el desarrollo de esta competencia. ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●● ● ● 124183 _ 0001-0039.indd 17124183 _ 0001-0039.indd 17 9/7/09 10:56:199/7/09 10:56:19
  18. 18. 1. En qué consiste subrayar Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. ¿Pero nos importa siempre lo mismo? Dependiendo de qué objetivos persigamos, podemos realizar distintos tipos de subra- yado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de manera pormenorizada. Según el objetivo que nos planteemos, resultará pertinente subrayar más o menos cantidad de texto. 2. Para qué subrayamos Subrayamos palabras clave para generar marcadores mentales. Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y para explicar después su significado. Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales. Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo. 7 Técnicas de estudio Subrayar Subrayar desarrolla: La atención. La concentración. La capacidad de análisis. En la digestión participan varias partes del aparato digestivo: En la boca, los alimentos se desmenu- zan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas sali- vales. Así se forma el bolo alimenticio. En la digestión participan varias partes del aparato digestivo: En la boca, los alimentos se desmenu- zan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas sali- vales. Así se forma el bolo alimenticio. Aproveche este tipo de subrayado para elaborar esquemas. Aproveche este tipo de subrayado para redactar resúmenes. Digestión boca … … dientes glándulas salivales bolo alimenticio El material necesario Un libro en el que no importe marcar (o una fotocopia). Un lápiz y un borrador, para poder rectificar. XVIII Programa de Estudio Eficaz El proyecto La Casa del Saber pretende, en tercer ciclo de Primaria, preparar a los alumnos para que afronten con éxito la ESO. El programa de Estudio Eficaz es una herramienta para lograrlo. Con este programa se puede en- trenar a los alumnos en el uso de técnicas y habilidades que serán de gran utilidad en su vida académica. Este programa tiene cuatro componentes: 1. Manual para profesores Contiene reflexiones, estrategias, sugerencias didácticas y fichas fotocopia- bles. Comprende tres grandes apartados: técnicas de estudio, preparación de evaluaciones escolares y presentación de trabajos. 3 p E e n p a g 4 C y E p f Técnicas de estudio Este apartado incluye las siguientes habilidades, que permiten a los alumnos consolidar el aprendizaje de los contenidos a medida que van estudiando un tema: Técnicas para seleccionar la información • Subrayar. • Inferir las ideas principales. • Detectar ideas antes de leer. Técnicas para sintetizar la información • Resumir. • Organizar gráficamente la información: esquemas y tablas. Preparación de evaluaciones escolares El segundo apartado del programa está dedicado a tra- bajar las siguientes habilidades, que los alumnos nece- sitan para preparar sus evaluaciones: Repasar contenidos Repasar procedimientos Reflexionar sobre el propio aprendizaje Presentación de trabajos En este apartado se incluyen las siguientes habilida- des, necesarias para planificar y elaborar de forma or- ganizada trabajos escritos y exposiciones orales: Buscar la información Elaborar trabajos escritos Presentar exposiciones orales PRIMARIARecursosparaelprofesorado PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ Manual para profesores Reflexiones, estrategias y actividades para trabajar las técnicas de estudio, la preparación de evaluaciones y la presentación de trabajos Santillana 173835_C.indd 1 5/2/09 08:23:28 1. En qué consiste buscar información Buscar información es una tarea planificada que va encaminada a un fin. Antes de comenzar a buscar información, hace falta: 73 Presentación de trabajos Buscar información En un libro de texto encontramos la información bien diferenciada de todo lo que no lo es. En un documental televisivo, sobre todo si está avalado por una firma de presti- gio, solemos encontrar veracidad. En una novela encontramos ficción, aunque puede ser una ficción verosí- mil. 1.º Saber bien lo que se busca. ¿Qué busco? 2.º Sopesar cuál es la fuente más idónea. ¿Dónde lo buscaré? 3.º Aplicar la estrategia más eficaz. ¿Cómo lo buscaré? 2. Para qué buscamos información Los alumnos buscan informaciones puntuales para: Resolver actividades concretas que les han encargado. Resolver dudas y adquirir conocimientos por los que se preguntan, ya sea de for- ma espontánea o por encargo. Además, en el tercer ciclo de Primaria, los alumnos se inician en la búsqueda de in- formación sobre un tema monográfico para: Preparar y elaborar un trabajo escrito. Preparar y presentar una exposición oral. 3. Estrategias: Elegir buenas fuentes de información Los alumnos de Primaria aún no disponen de capacidad plena para distinguir entre información y opinión. Tampoco pueden discernir de manera autónoma las informa- ciones veraces y contrastadas de las que no lo son. Para elegir correctamente las fuentes de información, es necesario tener en cuenta tres variables: Información Opinión e interpretación Veracidad Imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetiva Realidad Ficción Técnicas de estudio Preparación de evaluaciones escolares Presentación de trabajos 1. En qué consiste repasar procedimientos El alto contenido procedimental del área de Matemáticas justifica que se dedique un apartado específico para reflexionar sobre las estrategias y las técnicas que son propias de esta área. No obstante, algunas de las sugerencias que se incluyen son igualmente válidas en otras áreas de aprendizaje. Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de manera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar las iniciativas didácticas que se emprendan. Si un procedimiento tiene éxito, el niño no va a plantearse si lo ha hecho bien o mal. Le basta con el resultado. Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fraca- sando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y..., vuelta a empezar. Por lo tanto, la acción docente debe dirigirse a inculcar en los alumnos hábitos de reflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas. 2. Para qué repasamos procedimientos El objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea está bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en una doble seguridad: Estar seguros de que no se han cometido errores. Estar seguros de que se ha empleado el mejor procedimiento posible. 53 Preparación de evaluaciones Repasar procedimientos garantiza: Comprender lo que se está haciendo. Establecer rutinas de autocontrol. Verbalizar procesos mentales. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. Repasar procedimientos Para qué repasamos los procedimientos Ejemplos de situaciones matemáticas en las que el alumno repasa procedimientos No da por terminada una división hasta que hace la prueba (cociente 3 divisor 1 resto). En clase, durante la corrección de una serie de porcentajes, ve que tiene mal un cálculo. En lugar de limitarse a copiar el resultado correcto, lo recalcula sobre la marcha y lo anota bien. A su compañera le sale otro resultado distinto en el problema y compara los pasos que han seguido uno y otra. Para calcular 2/3 de 150 antes realizaba todas las operaciones (150 : 3 y 50 3 2). Cuando ha automatizado el procedimiento, lo calcula mentalmente y anota el resultado. Para comprobar resultados Para detectar errores en el resultado Para detectar errores en el proceso Para mejorar procedimientos 124183 _ 0001-0039.indd 18124183 _ 0001-0039.indd 18 9/7/09 10:56:199/7/09 10:56:19
  19. 19. PRIMARIARecursosparaelprofesorado PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ Esquemas de Matemáticas Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 28 esquemas Santillana Prueba editorial para examen La versión definitiva de este material didáctico se entregará gratuitamente en CD 174034_C.indd 1 5/2/09 08:39:01 XIX 2. Actividades en los libros del alumno En los libros del alumno se proponen activida- des –identificadas con la etiqueta ESTUDIO EFICAZ– en las que se trabajan estrategias para estudiar y repasar los contenidos bási- cos. Además, en las guías para el profesor, al inicio de cada unidad se ofrece la relación de estas actividades y de las estrategias a las que hacen referencia. 3. Sugerencias en las guías para el profesor Estas sugerencias son el puente natural entre el Manual para profesores y los libros del alum- no. En ellas se hacen propuestas concretas para utilizar el manual a lo largo del curso. Se encuentran en las columnas de sugerencias didácticas de cada unidad. 4. Esquemas de Lengua, Conocimiento del medio y Matemáticas Estos materiales recogen los contenidos im- prescindibles de la Primaria presentados en forma de esquemas. e s y a- e- a- r- 09 08:23:28 46 Actividades 1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad: Los sustantivos son …....... Los sustantivos pueden ser comunes y ….......,● concretos y …....... e individuales y …....... Los sustantivos tienen género: pueden ser …....... o …....... Los sustantivos también tienen número: pueden estar en …....... o en ……… Las palabras monosémicas son las que …....... Las palabras polisémicas son● las que …....... La sílaba tónica es …....... Las sílabas átonas son …....... La tilde es ………● La literatura juvenil es ……… Las novelas de aventuras son historias ………● que se caracterizan ……… 2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa los esquemas sobre cómo se forma el femenino y el plural de los sustantivos. FORMACIÓN DEL PLURAL Se añade… Se añade… FORMACIÓN DEL FEMENINO Se cambia… Se añade… 3. ¿Recuerdas sus nombres? Escríbelos y di qué tipo de sustantivos son. 4. Forma sustantivos abstractos terminados en -idad o -eza. -IDAD -EZA tranquilo● ● triste intenso● ● raro popular● ● bello 5. Forma parejas relacionando cada palabra individual con el sustantivo colectivo correspondiente. 6. Cambia el género y el número. duque● ● profesor ● pintor peluquera● ● emperatriz ● bailarina Ejemplo: duque ▶ duquesas. 7. Analiza los sustantivos siguiendo el ejemplo. delicadeza● ● rebaños ● marquesa felicidad● ● manada ● inspector Ejemplo: delicadeza ▶ sustantivo común, abstracto, individual, femenino, singular. 8. Escribe una palabra monosémica y otra polisémica. 9. Divide estas palabras en sílabas y señala la sílaba tónica de cada una. azulejos● ● agricultor ● jardines famoso● ● agradable ● almendro 10. Escribe el nombre de dos autores representativos de la literatura juvenil. árbol orquesta bosque equipo jugador músico ▶ ▶ 47 3 RECUERDA Y REPASA 11. Explica el significado de estas palabras: grupa● ● vehemencia ● veredicto disputa● ● tibio ● estéril 12. Piensa y contesta. ¿Crees que se pueden comunicar dos personas que hablan lenguas diferentes? ¿Cómo? 13. Copia los dos sustantivos y escribe al lado de cada uno un sinónimo. por● ● blanquecino ● finalizar ● atareado ● oftalmólogo ● maestro 14. ¿Qué son? Escribe sus nombres. Después, escribe una oración con cada uno de ellos. 15. Escribe tres palabras de cada clase que contengan el sonido R fuerte. CON R CON RR 16. Copia completando con la letra adecuada en cada caso. Con c o qu: tru● ★o ● mos★ito ● mo★eta ● ro★a ● cro★eta ● má★ina Con z o c: ca● ★erola ● ro★ío ● ma★eta ● a★ulejo ● ★oo ● Si★ilia Con g, gu o gü: a● ★ujero ● hambur★esa ● pin★ino ● ★isante ● Bur★os ● ★errero 17. Escribe las preguntas para hacer una entrevista a tu profesor o profesora. Después, escribe una breve presentación y una despedida adecuadas. 18. ESTUDIO EFICAZ. Explica con tus palabras qué es literatura y qué es literatura juvenil. ERES CAPAZ DE… Buscar información El título El argumento ▶ ▶ 19. Investiga sobre los siete libros que se han escrito contando las aventuras de Harry Potter. Debes localizar la siguiente información sobre cada libro: Puedes obtener la información que necesitas de alguna de estas maneras: Consultando, con ayuda de un adulto, en Internet.● Visitando una biblioteca o una librería.● Preguntando a alguien que los haya leído.● PRIMARIARecursosparaelprofesorado Santillana Prueba editorial para examen La versión definitiva de este material didáctico se entregará gratuitamente en CD PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ Esquemas de Conocimiento del medio Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 30 esquemas 174067_C.indd 1 5/2/09 08:48:57 PRIMARIARecursosparaelprofesorado PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ Esquemas de Lengua castellana Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 19 esquemas Santillana Prueba editorial para examen La versión definitiva de este material didáctico se entregará gratuitamente en CD 174019_C.indd 1 5/2/09 08:33:16 30 TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS INTERNACIONAL En China ya se venden superhortalizas espaciales Los gigantescos frutos de las semillas que viajaron al espacio llegan a los mercados chinos Hoy en día es posible adquirir en los mercados de China frutas y verduras nacidas de las se- millas que fueron enviadas al espacio. Y parecen ser produc- tos más nutritivos, más grandes y más «bonitos». un contenido en vitaminas casi tres veces superior al habitual y cantida- des muy elevadas de minerales; por no hablar del tamaño: las sandías, pimientos, tomates… pueden alcan- zar dimensiones gigantescas. Otro de los curiosos efectos del espacio sobre las semillas es el cam- bio de color de algunos productos: patatas de llamativo color violeta o sandías cuya piel ha pasado del ver- de al amarillo subrayan el carácter singular de la cosecha. Los expertos aseguran que el con- sumo de estos productos gigantes- cos e inusualmente coloreados no entraña ningún riesgo para la salud humana. «Se trata de modificaciones espontáneas, totalmente naturales. No son alimentos modificados gené- ticamente», declaran. El interés de China por este tipo de cultivos procede de la necesidad de encontrar soluciones a un problema acuciante: la escasa superficie de cul- tivo de un país cuya población supe- ra los 1.300 millones de habitantes. El éxito de la iniciativa parece ase- gurado: los productos solamente ofrecen ventajas y los consumidores están encantados. Buena prueba de ello es la decisión de un restaurante de Pekín de ofrecer el día de San Valentín un menú basado en algunos de estos productos. La idea tuvo una excelente acogida. Para conocer la historia, debemos remontarnos algunos años atrás, cuando la Sociedad Astronáutica de China anunció su propósito de experimentar el cultivo de semillas en el espacio exterior. A partir de ese momento, China envió en sus satélites y naves espaciales cientos de semillas de diferentes especies para probar cómo influían en ellas las radiaciones cósmicas, la falta de oxígeno y la ausencia de gra- vedad. Poco después de su regreso, algunas empresas comenzaron a cultivar esas semillas con fines comerciales. Y los resultados han sido espectaculares: las frutas y verduras obtenidas tienen 31 2 Análisis y comprensión 1. Localiza estas palabras en el texto y explica su significado. Puedes usar el diccionario. singular● ● acuciante ● iniciativa 2. Explica. ¿Qué tipo de texto es el que acabas● de leer? ¿Dónde podrías encontrarlo?● ¿Qué intención crees que tiene el autor:● convencer, informar, entretener…? 3. Copia el subtítulo y contesta. ¿Crees que ayuda a entender mejor el titular? ¿Qué información nueva aporta? Después, inventa otro titular para la noticia y escríbelo. 4. El primer párrafo de una noticia suele llamarse entradilla y contiene la información básica. Contesta. ¿Crees que, en este caso, la entradilla● contiene la información más importante? ¿Qué incluirías o suprimirías tú?● 5. Escribe un resumen de esta noticia. 6. Completa estas afirmaciones con información del texto. La Sociedad Astronáutica de China● anunció hace años ……… El contenido en vitaminas de las● «hortalizas espaciales» es ……… Algunas sandías procedentes● de semillas que viajaron al espacio ……… 7. ¿Se recogen en la noticia las palabras de alguien? ¿De quién? Cópialas. 8. En las noticias, la información más importante se sitúa al principio; y la información menos relevante, al final. ¿Qué información curiosa se incluye al final del texto? Escribe. 9. Observa y describe la fotografía que acompaña a la noticia. Luego, explica qué crees que aporta la imagen al texto. 10. ¿Qué otras fotografías podrían acompañar a esta noticia? Piensa y descríbelas. INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 11. Explica qué son las hortalizas y copia los nombres de hortalizas que se mencionan en el texto. 12. Enumera las condiciones del espacio exterior que han podido influir en las semillas. 13. Explica con tus palabras qué opinan los expertos sobre el consumo de estas hortalizas. 14. ¿Por qué puede resultar beneficioso para China el cultivo de «semillas espaciales»? 15. Escribe en unas líneas tu opinión sobre el cultivo de las semillas espaciales. Más información Leer una noticia Explique a sus alumnos que, antes de realizar la lectura detallada de un texto informativo, es conveniente leer su título (ya que este suele informarnos sobre el tema) y sus subtítulos (que suelen aparecer en los textos largos para indicar de qué trata específicamente cada par- te). Hable también acerca de la importancia de observar siempre las ilustraciones, los gráficos o las fotografías que acompañan al texto, y de leer, si los hay, sus rótulos y pies de foto, pues de ese modo se obtiene más información. Otras actividades Escribir una noticia Presente a sus alumnos varios hechos para que escriban una noticia sobre uno de ellos. Recuérdeles que una noticia debe contar qué ocurrió, quién o quiénes intervinieron y cuándo y dónde sucedió. Recomiende a sus alumnos que piensen previamente la información que van a dar y elijan un titular. Insista en la importancia de contar la información ordenadamente, comenzando por lo más relevante. Puede sugerirles los siguientes hechos sobre los que escribir: – Han inaugurado un polideportivo. – Se ha celebrado una carrera popular. – Han inventado unas zapatillas con muelles. UNIDAD 2 Objetivos Comprender y analizar un texto informativo. Relacionar un texto informativo con la competencia Interacción con el mundo físico. Sugerencias didácticas Pida a sus alumnos que dife- rencien en el texto periodístico la sección, el títular, el subtítu- lo, la entradilla, la ilustración y el texto. Indique que todos es- tos elementos tienen unas ca- racterísticas formales y de con- tenido. En relación con la actividad 3 aproveche la estrategia sobre cómo redactar un resumen que aparece en la página 16 del Manual de ESTUDIO EFICAZ para enseñar a sus alumnos a redactar un resumen a partir del esquema de las ideas prin- cipales del texto. En la actividad 7 comente a sus alumnos que, en un escri- to, las palabras que reproducen parte de otros textos aparecen entre comillas. Explique que esa información no se puede modificar y que debe reprodu- cirse con exactitud. 3130 Competencias básicas Aprender a aprender Fomente en sus alumnos la lectu- ra de la prensa a través de la que se transmite información de actua- lidad. Coménteles que los conoci- mientos de los que ya disponen les permiten acceder a muchos de los contenidos que se recogen en la prensa y que constituyen una muy importante fuente de aprendizaje. Soluciones Acuciante: muy necesario. Sin- gular: raro. Iniciativa: idea que da alguien para hacer alguna cosa. 2. Un texto informativo. En periódicos y revistas. Informar. 3, y R. L. 6. R. M.: Su propósito de experi- mentar el cultivo de semillas en el espacio. Casi tres veces superior al habitual. Han cambiado su co- lor: del verde al amarillo. 7. Sí, de uno de los expertos. «Se trata de modificaciones espontáneas, totalmente naturales. No son ali- mentos modificados genéticamen- te». Un restaurante de Pekín ofrece en el día de San Valentín un menú basado en estos productos. y R. L. Plantas que se cultivan en las huertas. Sandías, pimientos, tomates, patatas. 12. Radiaciones cósmicas, falta de oxí- geno y ausencia de gravedad. R. M.: Que son productos natura- les y sanos. Porque podría solucionar el problema de la es- casa superficie de cultivo en un país que tiene más de 1.300 mi- llones de habitantes. R. L. 124183 _ 0001-0039.indd 19124183 _ 0001-0039.indd 19 13/7/09 14:16:2013/7/09 14:16:20
  20. 20. 8 Trabajo sobre la lectura Vocabulario 1. ¿Cuál de estas dos definiciones corresponde a la palabra emir? Copia. 2. Escribe otra oración con cada una de las palabras destacadas. En la plaza había un gran● bullicio. Todos admiraban la belleza de tan● espléndido ejemplar. Aquí solo tienen cabida los hombres● honestos. El marco 3. ¿Dónde y cuándo ocurre la historia? Explica. Los personajes 4. Explica por qué no es verdad esta afirmación: Los detalles 5. Sin volver a leer el texto El juez hábil, di todo lo que recuerdes sobre el caballo de Bauakas. La secuencia 6. Copia según el orden en que aparecen estos lugares en el relato. La plaza de la ciudad.● Los establos.● Las puertas de la ciudad.● La casa del juez.● Las acciones 7. Contesta sobre cada una de estas escenas: ¿Qué tenía que hacer cada personaje● en ese lugar? ¿Por qué el juez les pide hacer● esa prueba? ¿Qué hace el caballo de Bauakas● en cada ocasión? 8. Explica el porqué de cada acción. Bauakas se disfraza de comerciante.● Bauakas nombra consejero al juez.● Tu opinión 9. Da tu opinión sobre la sentencia del juez en relación con el mendigo. Debes comentar si te parece adecuada y qué hubieras hecho tú en el lugar del juez. Tu aportación 10. Inventa nombres para el juez y el mendigo de la historia. Ten en cuenta que los nombres que inventes tienen que parecer árabes. Príncipe o caudillo árabe. Persona propietaria de un comercio. A B En la historia hay cinco personajes: un emir, un comerciante, un mendigo, un juez y un consejero. 9 1 Registro de lectura 11. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre la lectura con estos datos: Haz tu ficha en una cartulina y guárdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso. Otras actividades 12. Transforma las tres primeras intervenciones de los personajes del relato de tal forma que en vez de hablar de tú hablen de usted. Luego, vuelve a leer el texto hasta la línea 16 con las nuevas intervenciones. 13. Elige una intervención del juez en cada momento y léela con la entonación que creas más adecuada. Cuando el juez piensa que Bauakas● es un comerciante. Cuando el juez sabe que Bauakas● es el emir. 14. ¿Cuáles son los personajes principales de El juez hábil? ¿Cómo es cada uno? Da ejemplos del texto que apoyen tu respuesta León Tolstoi Además de ser uno de los escritores rusos más importantes del siglo XIX, León Tolstoi fue también una persona de grandes idea- les. Aunque pertenecía a la nobleza, desde joven tomó concien- cia de las desigualdades sociales de su época y trató de ayudar a los más pobres. Así, por ejemplo, creó una escuela para los hijos de los campesinos que trabajaban en sus tierras. Tolstoi es famoso, sobre todo, por sus grandes novelas, entre las que destaca Guerra y paz. PARA SABER MÁS Los personajes No todos los personajes de un relato tienen la misma importancia: unos son esenciales para el desarrollo de la historia y otros solo tienen una modesta intervención. Los primeros son los personajes principales, y los segundos, los personajes secundarios. Al perso- naje principal que destaca sobre el resto se le llama protagonista. Los escritores suelen caracterizar a los personajes principales con un rasgo predominante: la inteligencia, la ambición, la bondad… Para conocer el carácter de un personaje, hay que tener en cuenta cómo se comporta y lo que se dice de él en la historia. PARA COMPRENDER MEJOR Título: Autor: Resumen: Opinión: 14. ¿Cuáles son los personajes principales de El juez hábil? ¿Cómo es cada uno? Da ejemplos del texto que apoyen tu respuesta. XX El libro del alumno El libro Lengua castellana 5 consta de 15 unidades, agrupadas en tres trimestres. Al final de cada trimestre se incluye una doble página con actividades de repaso que permiten afianzar los contenidos estudiados. CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL LIBRO Lectura y comprensión Las unidades comienzan con una lectura de carácter narrativo o teatral. La calidad y diversidad de los tex- tos son algunas de las características esenciales de estas lecturas, que pretenden despertar el interés en los alumnos. En la página de la derecha, en el margen se incluyen las definiciones de algunas palabras destacadas en el texto que pueden resultar desconocidas para los alum- nos. Además, hay un vocabulario ortográfico para ayu- darlos a fijar la imagen de determinadas palabras con las que suelen tener dificultades. Tras la lectura, se plantea un trabajo de comprensión lectora en diferentes niveles: literal, inferencial, valora- tivo, creativo… El programa de Gramática es uno de los que tiene mayor contenido conceptual. Este programa promueve la reflexión sobre la lengua y el aprendizaje de una terminología básica que permita a los alumnos conceptualizar sus observaciones. Por su parte, las actividades de Gramática pretenden la aplicación práctica de los aprendizajes gramaticales. El programa de Gramática de 5.o curso se centra, bási- camente, en el estudio de las principales clases de pa- labras: sustantivo, adjetivo, artículo, pronombre y verbo. El verbo se estudia detenidamente a lo largo de varias unidades. Se trata de que los alumnos comprendan los rasgos que definen esta clase de palabras y sean capaces de conjugar los verbos regulares y algunos irregulares. Gramática O E b n U la s V E 6 1. Lectura El juez hábil 2. Gramática ● La comunicación ● Formas de comunicación ● Elementos de la comunicación 3. Ortografía Los sonidos K, Z y G suave 4. Vocabulario Sinonimia y antonimia 5. Escritura La carta personal 6. Literatura ● Qué es la literatura ● El lenguaje literario ● Los temas literarios VAS A APRENDER Hace tiempo, gobernaba en Argel un emir llamado Bauakas, que estaba sinceramente preocupado por cuanto ocurría en su te- rritorio. Un día, Bauakas quiso comprobar la fama de cierto juez acerca del que había escuchado grandes alabanzas. «Veré si es tan hábil e ingenioso como dicen», pensó decidido. Y, disfrazado de comerciante, cogió un hermoso y fuerte caballo y se puso en camino hacia la ciudad donde vivía aquel hombre. A las puertas de la ciudad, el emir tropezó con un mendigo que le suplicó una limosna. Conmovido, Bauakas le dio unas monedas. –Gracias. Que tu generosidad sea recompensada –respondió el mendigo. Cuando el falso comerciante ya había avanzado unos metros, comprobó con sorpresa que el mendigo lo seguía. –¿Y ahora qué quieres? –le preguntó–. Ya te he dado unas monedas. –Perdona… Si pudieras llevarme en tu caballo hasta la plaza… Mis piernas son viejas y hace calor… El emir, compadeciéndose de nuevo del hombre, lo hizo subir a la grupa del caballo y cabalgó con él hacia la plaza. El bullicio de aquel día de mercado apenas les permitía avanzar. Al paso del caballo, algunas personas se volvían para admirar la belleza de tan espléndido ejemplar. Al llegar a la plaza, el emir dijo: –Puedes bajar. He de seguir mi camino. 1 5 10 15 20 El juez hábil 7 VOCABULARIO ORTOGRÁFICO conmovido: impresionado, enternecido. grupa: parte trasera del lomo del caballo. airado: indignado, muy enfadado. disputa: discusión. vehemencia: pasión, ímpetu, energía. recto: justo, correcto. 25 30 35 40 45 50 55 60 65 gobernaba bienvenidos admirar prueba espléndido aproximarse El mendigo lo miró fijamente y respondió: –¿Bajar? ¿Por qué habría de bajarme? Este caballo es mío. Bauakas no daba crédito a lo que oía. –¿Tuyo? ¿Cómo puedes…? –respondió airado. Así se inició una disputa entre los dos hombres. La gente se arremolinó en torno a ellos y alguien dijo: –¡Al juez! Id ante el juez. Que decida aquel cuya sabiduría ha cubierto de gloria la ciudad. Así se hizo: Bauakas y el mendigo se acercaron a la casa del juez. Y después de esperar un rato, fueron conducidos a su presencia. –Sed bienvenidos. ¿Qué conflicto os trae ante mí? –dijo el juez. Primero, contó su versión el emir. Luego, le tocó al mendigo: –Está mintiendo –afirmó con vehemencia–. Yo iba en mi caballo y él me pidió que lo llevara. Y luego se negó a bajar del caballo. El juez escuchaba en silencio, pensativo. –Bien. Dejad aquí el caballo y volved mañana. Al día siguiente, los dos hombres se presentaron de nuevo ante el juez. Después de saludarlos, el sabio le pidió a Bauakas que lo acompañara al establo. Allí, señalando los veinte hermosos caba- llos árabes que había, le dijo: –Tendrás que reconocer a tu caballo entre estos. Bauakas superó la prueba sin dificultad. Luego, el juez le pidió lo mismo al mendigo. Y también él reconoció al animal. Ante aquel resultado, todos se preguntaban cuál sería la si- guiente prueba. Sin embargo, el juez no tuvo dudas: –Tú eres el dueño del caballo –le dijo a Bauakas–. Puedes recogerlo. Después le habló al mendigo: –Y tú, márchate de estas tierras donde solo tienen cabida los hom- bres honestos. Vuelve cuando te avergüences de lo que has hecho. Entonces, Bauakas se dirigió al juez y le dijo: –Yo soy Bauakas, el emir, y vine aquí para conocerte. Yo mismo he podido comprobar que eres tan sabio como dicen. Pero, dime, ¿cómo supiste que el caballo era mío? El juez, impresionado por encontrarse frente al emir, explicó: –Pues…, fue fácil, señor. En realidad ha sido el caballo quien ha reconocido a su verdadero dueño. El animal permitió que os acerca- rais a él y se mostró alegre en vuestra presencia. En cambio, cuando el mendigo intentó aproximarse, se apartó y pareció rechazarlo. El emir, visiblemente admirado, dijo: –Pídeme lo que desees. Quiero recompensar tu sabiduría. –Vuestros elogios son una recompensa que no merezco y con la que me siento pagado, señor –dijo el juez inclinándose ante el emir. Entonces, Bauakas nombró consejero al juez. Y días después, los dos partieron hacia palacio. Ni que decir tiene que Bauakas con- tó para siempre con el recto juicio de aquel hombre en todas las decisiones importantes que tuvo que tomar. Basado en TOLSTOI 10 La comunicación Los seres humanos nos comunicamos con frecuencia, es decir, trans- mitimos a otras personas lo que pensamos o lo que sentimos. Así, cuando hacemos un gesto para despedirnos, cuando hablamos con alguien, cuando escribimos una carta, cuando interpretamos una señal… nos estamos comunicando. La comunicación es el pro- ceso por el cual transmitimos y recibimos información. Formas de comunicación Las personas disponemos de diferentes medios para comunicar- nos con los demás. Nos podemos comunicar por gestos (levantar la mano para despedirnos), a través de señales visuales (la luz verde de un taxi para indicar que está libre), por medio de señales acústi- cas (la sirena de una ambulancia para expresar urgencia) o con el lenguaje (a través de palabras). Cuando usamos las palabras para comunicarnos, la comunicación es verbal. Cuando nos comunicamos a través de otros medios que no son las palabras, la comunicación es no verbal. Elementos de la comunicación Los principales elementos que intervienen en la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código. El● emisor es la persona que transmite la información. Por ejemplo, en una carta, el emisor es la persona que escribe la carta. El● receptor es la persona que recibe la información. Por ejemplo, en el caso de la carta, el receptor es la persona a quien se le envía. El● mensaje es la información que se transmite. Por ejemplo, el mensaje de la carta es lo que contamos en ella. El● código es el sistema de signos que se utiliza para transmitir el mensaje. Por ejemplo, el código que se utiliza en una carta es el lenguaje escrito. La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y reci- bimos información. La comunicación puede ser verbal o no verbal. En la comuni- cación verbal utilizamos las palabras. En la comunicación no verbal utilizamos otros recursos, como los gestos, las señales vi1suales o las señales acústicas. Los principales elementos de la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN Emisor Receptor Mensaje Código Gramática La comunicación 11 1 1. Contesta. ¿Quién ha sido la primera persona con la● que te has comunicado hoy? ¿Cuál ha sido el mensaje que le has● transmitido? ¿Qué medio has utilizado para comunicarte● con esa persona? 2. Explica qué forma de comunicación se utiliza en cada una de las siguientes viñetas. Luego, expresa verbalmente los mensajes que transmiten. 3. Dibuja dos viñetas. En una debe aparecer un ejemplo de comunicación verbal y en la otra, uno de comunicación no verbal. 4. Piensa en el título de un libro o de una película que te haya gustado mucho y exprésalo con gestos. Tu compañero debe adivinar de qué libro o película se trata. 5. ¿Cuál de estos medios te parece más útil para comunicarte? Debes dar razones que justifiquen tu respuesta. Los gestos● ● Las señales visuales El lenguaje● ● Las señales acústicas 6. Explica quiénes son el emisor y el receptor y qué mensaje se transmite en cada una de estas situaciones: Un árbitro saca una tarjeta roja a un● jugador. El socorrista de la playa pone una bandera● amarilla. Alguien llama al timbre de la puerta de una● casa. Un locutor da una noticia por televisión.● 7. Explica por qué no hay comunicación en ninguna de estas dos escenas. Debes aclarar qué elemento de la comunicación falla en cada caso. 8. Busca información sobre el sistema braille y escribe un breve texto sobre él. Puedes consultar en Internet con ayuda de un adulto. A BA C D B 124183 _ 0001-0039.indd 20124183 _ 0001-0039.indd 20 9/7/09 10:56:219/7/09 10:56:21
  21. 21. 15 1 En ocasiones escribimos cartas a nuestros amigos o a los familiares que están lejos. En este tipo de cartas podemos contar lo que nos ocurre y comentar nuestros sentimientos. 1. Lee y contesta. ¿Quién escribe la carta?● ¿A quién se la dirige?● ¿Desde dónde la escribe?● ¿Cuándo? ¿Qué cuenta en la carta?● ¿Por qué crees que es una● carta personal? 2. PLANIFICA. Piensa qué vas a contar en tu carta y escribe un borrador. Pueden servirte algunas de estas ideas: Qué hechos importantes han ocurrido en● el barrio, en el colegio… desde que tu compañero se ha marchado. Qué haces ahora que él no está.● Qué te parece el nuevo curso.● Cómo te sientes sin él: nostálgico,● ilusionado por un posible reencuentro… 3. ESCRIBE. Redacta tu carta. Ten en cuenta lo siguiente: Escribe el lugar y la fecha y comienza con● un saludo. Procura utilizar oraciones cortas.● Organiza la información en párrafos.● 4. ESCRIBE. Busca un sobre y escribe los datos necesarios para poder enviar la carta. Recuerda que debes incluir estos datos: Nombre y apellido de tu amigo.● Dirección real: calle, número, localidad● y código postal. No olvides pegar el sello adecuado. 5. REVISA. Comprueba que no has cometido ninguna falta, que has escrito con letra clara y que el texto no tiene borrones. 6. REVISA. Lee la carta de tu compañero mientras él lee la tuya y opinad. Cada uno debe explicar qué es lo que más le ha gustado de la carta del compañero y qué cambiaría de ella. Escritura La carta personal Imagina que tu compañero se ha ido a vivir a otra ciudad. Escríbele una carta contándole las novedades del comienzo del curso y diciéndole cómo te sientes. Argel, 20 de septiembre Querido hermano: Hace ya tres meses que abandoné la tierra donde crecimos juntos para venir a este lugar. Es un buen sitio. Y la gente es muy hospitalaria. El trabajo en palacio me satisface completamente. El emir Bauakas y yo nos pasamos el día conversando sobre la mejor manera de dirigir el reino. Como ves, mi nueva vida me proporciona muchas satisfacciones. Sin embargo, debo confesar que a veces te echo de menos. Por fortuna, querido hermano, nos queda el recurso de escribirnos. Utilicémoslo para sentirnos cerca el uno del otro. Un fuerte abrazo. 12 Ortografía Los sonidos K, Z y G suave Recuerda estas reglas básicas de ortografía: El● sonido K se representa con c ante a, o, u y con qu ante e, i: ca, co, cu; que, qui. Ejemplos: calle, esquina. El● sonido Z se representa con z ante a, o, u y con c ante e, i: za, zo, zu; ce, ci. Ejemplos: plaza, decisión. El● sonido G suave se representa con g ante a, o, u y con gu ante e, i: ga, go, gu; gue, gui. Cuando la u de gue o gui suena, sobre ella se escribe diéresis (¨). Ejemplos: regalo, higuera, cigüeña. 1. Busca en los dos primeros párrafos de la lectura El juez hábil palabras con que, qui y ce, ci. QUE QUI CE CI 2. Completa estas oraciones con c o qu. Allí había más de● ★ince ★aballos. Le a● ★onsejaron ★e visitara al juez. Nadie● ★ería molestar al ★omerciante. El juez● ★itó la razón a ★ien no la tenía. 3. Relaciona sustantivos y verbos. Luego, define los verbos usando el diccionario si es preciso. trozo ● ● bucear buzo ● ● cabecear cabeza ● ● trocear coz ● ● cocear 4. Inventa la dirección de la casa del juez teniendo en cuenta estas condiciones: El nombre de la calle● debe contener la sílaba gue. El número de la casa● donde vive el juez debe escribirse con qu. 5. Completa estos nombres. Después escribe otros tres nombres que tengan los sonidos K, Z y G suave. Enri● ★e ● Ro★ío ● ★illermo 6. Forma palabras. De Portugal● ▶ ● De Marruecos ▶ De Málaga● ▶ ● De Iraq ▶ Ejemplo: De Portugal ▶ portugués. 7. Piensa y escribe a qué palabra corresponde cada definición. Fuego hecho en el suelo y al aire libre.● Utensilio que sirve para golpear la pelota● en juegos como el tenis. Fruto del olivo.● Personaje de cuento infantil famoso por● perder un zapato en una fiesta. 8. Completa las palabras de cada familia con la letra que corresponde. ▶ ▶ ▶ ▶ blanco voz vago blan★ear blan★inegro blan★ura vo★erío vo★arrón vo★iferar va★ear va★ancia va★ísimo El juez vive en la esquina de la plaza, junto a la higuera. 13 1 9. Completa con gü o gu. Luego, lee en voz alta todas las palabras. ★● errero ● a★inaldo ● man★era ci● ★eña ● len★eta ● pin★ino desa● ★e ● pira★ismo ● a★ijón 10. Inventa un nombre para el caballo de Bauakas que contenga las sílabas güe o güi. Luego, dicta ese nombre a tus compañeros. 11. Copia las palabras que contienen el sonido K, Z o G suave. MENDIGO. Pareces un hombre riquísimo. ¿Me darías unas monedas? BAUAKAS. Toma. Aquí tienes. MENDIGO. ¿Y me acercarías a la plaza? Ciertamente, no está lejos de aquí, pero soy anciano, me canso pronto y… BAUAKAS. Sube. Te llevaré gustoso. 12. Con el libro cerrado, escribe durante un minuto todas las palabras que recuerdes con los sonidos que has estudiado. SONIDO K SONIDO Z SONIDO G SUAVE 13. DICTADO. Prepara los dictados. Fíjate bien en las palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave. Un caso sencillo Aquella noche, el juez se fue a la cama tranquilo. Se le había ocurrido una excelente idea para averiguar la identidad del dueño del caballo. Lo único que le preocupaba era dar un escarmiento adecuado al que estuviera mintiendo. Y, reflexionando sobre este asunto, se quedó dormido con la placidez del que sabe que siempre hay una solución justa. En el establo Los caballos recibieron con regocijo la primera visita. Especialmente el caballo de Bauakas, que relinchó con alegría. La segunda visita lo dejó un poco extrañado. ¿Para qué volvía el juez? El caballo apenas prestó atención y siguió con lo que estaba haciendo: comerse la exquisita paja que le habían traído por la mañana. ▶ ▶ ▶ ORTOGRAFÍA COMPARATIVA 14. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en estas oraciones: El barco zozobró por una gran ola. Carlos me dijo hola. La palabra ola es un sustantivo. Se escribe sin h. La palabra hola es un saludo. Se escribe con h. 15. Completa con la palabra adecuada en cada caso. Ten en cuenta la información anterior. ¡………, amigos!¡Cuidado con la ………! ola hola calló cayó hasta asta vaya valla tuvo tubo abría habría botar votar hierba hierva XXI r x- e n n l - - n n a- r y a r a - a- . s n n s En el programa de Ortografía de este curso se repasan las convenciones relacionadas con la representación de determinados sonidos, las reglas de acentuación (incluidas las que se refieren a los diptongos e hiatos), algunas reglas ortográficas productivas y las normas de uso de los principales signos de puntuación. El trabajo ortográfico también incluye, en unidades al- ternas, las secciones Ortografía comparativa y Ortografía visual. La primera trabaja la distinción gráfica de ocho parejas de términos homófonos. La segunda tiene como objetivo fijar la escritura correcta de una serie de pala- bras de uso frecuente. Ortografía En las unidades impares aparece el programa de Voca- bulario. Su objetivo es que los alumnos conozcan algu- nos de los principales fenómenos léxicos y semánticos. Una escena inicial, relacionada con la lectura, da pie a la explicación del concepto. Después, se propone una serie de actividades graduadas para trabajarlo. En las unidades pares se incluye el programa de Co- municación oral, cuyo objetivo es desarrollar las des- trezas orales, expresivas y comprensivas. Para trabajar las actividades de comprensión, se ofre- ce un CD que contiene fragmentos de programas ra- diofónicos. Vocabulario (Unidades impares) Comunicación oral (Unidades pares) El programa de Escritura tiene un doble objetivo. Por un lado, en las unidades impares del libro, se proponen diversos proyectos de escritura para que los alumnos produzcan textos de diferentes tipos a partir de mode- los. Por otro lado, en las unidades pares del libro, se presentan técnicas concretas de escritura que preten- den proporcionar a los alumnos una serie de recursos básicos para la redacción, aplicables a cualquier escri- to (cómo evitar repeticiones, cómo organizar la informa- ción…). Escritura 14 Vocabulario Sinonimia y antonimia 1. Copia las parejas de palabras sinónimas. 2. Escribe un sinónimo para cada palabra. discusión mercader Ahora, escribe una oración con cada una de esas palabras. Después, sustituye en las oraciones cada palabra por su sinónimo. 3. Copia y sustituye cada palabra destacada por un sinónimo de forma que el texto siga expresando lo mismo. En el mercado El emir andaba por las calles próximas al mercado. De pronto, en una esquina, torció a la derecha y tropezó con el mendigo, que le suplicó perdón. 4. Copia y sustituye las palabras destacadas por sus respectivos antónimos. Un hombre● sincero. Un problema● complicado. Un aire● agradable. Un niño● tranquilo. 5. Añade el prefijo des- a estas palabras y forma sus antónimos. 6. Copia y sustituye las palabras destacadas por antónimos. El regreso Los dos hombres salieron temprano de la ciudad. Había poca gente por las calles. Esa mañana Bauakas estaba contento. ¿Se convertiría aquel juez en un excelente consejero? 7. Escribe un sinónimo y un antónimo de cada palabra destacada. Un lugar● bullicioso. Un animal● veloz. ingenioso ocurrente generoso espléndido compasivo despiadado sencillo molesto inquieto embustero preocupado honesto agradecido conocido hábil torpe Algunas palabras significan lo mismo que otras. Por ejemplo, las palabras corto y breve tienen igual significa- do. Las palabras que tienen igual significado son pala- bras sinónimas. En cambio, hay palabras que significan lo contrario que otras. Por ejemplo, la palabra largo tiene un significado contrario a la palabra corto. Las palabras que tienen signi- ficados opuestos o contrarios son palabras antónimas. ¿Será un viaje corto? Sí, muy breve. 28 Comunicación oral Expresión oral ¿Qué dices a tus amigos cuando estás muy contento? ¿Y cuando te enfadas con alguno de ellos? ¿Cómo cuentas que te has llevado una agradable sorpresa? Si tienes miedo o te duele algo, ¿cómo lo explicas y a quién? En nuestra vida diaria es muy frecuente tener que expresar lo que pensamos y lo que sentimos. Así, además de encontrarnos mejor nosotros, los que nos rodean podrán entendernos y prestarnos su ayuda. Comprensión oral Vas a escuchar una especie de fotografía sonora, es decir, una descripción de una persona en un momento dado. En esta grabación, el locutor no dice solo cómo es el personaje, sino también qué hace en ese momento y qué sentimientos transmite. 3. Escucha la grabación y después escribe todo lo que recuerdes. 4. Vuelve a escuchar la grabación fijándote en los detalles. Ten en cuenta que después tendrás que contestar a estas preguntas: ¿Qué lleva puesto el personaje?● ¿Qué lleva en la mano al entrar al estudio?● ¿De qué partes de su cara habla el locutor? ¿Qué dice de ellas?● 5. ¿Cómo es esa persona según la grabación que has escuchado? Copia los adjetivos que mejor lo definan. tranquilo● ● impaciente ● atento ● gruñón risueño● ● prudente ● juguetón ● tímido 1. Expresa estos sentimientos de otra manera, pero diciendo más o menos lo mismo. 2. Elige una de estas situaciones e inventa lo que dirías. Tu equipo ha perdido un partido importante.● ● Te han regalado una mascota. Debes contar cómo te sientes y explicar los motivos de tu estado de ánimo. Puedes utilizar expresiones como las siguientes: estoy muy contento, triste, preocupado; me hace mucha ilusión; me da pena… Estoy muy disgustado porque se ha perdido mi perro. Me preocupa que le pase algo. Lo quiero muchísimo y lo considero un gran amigo. Estoy feliz porque mañana llegan mis abuelos para pasar una semana en nuestra casa. Me divierto tanto con ellos… 29 2 1. Lee y fíjate bien en lo que dicen los personajes. Una huerta para Saomín Una mañana, Saomín dijo a su esposo: –Me gustaría tener una pequeña huerta cerca del palacio para cuidarla yo misma. Li-Yung, tras unos segundos de desconcierto, respondió: –Creo que te daría demasiado trabajo. Además, ya sabes que todos los hortelanos suelen obsequiarnos con sus mejores verduras. –Pero… ¿no te gustaría disfrutar de los productos que hayamos plantado y visto crecer en nuestra propia tierra? –preguntó la joven con entusiasmo–. ¡Yo me ocuparía de todo! –Me has convencido, Saomín. ¡Tendrás tu huerto! 2. Lee las indicaciones del narrador y escribe cuatro breves diálogos. Ten en cuenta que se trata de situaciones diferentes y que tus diálogos deben resultar adecuados a cada situación. 3. Elige una de estas dos escenas, inventa lo que diría el narrador e introduce el diálogo correspondiente. Debes añadir alguna intervención más. Escritura Escribir diálogos En las narraciones, el narrador cuenta lo que pasa y los personajes dialogan entre ellos. El narrador suele anunciar las intervenciones de los personajes con verbos como dijo, preguntó, respondió… seguidos de dos puntos. Las palabras exactas que dice cada personaje van mar- cadas con una raya y se escriben en línea aparte. La madre preguntó a su hija con cariño: El niño, preocupado, le dijo a su amigo: Entonces, el doctor le dijo al joven: Al final, el padre exclamó con entusiasmo: ¿Has visto el huerto? Sí, es un huerto fantástico. Buenas tardes, querría comprar unas simientes. ¿Qué simientes desea, alteza? 124183 _ 0001-0039.indd 21124183 _ 0001-0039.indd 21 9/7/09 10:56:229/7/09 10:56:22
  22. 22. XXII L C P • • • • I 1 2 3 El programa de Literatura se desarrolla en las unidades impares del libro. El objetivo de este programa es que los alumnos conozcan algunos conceptos básicos relaciona- dos con los textos literarios, la métrica y la rima. Tras la exposición teórica, se incluyen uno o varios textos adecuados a la edad y los intereses de los alumnos, y una serie de actividades de análisis. En esas actividades, los alumnos tendrán la oportunidad de poner en práctica algunos de los conceptos aprendidos. En cada unidad se ofrecen también unas breves notas biográficas del autor del texto o textos elegidos. Literatura Las unidades pares del libro incluyen este programa, que ofrece una cuidada selección de textos, interesantes y va- riados, a partir de los que se trabajan las competencias básicas, una en cada unidad. Un artículo, una página web, un reportaje periodístico, di- ferentes textos expositivos… son objeto de un exhausti- vo análisis orientado al trabajo de la competencia corres- pondiente. Texto para trabajar las competencias básicas Las páginas finales de cada unidad contienen los siguien- tes elementos: – Un resumen de los contenidos fundamentales de la uni- dad, que los alumnos deben completar. – Un esquema, también para completar, sobre alguno de los conceptos estudiados. – Actividades de repaso de la unidad. – Actividades de repaso acumulativo, sobre algunos de los contenidos vistos en unidades anteriores. – La sección Eres capaz de…, en la que se plantea una actividad general relacionada con el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Actividades finales 16 Literatura La literatura Qué es la literatura La literatura es el arte que utiliza las palabras como medio de ex- presión. Gracias a la literatura, podemos disfrutar de novelas, poe- mas, cuentos… El conjunto de todas estas obras son los textos li- terarios. A diferencia de otros tipos de textos (periodísticos, científicos…), los textos literarios suelen hablarnos de mundos y personajes ficti- cios que son fruto de la fantasía e imaginación de un autor. Este tipo de textos suelen estar escritos con un lenguaje especial: el lenguaje literario. El lenguaje literario El lenguaje literario es el que se utiliza en los textos literarios. Con su uso, los escritores consiguen que los lectores se interesen por las historias que les cuentan y que disfruten con ellas. Normalmente, el lenguaje literario utiliza una serie de recursos con los que se logra una expresión mucho más hermosa de la que es habitual en el lenguaje cotidiano. Por ejemplo: Los temas literarios Los escritores suelen reflejar en sus obras los sentimientos o las impresiones que tienen en relación con temas importantes y tras- cendentales para el ser humano. De entre todos esos temas, los más recurrentes en los textos literarios son el amor, el paso del tiempo, la amistad, la libertad, la muerte… La literatura es el arte que utiliza las palabras como medio de expresión. El lenguaje literario es el que presenta una expresión cuidada y hermosa. Entre los principales temas literarios se encuentran el amor, el paso del tiempo, la amistad, la libertad, la muerte... Miguel Delibes Miguel Delibes es un destacado novelista español. Sus obras reflejan la vida y las costumbres de muchos pueblos y pequeñas ciudades. Además, sus personajes muestran perfectamente el habla popular. El camino es una de las principales novelas de Delibes. En ella narra la vida de los habitantes de un pueblo a través de los recuerdos de un niño que tiene que irse a vivir a la ciudad. UN AUTOR Lenguaje no literario Lenguaje literario Cebolla: planta de huerta con tallos, flores blancas y bulbo comestible en forma de globo, de sabor y olor fuerte, que se puede consumir crudo en ensalada y frito. La cebolla es escarcha cerrada y pobre. Escarcha de tus días y de mis noches. Hambre y cebolla, hielo negro y escarcha grande y redonda. MIGUEL HERNÁNDEZ 17 1 1. Lee El Mochuelo y contesta. ¿Qué personaje es el protagonista?● ¿Qué otros personajes se mencionan en el● texto? Copia los nombres. ¿Crees que estos personajes son reales● o ficticios? ¿Por qué? 2. ¿De qué trata este fragmento? Escribe un resumen. Después, inventa otro título para el fragmento. Procura reflejar el contenido del texto. 3. El autor nos habla en varios momentos de los sentimientos de Daniel. Busca ejemplos en el texto. 4. Fíjate en estas oraciones y di cómo las expresarías en lenguaje cotidiano. Puedes consultar el diccionario y sustituir las palabras destacadas por otras de uso más frecuente. Atisbó● la cresta del Pico Rando. Se arrojó de la cama,● exaltado, y se asomó a la carretera. La niña hacía● pendulear la cacharra de la leche. 5. Imagina el valle en el que viven los niños y escribe su descripción intentando utilizar el lenguaje literario. Procura usar muchos adjetivos, hacer comparaciones… El Mochuelo Daniel, el Mochuelo, recordaba con nostalgia su última noche en el valle. Dio media vuelta en la cama y de nuevo atisbó la cresta del Pico Ran- do iluminada por los primeros rayos de Sol. De repente, se sobresaltó. Acababa de oír una voz humana. Escuchó. La voz le llegó de nuevo, in- tencionadamente amortiguada: –¡Mochuelo! Se arrojó de la cama, exaltado, y se asomó a la carretera. Allí abajo, sobre el asfalto, estaba la Uca- uca. Le brillaban los ojos de una manera extraña. –Mochuelo, ¿sabes? Voy a La Cullera a por la leche. No te podré decir adiós en la estación. Daniel, el Mochuelo, al escuchar la voz grave y dulce de la niña, notó que algo muy íntimo se le desgarraba dentro del pecho. La niña hacía pendulear la cacharra de la leche sin cesar de mirarlo. Sus trenzas brillaban al sol. –Adiós, Uca-uca –dijo el Mochuelo. –Mochuelo, ¿te acordarás de mí? Daniel apoyó los codos en el alféizar y se su- jetó la cabeza con las manos. Le daba mucha vergüenza decir aquello, pero era esta su última oportunidad. –Uca-uca… –dijo, al fin–. No dejes a la Guin- dilla que te quite las pecas, ¿me oyes? ¡No quiero que te las quite! Y se retiró de la ventana, porque sabía que iba a llorar y no quería que la Uca-uca lo viese. Y cuando empezó a vestirse le invadió una sen- sación muy clara de que tomaba un camino dis- tinto del que el Señor le había marcado. Y lloró, al fin. MIGUEL DELIBES El camino (Adaptación). 30 TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS INTERNACIONAL En China ya se venden superhortalizas espaciales Los gigantescos frutos de las semillas que viajaron al espacio llegan a los mercados chinos Hoy en día es posible adquirir en los mercados de China frutas y verduras nacidas de las se- millas que fueron enviadas al espacio. Y parecen ser produc- tos más nutritivos, más grandes y más «bonitos». un contenido en vitaminas casi tres veces superior al habitual y cantida- des muy elevadas de minerales; por no hablar del tamaño: las sandías, pimientos, tomates… pueden alcan- zar dimensiones gigantescas. Otro de los curiosos efectos del espacio sobre las semillas es el cam- bio de color de algunos productos: patatas de llamativo color violeta o sandías cuya piel ha pasado del ver- de al amarillo subrayan el carácter singular de la cosecha. Los expertos aseguran que el con- sumo de estos productos gigantes- cos e inusualmente coloreados no entraña ningún riesgo para la salud humana. «Se trata de modificaciones espontáneas, totalmente naturales. No son alimentos modificados gené- ticamente», declaran. El interés de China por este tipo de cultivos procede de la necesidad de encontrar soluciones a un problema acuciante: la escasa superficie de cul- tivo de un país cuya población supe- ra los 1.300 millones de habitantes. El éxito de la iniciativa parece ase- gurado: los productos solamente ofrecen ventajas y los consumidores están encantados. Buena prueba de ello es la decisión de un restaurante de Pekín de ofrecer el día de San Valentín un menú basado en algunos de estos productos. La idea tuvo una excelente acogida. Para conocer la historia, debemos remontarnos algunos años atrás, cuando la Sociedad Astronáutica de China anunció su propósito de experimentar el cultivo de semillas en el espacio exterior. A partir de ese momento, China envió en sus satélites y naves espaciales cientos de semillas de diferentes especies para probar cómo influían en ellas las radiaciones cósmicas, la falta de oxígeno y la ausencia de gra- vedad. Poco después de su regreso, algunas empresas comenzaron a cultivar esas semillas con fines comerciales. Y los resultados han sido espectaculares: las frutas y verduras obtenidas tienen 31 2 Análisis y comprensión 1. Localiza estas palabras en el texto y explica su significado. Puedes usar el diccionario. singular● ● acuciante ● iniciativa 2. Explica. ¿Qué tipo de texto es el que acabas● de leer? ¿Dónde podrías encontrarlo?● ¿Qué intención crees que tiene el autor:● convencer, informar, entretener…? 3. Copia el subtítulo y contesta. ¿Crees que ayuda a entender mejor el titular? ¿Qué información nueva aporta? Después, inventa otro titular para la noticia y escríbelo. 4. El primer párrafo de una noticia suele llamarse entradilla y contiene la información básica. Contesta. ¿Crees que, en este caso, la entradilla● contiene la información más importante? ¿Qué incluirías o suprimirías tú?● 5. Escribe un resumen de esta noticia. 6. Completa estas afirmaciones con información del texto. La Sociedad Astronáutica de China● anunció hace años ……… El contenido en vitaminas de las● «hortalizas espaciales» es ……… Algunas sandías procedentes● de semillas que viajaron al espacio ……… 7. ¿Se recogen en la noticia las palabras de alguien? ¿De quién? Cópialas. 8. En las noticias, la información más importante se sitúa al principio; y la información menos relevante, al final. ¿Qué información curiosa se incluye al final del texto? Escribe. 9. Observa y describe la fotografía que acompaña a la noticia. Luego, explica qué crees que aporta la imagen al texto. 10. ¿Qué otras fotografías podrían acompañar a esta noticia? Piensa y descríbelas. INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 11. Explica qué son las hortalizas y copia los nombres de hortalizas que se mencionan en el texto. 12. Enumera las condiciones del espacio exterior que han podido influir en las semillas. 13. Explica con tus palabras qué opinan los expertos sobre el consumo de estas hortalizas. 14. ¿Por qué puede resultar beneficioso para China el cultivo de «semillas espaciales»? 15. Escribe en unas líneas tu opinión sobre el cultivo de las semillas espaciales. 18 Actividades 1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad. La comunicación es el proceso …....... La comunicación puede ser ….......● y …....... Los principales elementos de la comunicación son …....... Las palabras sinónimas son las que …....... Las palabras antónimas son las● que …....... La literatura es …....... El lenguaje literario es ….......● 2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa los esquemas sobre la escritura de los sonidos K, Z y G suave. SONIDO Z Con …… Con …… a o u …… …… …… …… ……e …… SONIDO K Con c Con qu SONIDO G SUAVE Con …… Con …… Con gü …… …… …… …… …… …… …… 3. Explica el mensaje que transmiten estos semáforos y di quiénes son los receptores. 4. ¿Dónde se usa la comunicación verbal? Copia. En una novela.● ● En un cuadro. En una sinfonía.● ● En una danza. 5. Observa los esquemas de la actividad 2 y escribe ejemplos. 6. ¿Qué es la diéresis? ¿Cuándo se escribe? 7. Copia y escribe al lado de cada pareja de palabras S, si son sinónimas, o A, si son antónimas. enorme – inmenso● pequeño – grande● romper – quebrar● Escribe otras parejas de palabras sinónimas. 8. Busca la palabra intrusa. 9. Escribe el nombre del autor que escribió la novela titulada El camino. inteligente listo despierto espabilado infantil avispado 19 1 RECUERDA Y REPASA 10. Explica cada concepto. Después, pon ejemplos. 11. Identifica las formas verbales en las siguientes oraciones: El tren salió puntualmente.● Jorge compró el pan.● María fue ayer a la playa.● Abre la puerta, por favor.● Mi hermano hizo la cena.● 12. Escribe tres formas verbales de cada tipo. En presente.● En pasado.● En futuro.● 13. ¿Qué clases de palabras conoces? Escribe y da un ejemplo de cada una. Ejemplo: sustantivo ▶ gato. 14. Completa con b o con v. tam● ★or ● ha★ía ● nue★o positi● ★o ● ★ueno ● esta★a 15. Escribe tres palabras de cada tipo. CON X CON Y CON H 16. ¿Qué palabras riman? Forma tres parejas. 17. ¿Con qué forma aparece cada una de estas palabras en el diccionario? caminantes● asombradas● reían● débil● alegría corazón luna famoso cartel cuna abedul fantasía azul sílaba oración ▶ ▶ ▶ ERES CAPAZ DE… Inventar un código 18. Inventa un código para comunicarte con quien tú quieras. Para inventar tu código, puedes utilizar alguna de estas ideas: Asignar un símbolo determinado a cada una de las vocales.● Ejemplo: casa ▶ c★s★ camino ▶ c★m♥n♦ Asignar un número determinado a cada una de las vocales.● Ejemplo: rueda ▶ r93d1 almendra ▶ 1lm3ndr1 Cambiar el orden de las sílabas que forman cada palabra.● Ejemplo: mesa ▶ same teléfono ▶ nofolete a: ★ e: ◗ i: ♥ o: ♦ u: ♣ a: 1 e: 3 i: 5 o: 7 u: 9 N d I r c m im d P d c d d p q e 124183 _ 0001-0039.indd 22124183 _ 0001-0039.indd 22 9/7/09 10:56:229/7/09 10:56:22
  23. 23. XXIII Lectura de textos CÓMO SE DESARROLLA CADA UNIDAD Propósitos • Conocer los contenidos que se van a estudiar en la unidad. • Perfeccionar la fluidez lectora y la expresividad. • Solucionar problemas de comprensión del léxico utili- zado en la lectura. • Aprender a escribir correctamente palabras del texto que pueden presentar dificultades ortográficas. Ideas para la clase 1. Pida a los niños que lean en silencio el apartado Vas a aprender, que aparece a la izquierda del texto. Después, coméntelo con ellos. 2. Sugiera a sus alumnos que observen detenidamente la ilustración y que la describan con detalle. Intente que formulen hipótesis acerca del contenido del tex- to a partir de la ilustración y del título. 3. Oriente la lectura del texto por parte de los niños del modo que usted considere más adecuado. Por ejemplo, puede proponer primero una lectura indi- vidual. Compruebe, en este caso, que ningún niño mueve los labios al leer ni sigue las líneas con el dedo. Otra opción es que usted realice una lectura en voz alta de todo el texto o de una parte de él. De esta forma, sus alumnos dispondrán de un mo- delo de lectura. Ponga especial cuidado en las pau- sas y en la entonación. Para finalizar, puede pedir a los niños que hagan una lectura en voz alta y en cadena. Este tipo de lectura garantiza la atención de los alumnos, especialmente si no se sigue un orden prefijado con anterioridad. 4. Las palabras que aparecen destacadas en el texto y cuya definición se encuentra en el margen, en la parte superior de la página de la derecha, se pueden trabajar antes, durante o después de la lectura. 5. La sección Vocabulario ortográfico debe ser trabaja- da después de leer el texto. Primero, puede pedir a los niños que busquen esas palabras en la lectura y luego hacer que las escriban en sus cuadernos va- rias veces o que formen oraciones con ellas. s s a- s y s, a s e a- s i- i- s- n- i- e e a s 6 1. Lectura El juez hábil 2. Gramática ● La comunicación ● Formas de comunicación ● Elementos de la comunicación 3. Ortografía Los sonidos K, Z y G suave 4. Vocabulario Sinonimia y antonimia 5. Escritura La carta personal 6. Literatura ● Qué es la literatura ● El lenguaje literario ● Los temas literarios VAS A APRENDER Hace tiempo, gobernaba en Argel un emir llamado Bauakas, que estaba sinceramente preocupado por cuanto ocurría en su te- rritorio. Un día, Bauakas quiso comprobar la fama de cierto juez acerca del que había escuchado grandes alabanzas. «Veré si es tan hábil e ingenioso como dicen», pensó decidido. Y, disfrazado de comerciante, cogió un hermoso y fuerte caballo y se puso en camino hacia la ciudad donde vivía aquel hombre. A las puertas de la ciudad, el emir tropezó con un mendigo que le suplicó una limosna. Conmovido, Bauakas le dio unas monedas. –Gracias. Que tu generosidad sea recompensada –respondió el mendigo. Cuando el falso comerciante ya había avanzado unos metros, comprobó con sorpresa que el mendigo lo seguía. –¿Y ahora qué quieres? –le preguntó–. Ya te he dado unas monedas. –Perdona… Si pudieras llevarme en tu caballo hasta la plaza… Mis piernas son viejas y hace calor… El emir, compadeciéndose de nuevo del hombre, lo hizo subir a la grupa del caballo y cabalgó con él hacia la plaza. El bullicio de aquel día de mercado apenas les permitía avanzar. Al paso del caballo, algunas personas se volvían para admirar la belleza de tan espléndido ejemplar. Al llegar a la plaza, el emir dijo: –Puedes bajar. He de seguir mi camino. 1 5 10 15 20 El juez hábil 7 VOCABULARIO ORTOGRÁFICO conmovido: impresionado, enternecido. grupa: parte trasera del lomo del caballo. airado: indignado, muy enfadado. disputa: discusión. vehemencia: pasión, ímpetu, energía. recto: justo, correcto. 25 30 35 40 45 50 55 60 65 gobernaba bienvenidos admirar prueba espléndido aproximarse El mendigo lo miró fijamente y respondió: –¿Bajar? ¿Por qué habría de bajarme? Este caballo es mío. Bauakas no daba crédito a lo que oía. –¿Tuyo? ¿Cómo puedes…? –respondió airado. Así se inició una disputa entre los dos hombres. La gente se arremolinó en torno a ellos y alguien dijo: –¡Al juez! Id ante el juez. Que decida aquel cuya sabiduría ha cubierto de gloria la ciudad. Así se hizo: Bauakas y el mendigo se acercaron a la casa del juez. Y después de esperar un rato, fueron conducidos a su presencia. –Sed bienvenidos. ¿Qué conflicto os trae ante mí? –dijo el juez. Primero, contó su versión el emir. Luego, le tocó al mendigo: –Está mintiendo –afirmó con vehemencia–. Yo iba en mi caballo y él me pidió que lo llevara. Y luego se negó a bajar del caballo. El juez escuchaba en silencio, pensativo. –Bien. Dejad aquí el caballo y volved mañana. Al día siguiente, los dos hombres se presentaron de nuevo ante el juez. Después de saludarlos, el sabio le pidió a Bauakas que lo acompañara al establo. Allí, señalando los veinte hermosos caba- llos árabes que había, le dijo: –Tendrás que reconocer a tu caballo entre estos. Bauakas superó la prueba sin dificultad. Luego, el juez le pidió lo mismo al mendigo. Y también él reconoció al animal. Ante aquel resultado, todos se preguntaban cuál sería la si- guiente prueba. Sin embargo, el juez no tuvo dudas: –Tú eres el dueño del caballo –le dijo a Bauakas–. Puedes recogerlo. Después le habló al mendigo: –Y tú, márchate de estas tierras donde solo tienen cabida los hom- bres honestos. Vuelve cuando te avergüences de lo que has hecho. Entonces, Bauakas se dirigió al juez y le dijo: –Yo soy Bauakas, el emir, y vine aquí para conocerte. Yo mismo he podido comprobar que eres tan sabio como dicen. Pero, dime, ¿cómo supiste que el caballo era mío? El juez, impresionado por encontrarse frente al emir, explicó: –Pues…, fue fácil, señor. En realidad ha sido el caballo quien ha reconocido a su verdadero dueño. El animal permitió que os acerca- rais a él y se mostró alegre en vuestra presencia. En cambio, cuando el mendigo intentó aproximarse, se apartó y pareció rechazarlo. El emir, visiblemente admirado, dijo: –Pídeme lo que desees. Quiero recompensar tu sabiduría. –Vuestros elogios son una recompensa que no merezco y con la que me siento pagado, señor –dijo el juez inclinándose ante el emir. Entonces, Bauakas nombró consejero al juez. Y días después, los dos partieron hacia palacio. Ni que decir tiene que Bauakas con- tó para siempre con el recto juicio de aquel hombre en todas las decisiones importantes que tuvo que tomar. Basado en TOLSTOI Número y título de la unidad. Ilustración relacionada con un momento importante de la historia. Presentación de los contenidos de los diferentes programas que aparecen en la unidad. Definiciones breves de algunas palabras destacadas en el texto. Texto narrativo o teatral. Vocabulario ortográfico Palabras cuya escritura puede plantear dudas. 124183 _ 0001-0039.indd 23124183 _ 0001-0039.indd 23 9/7/09 10:56:239/7/09 10:56:23

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