Presentación en el Congreso Planificación para la innovación educativa. ANEP. Montevideo. Octubre 2014

1. Prácticas docentes para nuevos
alfabetismos: entre el legado y
la creación
“Transformaciones en la profesión
docente para la planificación
integradora de las TIC”
Montevideo, octubre 2014Lic. Valeria Kelly

2. ¿de dónde partimos?
Prácticas docentes para nuevos alfabetismos:
entre el legado y la creación
• una ubicación en tiempo y espacio
• una negociación
• un tránsito: necesario para entender la relación
entre lo que cada uno de nosotros ya estamos
haciendo en el aula y lo que todavía tenemos que
construir para avanzar hacia una práctica
alfabetizadora propia del siglo XXI.

3. Preguntas de docentes en espacios de
formación
¿Qué se enseña primero, a escribir manuscrito o en la computadora? Un especialista
francés en neurociencias, que sostiene que "Los niños deben escribir a mano, luego
saber teclear". Según él, la motricidad fina es necesaria para el proceso de
lectoescritura (esto por las consultas y dudas que manifestaron las maestras de
primero en el primer encuentro). ¿cambios en la didáctica?
Pareciera existir consenso en que no se lee igual en papel que en pantalla. Pareciera
además que los textos de circulación social no son los mismos que 20 años atrás,
principalmente porque muchos de los textos actuales incluyen componentes
audiovisuales como nunca antes y además se leen en pantalla. Entonces...¿cuáles
serán las exigencias de lectores y escritores competentes que pretendemos formar?
En términos del D.Curricular ¿Alcanzan los quehaceres prescriptos para pretender
lectores y escritores competentes? ¿Cuáles serían en tal caso aquellos nuevos
quehaceres, aquellos contenidos que nos exige el siglo XXI
enseñar? ¿cambios en los contenidos?
Los chicos evidencian una relación muy fuerte entre lectura y acción, más que entre
lectura y reflexión, que es la concepción clásica que tenemos los adultos acerca de
la lectura. ¿cambios en las prácticas sociales?

4. ¿Qué y cómo planificar?
T
I
C
EDUCACIÓN
objeto de estudio
sobre
con
a través de
recurso
mediadoras

5. Nuevos alfabetismos
¿Objeto
de
estudio?
TIC
TECNOLOGIAS DE
LA
REPRESENTACIÓN
(Buckingham)
TECNOLOGÍAS DE
RELACIÓN
(Schrage)
Cultura
digital
Nuevas
prácticas de
lectura y
escritura

6. Cultura digital
Tecnologías…..
(TIC, de la
representación,
de relación)
Nuevas prácticas
de lectura y
escritura
Nuevos alfabetismos

7. ¿Estamos en un mundo
más tecnologizado……
Cultura
digital
..o en un mundo distinto?

8. Mentalidades: cómo vemos el mundo
Mentalidad 1 Mentalidad 2
El mundo es en gran medida igual que antes, aunque
ahora está más tecnologizado o tecnologizado de un
modo más sofisticado.
El mundo es muy diferente del que había es así en gran
parte a consecuencia de la aparición y la comprensión de
las tecnologías electrónicas digitales interconectadas.
El mundo se puede interpretar y comprender y se le
puede responder adecuadamente en términos físicos-
industriales, en general.
El mundo no puede interpretarse ni comprenderse, ni se
puede responder a él adecuadamente en términos
físicos-industriales
El valor del contenido es una función de la escasez El valor del contenido es una función de la divulgación
Visión “industrial” de la producción:
•Productos como artefactos materiales;
•Interés por la infraestructura y las unidades de
producción (por ej. una empresa)
•Herramientas para producir.
Visión “postindustrial” de la producción:
•Productos como activación de servicios;
•Interés por la influencia y la participación no finita.
•Herramientas para mediar y relacionar.
Atención a la inteligencia individual Atención a la inteligencia colectiva
Pericia y autoridad “ubicadas” en individuos e
instituciones.
Pericia y autoridad distribuidas y colectivas; expertos
híbridos.
Espacio cerrado y específico para una finalidad. Espacio abierto, continuo y fluido.
Relaciones sociales de “estantería”; “orden textual”
estable.
Relaciones sociales de “espacio de medios digitales”;
textos en cambio.
(Lankshear y Knobel, 2011)

9. Nuevos abordajes al texto
Teoría social del texto (Gunther Kress)
• texto como producto semiótico(no sólo lingüístico) de
la acción social (trabajo humano)
• Integra diversos modos (formas de representación:
textual, imagen, audio)
• Nuevos géneros para nuevas relaciones sociales y de
poder.
• Relevancia del diseño (disposición de significantes en la
pantalla) en el trabajo de producción e interpretación
de mensajes codificados

10. Textos y aprendizaje
• La escuela, en un gran porcentaje, interpreta
los aprendizajes en términos de producción
textual.
• Los nuevos géneros se crean “en la calle”
(como los tradicionales): ¿cuáles entran en la
escuela? ¿y en el curriculum? ¿los más
poderosos, los más creativos, los menos …?
• ¿Hay nuevos alfabetismos fuera de la
pantalla?

11. Un clásico: la historieta
Hola,
amigo!
¿Cómo le
va?
Me quiero ir a
tomar un mate
al bar
Jardín Walt Disney – Sala Naranja JII 1 DE 5 http://salanaranja2012-disney.blogspot.com.ar/
Producciones escolares: Pasaje 1

12. Los chicos construyen esquemas interpretativos
a partir de saberes informáticos o provenientes
de la cultura digital.
IN NO
Martín, 5 años
Producciones escolares: Pasaje 2
Palabra multimodal

13. Caligrama “dinámico” - 3er. grado
Producciones escolares: Pasaje 3
(Producto digital: No se puede ver fuera de la pantalla ni en formato pdf)

14. Producciones no escolares (todavía): Pasaje 4 Fanfic

15. http://www.potterfics.com/perfil/32958
Producciones no escolares (todavía): Pasaje 4
Perfil = autobiografía

16. Primeras observaciones
• La motivación: los estudiantes, chicos o adolescentes,
en su gran mayoría, se entusiasman frente a la
perspectiva de producir textos multimodales.
• Los niños pequeños son capaces de una lectura icónica,
que les permite acceder a aquel contenido que les
interesa. Si se los deja, también incorporan los íconos
para la construcción de significados.
• Aparece una relación muy fuerte entre lectura y acción,
más que lectura y reflexión, que es nuestra concepción
clásica acerca de la lectura.

17. Propuestas para la planificación
Trabajar con la “lógica de la abundancia”
Sumar un elemento al conjunto no tiene costo ni disminuye el valor de los
elementos preexistentes. (Urrutia, 2001)
En la escuela, en el aula: de gestionar la escasez a organizar
la abundancia de
• Tiempos
• Espacios
• Agrupamientos
• Contenidos
• Procedimientos

18. Conocer las características de los nuevos
alfabetismos
para poder leer, valorar (evaluar) y
proponer, en cualquiera de las áreas curriculares,
la producción de textos
(codificados en los modos que sean más
pertinentes a los fines),
que se reconozcan válidos para generar,
comunicar y negociar contenidos significativos
en contextos de prácticas sociales
contemporáneas.
Propuestas para la planificación

19. Animarse a la inmersión en los flujos de
colaboración, comunicación, re-creación de la
palabra multimodal, las voces, los mensajes:
• uso de diferentes plataformas (mensajes de texto, whatsapp, tablets,
video juegos, computadoras, etc.),
• la comunicación en simultáneo con diferentes personas,
• la colaboración en red a través de juegos,
• la producción de mensajes en diferentes formatos a través de redes
sociales,
– You tubers (creación y actualización de un canal de video en You tube o
equivalente)
– Remix
Propuestas para la planificación

20. ¡Muchas gracias!
Valeria Kelly
valeriakelly@gmail.com