2. SUMÁRIO
I. IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR 1
1. Quadro de Identificação dos Funcionários 2
2. Quadro de Organização das Modalidades 3
II. CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS 4
1. Concepção Pedagógica 4
2. Caracterização da Comunidade 6
3. Comunidade Escolar 7
3.1. Caracterização 7
3.2. Plano de Ação para a Comunidade Escolar 10
3.3. Avaliação 15
4. Equipe Escolar 15
4.1. Professores 15
4.1.1. Caracterização 17
4.1.2. Plano de Formação para os Professores 18
4.1.3. Avaliação do Plano de Formação 22
4.2. Estagiárias de apoio 22
4.2.1. Caracterização 23
4.2.2. Plano de Formação para as Estagiárias de apoio 23
4.2.3. Avaliação do Plano de Formação 23
4.3. Funcionários 23
4.3.1. Caracterização 23
4.3.2. Plano de Formação para os Funcionários 24
4.3.3. Avaliação do Plano de Formação 25
5. Conselho de Escola 25
5.1. Caracterização 25
5.2. Plano de ação do Conselho de Escola 28
5.3. Avaliação 29
III. ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO 29
1. Objetivos 29
2. Levantamento de Objetivos Gerais e Especificos 30
3. Levantamento de Objetivos e Conteúdos por Área de Conhecimento 30
4. Rotina 47
4.1. Estudo do Meio 53
5. Avaliação da Aprendizagem dos Alunos 53
6. Acompanhamento dos Instrumentos Metodológicos 55
7. Ações Suplementares 55
7.1. AEE – Atendimento Educacional Especializado 55
IV. REFERÊNCIAS 55
V. ANEXOS 56
3. I - IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
DENOMINAÇÃO, ENDEREÇO E TELEFONES
EMEB “Hygino Baptista de Lima”, localizada na Rua Abramo Luchesi, nº 6, Jardim Leblon, São
Bernardo do Campo, CEP: 09781-030; telefones 4127 –7133 e 4335-5509; e-mail
hygino.baptista@sec.saobernardo.sp.gov.br; CIE 35085807.
IDENTIFICAÇÃO DA EQUIPE GESTORA
Diretora - Edjane de Andrade Silva - formada em Pedagogia – licenciatura Plena com Habilitação
em Administração e Supervisão Escolar e Magistério de Disciplinas Pedagógicas. Mestre em Filosofia da
Educação. Trabalha há vinte e seis anos com educação, sendo quinze anos como diretora de Educação
Infantil. Atuou no magistério de Ensino Fundamental e Médio e Ministrou aulas em disciplinas
pedagógicas do Ensino Superior.
Professora de apoio à direção – Denise Calazans Russi - formada em Pedagogia Plena com
Administração Escolar trabalha com educação há vinte e nove anos. É professora com jornada de 40
horas, atualmente exerce a função de PAD, eleita pela equipe escolar.
Coordenadora Pedagógica – Valdirene Garcia Ciola – formada em Letras com bacharelado e
licenciatura plena, e licenciatura plena em Pedagogia com habilitação em Administração e Supervisão
Escolar. Pós-graduada em Arte-Educação e Linguagens da Arte. Trabalha há quatorze anos com Educação
Infantil.
IDENTIFICAÇÃO DO ORIENTADOR PEDAGÓGICO
Mara Lúcia Finocchiaro da Silva - Pedagoga com habilitação em Administração e Supervisão
Escolar. Pós- graduada em Violência Doméstica Contra Crianças e Adolescentes e Educação Infantil,
atuando há vinte e oito anos na Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino.
MODALIDADES DE ENSINO, PERIODOS E HORÁRIOS
Atendemos as seguintes modalidades de ensino: Infantil III, Infantil IV, Infantil V e período integral.
Os períodos e horários estão descritos no quadro a seguir:
De segunda à sexta-feira
Turmas Manhã Tarde
Entrada Saída Entrada Saída
Infantil III, IV e V 07h30 11h30 13h00 17h00
Integral(semi) 07h00 13h00 11h30 17h30
A unidade escolar está aberta para atendimento ao público de segunda à sexta-feira das 7h às
17h30.
1
4. 1. QUADRO DE IDENTIFICAÇÃO DOS FUNCIONÁRIOS
HORÁRIO DE PERÍODO
NOME MATRICULA FUNÇÃO/CARGO
TRABALHO DE FÉRIAS
ABIGAIL DA SILVA SANTOS 31.065-0 PROFESSORA 13h00/17h00 JANEIRO
AUXILIAR DE
ANAHI APARECIDA JUSTO 60.510-8 6h30/16h00 SETEMBRO
LIMPEZA
ANGELA ARAUJO BARBOSA 37.987-2 PROFESSORA 7h30/17h00 JANEIRO
OFICIAL DE
CAROLINA CRISTINA LEME DE ALMEIDA 33.184-8 7h00/16h00 JANEIRO
ESCOLA
CLAUDIA ALEXANDRA MATIOLLI 35.989-2 PROFESSORA 7h30/11h30 JANEIRO
CLAUDIA CRISTINA SANCHEZ DARE 23.745-2 PROFESSORA 7h30/11h30 JANEIRO
CLEONICE MARIA DOS SANTOS TACONI COAN COZINHEIRA 7h00/4h48 JANEIRO
DÉBORA ALEXANDRE FERNANDES 36.384-9 PROFESSORA 7h00/!3h00 JANEIRO
AUXILIAR DE
DÉBORA ANDRADE DIAS 60.680-3 8h30/18h00 JANEIRO
LIMPEZA
2ª 7h30/19h30
3ª 7h30/16h30
4ª e 5ª
DENISE CALAZANS RUSSI 7.626-8 PAD JANEIRO
9h00/17h30
6ª
7h30/17h30
2ª 10h30/19h30
3ª e 4ª
EDJANE DE ANDRADE SILVA 25.372-1 DIRETOR ESCOLAR 7h30/17h30 JANEIRO
5ª 7h30/16h30
6ª 10h00/17h30
ELIANE BATTISTINI 21.613-3 PROFESSORA 7h30/11h30 JANEIRO
ELIANE FERNANDES FEITOSA 77.664-4 ESTAGIÁRIA DE APOIO 7h30/13h30 JANEIRO
ELIZANDRA PERFEITO DE CAMPOS 21.613-3 PROFESSORA 7h30/17h00 JANEIRO
AUXILIAR DE
ENEDINA QUINTINO SILVA COAN 7h00/4h48 JANEIRO
COZINHA
AUXILIAR DE
GERALDO FEREIRA DA SILVA 19.300-6 6h30/16h00 JANEIRO
LIMPEZA
AUXILIAR DE
GISLENE DE OLIVIRA 19.495-5 6h30/16h00 MAIO
LIMPEZA
IVANILDA GUEDES VENANCIO 36.924-3 PROFESSORA 7h30/17h00 JANEIRO
AUXILIAR DE
JANAINA DA SILVA 60.602-3 8h30/18h00 JANEIRO
LIMPEZA
KÁTIA RODRIGUES TARANTINI 31.708-4 PROFESSORA 7h30/11h30 JANEIRO
LEILA GERALDA PEREIRA 22.425-7 AJUDANTE GERAL 9h00/18h00 JULHO
AUXILIAR DE
LINDOMAR LEONOR DA CONCEIÇÃO COAN 7h00/4h48 JANEIRO
COZINHA
LUCIANA SILVA GONGORA DOS SANTOS 35.943-6 PROFESSORA 13h00/17h00 JANEIRO
MARIA ELISABETE DA PENHA CAMPAGNARO 33.301-0 PROFESSORA 7h30/17h00 JANEIRO
MARIA RAIMUNDA FERREIRA DOS SANTOS 28.471-8 PROFESSORA 13h00/17h00 JANEIRO
2
5. MARIANE FALCO 31.659-1 PROFESSORA 7h30/11h30 JANEIRO
OFICIAL DE
PEDRO FURTADO 33.753-5 8h30/17h00 JANEIRO
ESCOLA
RENATA CRISTINA GOMES DA SILVA 36.933-2 PROFESSORA 11h30/17h30 JANEIRO
AUXILIAR DE
SANDRA RUBIA DOS SANTOS 19.009-2 8h30/18h00 JANEIRO
LIMPEZA
SILVIA HELENA NEVES DE SOUZA 26.749-3 PROFESSORA 13h00/17h00 JANEIRO
SOLANGE SLEMER ALVES MOREIRA 35.330-9 AUXILIAR DE EDUCAÇÃO 7h30/17h00 JANEIRO
TATIANA RODRIGUES CALIAN DOS PROFESSORA
18.367-1 7h30/11h30 JANEIRO
SANTOS SUBSTITUTA
TEREZINHA RIBEIRO DE JESUS 31.120-8 PROFESSORA 13h00/17h00 JANEIRO
2ª 7h30/19h30
3ª7h30/17h30
COORDENADORA
VALDIRENE GARCIA CIOLA 26.679-8 4ª 9h30/17h00 JANEIRO
PEDAGÓGICA
5ª e 6ª
7h30/16h30
VALDISA MARIA DE CALDAS 25.722-0 PROFESSORA 7h30/11h30 JANEIRO
VALÉRIA GARCIA DE OLIVEIRA
25.789-8 PROFESSORA 7h30/11h30 JANEIRO
ESCANUELA
AUXILIAR DE
VANESSA RODRIGUES DE ARAUJO COAN 7h00/4h48 JANEIRO
COZINHA
2. QUADRO DE ORGANIZAÇÃO DAS MODALIDADES
TOTAL DE ALUNOS TOTAL DE ALUNOS
PERÍODO AGRUPAMENTO TURMA PROFESSORA ESTAGIÁRIA/AUXILIAR
POR TURMA POR PERÍODO
A BETE 18
MANHÃ Infantil III 36
B ELIZANDRA 18
A ELIANE 20
MANHÃ Infantil IV B VALÉRIA 22 83
C CLAUDIA D. 21
A VALDISA ELIANE 25
MANHÃ Infantil V B MARIANE 24 74
C CLAUDIA A. SOLANGE 25
MANHÃ INTEGRAL DÉBORA 25 25
C SILVIA H. 26
TARDE Infantil III 51
D IVANILDA 25
D ANGELA 30
TARDE Infantil IV E LUCIANA 30 60
F ABIGAIL 30
3
6. D RAIO 27
TARDE Infantil V E TEREZINHA SOLANGE 27 81
F KATIA 27
TARDE INTEGRAL RENATA ELIANE 25 25
TOTAL REGULAR 395
TOTAL REGULAR+SEMI 395+50 445
II – CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE ATUAÇÃO DA ESCOLA
1. CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA
No ano de 2010 fizemos um levantamento do que acreditamos ser o papel educativo dos
diferentes atores da equipe escolar e retomamos em 2011 para discussão e adequações necessárias.
Nesta escola, temos conquistado ao longo dos anos o comprometimento de todos com o bem estar das
crianças, priorizando o atendimento às suas necessidades. Independente da função legal de cada membro
da equipe escolar, nossa prioridade é a criança, e isso se tem efetivado nos cuidados diários. A seguir
descrevemos o que a equipe levantou do papel educativo de cada membro da equipe escolar, levando em
consideração as especificidades de sua função e tendo como princípio o atendimento às necessidades das
crianças. Em 2012 optamos por manter a mesma escrita.
OFICIAL DE ESCOLA:
Respeitar o aluno e priorizar suas necessidades;
Zelar pela frequência dos alunos (no caso de baixa frequência - deve ser avisado pelo professor e
tomar as devidas providências);
Transmitir recados entre pais e professoras, ser um elo de ligação entre as necessidades das famílias
e da equipe escolar;
Ser exemplo de conduta ética;
Escutar e acolher as necessidades das famílias que procuram a escola.
PROFESSORES:
Favorecer a qualidade de ensino;
Respeitar a diversidade;
Promover a integração entre família e escola;
Escutar, acolher e atender as necessidades dos educandos, inclusive quanto à higiene;
Ser exemplo de conduta ética;
Promover o exercício de cidadania.
ESTAGIÁRIAS DE APOIO À INCLUSÃO/AUXILIAR EM EDUCAÇÃO:
Ser referência para toda turma;
Ser exemplo de conduta ética;
Estar inserida no planejamento da turma;
Trabalhar em sintonia com a professora;
Ser apoio para a professora com alunos com necessidades educacionais especiais;
Ter comprometimento com a educação inclusiva.
Desenvolver trabalho educativo que favoreça a construção da autonomia infantil.
4
7. EQUIPE DA COZINHA
Ser exemplo de conduta ética;
Zelar e cuidar da alimentação dos alunos;
Preocupar-se com a qualidade e higiene dos alimentos;
Estabelecer parceria com os projetos culinários desenvolvidos pelas turmas;
Ter postura de educador no trato com as crianças nos horários de refeição;
Auxiliar as professoras em ensinar às crianças os procedimentos na hora do lanche.
EQUIPE DE LIMPEZA/APOIO
Zelar pela limpeza da escola;
Ser exemplo de conduta ética;
Disposição para atender as necessidades imediatas das crianças (troca de roupa, higiene, acidentes)
Ter clareza de seu papel educativo em todos os momentos de trato com as crianças.
AUXILIAR DE BIBLIOTECA:
Ser exemplo de conduta ética;
Zelar pela organização do espaço da biblioteca
Disponibilizar material de apoio no desenvolvimento de projetos;
Auxiliar na organização do trabalho de pesquisa das turmas;
Estar efetivamente envolvido com o trabalho escolar;
Atender à comunidade.
TRIO GESTOR
Acompanhar a atuação de todos os funcionários da escola;
Promover a integração da equipe escolar;
Respeitar as individualidades dos membros da equipe escolar;
Promover formação;
Exercer papel mediador entre família e escola e equipe escolar;
Ser exemplo de conduta ética.
PRINCÍPIOS QUE NORTEIAM O TRABALHO NESTA UNIDADE:
DIVERSIDADE
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
RESPEITO À INFÂNCIA DE HOJE
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
INTERAÇÃO
AUTONOMIA
GESTÃO DEMOCRÁTICA
CONCEPÇÕES
SER HUMANO: É um ser singular e social constituído de razão, emoção, sensações e conflitos; capaz de
recriar, fazer escolhas e transformar a realidade a partir de sua história e do meio em que vive, estando
em constante evolução.
5
8. CONHECIMENTO: Experiência significativa, vivida de maneira direta ou indireta, que promove a percepção
de si, do outro e do meio. É construído através de interações, em um processo contínuo e inacabado,
sendo a mola propulsora que transforma o ser humano.
SOCIEDADE: É um agrupamento de pessoas sustentado por valores e regras construídas por um processo
dinâmico ou herdadas culturalmente, que devem ser seguidas de maneira ética para que haja uma melhor
convivência.
EDUCAÇÃO ESCOLAR: Processo de desenvolvimento de potencialidades de uma pessoa, que o espaço
educativo deve propiciar através da interação da comunidade escolar; respeitando as diferenças,
promovendo a autonomia e buscando a formação global do indivíduo, que visa a sua atuação crítica e
transformadora na sociedade.
ALUNO: É um ser único e em desenvolvimento. É constituído de razão, emoção, sensações e conflitos.
Está em constante movimento, necessitando de orientações e conhecimentos sistematizados para que
possa ser capaz de fazer escolhas e atuar de maneira crítica e reflexiva no meio em que vive.
ESCOLA: Ambiente que promove relações e acolhe todos os envolvidos no processo educacional. Neste
ambiente o indivíduo tem a oportunidade de conviver com as diferenças e desenvolver, através desta
troca, suas potencialidades, capacidades e habilidades através de ações pedagógicas sistematizadas e
articuladas com política educacional vigente. Nesta escola, essas ações pedagógicas estão direcionadas
para o desenvolvimento da autonomia, visando o atendimento das necessidades individuais do
educando, com a participação ativa da comunidade escolar.
COMUNIDADE: É composta por funcionários, alunos, famílias e todas as pessoas que interagem neste
ambiente, norteados por valores e regras de conduta construídos num processo dinâmico e seguido de
maneira ética. A interação da comunidade escolar acontece através de reuniões com pais, eventos
abertos à comunidade, Conselho/APM, agenda do aluno, comunicados diversos e acesso à participação
das famílias na rotina escolar.
2. CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE
A vizinhança desta Unidade é composta por algumas escolas estaduais de 5ª a 8ª séries e de
ensino médio, duas EMEBs que atendem crianças de 0 a 3 anos, cerca de cinco EMEBs de 1ª a 4ª série,
outras cinco EMEBs que atendem crianças de 4 a 6 anos, uma EMIP, com o CRAS da Vila do Tanque, além
de quadras de esporte e praças.
Contamos também com uma Unidade Básica de Saúde em frente, um Batalhão de Corpo de
Bombeiros próximo, além de comércio local, sendo que esse comércio é composto por supermercado,
posto de gasolina, um representante de rede de fast food, um representante de uma grande rede de
venda de materiais de construção, além de pequenos comércios, padarias, igrejas evangélicas e uma
igreja católica.
Estão em construção outro supermercado e um grande shopping Center, com previsão de entrega
para o próximo ano.
Nos últimos anos esta unidade fez parte do projeto Cult-circuito, que realizava apresentações
teatrais infantis bimestrais aos sábados, gratuito e aberto à comunidade.
Esses eventos sempre foram bastante procurados pelas famílias do bairro e de fora dele, sempre
6
9. bem avaliados pela comunidade, tanto local quanto distante, já que o mesmo era divulgado para toda a
cidade, porém desde 2009, esta unidade não faz mais parte do roteiro de apresentações. A equipe entrou
em contato com a Secretaria de Cultura e foi informada que outra unidade passou a fazer parte desse
projeto, porém há grande interesse da equipe em participar desse projeto.
Ainda nesta unidade são oferecidos para a comunidade:
Ginástica para a Comunidade: às 2ªs, 4ª e 6ªs feiras às 18h00 a comunidade utiliza o salão da
Unidade para ginástica. O grupo é orientado pelo Sr. Rubens Cypriano e atende cerca de 40 pessoas.
Ballet para crianças: às 2ª e 4ª feiras uma das salas de aula é utilizada para aulas de Ballet para
crianças de 4 a 12 anos. Ao final do ano as crianças fazem uma apresentação num dos teatros da cidade.
Atualmente 70 crianças frequentam as aulas de Ballet Clássico. Sempre que há uma oportunidade as
crianças fazem apresentação para nossos alunos.
Empréstimo da quadra para escolinha de futebol: eventualmente crianças e adolescentes se
utilizam da quadra para prática esportiva.
Utilização do Espaço Escolar por entidades filantrópicas: Durante o ano o espaço escolar é
solicitado por diversas entidades do bairro para eventos, sem finalidade lucrativa.
Nos últimos anos a Biblioteca Interativa da unidade escolar realizava as quartas-feiras
atendimento da comunidade para empréstimos de livros, pesquisas na internet, revistas e jornais, porém
este ano, por não contar mais com auxiliar de biblioteca, esse atendimento está temporariamente
desativado e só será retomado quando houver contratação de novo auxiliar de biblioteca.
3. COMUNIDADE ESCOLAR
3.1. CARACTERIZAÇÃO
Um diagnóstico percentual da comunidade foi realizado com base nos dados colhidos em uma
pesquisa realizada na primeira reunião do ano, sendo que os dados colhidos foram apresentados nos
infográficos a seguir:
7
11. Os dados levantados são importantes e mostram algumas características, porém podemos saber
mais sobre a comunidade que nos cerca através da observação, de conversas com os pais, do retorno das
avaliações realizadas anualmente pela escola e pelas expectativas colhidas na reunião com pais. As
características observadas nessa pesquisa nos auxiliam em reforçarmos nossa atuação como escola
pública e laica, já que nos mostra quão diversa é a comunidade atendida.
Na pesquisa do perfil realizada no início do ano levantamos as expectativas dos pais, sendo que
em 2010 tivemos o retorno de 276 pesquisas, nas quais os pais responderam “O que você espera desta
escola para seu filho”.
A partir do levantamento das expectativas, percebemos que parte das famílias espera que as
crianças tenham uma aprendizagem que as leve à alfabetização ao término da educação infantil. Esperam
que seus filhos tenham uma escola onde “aprendam a ler, escrever e contar”, levando em consideração a
sua faixa etária. Percebemos, portanto que os pais mostram grandes anseios quanto às aprendizagens
cognitivas, mas também estão preocupados com a socialização, com a convivência e com o respeito.
Aparecem também expectativas quanto aos procedimentos e uma preocupação pouco expressiva com as
brincadeiras infantis.
Grande parte das famílias mostra-se satisfeita com o trabalho realizado pela escola esperando que
continue sendo “uma escola boa” onde seus filhos possam interagir com outras crianças. Pudemos
observar uma preocupação com o respeito à diversidade e na importância da parceria entre escola e
família.
Diante desses relatos, pretendemos nas reuniões com pais, ampliar a visão destas famílias para as
possibilidades educacionais, voltadas aos princípios estéticos, éticos e políticos que se desdobram em
sensibilidade, criatividade, cooperação, visão de uma sociedade sustentável, levando em conta as
diferentes linguagens, o trabalho para a construção de autonomia das crianças de forma a dar maior
dimensão para as possíveis aprendizagens das crianças.
Falas como “Que minha filha aprenda a conviver em grupo, a dividir e que aprenda a respeitar o
outro”, “Espero que a escola junto com a família ajude a formar as crianças como pessoas melhores, com
valores e conhecimentos”, “Espero que ajude meu filho a ser um adulto feliz, seguro, confiante, capaz de
tomar decisões” mostram que as famílias acreditam na educação como meio de mudança social e
depositam suas esperanças na escola.
Algumas famílias reivindicam maiores cuidados no que se refere à segurança, cuidados e
alimentação, que seja uma escola comprometida com seu trabalho.
Nas avaliações realizadas ao término do ano os pais mostram satisfação em relação à escola,
porém estão mais críticos e reivindicam com maior segurança aquilo que acreditam ser o mais importante
para a vida escolar de seus filhos.
Percebemos que nos últimos anos as crianças vêm ingressando mais novas na escola e muitos não
possuem escolaridade anterior. Aproximadamente 19% das crianças matriculadas nesta unidade não
frequentaram escola anteriormente, esse dado nos ajuda a pensar na adaptação dessas crianças.
Em 2010, com a implantação do fundamental de 9 anos, as faixas etárias em cada turma foram
modificadas, a classificação das turmas de Educação Infantil portanto é: Infantil III – crianças nascidas de
abril a dezembro de 2007; Infantil IV – crianças nascidas de abril de 2006 a março de 2007; Infantil V –
crianças nascidas de abril de 2005 a março de 2006. As crianças de janeiro a março de 2005 passaram a
ser atendidas no Ensino Fundamental.
Neste ano, diferente dos anos anteriores, toda a demanda foi contemplada e como não tivemos
9
12. lista de espera para as turmas de regular abrimos duas turmas de integral.
Por não haver escola que ofereça período integral em sua região de moradia, algumas famílias
procuraram esta escola apenas com a intenção de concorrer ao integral, porém apenas 50 crianças foram
contempladas, sendo que 39 permanecem em lista de espera.
Quanto aos eventos e reuniões de pais realizados, precisamos levar em consideração o grande
número de pais que trabalham e que não podem participar efetivamente desses momentos. Para
atendimento aos pais oferecemos horários alternativos para aqueles que não podem participar das
reuniões. Quanto aos eventos, realizamos alguns aos sábados, como a mostra cultural e o dia da família.
Realizamos a festa de encerramento das turmas de infantil V no período da noite e percebemos uma
presença marcante de familiares.
3.2. PLANO DE AÇÃO PARA COMUNIDADE ESCOLAR
A gestão democrática tem sido um dos grandes desafios dos últimos anos. Esta ação se torna
ainda mais desafiadora quando se trata do segmento “família”. Um de nossos focos nesta questão é
estabelecer um vínculo de confiança, respeito e parceria entre a comunidade escolar. Nossa maior ação
tem sido nas reuniões com pais, pois acreditamos ser esse um momento privilegiado de formação e
partilha de expectativas em relação a escola. Também temos procurado garantir reuniões individuais com
as famílias para pontuar questões demandadas pela professora ou pela família. Outras ações realizadas
são eventos aos sábados, como Dia da Família e Mostra Cultural, momentos em que os familiares podem
partilhar com as crianças suas produções e participar ativamente de algum projeto realizado na escola, já
que a maioria dos pais trabalha.
A avaliação feita com a comunidade ao final de 2011 retrata que as famílias consideram a escola
muito boa, quanto à aprendizagem, aos cuidados com as crianças, à organização e limpeza, ao
acolhimento, ao trabalho das professoras, às relações estabelecidas; consideram bom o período e
acolhimento; consideram as atividades realizadas pela escola com a participação da comunidade, como
Mostra Cultural e Dia da Família; mostram-se satisfeitos quanto ao trabalho e atendimento da secretaria;
mostram-se satisfeitos quanto ao trabalho, atendimento e acolhimento do trio gestor; mostram-se
satisfeitos quanto ao trabalho dos demais funcionários; o empréstimo de livros do acervo da escola para
serem lidos em casa é avaliado como bom e como uma forma de estimular a leitura; as formas de
comunicação da escola com os familiares é considerada eficaz.
Quanto ao que consideram importante ou necessário ser melhorado na escola, para o próximo
ano, muitas famílias consideram que a escola precisa de reforma, principalmente troca urgente do piso;
necessidade de maior segurança com um guarda em tempo integral na escola; acreditam que o lanche
poderia ser mais variado e que poderiam ser servidas frutas de época.
Percebemos que houve pouca mudança quanto ao conhecimento das ações da APM/Conselho,
portanto essa será uma ação proposta para continuidade este ano.
A seguir estão expostos gráficos que retratam o resultado da avaliação com a comunidade escolar
ao final de 2011.
10
15. Quanto à avaliação do Plano para a Comunidade feito pela equipe escolar, grande parte do plano de ação
de 2011 foi considerado efetivado, porém alguns pontos terão continuidade em 2012.
Quanto aos desafios apontados para 2012 a equipe apontou:
Representação de membros da APM/Conselho nas reuniões com pais;
Um representante por sala de aula nas reuniões de APM/Conselho;
Considerar os saberes das famílias;
Mostrar aos pais das produções da escola;
Segurança 24h na escola.
Desse modo o Plano de Ação ficou assim definido:
13
16. PLANO DE AÇÃO PARA COMUNIDADE ESCOLAR
Justificativa Objetivos Gerais e Ações Propostas Responsáveis Prazo/periodicidade
Específicos (Metodologia)
Participação das Ampliar a Comunicar e Equipe Escolar Mensalmente
famílias nos eventos participação dos convidar as famílias
ainda em número familiares nos com antecedência e
pouco significativo eventos através de
diferentes formas
(calendário mensal,
convites, cartazes)
espalhados pela
escola
O conhecimento do Envolver os Estabelecer Equipe escolar Durante todo
trabalho escolar, por familiares em parcerias com as
parte das famílias, atividades /projetos famílias através de
ainda é pouco. desenvolvidas na pesquisas,
unidade escolar. entrevistas,
contribuições com
seus saberes,
envolvendo-os em
projetos das salas
como o de
brincadeiras
tradicionais;
Organizar
apresentações de
produto final para as
famílias; manter os
murais atualizados
com atividades dos
alunos; mostrar as
produções da
escola não
necessariamente
em uma Mostra
de fim de ano;
divulgação do blog
da escola
Falta de Divulgar as ações da Enviar para as APM/Conselho de Durante todo ano
conhecimento da A.P.M. e Conselho famílias Boletins Escola
comunidade escolar a de Escola. sobre as reuniões da
respeito da atuação APM/Conselho;
da A.P.M. e Conselho colher sugestões
de Escolar para pauta através
14
17. de bilhetes enviados
a todas as famílias;
eleger um
representante por
sala de aula nas
reuniões de
APM/Conselho;
representação de
membros da
APM/Conselho na
reunião com pais.
Algumas Garantir a Agendar com SE APM/Conselho de Durante todo o ano.
devolutivas presença de um reuniões para Escola
negativa as famílias vigia na escola esclarecimentos e
acerca da encaminhamentos
segurança. acerca da
segurança da
escola
3.3. AVALIAÇÃO
A cada reunião com pais é proposta aos mesmos uma avaliação não apenas da reunião, mas do
trabalho desenvolvido pela escola. No final do ano é proposta uma avaliação única para todos com
perguntas sobre cada ponto da escola que possa ser melhorado ou reestruturado.
Fazemos a tabulação quantitativa das avaliações e a encaminhamos à S.E., bem como, no ano
seguinte a divulgamos para a equipe escolar, Conselho de Escola, APM e aos pais na 1ª Reunião de Pais.
Nestas ocasiões procuramos esclarecer pontos que se façam necessários bem como traçar novos
encaminhamentos para as questões levantadas.
No aspecto qualitativo procuramos dar uma devolutiva individual para questões pontuais em que
as famílias tenham se identificado, o que é opcional na avaliação.
4. EQUIPE ESCOLAR
4.1. PROFESSORAS
Nome Situação Escolaridade Tempo na Tempo na Observação
funcional PMSBC escola
Graduação Pós-Graduação
Pedagogia
Abigail da Silva Professora
licenciatura Educação Infantil Oito anos Três anos
Santos efetiva
plena
Pedagogia
Angela Araujo Professora Professora de
licenciatura Três meses Três meses
Barbosa efetiva 40 horas
plena
15
18. Claudia Pedagogia
Professora
Alexandra licenciatura Dois anos Dois anos
efetiva
Matiolli plena
Claudia Cristina Professora Dezessete Dezessete
PEC
Sanchez Daré efetiva anos anos
Débora Pedagogia
Professora Professora de
Alexandre licenciatura Dois anos Três meses
efetiva 40 horas
Fenandes plena
Pedagogia
Professora Vinte e um
Eliane Battistini licenciatura Vinte anos
efetiva anos
plena
Elizandra
Professora Professora de
Perfeito de Três meses Três meses
efetiva 40 horas
Campos
Ivanilda Guedes Professora Professora de
Psicopedagia Um ano Três meses
Venancio efetiva 40 horas
Atua como
professora
Katia Rodrigues Professora
Letras Onze anos Três anos substituta no
Tarantini efetiva
outro período
nesta unidade.
Atua como
Luciana Silva Pedagogia
Professora professora de AEE
Gongora dos licenciatura Dez anos Três meses
efetiva no outro período
Santos plena em outra unidade.
Maria Elisabete Pedagogia
Professora
da Penha licenciatura Oito anos Quatro anos
efetiva
Campagnaro plena
Atua como
professora
Maria Raimunda Pedagogia
Professora Educação substituta no
Ferreira dos licenciatura Dez anos Cinco anos
efetiva especial outro período em
Santos plena
outra EMEB da
rede de SBC.
Pedagogia
Professora
Mariane Falco licenciatura Sete anos Cinco anos
efetiva
plena
Renata Pedagogia
Professora Professora de
CristinaGomes licenciatura Educação infantil Quatro anos Três meses
efetiva 40 horas
da Silva plena
Silvia Helena Professora
PEC Ciências Treze anos Um ano
Neves de Souza efetiva
16
19. Tatiana Pedagogia
Professora
Rodrigues Calian licenciatura Nove anos Três meses
substituta
dos Santos plena
Pedagogia
Terezinha Professora Psicopedagogia e
licenciatura Nove anos Três anos
Ribeiro de Jeseus efetiva Educação infantil
plena
Atua como
Pedagogia professora
Valdisa Maria de Professora Violência contra
licenciatura Treze anos Doze anos efetiva no outro
Caldas efetiva a criança
plena período em outra
rede.
Valéria Garcia de
Professora
Oliveira Psicologia Psicopedagia Treze anos Treze anos
efetiva
Escanuela
4.1.1. CARACTERIZAÇÃO
Nosso grupo de professoras traz como expectativa de trabalho o desenvolvimento das
potencialidades das crianças, a parceria e cumplicidade de toda equipe escolar, maior formação e apoio
para o trabalho com as crianças com necessidades especiais.
Contamos com o horário de HTPC (2 horas) e também as Reuniões Pedagógicas para discussão de
assuntos pertinentes à prática pedagógica. Neste ano, uma professora que possui duas matrículas nesta
Unidade realiza o HTPC semanal também em outra escola.
Mensalmente continuaremos tendo o HTPC destinado prioritariamente ao planejamento,
solicitação sempre presente nas avaliações das professoras, baseada na afirmação da importância e
riqueza deste momento, onde o grupo planeja coletivamente projetos e sequenciadas, troca ideias,
experiências, etc. Acreditamos que tais momentos também fazem parte da formação das professoras,
pois concordamos com Juliana Davini quando diz “... o desafio de todo educador na construção do
planejamento é conhecer o que planeja; para isso precisa estruturar os objetivos de sua prática que
nortearão a organização de sua ação. Ação organizada não significa ação estática, mas ato constante de
reflexão, de intervenção na realidade. Na concepção democrática de educação, planejar não é
meramente fabricar planos...” Consideramos como momento ideal para exercer o direito de reflexão e
reelaboração de planos e ideias, os horários coletivos dos HTPCs, pois há possibilidade de avaliação de
trabalhos, discussões em grupo, levantamento de hipóteses e trocas de experiências que favorecem toda
a equipe.
Para esses encontros é priorizado o uso da biblioteca por ser um espaço adequado e acolhedor, o
olhar para os planejamentos dos encontros acontece sistematicamente, cuidando para as pauta sejam
melhor elaboradas, com objetivos bem definidos. Os momentos de estudo fundamentaram-se em alguns
documentos, como PPP, caderno de validação e Proposta Curricular. Foi também uma solicitação da
equipe de professoras momentos de tematização de práticas, esse momento será inserido nos encontros.
Outro momento bem avaliado pelas professoras foi a realização um encontro para discussão sobre
aprendizagem de algumas crianças nos moldes do Conselho de Classe realizado nas escolas de ensino
fundamental, o que chamamos de “conselhinhos”, sendo que serão inseridos nos encontros deste ano.
17
20. 4.1.2. PLANO DE FORMAÇÃO PARA OS PROFESSORES
Na avaliação de 2011, o grupo de professoras apontou como um dos grandes desafios o trabalho
com a alimentação escolar. Há um consenso de que precisamos incentivar a experimentação de novos
gêneros, mas também é necessário respeitar a individualidade e gostos de cada criança. Outro grande
desafio sempre apontado é conseguir durante a rotina momentos sistemáticos de planejamento em
parceria com a estagiária ou auxiliar em educação.
Além da questão das adaptações curriculares foi apontada a necessidade das tematizações de
prática e realização do que chamamos de “conselhinho”, já que esses momentos de troca de experiências
são primordiais para o aprimoramento da prática pedagógica.
Foi apontado também pelo grupo de professoras que há necessidade de todos da equipe escolar
ter uma linguagem educativa com as crianças, para que ela sinta que está em um ambiente em que todos
são co-responsáveis por ela.
A formação em Música foi muito bem avaliada e fica como desafio para esse ano manter essa área
como parte integrante do planejamento e não apenas como atividade independente.
A seguir, descrevemos ações que serão foco de formação permanente para tentarmos sanar as
dificuldades apontadas pelos professores, neste ano nosso plano de formação estará centrado no estudo
da concepção histórico-cultural e acreditamos que muitos desses pontos serão tocados nessa formação.
Justificativa Objetivos Gerais e Ações Propostas Responsáveis Cronograma
Específicos (Metodologia)
Troca entre os pares Refletir e rever o Planejamento em Professoras Mensalmente
e reflexão sobre as planejamento. parceria em horário Equipe gestora
práticas pedagógicas Trocar experiências de H.T.P.C.
entre os pares.
Necessidades de Estruturar o Planejamento em Equipe gestora, Mensalmente (conforme
planejamento em trabalho cotidiano parceria entre Professoras, possibilidade das pessoas
parceria com a com a estagiária de professora, Estagiárias de envolvidas e organização da
estagiária de apoio à apoio à estagiária de apoio à Apoio à Inclusão e rotina escolar)
inclusão/ auxiliar em inclusão/auxiliar em inclusão, Professora
educação. educação. coordenadora Itinerante.
Melhorar o pedagógica e
atendimento à quando possível
criança com professora
necessidades itinerante.
especiais.
Necessidade de troca Aprimorar a prática Tematização de Equipe gestora Trimestralmente
entre pares e pedagógica práticas em horário Professoras
tematização de boas de HTPC
práticas pedagógicas
Conselhinhos em Semestralmente
HTPC
Necessidade de Conhecer os Utilizar o PPP nos Equipe gestora Mensalmente
18
21. atualização do PPP e princípios e planejamentos Professoras
conhecimento concepções mensais
coletivo do construídas no PPP
documento para aprimorar a Utilizar o PPP nas
prática pedagógica e tematizações de
ir reconstruindo o prática e estudos
documento realizados em HTPC
Acompanhamento Refletir sobre a Devolutivas escritas Equipe gestora Quinzenalmente
mais efetivo da prática pedagógica e e/ou orais do
gestão nas práticas questionando planejamento e
pedagógicas, práticas tradicionais registro
cuidando de
necessidades Observações
específicas dos sistematizadas da
professores rotina escolar
Necessidade de Propiciar a Realizar pesquisas Equipe gestora Permanente durante o ano
envolver as famílias participação das com os familiares Professoras
nos projetos e famílias no trabalho sobre assuntos
atividades pedagógico tratados em sala de
pedagógicas aula
Incentivar
voluntariado de
familiares na horta
Apresentação das
produções das
crianças não apenas
na Mostra Cultural,
fechamento de
projetos com a
participação dos
familiares
Usar os murais como
meio de demonstrar
às famílias as
produções das
crianças
Estudo do meio como Viabilizar estudos do Pesquisa sobre Equipe gestora Trimestralmente
enriquecimento meio que ampliem possibilidades de Professoras
curricular as vivências passeios relativos
escolares mesmo aos projetos
19
22. que ultrapassem o pedagógicos
horário regular
Parceria com
transportadores e
merenda
Necessidade de Utilizar todos os Monitoria das Equipe gestora Permanente durante o ano
otimizar o uso da BEI recursos da BEI para crianças mais Professoras
enriquecer a prática experientes na Professoras
pedagógica organização de usos Integral
de recursos da BEI
Desenvolver
processos de Planejamento
pesquisa antecipado das
ações na BEI para
efetivar parceria
com o auxiliar de
biblioteca (quando
houver) ou com as
professoras do
integral que
realizam PIE.
Necessidade de Propiciar Música na rotina Equipe gestora Permanente durante o ano
ampliar experiências multiplicidade de como uma área de Professoras
com diferentes experiências e conhecimento
linguagens linguagens
Oficinas de Percurso
sistematizadas na
rotina
Ampliar o uso da
horta
Sistematizar na
rotina experiências
científicas (receitas,
minhocário etc)
Utilizar o caderno de
escrita com
atividades
significativas de
registro
Registro de
atividades
diferenciadas para
20
23. compor acervo da
escola
Necessidade de Ampliar a Mediar na hora do Trio Gestor Permanente
mediar a degustação degustação de lanche a degustação Professoras
de novos alimentos novos alimentos. de gêneros Equipe de apoio
do cardápio escolar, diferentes, a
cuidando para Ampliar a organização e
respeitar gostos e autonomia no limpeza das mesas.
preferências. lanche, com a
mediação adulta Investir em
Considerar o lanche para organização e atividades de
um importante limpeza. culinária utilizando
momento de os gêneros da
aprendizagem merenda.
Às crianças que
demonstrarem não
aceitação aos
gêneros diferentes
como recheio do
pão, oferecer
manteiga ou
maionese como
opção.
Necessidade de Atender melhor as Professoras de 40h Equipe de apoio Permanente
auxiliar de sala para crianças de infantil auxiliarão Professoras 40 h
as turmas de integral III em suas professoras de
e infantil III, pois as necessidades infantil III e em
crianças são muito momentos de ateliê
pequenas e em Atender as crianças e circuito no turno
grande quantidade em suas oposto à sua
necessidades em regência (quando
Necessidade de momentos de não estiverem
organização para atividades no ateliê substituindo)
minimizar tempos de e circuito,
espera no ateliê e diminuindo tempo
circuito de espera
Cuidados com Agir de maneira Orientação com Equipe de gestão Permanente
acidentes eficaz quando SAMU ou bombeiros Professoras
ocorrem acidentes (palestra Equipe de apoio
na escola informativa de
primeiros socorros)
Retomar
combinados e
21
24. procedimentos da
escola quando
ocorrem acidentes
Escola inclusiva Aprimorar a prática Formação em HTPC Equipe de gestão Permanente
pedagógica no e/ou reunião Professoras
atendimento a pedagógica com Professora AEE
crianças com nee professora de AEE
Estudo e discussão
de casos
Troca entre pares
Necessidade de troca Trocar experiências Formação em HTPC Equipe de gestão Semanalmente
entre a equipe de formação que a e reuniões Professoras
pedagógica sobre rede vem pedagógicas
experiências de oferecendo às
formação professoras e equipe
gestora
Conhecimento e
reflexão sobre a Refletir sobre as Tematizações de
concepção histórico- concepções de prática
cultural do ensino que
desenvolvimento permeiam o
como importante cotidiano escolar e
contribuição para avançar em práticas
pensar um educação que propiciem o
da infância desenvolvimento
das crianças
alinhadas à
concepção histórico-
cultural
4.1.3. AVALIAÇÃO DO PLANO DE FORMAÇÃO PARA PROFESSORES
Realizamos semestralmente uma avaliação das ações formativas para revê-las e replanejá-las
conforme a necessidade.
4.2. ESTAGIÁRIOS DE APOIO À INCLUSÃO/AUXILIAR EM EDUCAÇÂO
Nome Situação Escolaridade Tempo na PMSBC Tempo na Observação
funcional escola
Graduação
Eliane Estagiária de Cursando pedagogia Um mês Um mês Acompanha a sala da
Fernandes apoio à (terceiro semestre) professora Valdisa no
Feitosa inclusão período da manhã e
auxilia as professoras
22
25. do Período Integral no
almoço, escovação e
hora do repouso.
Acompanha as salas
Solange das professoras
Auxiliar em Pedagogia licenciatura
Slemer Alves Dois anos Um ano Claudia A. no período
educação plena
Moreira da manhã e Terezinha
no período da tarde
4.2.1. CARACTERIZAÇÃO
Temos uma estagiária de apoio à inclusão de meio período (6 horas por dia) e uma auxiliar em
educação.
Elas apontam que sentem falta de uma formação mais consistente, pois na maioria das vezes
chegam à escola sem ideia alguma de como atender às crianças. A aprendizagem se faz no cotidiano
escolar, na troca entre professora e estagiária.
4.2.2. PLANO DE FORMAÇÃO PARA ESTAGIÁRIOS DE APOIO À INCLUSÃO
Um dos maiores desafios é promover os encontros para planejamento em parceria com a
professora dentro da rotina escolar, já que esse momento poderia acontecer em HTPC, mas tanto
estagiárias quanto auxiliares não realizam esse horário de formação. Para planejamento dentro da rotina
escolar é necessário organização da rotina escolar para não prejudicar o atendimento às crianças.
Justificativa Objetivos Gerais e Ações Propostas Responsáveis Cronograma
Específicos (Metodologia)
Necessidades de Estruturar o Planejamento em Equipe gestora, Quinzenalmente
planejamento em trabalho cotidiano parceria entre Professoras, (conforme possibilidade
parceria entre entre estagiária de professora, Estagiárias de das pessoas envolvidas e
professora e estagiária apoio à inclusão e estagiária de apoio à Apoio à Inclusão e organização da rotina
de apoio à professora. inclusão/auxiliar em Professora escolar)
inclusão/auxiliar em Melhorar o educação, equipe Itinerante
educação atendimento à gestora e quando
criança com possível professora
necessidades itinerante
especiais.
4.2.3. AVALIAÇÃO DO PLANO DE FORMAÇÃO PARA ESTAGIÁRIOS DE APOIO À
INCLUSÃO/AUXILIAR EM EDUCAÇÃO
Realizamos semestralmente uma avaliação das ações formativas para revê-las e replanejá-las
conforme a necessidade.
4.3. FUNCIONÁRIOS
23
26. 4.3.1. CARACTERIZAÇÃO
A maior parte do quadro de funcionários possui uma boa estabilidade em relação ao tempo de
trabalho nesta Unidade. A grande maioria encontra-se na escola há vários anos. Não temos, portanto,
grande rotatividade, o que permite uma continuidade favorável no desenvolvimento do projeto
pedagógico. De um modo geral, caracterizam-se por ser um grupo bastante envolvido com a rotina
escolar, extrapolando, quase sempre as atribuições que lhes cabem. Assim, o pessoal da limpeza e da
secretaria participa ativamente dos cuidados com os alunos, da distribuição de bilhetes, informações,
materiais, etc. As funcionárias da cozinha, embora sejam terceirizadas, também possuem um bom
envolvimento com a escola. Dentre as quatro merendeiras, duas delas, entre ela a cozinheira está na
escola há 10 anos. Todos participam das Reuniões Pedagógicas, envolvendo-se mesmo que timidamente
nas discussões e reflexões do grupo.
A quase totalidade do pessoal de apoio possui uma escolaridade acima do que é exigida para o
cargo que ocupam. Duas delas, possuem ensino superior e duas são técnicas de enfermagem. Contamos
ainda com uma figura masculina, o que ajuda muito na limpeza externa, colaborando ainda com
pequenos reparos.
Os funcionários do apoio são representados por um de seus pares na APM/Conselho de Escola. Em
anos anteriores houve necessidade de se fazer eleição para escolha dos representantes. Em 2012 no
entanto, como apenas uma funcionária se candidatou(Anahi), a mesma foi eleita por aclamação. Esta
representante participa ativamente das reuniões mensais, trazendo necessidades do seu segmento e
participando das discussões feitas.
Na avaliação do Plano de Formação feita em 2012, foi apontado como avanços a garantia de
reuniões periódicas e a minimização dos conflitos de ordem pessoal. Porém foi apontado que tais
reuniões tiveram como pauta apenas a reorganização das rotinas de trabalho, não tendo sido priorizado
um caráter mais formativo nas mesmas.
4.3.2. PLANO DE FORMAÇÃO DOS FUNCIONÁRIOS
Justificativa Objetivos Gerais e Ações Propostas Responsáveis Prazo/ Periodicidade
Específicos (Metodologia)
Necessidade Aprimorar a rotina de Reuniões mensais; Diretora/PAD Reuniões mensais
constante de limpeza da escola reuniões individuais
aprimorar a rotina de para avaliação da
limpeza da escola planilha de trabalho
coletiva e individual
Formação Destacar o papel Participação nas Trio gestor/EOT Reuniões Pedagógicas
permanente educativo com os Reuniões Reuniões mensais
enquanto parceiras alunos; Pedagógicas;
no trabalho educativo Reuniões com pautas
dos alunos que destaquem o
papel educativo de
quem trabalha em
escola;
Oferecer formação
24
27. inicial aos
funcionários que
ingressarem na
unidade
Considerar o lanche Ampliar a autonomia Investir em atividades Professoras/Pessoal Durante todo o ano
um importante no lanche, com a de culinária utilizando de apoio
momento de mediação adulta para os gêneros da
aprendizagem organização e merenda.
limpeza.
Cuidados com Agir de maneira eficaz Orientação com Todos os funcionários Uma vez no ano, de
acidentes quando ocorrem SAMU ou bombeiros acordo com a
acidentes na escola (palestra informativa possibilidade do
de primeiros SAMU ou bombeiros
socorros)
Retomar combinados
e procedimentos da
escola quando
ocorrem acidentes
4.3.3. AVALIAÇÂO DO PLANO DE FORMAÇÃO
Ao final ano letivo.
5. CONSELHO DE ESCOLA/APM
5.1. CARACTERIZAÇÃO
O Conselho de Escola/APM, GESTÃO 2012, foi composto em Assembléia Geral no dia 06 de março
de 2012, no que se refere ao segmentos dos pais. Para esta Assembléia foi confeccionada uma faixa para
melhor divulgação da mesma, a qual foi exposta no local de entrada das famílias na escola. Quanto aos
funcionários de apoio houve indicação, através dos pares, para um representante titular e outro suplente,
para o Conselho de Escola e um representante para compor a APM. No que se refere às professoras,
suas representantes foram indicadas por seus pares em HTPC, totalizando cinco professoras, além da
PAD e Coordenadora Pedagógica, bem com da Diretora, como membro nato dos dois órgão colegiados. A
maioria dos representantes fazem parte tanto do Conselho de Escola como da APM. O grande desafio
está na participação das representantes das professoras, já que nem sempre podemos contar com
substitutas.
A primeira reunião do Conselho de Escola/APM ocorreu no dia 04 de abril, com a seguinte pauta:
25
28. Apresentação dos novos membros
Devolutiva da Reunião com Pais
Saldo
Compras e Serviços
PPP
O ítem da pauta “devolutiva da Reunião com Pais” referiu-se à presença de representantes do
Conselho/APM na reunião com pais, quando se apresentaram e ouviram os pais quanto à sugestões,
reclamações e solicitações das famílias. Os principais pontos levantados referiram-se ao transporte.
escolar e questões sobre lanche. Tais assuntos farão parte do Plano de Ação de 2012.
COMPONENTES DO CONSELHO DE ESCOLA - GESTÃO 2012/2013
Nome Segmento Função Mandato
Denise Calazans Russi Funcionária Titular 01/04/2012 a
31/03/2013
01/04/2012 a
Valdirene Garcia Ciola Funcionária Suplente
31/03/2013
01/04/2012 a
Anahi Aparecida Justo Funcionária Titular
31/03/2013
01/04/2012 a
Maria Elizabete da Penha Campagnaro Funcionária Titular
31/03/2013
01/04/2012 a
Eliane Battistini Funcionária Suplente
31/03/2013
01/04/2012 a
Edjane de Andrade Silva Funcionária Titular
31/03/2013
01/04/2012 a
Ilca Carneiro Silva Mãe de aluno Suplente
31/03/2013
01/04/2012 a
Ana Paula de Queiroz Cosme Francisco Mãe de aluno Titular
31/03/2013
01/04/2012 a
Maria Auxiliadora de Almeida Mãe de aluno Suplente
31/03/2013
01/04/2012 a
Maria Suzana Lima de Souza Menezes Mãe de aluno Titular
31/03/2013
01/04/2012 a
Joseilda da Silva Cordeiro Santos Mãe de aluno Titular
31/03/2013
01/04/2012 a
Vânia Pereira Mascarenhas Battistini Mãe de aluno Titular
31/03/2013
01/04/2012 a
Andréia Andrade Cardoso de Alencar Mãe de aluno Coordenadora
31/03/2013
Maria Raimunda Ferreira dos Santos Funcionária Titular 01/04/2012 a
26
29. 31/03/2013
01/04/2012 a
Angela Cristina A. Brito Mãe de aluno Suplente
31/03/2013
Funcionária 01/04/2012 a
Leila Geralda Pereira Suplente
31/03/2013
COMPONENTES DA APM - GESTÃO 2012/2013
Nome Segmento Função Mandato
01/04/2012 a
Valdirene Garcia Ciola Funcionária Primeira Secretária
31/03/2013
01/04/2012 a
Anahi Aparecida Justo Funcionária Segunda Secretária
31/03/2013
01/04/2012 a
Maria Elizabete da Penha Campagnaro Funcionária Presidente
31/03/2013
01/04/2012 a
Eliane Battistini Funcionária Conselho Fiscal
31/03/2013
Presidente do 01/04/2012 a
Edjane de Andrade Silva Funcionária
Conselho Especial 31/03/2013
01/04/2012 a
Ilca Carneiro Silva Mãe de aluno Conselho deliberativo
31/03/2013
01/04/2012 a
Ana Paula de Queiroz Cosme Francisco Mãe de aluno Conselho Fiscal
31/03/2013
01/04/2012 a
Maria Auxiliadora de Almeida Mãe de aluno Conselho Fiscal
31/03/2013
01/04/2012 a
Maria Suzana Lima de Souza Menezes Mãe de aluno Conselho deliberativo
31/03/2013
01/04/2012 a
Joseilda da Silva Cordeiro Santos Mãe de aluno Conselho deliberativo
31/03/2013
01/04/2012 a
Vânia Pereira Mascarenhas Battistini Mãe de aluno Primeira Tesoureira
31/03/2013
01/04/2012 a
Andréia Andrade Cardoso de Alencar Mãe de aluno Diretor Executivo
31/03/2013
01/04/2012 a
Maria Raimunda Ferreira dos Santos Funcionária Primeira Secretária
31/03/2013
01/04/2012 a
Marta Sueli da Silva Guerreiro Mãe de aluno Conselho deliberativo
31/03/2013
01/04/2012 a
Vanessa Rodrigues de Araújo Mãe de aluno Segunda Tesoureira
31/03/2013
Lidenir Silva Santos Mãe de aluno Segunda secretária 01/04/2012 a
27
30. 31/03/2013
Vice-diretora 01/04/2012 a
Franciélia Auzeni Mascarini Mãe de aluno
executiva 31/03/2013
Ao final de 2011 o Plano de Ação do Conselho/APM foi avaliado como efetivado em quase sua
totalidade, uma vez que houve melhor divulgação assuntos tratados nas reuniões; houve um maior
entendimento das famílias quanto à laicidade da escola; as sugestões de compras e serviços foram
atendidas em sua quase totalidade, bem como a segurança da escola, que conta agora com vigias à noite
e aos finais de semana. De acordo com a avaliação do Plano de Ação, feita na última reunião do ano,
permanecem ainda os seguintes desafios para 2012: tentar garantir segurança 24 horas na escola; tentar
oferecer transporte escolar para todos os alunos que necessitarem e viabilizar a participação dos
representantes dos Conselho/APM nas reuniões com pais.
5.2.PLANO DE AÇÃO DO CONSELHO DE ESCOLA/APM
Justificativa Objetivos Gerais e Ações Propostas Responsáveis Prazo/periodicidade
Específicos (Metodologia)
As famílias não Esclarecer quem Participação de Membros do Bimestralmente.
conhecem os são os representantes do Conselho Escolar,
representantes representantes de segmento dos pais segmento dos
dos pais do pais; manter um em todas nas pais.
Conselho/APM; contato mais reuniões com pais;
dificuldade em próximo com os eleger um
levantar as familiares; fazer representante por
necessidades das levantamento das sala de aula nas
famílias. necessidades das reuniões de
Famílias. APM/Conselho.
Através das Divulgar com Boletins bimestrais Membros Durante o ano todo.
avaliações da mais eficiência as para divulgação d as Conselho/APM.
comunidade, foi discussões e ações discussões e dos
verificado que boa do Conselho de encaminhamentos.
parte das famílias
Escola.
ainda desconhece
sobre as discussões
feitas no Conselho
de Escola/APM.
Na 2ª. reunião Atuar junto a SE, Agendar reuniões Membros do No início do ano e
com pais foram buscando com o setor da Conselho de quando se fizer
apontadas muitos esclarecimentos e merenda da SE, Escola. necessário.
questionamentos fazendo sugestões divulgar o cardápio
sobre a acerca do cardápio no mural da escola e
alimentação dos oferecido aos no blog.
alunos na escola. alunos.
28
31. Também na 2ª. Mediar a relação Organizar reuniões Membros do Sempre que se fizer
reunião com pais entre famílias e com os Conselho/APM – necessário.
foram apontados transportes transportadores segmentos dos
questionamentos escolares escolares. pais.
sobre o transporte particulares.
particular
contratado pelas
famílias.
A escola necessita Atuar junto à SE Contactar e agendar Membros do 1º. Semestre.
de reformas no para garantir as reuniões com os Conselho de
piso interno e reformas setores responsáveis Escola.
externo; nos necessárias. por reformas na SE.
sanitários; no
escorregador de
concreto; nos
murais das salas
de aula.
A insegurança dos Atuar junto à SE Organizar reuniões, Membros. Durante todo o ano
tempos atuais para ampliar a fazer solicitações por
gera a presença de um meio de ofícios ou
necessidade da vigilante na escola abaixo-assinados.
presença de um 24 horas por dia.
vigilante na escola
24 horas por dia.
Um grande Atuar junto à SE Solicitar reuniões Membros. 2º. Semestre.
número de para todas as para esclarecimentos.
famílias necessita famílias que
de transporte necessitarem do
escolar. transporte escolar
sejam atendidas.
5.3 AVALIAÇÃO
Avaliação ao final do ano letivo.
III. ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
1. OBJETIVOS
Temos como objetivo o que nos traz a LDB relativo à Educação Básica e Infantil:
“Art. 22 A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação
29
32. comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em
estudos posteriores.”
“Art. 29 A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento
integral da criança até seis anos de idade (ou zero a cinco, na medida em queas crianças de seis anos
ingressem no Ensino Fundamental), em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social,
complementando a ação da família e da comunidade.”
2. LEVANTAMENTO DE OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS
Oferecer a todos os alunos possibilidades de aprendizagem pautadas no conhecimento
historicamente construído e na socialização de experiências significativas e dinâmicas.
Colaborar para que os alunos desenvolvam-se plenamente em todos os aspectos, ampliando suas
possibilidades de relação com o mundo.
Caminhar para a busca efetiva do respeito à diversidade, considerando a singularidade de cada
sujeito, tendo clareza de que respeitar a diversidade, a individualidade não é proporcionar
privilégios a ninguém.
Trabalhar com as “diferenças” considerando-as como um desafio produtivo para todos.
Comprometer-se com a preservação do meio-ambiente através da formação de atitudes de
respeito com a natureza.
3. LEVANTAMENTO DOS OBJETIVOS E CONTEÚDOS POR ÁREA DE CONHECIMENTO
LÍNGUA PORTUGUESA
Infantil III
Leitura – Objetivos
Perceber a atividade de leitura como parte integrante de seu cotidiano;
Realizar leituras utilizando diferentes estratégias ;
Conhecer e familiarizar-se com diferentes gêneros e portadores textuais;
Desenvolver o prazer pela leitura;
Apreciar leituras feitas pelo professor, por colegas e outros;
Interagir com os recursos da Biblioteca Interativa, pelo intermédio um adulto, para que
desenvolva uma postura de leitor e pesquisador;
Compreender o uso social da língua escrita.
Conteúdos
Leitura de textos diversos - parlendas, cantigas de roda, cantigas de ninar, poesia, contos de fadas;
Observação de práticas sociais de leitura e escrita;
Utilização de diferentes estratégias de leitura;
Orientações didáticas
30
33. Propiciar momentos de leitura e releitura coletiva e individual;
Ler para os alunos diferentes gêneros de texto (poesias, parlendas, fábulas, trava-línguas, contos
de fadas, histórias em quadrinho);
Proporcionar aos alunos a interação com os diversos recursos da Biblioteca Interativa;
Mostrar para os alunos como estão agrupados os livros na Biblioteca Interativa, dando
informações necessárias para que os alunos saibam como procurar um livro, um tema.
Oralidade – Objetivos
Utilizar a linguagem oral em diversas situações comunicativas e gêneros discursivos;
Compreender a necessidade de dialogar em diferentes situações comunicativas;
Formular e responder perguntas, argumentar e sugerir;
Ampliar seu vocabulário oral;
Narrar fatos utilizando uma seqüência coerente;
Saber contar temas do cotidiano e transmitir recados.
Conteúdos
Produção de textos coletivos;
Situações coletivas como: rodas de conversa, reconto de histórias, produção e reprodução de
textos literários, canções, textos coletivos, recados, diálogos, socialização de pesquisas.
Orientações Didáticas
Ouvir atentamente as crianças, dando-lhes as respostas solicitadas e buscando manter diálogos;
Proporcionar às crianças momentos de escuta de histórias, sendo a professora a leitora ou
solicitando que uma criança assuma este papel;
Propor o reconto de histórias pelas crianças, utilizando figuras ou livros como suporte;
Propor recitar poesias memorizadas, jograis ou dramatizações;
Trazer sempre disparadores para o momento da roda de conversa, pensando em perguntas que
possam ampliar a participação e despertar o interesse das crianças em participar, como: caixa-
surpresa, adivinhas, entrevistas, gravar os próprios alunos para assistir e conversar, jogo da rima;
Fazer registro das rodas, a fim de modificar / melhorar as intervenções realizadas;
Promover diferentes momentos de uso real da linguagem oral (dramatização, declamação, diálogo
com autoridades, recados, solicitações de empréstimos, conversas informais, etc.);
Oferecer jogos simbólicos (ex: situações com telefone - fazer uso de diferentes linguagens);
Observar as narrativas das crianças nos jogos simbólicos.
Escrita – Objetivos
Refletir sobre a língua escrita em diferentes contextos para compreender seu funcionamento;
Participar de produção de textos coletivos, tendo o professor como escriba, colocando em jogo
seus conhecimentos sobre a língua, ampliando-os;
Reconhecer seu próprio nome e escrevê-lo;
Identificar seus trabalhos e objetos através da escrita de seu nome;
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34. Conteúdos
Nome;
Textos da vida cotidiana: listas, rótulos, receitas, cartas, avisos, bilhetes, encartes de CD, DVD;
Textos memorizados;
Textos de anúncios;
Sistema de escrita.
Orientações Didáticas
Promover pesquisas e utilização de estratégias de leitura em textos diversos;
Ser escriba para os alunos em atividades de produção de textos;
Ler, em roda de conversa, todo o tipo de texto que circula na escola;
Produzir com as crianças listas e textos do cotidiano; em geral poderia retirar;
Confeccionar cartazes, crachás e fichas utilizando-se de letras maiúsculas de fôrma;
Oferecer atividades como bingo de letras, de nomes e de palavras e quebra-cabeça.
Infantil IV
Leitura – Objetivos
Perceber a atividade de leitura como parte integrante de seu cotidiano;
Realizar leituras de diferentes gêneros e portadores textuais;
Utilizar diferentes estratégias de leitura em contextos significativos;
Desenvolver o prazer pela leitura;
Apreciar leituras feitas pelo professor, por colegas e outros;
Interagir com os recursos da Biblioteca Interativa, adquirindo postura de leitor e pesquisador;
Compreender o uso social da escrita.
Conteúdos
Leitura de diferentes textos - parlendas, cantigas de roda, cantigas de ninar, poesia, contos de fadas;
Utilização de diversas estratégias de leitura;
Reflexão sobre a linguagem escrita.
Orientações didáticas
Propiciar momentos de leitura e releitura coletiva e individual;
Ler para os alunos diferentes gêneros de texto (poesias, parlendas, fábulas, trava-línguas, contos de
fadas, histórias em quadrinho);
Propiciar o uso de estratégias de leitura em contextos significativos;
Proporcionar aos alunos a interação com os diversos recursos da Biblioteca Interativa;
Mostrar para os alunos como estão agrupados os livros na Biblioteca Interativa, dando informações
necessárias para que os alunos saibam como procurar um livro, um tema.
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35. Oralidade – Objetivos
Utilizar a linguagem oral em diversas situações comunicativas;
Compreender a necessidade de dialogar em diferentes situações comunicativas;
Formular e responder perguntas, descrever, narrar, argumentar e sugerir;
Ampliar seu vocabulário oral;
Narrar fatos utilizando uma seqüência coerente;
Saber dissertar sobre temas do cotidiano e transmitir recados.
Conteúdos
Textos coletivos;
Situações coletivas como: rodas de conversa, reconto de histórias, produção e reprodução de textos
literários, canções, textos coletivos, recados, diálogos, socialização de pesquisas.
Orientações Didáticas
Ouvir atentamente as crianças, dando-lhes as respostas solicitadas e buscando manter diálogos;
Proporcionar às crianças momentos de escuta de histórias, sendo a professora a leitora ou
solicitando que uma criança assuma este papel;
Propor o reconto de histórias pelas crianças, utilizando figuras ou livros como suporte;
Propor recitar poesias memorizadas, jograis ou dramatizações;
Trazer sempre um disparador para o momento da roda de conversa, pensando em perguntas que
possam ampliar a participação e despertar o interesse das crianças em participar, como: caixa-
surpresa, adivinhas, entrevistas, gravar os próprios alunos para assistir e conversar, jogo da rima;
Fazer registro das rodas, a fim de modificar / melhorar as intervenções realizadas;
Promover diferentes momentos de uso real da linguagem oral (dramatização, declamação, diálogo
com autoridades, recados, solicitações de empréstimos, conversas informais, etc.);
Oferecer jogos simbólicos (ex: situações com telefone - fazer uso de diferentes linguagens);
Observar as narrativas das crianças nos jogos simbólicos.
Escrita – Objetivos
Refletir sobre a língua escrita em diferentes contextos para compreender seu funcionamento;
Participar de produção e revisão de textos coletivos, tendo o professor como escriba;
Compreender que a escrita representa a fala;
Fazer relações entre linguagem oral e a escrita;
Reconhecer seu próprio nome e escrevê-lo;
Identificar seus trabalhos e objetos através da escrita de seu nome;
Escrever diferentes tipos de textos de acordo com a intenção comunicativa (de próprio punho ou
coletivamente): listas, nomes, recados, legendas, convites, etc, e que sejam utilizados no cotidiano
escolar e fora dele.
Conteúdos
Nome;
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36. Textos da vida cotidiana: listas, rótulos, receitas, cartas, avisos, bilhetes, encartes de CD, DVD, folder;
Textos memorizados;
Textos de anúncios, resenhas de obras;
Sistema de escrita.
Orientações Didáticas
Promover pesquisas diversas;
Oferecer situações de escrita em parceria e individual;
Ser escriba para os alunos em atividades de produção de textos;
Ler, em roda de conversa, todo o tipo de texto que circula na escola;
Produzir com as crianças listas e textos em geral;
Confeccionar cartazes, crachás e fichas utilizando-se de letras maiúsculas de fôrma;
Oferecer atividades como bingo de letras, nome e palavras, quebra-cabeça, forca, caça-palavras,
adivinhas e outras;
Trabalhar palavras estáveis, utilizando-as como fonte de pesquisa em outras escritas.
Infantil V
Leitura – Objetivos
Perceber a atividade de leitura como parte integrante de seu cotidiano;
Realizar leituras diferentes gêneros e portadores textuais;
Conhecer e familiarizar-se com diferentes gêneros e portadores textuais;
Utilizar diferentes estratégias de leitura em contextos significativos;
Desenvolver o prazer pela leitura;
Apreciar leituras feitas pelo professor, por colegas e outros;
Interagir com os recursos da Biblioteca Interativa, adquirindo postura de leitor e pesquisador.
Compreender o uso social da escrita.
Conteúdos
Leitura;
Textos da vida cotidiana como rótulos, convites, avisos, bilhetes, cartazes, encartes de CDs , cartas,
canções, receitas, poesias, etc.
Utilização de diferentes estratégias de leitura.
Orientações didáticas
Propiciar momentos de leitura e releitura coletiva e individual;
Proporcionar aos alunos a interação com os diversos recursos da Biblioteca Interativa;
Mostrar para os alunos como estão agrupados os livros na Biblioteca Interativa, dando informações
necessárias para que os alunos saibam como procurar um livro;
Ler para os alunos diferentes gêneros de texto (poesias, parlendas, trava-línguas, canções, cartas,
bilhetes);
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