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Direzione scientifica: Mario Morcellini, Barbara MazzaDirezione scientifica: Mario Morcellini, Barbara Mazza
Coordinamento: Annalaura RuffoloCoordinamento: Annalaura Ruffolo
Con la partecipazione del dottorato di ricerca in Scienze dellaCon la partecipazione del dottorato di ricerca in Scienze della Comunicazione,Comunicazione,
Sapienza, UniversitSapienza, Universitàà degli studi Roma (ciclo XXV)degli studi Roma (ciclo XXV)
Il gruppo di lavoro:Il gruppo di lavoro:
Laura BoggianoLaura Boggiano
Angela CretaAngela Creta
Serena FabrizioSerena Fabrizio
Lia LuchettiLia Luchetti
Linda ManzoneLinda Manzone
Sara RitucciSara Ritucci
Benjiamin ScribnerBenjiamin Scribner
Marco StendardoMarco Stendardo
Alessandra Maria StranieroAlessandra Maria Straniero

A cura di Annalaura RuffoloA cura di Annalaura Ruffolo

Base dati: corsi 47 (v.a.) Base dati: 61 corsi (v.a.)
Fonte: Rielaborazione Scienze.com
sui siti dei singoli Atenei – Marzo/Giugno 2010
CdL Triennali CdL Magistrali
8
5
14
20
La geografia della comunicazione 270
26
5
7
23

5
La transizione in corso - 1
Il passaggio dal 509 al 270
Base dati: 137 corsi (v.a.)
Corsi di
laurea
a.a. 2008-
2009
a.a. 2009-
2010
Peso dei
corsi
a.a. 2009-
2010
v.a.%
Cdl 509 34 15 24% -56%
Cdl 270 31 47 76% +52%
CdlS 509 45 14 20% -67%
CdlM 270 36 61 80% +69%

Base dati: 15 corsi (v.a.) Base dati: 14 corsi (v.a.)
CdL Triennali CdL Specialistici
3
2
3
7
La transizione in corso – 2
La geografia della comunicazione 509
6
2
3
3
La regione che ha il maggior numero di cdl triennali è la Lombardia (5 corsi ancora attivi).
I cdl specialistici, invece, seppur maggiormente concentrati nel Settentrione (come per il primo
livello), vedono al Nord e nelle isole una predominanza della classe 13/s, al Centro una situazione
eterogenea (classi 59/s, 101/s e 102/s) e al Sud 2 CdlS 101/s su 3.

7
La transizione in corso - 3
I nuovi ingressi ai corsi 270
Classi
di laurea
Matricole e iscritti
al primo anno
a.a. 2008-2009
Matricole e iscritti
al primo anno
a.a. 2009-2010
Var. %
L 20 4.031 5.793 + 19%
LM 19 410 1.517 +270%
LM 59 1.261 3.431 +172%
LM 91 26 43 +65%
LM 92 612 1.237 +102%
LM 93 84 377 +348%
Su dati Miur, agosto 2010
Base dati: 18.822 (v.a.)

2 2
2
2
1
1
2
2
1
2
4
2
4
6
3
8
8
5
14
20
Questa la distribuzione geografica dei CdL ricompresi nella classe 20: 20 si trovano al Nord, 14 al
Centro, 8 nelle Isole e 5 al Sud. Ad avere il primato è la Lombardia con 8 Cdl, seguita dal Lazio 6 e da
Sicilia e Sardegna, entrambe a quota 4.
2
1
sui siti dei singoli Atenei – Gennaio 2010

9
7
3
3
2
12
3
2
4
1
1
1
4
2
4
26
5
7
23
I Corsi di laurea Magistrale sono 61, così suddivisi: 26 al Nord, 23 al Centro, 7 al Sud e 5 nelle Isole.
In questo caso il primato spetta al Lazio con 12 CdL, seguito dalla Lombardia con 9 CdL.
1
3

Totale Corsi: 15 (2 interclasse LM 59)
1
1
6
7
LM-19 INFORMAZIONE E SISTEMI
EDITORIALI
LM-59 COMUNICAZIONE PUBBLICA,
D’ IMPRESA E DELLA PUBBLICITA’
Totale Corsi: 25
11
10
2
2
Le nuove classi di Laurea Magistrale - 1
a.a. 2008/09: 8 CdLM (+88%) a.a. 2008/09: 13 CdLM (+92%)

Totale Corsi: 2
1
LM-91 TECNICHE E METODI PER LA
SOCIETA’ DELL’INFORMAZIONE
LM-92 TEORIE DELLA COMUNICAZIONE
Totale Corsi: 15
5
5
3
2
1
a.a. 2008/09: 1 CdLM (+100%) a.a. 2008/09: 11 CdLM (+36%)

LM-93 TEORIE E METODOLOGIE
DELL’E-LEARNIG E DELLA MEDIA
EDUCATION
Totale Corsi: 4
2
1
1
a.a. 2008/09: 3 CdLM (+33%)

0%20%40%
40%
28%
21%
7%
4%
Pubblicità
Orientamentoonline
Centridiorientamento
Diffusione materiale
informativo
Incontripubblici
Base dati: 57 curricula (v.a.) Base dati: 62 curricula (v.a.)
Triennali Magistrali

17
27
25
9
5
0102030
valutazione cv
ordine cronologico
con test di selezione
con test di
orientamento
totalmente libero
32
0
22
8
23
0 10 20 30 40
Le modalità e le tipologie di accesso

sì; 93%
no; 7%
Il valore medio attribuito dai Cdl allo stage è pari a 7 CFU nelle triennali e a 8,6 CFU nelle magistrali
Lo stage
sì; 88%
no; 12%

CDL CDLM
Laboratori attivi 198 88
Base crediti più
diffusa
6 cfu 6 cfu
Modalità didattica e-
learning
19% (su totale CdL) 10% (su totale CdLM)
Part-time 10% (su totale CdL) 7% (su totale CdLM)

LL’’incidenza della prova finale sul percorso formativoincidenza della prova finale sul percorso formativo
((Corsi TriennaliCorsi Triennali))
Nota: Sono previste 3 modalità per la prova finale:
Elaborato: 94%
Stage + Elaborato: 5%
Elaborato + prova di lingua: 1%

LL’’incidenza della prova finale sul percorso formativoincidenza della prova finale sul percorso formativo
((Corsi MagistraliCorsi Magistrali))
L’unica modalità adottata per la prova finale è l’elaborato.

LL’’efficacia delle attivitefficacia delle attivitàà inerenti linerenti l’’accessoaccesso
poco efficace
22%
efficace
71%
molto efficace
7%
Base dati: 86 curricula (v.a.)
poco efficace
32%
efficace
59%
molto efficace
9%
NB: Non si riscontrano differenze sostanziali tra le diverse classi di laurea magistrale.
Il grado di efficacia è stato calcolato attribuendo un punteggio a ciascuna dimensione esaminata
(presenza/assenza di attività di orientamento, tipi di valutazione del cv pregresso)
e individuando il valore medio.

GliGli obiettiviobiettivi previsti dalla classe L20previsti dalla classe L20

Gli obiettivi dichiarati dai corsi di laurea triennali
N° corsi 47 (v.a.)
Base dati: 257 (m.r.)
Nota: rispetto allo scorso anno, sale la percentuale delle conoscenze di base (20%), mentre
scendono di quasi 10 punti percentuali le competenze operative.

 Attività redazionale giornalistica
 Conoscenze comunicative
 Competenze operative
 Gestione processi di com. esterna/interna
 Analisi e gestione di processi
 Gestione processi di com.esterna/interna
 Competenze di base
 Competenze di base
 Realizzazione prodotti e campagne promozionali
 Gestione dei flussi di comunicazione
 Attività redazionale giornalistica
 Gestione archivi
GliGli obiettiviobiettivi previsti dalle classi magistraliprevisti dalle classi magistrali

Gli obiettivi dichiarati dai corsi di laurea magistrale
N° corsi 61 (v.a.)
Base dati:315 (m.r.)
Analisi dell’industria culturale
Realizzazione dei prodotti
comunicativi
Editoria, informazione e
giornalismo
Ricerca, formazione e
progettazione
P.R.
Processi di gestione aziendale
e comunicazione organizzativa
Comunicazione sociale
Conoscenze di base e
competenze operative
Nota: per la classe LM 91 gli obiettivi riportati fanno riferimento soprattutto alle competenze di base e
operative e alla gestione aziendale e alla comunicazione organizzativa. Per la classe LM93, invece, in
prevalenza a ricerca, formazione e progettazione.

Dall’analisi delle frequenze
risultano marginali i settori:
• ricerca,
• e-learning e media education,
• progettazione multimediale,
• conservazione beni culturali.
86 curricula (v.a.)

Strizzando l’occhio al mercato del lavoro
Gli sbocchi occupazionali previsti dalle magistrali in
comunicazione
N° corsi 61 (v.a.)
Ufficio stampa e
giornalismo
Media e industria
culturale
New media e editoria
multimediale
Management e
com.aziendale
Comunicazione sociale
Pubblicità e marketing
P.R. e organizzazione
eventi
Ricerca
Comunicazione nelle P.A.
Formazione, e-learning e
media education
E-commerce, ICT e
programmazione
software
Nota: per la classe LM 91 gli sbocchi riportati fanno riferimento prevalentemente all’E-commerce,
ICT e programmazione software e ai new media e editoria multimediale. La LM 93, invece, riporta
new media e editoria multimediale e formazione, e-learning e media education

I profili professionali piI profili professionali piùù ricorrenti allricorrenti all’’internointerno
delle classi di laurea magistraledelle classi di laurea magistrale
 Redattore testi per la pubblicità
 Specialisti nelle pubbliche relazioni,dell'immagine
 Specialisti nelle pubbliche relazioni, dell'immagine
 Specialisti nei rapporti con il mercato
 Specialisti in discipline artistico-espressive
 Scrittori
 Specialisti nelle pubbliche relazioni,dell'immagine
 Redattore testi per la pubblicità
 Formatori ed esperti nella progettazione formativa
 Specialisti in risorse umane

Risultati di apprendimento attesiRisultati di apprendimento attesi
A) Conoscenza e capacitA) Conoscenza e capacitàà di comprensionedi comprensione
Conoscenza
critica (/)
Conoscenza di base
e comprensione (52%)
Analisi teorico-critica
(48%)
Conoscenze
di base (40%)
Conoscenze avanzate
Conoscenze critiche
Capacità e competenze
applicative (/)

B) CapacitB) Capacitàà di applicare conoscenza e comprensionedi applicare conoscenza e comprensione
Analisi ed elaborazione
(26%)
Apprendimento e
comprensione (/)
Progettazione (16%)
conoscenze
di base (22%)
capacità di
analisi critica (15%)
adeguare skills
(3%)
Capacità e competenze
applicative (60%)
Applicazione e gestione
(58%)
Strategie comunicative per
enti pubblici e
organizzazioni private,
prodotti comunicativi e
promozionali

C) Autonomia di giudizioC) Autonomia di giudizio
Adeguamento
skills (5%)
Comprensione (/)
Valutazione (52%)
Analisi critica e
interpretazione (43%)
efficacia, efficienza e
opportunità delle azioni di
comunicazione, pertinenza di
messaggi e prodotti,
valutazione delle conoscenze
Comprensione (6%)
Adeguamento
skills (17%)
Analisi critica e
interpretazione (37%)
Valutazione (40%)

D) AbilitD) Abilitàà comunicativecomunicative
Di base
(51%)
Professionali
avanzate (18%)
Professionali
(31%)
Di base
(62%)
Professionali
(28%)
Professionali
avanzate (10%)

E) CapacitE) Capacitàà di apprendimentodi apprendimento
Accrescimento
formazione (48%)
Utilizzo
competenze
acquisite (52%)
Accrescimento
formazione (66%)
Utilizzo
competenze
acquisite (12%)
Utilizzo
conoscenze
acquisite (22%)
Utilizzo
conoscenze
acquisite (/)

La coerenza dellLa coerenza dell’’impianto proposto dai Corsi di Laureaimpianto proposto dai Corsi di Laurea
Non si riscontrano differenze sostanziali tra le diverse classi di laurea magistrale.
I tassi più elevati si registrano tra i corsi della classe LM19 Informazione e sistemi editoriali.
Il grado di coerenza è calcolato attribuendo un punteggio a obiettivi, sbocchi, profili e risultati di
apprendimento e confrontando il valore medio ottenuto con la coerenza dell’impianto culturale alla
classe di appartenenza.

A cura di : Serena FabrizioA cura di : Serena Fabrizio

Una formazione mirata.Una formazione mirata.
La coerenza dei curricula rispetto alla classe e allaLa coerenza dei curricula rispetto alla classe e alla
denominazione dei corsi di laureadenominazione dei corsi di laurea
49%
25%
8%
18%
0%10%20%30%40%50%60%
Specifici
Generici
Trasversali
Nonpertinenti
73%
15%
4%
0%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Nel dettaglio, il 31% dei curricula triennali ha un impianto formativo specifico e una denominazione
molto coerente alla classe di appartenenza. La quota sale al 68% nei curricula magistrali.
Minori livelli di coerenza si rintracciano nei curricula delle LM-91 Informazione e sistemi editoriali e
LM-93 Tecniche e metodi dell’e-learning e della media education

I territori della comunicazione:
approfondimenti e orientamenti dei corsi di
laurea magistrale

Base dati: 194 lemmi; 47 corsi (v.a.)
Le parole chiave delle Scienze della comunicazione
(L 20)

Le parole chiave dell’ “Informazione e sistemi editoriali”
(LM 19)

Le parole chiave della “Comunicazione pubblica,
d’impresa e della pubblicità”
(LM 59)

Le parole chiave delle “Teorie della comunicazione”
(LM 92)

Le parole chiave delle “Teorie e metodologie dell’elearning e
della media education ”
(LM 93)
Le parole chiave di “Tecniche e metodi della società dell’informazione”
(LM 91)
Informatica per l’Economia e per
l’Azienda (Business Informatics)
Scienze di internet

A cura di: Marco StendardoA cura di: Marco Stendardo

0% 50% 100%
fino al 50%
51%-75%
76%-100%
5%
33%
62%
La composizione dellLa composizione dell’’organico nei corsi di laurea triennale:organico nei corsi di laurea triennale:
il peso dei docenti di ruolo nellil peso dei docenti di ruolo nell’’organizzazione della didatticaorganizzazione della didattica

La composizione dellLa composizione dell’’organico nei corsi di laurea magistrale:organico nei corsi di laurea magistrale:
il peso dei docenti di ruolo nellil peso dei docenti di ruolo nell’’organizzazione della didatticaorganizzazione della didattica
LM 19 LM 92
LM 59
Nota: Sia nella LM 91 che nella LM 93 il peso dei docenti strutturati è compreso nella
fascia 76-100%

Il peso dei docenti di ruolo nellIl peso dei docenti di ruolo nell’’organizzazione dellaorganizzazione della
didatticadidattica
((Corsi TriennaliCorsi Triennali))
Coerenza = 94%

Base dati: 234 (v.a.)
LM 19
Base dati: 261 (v.a.)
Nota: nella LM 91 i docenti di ruolo raggiungono quota 85% (su un totale di 41), per una coerenza del
91%;nella LM 93, invece il 74% (su un totale di 74 docenti). 100% coerenti.
LM 92
Base dati: 223 (v.a.) LM 59
Coerenza = 92%
Coerenza = 64%
Coerenza = 93%
Fonte: Rielaborazione Scienze.comsui siti dei singoli Atenei – Marzo/Giugno 2010

Fonte: Rielaborazione Scienze.comsui siti dei singoli Atenei – Marzo/Giugno 2010
*Il peso dei settori sociologici all’interno dell’area è, nel caso delle triennali, dell’87%, delle magistrali,
in media del 65%
La rilevazione è stata condotta sul totale dei cfu relativi ai SSD indicati negli ordinamenti degli studi e
sui siti di tutti i CdL e CdLM in esame (177) e relativi agli insegnamenti di base e caratterizzanti (a.a
2009-2010)
Aree
disciplinari
L 20 LM 19 LM 59 LM 91 LM 92 LM 93
Linguistico-
letteraria
33% 30% 7% 0 22% 30%
Socio-politica* 22% 27% 36% 2% 17% 13%
Storico-
filosofica
20% 15% 6% 0 29% 8%
Psico-
pedagogica
8% 8% 7% 20% 10% 2%
Economico-
statistica
7% 10% 28% 0 5% 33%
Informatica 5% 6% 8% 65% 11% 14%
Giuridica 4% 3% 7% 13% 4% 0
del Disegno 1% 1% 1% 0 2% 0
Tot. CFU (v.a.) 12.717 2.458 3.140 252 2.473 580
N. Corsi 86 CdL 15 CdLM 25 CdLM 2 CdLM 15 CdLM 4 CdLM

Il peso dei settori sociologici nei corsi di laurea triennaleIl peso dei settori sociologici nei corsi di laurea triennale
Base dati: 49 curricula, 521 insegnamenti

Il peso dei settori sociologici nellIl peso dei settori sociologici nell’’area socioarea socio--politicapolitica
((Corsi MagistraliCorsi Magistrali))
LM 19
LM 59
LM 92
LM 93LM 91
Base dati: 91 curricula, 2.095 CFU

0% 20% 40% 60%
Soc. processi culturali e…
Soc. generale (sps/07)
Soc. dei processi economici e del …
Soc. dei fenomeni politici (Sps/11)
Soc. dell'ambiente e del territorio…
Soc. guridica, della devianza e del…
57%
16%
12%
10%
3%
2%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Soc. processi culturali e comunicativi
(sps/08)
Soc. dei processi economici e del
lavoro (sps/09)
Soc. dell'ambiente e del territorio
(Sps/10) e Soc. dei fen. politici…
82%
11%
5%
2%
Il peso dei processi culturali e comunicativiIl peso dei processi culturali e comunicativi
nei corsi di laurea magistralenei corsi di laurea magistrale
Soc. dei
fenomeni
culturali e
comunicat
ivi
(Sps/08);
85%
Soc.
giuridica,
della
devianza e
del
mutament
o
(Sps/12);
15%
LM 19
LM 59
LM 93
Base dati: 91 curricula
0% 20% 40% 60% 80%
Soc. processi culturali e
comunicativi (sps/08)
Soc. dei fenomenipolitici (Sps/11)
Soc. dei processi economicie del
lavoro (sps/09)
70%
24%
4%
2%
LM 92
Nota: nella LM 91 è attivato un solo insegnamento afferente al SSD Sps/09

A cura di: Alessandra Maria StranieroA cura di: Alessandra Maria Straniero

presenza;
68%
assenza;
32%
presenza;
66%
assenza;
34%
Questioni di trasparenza.Questioni di trasparenza.
La diffusione delle informazioniLa diffusione delle informazioni
per lper l’’orientamento allorientamento all’’accessoaccesso
Base dati:86 curricula (v.a.) Base dati:91 curricula (v.a.)

Le difficoltLe difficoltàà pipiùù diffusediffuse
nel reperimento delle informazioni*nel reperimento delle informazioni*
*In riferimento all’anno in corso

noncoerente
conla classe
43%
parzialmente
coerente
33%
molto
coerente
24%
La coerenza dell’offerta formativa
dei Corsi di Laurea
noncoerente
conla classe
2%
parzialmente
coerente
65%
molto
coerente
33%
NB: I corsi di laurea magistrale che presentano una maggiore coerenza tra l’offerta didattica e l’impianto
formativo si Inscrivono nelle classi LM- 91 Teorie e metodi della società dell’informazione e LM-93 Tecniche
e metodi dell’e-learning e della media education.
In questo caso, è stato calcolato il differenziale tra i punteggi medi attribuiti alla costruzione dell’impianto formativo
e quelli relativi all’offerta didattica

L’efficacia del percorso formativo triennale
NB: L’indice di sostenibilità è calcolato in base alla copertura dei docenti di ruolo, alla coerenza
del settore disciplinare in cui è inscritto l’insegnamento e alla presenza di docenti a contratto.
L’indice di pertinenza è calcolato in base alla corrispondenza tra i settori disciplinari dominanti e
l’organizzazione dell’impianto formativo (denominazione curriculum, obiettivi).
La sostenibilità La pertinenza

La sostenibilità dell’offerta formativa magistrale
Base dati: 91curricula (v.a.)
NB: L’indice di sostenibilità è calcolato in base alla copertura dei docenti di
ruolo, alla coerenza del settore disciplinare in cui è inscritto l’insegnamento
e alla presenza di docenti a contratto.

La pertinenza dell’offerta formativa magistrale
NB: L’indice di pertinenza è calcolato in base alla corrispondenza
tra i settori disciplinari dominanti e l’organizzazione dell’impianto
formativo (denominazione curriculum, obiettivi).

59
La provenienza nuovi ingressi ai corsi 270
Matricole e iscritti al primo
anno
a.a. 2009-2010
Corsi di laurea
triennale
Corsi di laurea
magistrale
Studenti residenti in
provincia
51% 34%
Studenti residenti fuori
provincia
46% 63%
Studenti residenti in altra
regione
1%
Studenti stranieri 3% 2%
Tot. (v.a.) 5.811 3.287
Su dati Miur, agosto 2010
Base dati Miur 2010: 9.098 (v.a.)

L’appeal dei corsi di laurea triennali
NB: L’indice di attrattività è calcolato in base alla copertura dei posti previsti dal corso di laurea.
L’indice di mobilità è calcolato sulla quota di matricole provenienti da fuori provincia, altra sede e
studenti stranieri. L’incidenza maggiore è determinata dagli studenti fuori provincia, mentre la
quota di studenti stranieri è molto contenuta (2%).
L’attrattività La mobilità

L’appeal dei corsi di laurea magistrali - 1
NB: L’indice di attrattività è calcolato in base alla copertura dei posti previsti dal corso di laurea.
L’attrattività

NB: L’indice di mobilità è calcolato sulla quota di matricole provenienti da fuori provincia, altra
sede e studenti stranieri.
La mobilità
L’appeal dei corsi di laurea magistrali - 2

Alcuni spunti di riflessione
 Intensificare l’autovalutazione
 Potenziare l’orientamento e la trasparenza delle informazioni
 Valorizzare le attività operative e laboratoriali
 Verificare la congruenza tra impianto formativo dichiarato ed erogato
 Individuare le sinergie tra corsi di laurea sul territorio

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