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Montessori Method モンテッソーリ教育入門

子どもを観察し、環境を整え、自律的で平和を愛する子どもを育てるモンテッソーリ教育。
この子どもの自由、興味を大切にし、超集中状態(フロー状態、ゾーン、モンテッソーリでは集中現象という)を通じた成長にフォーカスをあてた教育は約100年前に生まれました。
今は世界に普及し、ピーター・ドラッカー、アンネ・フランク、ヘレン・ケラー、エジソン、グラハムベル、ヨーヨー・マ、ジョージ・クルーニー、オバマ元大統領、そして、Google、Facebook、Microsoft、Amazon、Wikipedia創業者、日本では藤井七段が幼児期にモンテッソーリ教育で育ったことが知られています。

モンテッソーリ教育を子育て、認知症ケアや人材育成など、どう日常に活かすのか、会話を通じ深めたいと思います。

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Montessori Method モンテッソーリ教育入門

  1. 1. モンテッソーリ教育 入門 問題編 モンテッソーリ教育を日常にどう活 かすか? 木村智浩 エッセンスやアンサーは掲載しておりません。 ディスカッションを通じ参加者が答えを見い出します。 アンサー資料や講座は木村(https://www.facebook.com/tomohiro.kimura )まで。少人数でオンライン(ZOOM)などで提供。
  2. 2. 進行について 答えやキーメッセージを聞くではなく、 自分たちで発見するという方法を取ることで、 なるべく定着のよい学びの時間にしましょう。 「聞いて知る」ではなく、「自分たちで考えて生み出す」 というアプローチで進めます。
  3. 3. 資料概要 ● モンテッソーリ教育概要(序章) ○ モンテッソーリ教育とは ○ マリア・モンテッソーリ ○ モンテッソーリ教育が生まれたきっかけ ○ マリア・モンテッソーリの発見 ○ モンテッソーリ教育の現在 ● モンテッソーリ教育の本質 ○ モンテッソーリ教育で育った人の特徴 ○ モンテッソーリ教育の鍵 ○ どうすれば集中現象に至るか ■ フロー状態にどう至るか? ○ 敏感期(臨界期) ○ 観察のポイント ■ 観察の活かし方は? ○ モンテッソーリ教育の児童観、成長観 ■ それをどう活かすか? ○ 大人の役割 ○ 環境の整備 ■ 環境の整備の活かし方は? ○ 提示 ○ 誤りの訂正 ■ 誤りの訂正の活かし方は? ○ 繰り返しの活動 ■ 繰り返しの試行錯誤の鍵の活かし方は? ● モンテッソーリ教育の5分野 ○ 日常生活の練習 ○ 教具の特性 ○ 感覚教育 ○ PGS ○ 体験→具象→抽象 ○ 思考力獲得の道すじ ■ 体験→具象→抽象の活かし方は? ○ モンテッソーリ教育の特徴 ■ プロセス重視の活かし方は? ■ 縦割りの活かし方は? ● モンテッソーリ教育の小中学校 ○ 小中学校の内容 ■ どう活かすか? ● モンテッソーリ教育を超えて ○ 他の教育法との違い ● マリア・モンテッソーリの人生 ● マリア・モンテッソーリの言葉
  4. 4. うちの子は、いまだにモンテッソーリ園時代が楽しかっ たと言っています。 http://shinhakken-blog.up.n.seesaa.net/shinhakken-blog/
  5. 5. モンテッソーリ教育とは
  6. 6. モンテッソーリ教育で育 った人たちは?
  7. 7. モンテッソーリ教育で育った人たち Google、Amazon、Facebook、Microsoft、Wikipedia創業者、ピーター・ドラッ カー、ヘレン・ケラー、アンネ・フランク、エジソン、グラハム・ベル、ジョー ジ・クルーニー、オバマ、ビヨンセ、ヨーヨーマなど https://www.growba.jp/montessori
  8. 8. 最近だと 朝日新聞
  9. 9. “Googleの成功はモンテッソーリ教育なしに語れない” ● ラリー・ページとセルゲイ・ブリンは、インタビューなどで成功の秘訣を聞かれると、 かならず幼いころにモンテッソーリ教育にふれたことをあげる。 ● 今はYahoo!のCEOとなったマリッサ・メイヤーは、次のように語る。 ● 「モンテッソーリなしに、Googleは理解できない」
  10. 10. モンテッソーリ教育の支持者 ● ヘレン・ケラーとサリバン先生 ○ 重複障碍を抱えながら教育と福祉の発展に尽力したヘレン・ケラーとアン・サリバン先生。同時代を生きた彼女 たちは、その教育法の熱烈な支持。 ○ 1913年7月には、アメリカを訪問していたマリア・モンテッソーリと面会。 この時、ヘレンたちがモンテッソー リに送った感謝状に同封した自分たちの写真と署名が今も残されています。 ○ 手書きで、”To Dottoressa Maria Montessori with our admiration and gratitude signed, Helen Keller and Anne Sullivan Macy, July 1913.(マリア・モンテッソーリ女史へ、私たちの敬愛と感謝を込めて、ヘレン・ケラー&ア ン・サリバン、メイシーにて1913年7月)” とあります ● フロイト ○ If everyone had your schools, they wouldn’t need me!(もし、全ての人があなたの学校に行っていれば、私など必 要なかっただろう!) ● ガンジー ○ 1931年に行われたモンテッソーリ教師養成大学における講演の中で,子どもが人間の尊厳と一致した自然の法則 を通して学んでいくこと,幼い時から沈黙の美徳を理解し教師のささやくような声に反応し子どもたちが次々と 静粛へと向かう「沈黙(静粛)の訓練」に共感を示し,また真の平和の実現は子どもから達成されるべきである と言及するなど,子どもの内面性を重視するモンテッソーリ教育を好意的に評価している。 https://up-to-you.me/article/240
  11. 11. マリア・モンテッソーリ とはどんな人?
  12. 12. モンテッソーリ女史とはどんな人? https://chanare.com/archives/2504
  13. 13. ローマ大学初の女性 医師 ローマ大学を主席で卒業 ● 1896年、ローマ大学で初めて医学部を卒業。 初の女性医師。 ● 1907年、こどもの家カサデバンビーニりを 設立 ● 1929年、国際モンテッソーリ協会を開設 ● 1938年、インドで活動 ● 1946年、オランダ、ヨーロッパ、インドで 活動 ● 1950年、ノーベル平和賞の候補に。世界平 和と子供の尊厳を訴える運動を世界各国で 展開 ● 1952年、81歳で生涯を終える
  14. 14. モンテッソーリ教育が生 まれたきっかけとなった 出来事とは?
  15. 15. 知的障害があるとさ れる幼児たちが、パ ンくずで遊ぶ姿に注 目する ● ローマ大学付属の精神病院で働く。当時の 精神病院は治療らしい治療が行われず、知 的障害のある子どもたちは鉄格子に囲まれ た暗い部屋にただ監禁されるという状況。 ● モンテッソーリは、子ども達が床に落ちた パン屑を拾い集めている姿に目を留めた。 https://www.youtube.com/watch?v=qfHuoq8MLaw
  16. 16. 知的障害があるとさ れる幼児たちが、パ ンくずで遊ぶ姿に注 目する 知的な刺激を本能的に求めていることを発 見 ● 注意深く観察し、子ども達がパン屑を拾う のは、空腹を満たすためではなく、知的な 刺激を本能的に求めていると確信。 ● そして指先を動かす玩具を与える。感覚を 刺激することによって知能の向上が見られ る。 ● パンくずを拾う指先の運動、これしかない のが問題。円柱さしが生まれる https://www.youtube.com/watch?v=qfHuoq8MLaw Maria Montessori. La película
  17. 17. モンテッソーリ教育が生 まれる上で彼女の何が鍵 だったか?
  18. 18. マリア・モンテソーリが 子どもの内側に発見した こととは?
  19. 19. モンテッソーリ教育は今 どのように展開されてい るのか?
  20. 20. モンテッソーリ教育につ いてどんなことを知りた いですか?
  21. 21. モンテッソーリ教育の本質
  22. 22. モンテッソーリ教育で育 った人の特徴は?
  23. 23. モンテッソーリ教育の鍵 は何でしょうか?
  24. 24. The child who concentrates is immensely happy. 集中している子どもは とてつもなく幸 せなのです
  25. 25. 大人はどれくらい一日に おいて、フロー状態に入 っているのでしょうか?
  26. 26. どうすれば集中現象(フ ロー状態)に入るのか?
  27. 27. 敏感期(臨界期)とは?
  28. 28. 敏感期が重要だからどう するのでしょうか?
  29. 29. 敏感期(臨界期)の他分 野での応用事例は?どれ くらいすごい効果がある の?例えば何倍くらい?
  30. 30. 映画『地球交響曲』の出演者のひとり植物学者の野澤重雄さんは、たった一粒のごく普通のトマトの種 から遺伝子操作も特殊な肥料も一切使わず13,000個も実のなるトマトの巨木を育てた人である。 「技術的には何の秘密もないし、難しい事もないんです。ある意味では誰にでもできます。結局一番大 切なのは育てている人の心です。成長の初期段階でトマトに、いくらでも大きくなっていいんだ、とい う情報(十分な水と栄養があるんだという情報)を与えてやりさえすれば、後はトマトが自分で判断し ます。トマトも“心”を持っています。だから撮影の時にはできるだけトマトと心を通わせ激励してやっ て下さい」 敏感期(臨界期)を活用した事例
  31. 31. 敏感期(臨界期)は、ど のような活用があるでし ょうか?
  32. 32. では、日常生活でどのよ うな観察ができるでしょ うか?観察のポイント は?
  33. 33. 日常生活で観察できた具 体的な内容をどのように 活かしますか?または活 かしていますか?
  34. 34. 大人には敏感期はありま せんが、フロー状態に入 れます。そのポイントは 何でしょうか?
  35. 35. 大人はどうやってフロー 状態に入れるように日常 生活に応用しますか?
  36. 36. (余談) それ以外に脳神経回路の 可塑性を高める方法は?
  37. 37. 敏感期に合わせる。その ために観察する。 どんな児童観、成長観に 立っているのでしょう か?
  38. 38. これらの人間観をどう日 常に活かしますか?変え るべき行動はあります か?
  39. 39. 自己教育力を信じるから こそ、どのように関わる のでしょうか?大人の役 割は何でしょうか?
  40. 40. どのような点に配慮して、 環境を整備するのでしょ うか?
  41. 41. 日常生活の環境づくりに おいて、どのように応用 できそうでしょうか?
  42. 42. 物の配置は写真にとり、シートにして入れておくと、その場 所にしまってもらえる
  43. 43. 洗濯物は自分で干せるようにロングのS字フックを活用
  44. 44. ではどのように選択させ るのでしょうか?
  45. 45. 例えば、椅子を引いて座 る動作の提示はどのよう に行いますか?
  46. 46. モンテッソーリ教育の提 示のポイントは日常生活 にどう活かせるでしょう か?
  47. 47. モンテッソーリ教育の活 動サイクルはどのような ものですか?
  48. 48. 間違ったことがあるとき (誤りの訂正)はどうす るのか?
  49. 49. 誤りの訂正は日常生活で どのように活かします か?
  50. 50. 繰り返しの活動における 鍵は何でしょうか?
  51. 51. 繰り返しの試行錯誤、で きなかった自分を受容す る、褒められて満足では ない、をどのように活か しますか?
  52. 52. モンテッソーリ教育の5分野
  53. 53. 運動の敏感期にどのよう に対応するのでしょう か?
  54. 54. 行動を分解して見せる提 示以外にどんな方法があ るでしょうか?
  55. 55. 教具にはどのような工夫 があるでしょうか?
  56. 56. 感覚を洗練させ、情報を 整理・分析する力を育む ために、どのような工夫 をしたでしょうか?
  57. 57. 感覚器官から入った情報 をどのように知性、抽象 的思考につなげていくの でしょうか?
  58. 58. なぜ、感覚器官や体験を 重視するのでしょうか?
  59. 59. 体験(感覚)→具象→抽 象のプロセスは、日常生 活にどのように活かせる でしょうか?
  60. 60. 構造化された遊びを同評 価しますか?
  61. 61. 感覚→具象→抽象を活か すためのモンテッソーリ 教育の鉤の手の原理と は?
  62. 62. モンテッソーリ教育の大 人の役割、自己選択以外 には、どのような特徴が あるでしょうか?
  63. 63. プロセス重視、縦割り (小さな社会)を日常生 活でどのように活かしま すか?
  64. 64. 縦割りを日常生活でどの ように活かしますか?
  65. 65. モンテッソーリ教育の小中学校
  66. 66. Five Great Lessons ● 1.宇宙と地球のなりたち ● 2.生命のはじまり ● 3.人類のはじまり ● 4.書物のお話 ● 5.数のお話
  67. 67. モンテッソーリ教育を超えて
  68. 68. サドベリー・スクール 『子どもへのまなざし』佐々木正美 イエナ・プラン デモクラティック・スクール モンテッソーリメソード サマーヒルスクール レッジョ・エミリア・アプローチ ドルトン・プラン シュタイナー 『「生きる力」の強い子を育てる』天外伺朗 国際バカロレア 大正自由教育運動
  69. 69. 他のオルタナティブ教育 とモンテッソーリ教育と の違いは?それぞれどう 何が違う?
  70. 70. 他の教育法との違い ● シュタイナー教育 ● レッジョ・エミリア・アプローチ ● ドルトン・プラン ● イエナプラン ● サドベリー・バレー・スクール ● 自由教育(サマーヒルスクール、A.S.ニイル)
  71. 71. ピアジェ、スキナー、モ ンテッソーリ、ニイル、 ロジャーズの教育手法に おいて共通するものは?
  72. 72. マリア・モンテッソ ーリ 彼女の私生活と原動 力
  73. 73. マリア・モンテッソ ーリの息子マリオ ● 皮肉な事に自分の息子は、自分の手で育て る事ができませんでした ● 母でありながら母と名乗れない苦悩を抱え ていました Maria Montessori. La película
  74. 74. マリア・モンテッソーリ の私生活と彼女の原動力
  75. 75. Maria Montessori. La películaの クライマックスシーン
  76. 76. マリア・モンテッソ ーリの言葉
  77. 77. Early childhood education is the key to the betterment of society. 早期幼児教育は 社会を改善する鍵です
  78. 78. One test of the correctness of educational procedure is the happiness of the child. 教育課程の正しさの一つの基準は, 子 どもが幸せかどうかです
  79. 79. Joy, feeling one's own value, being appreciated and loved by others, feeling useful and capable of production are all factors of enormous value for the human soul. 喜び,自分自身の価値を感じること, 他者 から感謝され愛されること, 自分が役に立 ちものを作る能力が あると感じること, こ れら全ては人間の魂にとって 莫大な価値の ある要因です
  80. 80. 「もし救済や助けがあるのであれば、 それは子供を通してであり、子供は人 類の作り手なのです。」
  81. 81. 以上ありがとうございました。

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