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Digitale Lehre oder digitale Leere?
Tanja Jadin
FH-Sommercocktail, Campus Steyr, 3.7.2017
2
Mythen und Fakten
canstockphoto
3
#1 Andere Generation = anderes
Lernen? Digital Natives
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Generation Y und E-Learning
 Masterarbeit am Studiengang Kommunikation, Wissen, Medien (FH OÖ) von
Jacqueline Göbl
 Wie lernt die Generation Y und welche Rolle spielen technische Entwicklungen?
 Neun qualitative Interviews mit ExpertInnen aus dem Bereich Human-
Ressource-Management
4
Göbl, J. (2016). Fördernde und hemmende Faktoren beim arbeitsbezogenen Lernen der Generation Y. Unveröffentlichte Masterarbeit. FH OÖ.
Göbl, J. & Rami, U. (2017). Generation Y: E-Learning als Motor für arbeitsbezogenes Lernen. Frühjahrskongress 2017, Brugg und Zürich:
Soziotechnische Gestaltung des digitalen Wandels – kreativ, innovativ, sinnhaft. Gesellschaft für Arbeitswissenschaft e.V., Dortmund (Hrsg.) – C.1.4
Generation Y und E-Learning
(Göbl, 2016, Göbl & Rami, 2017)
Ergebnisse aus der Masterarbeit
 Lernen um sich fachlich und persönlich weiterzuentwickeln
 Lernen soll unterhaltend sein, die Relevanz und der Mehrwert soll erkennbar
sein
 Verbindung von Theorie und Praxis
 Kollaboratives Lernen wird gewünscht (Vernetzung und Austausch mit anderen)
 Selbstbestimmung und Mitspracherecht bei der Planung von Aus- und
Weiterbildungsprogrammen (Transparenz wichtig)
 Ähnlich bzgl. Lernverhalten zur Generation X, entfernt aber von den Baby
Boomer
 Internetgeneration: kürzere und abwechslungsreichere Lernphasen
 Breites Angebot gewünscht
5
Digitale Medien im Lernkontext: „damals“
6
10,2 17,9 31,5 46,3 18,3 24,1
29,6 15,3 36,6 23,6 45,8 34,9
37,4 33,6 41,7 37,2 60,1 58,5
69,4 51,1 54,9 31,4 73,2 55,2
74,1 72,9 46 31,1 66,7 45,8
Wissens-
aneignung Partizipation
Wissens-
generierung
Traditionelle
Informationsmedien
Internetbasierte
Informationsmedien
Internetbasierte
Kommunikationsmedien
Office Programme
Kein Medium
formell formell formellinformell informell informell
10,2 17,9 31,5 46,3 18,3 24,1
29,6 15,3 36,6 23,6 45,8 34,9
37,4 33,6 41,7 37,2 60,1 58,5
69,4 51,1 54,9 31,4 73,2 55,2
74,1 72,9 46 31,1 66,7 45,8
Wissens-
aneignung Partizipation
Wissens-
generierung
Traditionelle
Informationsmedien
Internetbasierte
Informationsmedien
Internetbasierte
Kommunikationsmedien
Office Programme
Kein Medium
formell formell formellinformell informell informell
Jadin, T., Richter, Ch. & Zöserl, E. (2008). Formelle und informelle Lernsituationen aus Sicht österreichischer Studierender.
In: S. Zauchner, P. Baumgartner, E. Blaschitz & A. Weissenbäck (Hrsg.), Offener Bildungsraum Hochschule – Freiheiten und
Notwendigkeiten (S.169-180). Münster. Waxmann Verlag.
Online-Befragung 2007
N = 770;
66,2% Frauen, 33,8% Männer,
Alter: M = 23,7 (SD = 5,4)
Web 2.0 Medien im formellen Lernkontext: „damals“
7
69,6
55,0
33,5
47,4
1,8
4,5
0,8
11,5
19,9
18,6
9,9
37,0
43,8
29,4
31,5
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3,0
1,3
14,9
31,1
14,9
6,0
53,6
64,1
38,6
43,1
5,9
7,2
2
27,5
49
25,5
9,2
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Buch
Suchmaschine
Online Bibl./Archive
Wiki/Wikipedia
Weblog
Podcast, Video, Audio
RSS
Chat
E-Mail
Forum
Communityplattform
Wissensaneignung Partizipation Wissensgenerierung
Jadin, T., Richter, Ch. & Zöserl, E. (2008). Formelle und informelle Lernsituationen aus Sicht österreichischer Studierender.
In: S. Zauchner, P. Baumgartner, E. Blaschitz & A. Weissenbäck (Hrsg.), Offener Bildungsraum Hochschule – Freiheiten und
Notwendigkeiten (S.169-180). Münster. Waxmann Verlag.
Lernen mit digitalen Medien aus
Studierendenperspektive: heute
Sonderauswertung aus dem CHE Hochschulranking für die deutschen Hochschulen
(Studie von Persike & Friedrich)
Befragung: 27.000 Studierende, 153 Hochschulen, 11 Fächer
Zentrale Ergebnisse:
 Nur 21% der Studierende nutzen eine breite Palette an digitalen Medien im
Rahmen ihres Studiums
 Der Begriff „Digital Native“ ist somit nicht haltbar
 Große Unterschiede zwischen den Fächern.
 Nutzung hängt von der Lernkultur und der Integration digitaler Medien in der
Lehre ab.
8
https://hochschulforumdigitalisierung.de/de/lernen-digitale-medien-studierendenperspektive
9
https://hochschulforumdigitalisierung.de/de/lernen-digitale-medien-studierendenperspektivePersike & Friedrich, 2016
10
EdTech Stanford University School of Medicine https://www.flickr.com/photos/21507031@N04/4993657827/ (CC)
# 2 Laptopeinsatz
Verwendung von Laptop
> Methode: 2 Experimente
> Experiment 1: Multitasking am Laptop. Alle Studierende verwendeten einen Laptop,
die Hälfte schrieb am Laptop mit (primary task), die andere Hälfte bekam noch eine
zweite ablenkende Aufgabe während der Vorlesung dazu (secundary task).
> Teilnehmer/innen: 44 Studierende, 25 Frauen, M = 18,9 Jahre, 20 Teilnehmer/innen
pro Bedingung (mit/ohne Multitasking)
> Durchführung: 45-minütige Vorlesung zu Meteorologie, Multitasking Bedingung: 12
Aufgaben z.B. „What is on Channel 3 tonight at 10pm?“, Wissenstest mit 20 Fakten-
und 20 Verständnisfragen
> Ergebnisse: Studierende in der „Multitask-Bedingung“ erzielten geringere Testwerte
beim Wissenstest (11% geringer). Die Notizen waren bei den „Multitasker“ von
schlechterer Qualität als von jenen aus der Nicht-Multitasking Bedingung.
11
Studie „Laptop multitasking hinders classroom learning for both
users and nearby peers“ (Sana, Weston & Cepeda, 2013)
Verwendung von Laptop
> Methode: 2 Experimente
> Experiment 2: Eine Gruppe machte am Block Notizen, die andere Gruppe der
Teilnehmer/innen wurden im Raum so platziert, dass diese entweder genau vor
einem Studierenden saßen (also Laptop im Blick) oder an einem Platz, wo andere
Studierende nicht auf den Laptop sahen
> Teilnehmer/innen: 38 Studierende (19 pro Bedingung), 26 Frauen, 20,3 Jahre
> Durchführung: Probanden saßen entweder hinter zwei Studierende, die am Laptop
mitschrieben (in view of a multitasking peer) oder hinter zwei Studierende, welche
sich handschriftlich Notizen machten (not in view of a multitasking peer)
> Ergebnisse: Studierende, welche andere Studierende mit dem Laptop im Blick
hatten, erzielten schlechtere Testergebnisse als jene, die nicht durch andere
Laptopuser abgelenkt wurden (17% geringer). Jedoch gab es keine Unterschiede
bzgl. der Qualität der Notizen.
12
Studie „Laptop multitasking hinders classroom learning for both
users and nearby peers“ (Sana, Weston & Cepeda, 2013)
Laptop und Tablets als Lernmedien
Studie von Kay & Lauricella (2011), Befragung, 177 Studierende
Key Benefits
> Note-taking activities, In-class laptop-based academic tasks
> Collaboration, Increased focus
> Improved organization and efficiency
> Addressing special needs
Key Challenge
> Other students‘s distracting laptop behaviour
> Instant messaging
> Surfing the web, playing games
> Watching movies, and decreased focus
13
Wichtig ist es, Laptop
und Tablets auch als Teil
der persönlichen
Lernumgebung zu sehen
(Lindroth & Bergquist, 2010, Kay
& Lauricella, 2011)
14
#3 Multitasking
https://blog.teamwork.com/the-myth-of-multitasking/
Multitasking ein Mythos ?!
> Die menschliche Informationsverarbeitung ist modalitätsspezifisch! Wir
lernen mit all unseren Sinnen (z.B. Baddeley, Eysenck, & Anderson, 2015)
> Split Attention Effekt: zu viele parallele Arbeiten teilen die Aufmerksamkeit
> Wird die Aufmerksamkeit geteilt, erschwert das die
Informationsverarbeitung.
> Es gibt vor allem eine reduzierte Informationsverarbeitung bei geteilten
Ressourcen innerhalb einer Sinnesmodalität.
> Dies belegen vor allem Studien (Experimente), welche mit sogenannten
„dual-task“ Aufgaben bzw. „Task-switching“ die Aufmerksamkeit teilen.
15
Das Arbeitsgedächtnis hat begrenzte Ressourcen
# 4 Lerntypen
16
Es gibt unterschiedliche
Lernstrategien, Lernorientierungen
17
canstockphoto
18
Quelle: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Anker_Die_Dorfschule_von_1848_1896.jpg
#5 Frontalunterricht ist von gestern
Verantwortung
19
canstockphoto
20
http://www.flickr.com/photos/51035718466@N01/5533140316/
# 6 Neue Medien =
lernförderlich
Methodenmix
21
22
Design Thinking
23
Aktivierung
24
Fragen stellen https://www.sli.do/
25
https://getkahoot.com/
Quizzes zur Wiederholung,
Zusammenfassung, Wissensüberprüfung
Interaktive Postersession
QR-Codes
26
27
Wissensduell
28
World Café
29
Moderieren: Coach und
Lernbegleiter/in
30
Diskutieren und reflektieren
31
Inputs auslagern:
Flip your classroom
Bsp: https://mix.office.com/
32
Fishbowl im
Inverted Classroom
Tag der Lehre 2015
Keynote
Annette Spiekermann
(ProLehre, TUM)
33
35
Auf in die Zukunft!
Mit Kommunikation, Wissen, Medien
FH-Prof. Mag. Dr. Tanja Jadin
Professur für E-Learning
Studiengang Kommunikation, Wissen, Medien
FH OÖ, Fakultät für Informatik, Medien und Kommunikation
tanja.jadin@fh-hagenberg.at

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Digitale Lehre oder digitale Leere?

  • 1. Digitale Lehre oder digitale Leere? Tanja Jadin FH-Sommercocktail, Campus Steyr, 3.7.2017
  • 3. 3 #1 Andere Generation = anderes Lernen? Digital Natives canstockphoto
  • 4. Generation Y und E-Learning  Masterarbeit am Studiengang Kommunikation, Wissen, Medien (FH OÖ) von Jacqueline Göbl  Wie lernt die Generation Y und welche Rolle spielen technische Entwicklungen?  Neun qualitative Interviews mit ExpertInnen aus dem Bereich Human- Ressource-Management 4 Göbl, J. (2016). Fördernde und hemmende Faktoren beim arbeitsbezogenen Lernen der Generation Y. Unveröffentlichte Masterarbeit. FH OÖ. Göbl, J. & Rami, U. (2017). Generation Y: E-Learning als Motor für arbeitsbezogenes Lernen. Frühjahrskongress 2017, Brugg und Zürich: Soziotechnische Gestaltung des digitalen Wandels – kreativ, innovativ, sinnhaft. Gesellschaft für Arbeitswissenschaft e.V., Dortmund (Hrsg.) – C.1.4
  • 5. Generation Y und E-Learning (Göbl, 2016, Göbl & Rami, 2017) Ergebnisse aus der Masterarbeit  Lernen um sich fachlich und persönlich weiterzuentwickeln  Lernen soll unterhaltend sein, die Relevanz und der Mehrwert soll erkennbar sein  Verbindung von Theorie und Praxis  Kollaboratives Lernen wird gewünscht (Vernetzung und Austausch mit anderen)  Selbstbestimmung und Mitspracherecht bei der Planung von Aus- und Weiterbildungsprogrammen (Transparenz wichtig)  Ähnlich bzgl. Lernverhalten zur Generation X, entfernt aber von den Baby Boomer  Internetgeneration: kürzere und abwechslungsreichere Lernphasen  Breites Angebot gewünscht 5
  • 6. Digitale Medien im Lernkontext: „damals“ 6 10,2 17,9 31,5 46,3 18,3 24,1 29,6 15,3 36,6 23,6 45,8 34,9 37,4 33,6 41,7 37,2 60,1 58,5 69,4 51,1 54,9 31,4 73,2 55,2 74,1 72,9 46 31,1 66,7 45,8 Wissens- aneignung Partizipation Wissens- generierung Traditionelle Informationsmedien Internetbasierte Informationsmedien Internetbasierte Kommunikationsmedien Office Programme Kein Medium formell formell formellinformell informell informell 10,2 17,9 31,5 46,3 18,3 24,1 29,6 15,3 36,6 23,6 45,8 34,9 37,4 33,6 41,7 37,2 60,1 58,5 69,4 51,1 54,9 31,4 73,2 55,2 74,1 72,9 46 31,1 66,7 45,8 Wissens- aneignung Partizipation Wissens- generierung Traditionelle Informationsmedien Internetbasierte Informationsmedien Internetbasierte Kommunikationsmedien Office Programme Kein Medium formell formell formellinformell informell informell Jadin, T., Richter, Ch. & Zöserl, E. (2008). Formelle und informelle Lernsituationen aus Sicht österreichischer Studierender. In: S. Zauchner, P. Baumgartner, E. Blaschitz & A. Weissenbäck (Hrsg.), Offener Bildungsraum Hochschule – Freiheiten und Notwendigkeiten (S.169-180). Münster. Waxmann Verlag. Online-Befragung 2007 N = 770; 66,2% Frauen, 33,8% Männer, Alter: M = 23,7 (SD = 5,4)
  • 7. Web 2.0 Medien im formellen Lernkontext: „damals“ 7 69,6 55,0 33,5 47,4 1,8 4,5 0,8 11,5 19,9 18,6 9,9 37,0 43,8 29,4 31,5 3,0 3,0 1,3 14,9 31,1 14,9 6,0 53,6 64,1 38,6 43,1 5,9 7,2 2 27,5 49 25,5 9,2 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 Buch Suchmaschine Online Bibl./Archive Wiki/Wikipedia Weblog Podcast, Video, Audio RSS Chat E-Mail Forum Communityplattform Wissensaneignung Partizipation Wissensgenerierung Jadin, T., Richter, Ch. & Zöserl, E. (2008). Formelle und informelle Lernsituationen aus Sicht österreichischer Studierender. In: S. Zauchner, P. Baumgartner, E. Blaschitz & A. Weissenbäck (Hrsg.), Offener Bildungsraum Hochschule – Freiheiten und Notwendigkeiten (S.169-180). Münster. Waxmann Verlag.
  • 8. Lernen mit digitalen Medien aus Studierendenperspektive: heute Sonderauswertung aus dem CHE Hochschulranking für die deutschen Hochschulen (Studie von Persike & Friedrich) Befragung: 27.000 Studierende, 153 Hochschulen, 11 Fächer Zentrale Ergebnisse:  Nur 21% der Studierende nutzen eine breite Palette an digitalen Medien im Rahmen ihres Studiums  Der Begriff „Digital Native“ ist somit nicht haltbar  Große Unterschiede zwischen den Fächern.  Nutzung hängt von der Lernkultur und der Integration digitaler Medien in der Lehre ab. 8 https://hochschulforumdigitalisierung.de/de/lernen-digitale-medien-studierendenperspektive
  • 10. 10 EdTech Stanford University School of Medicine https://www.flickr.com/photos/21507031@N04/4993657827/ (CC) # 2 Laptopeinsatz
  • 11. Verwendung von Laptop > Methode: 2 Experimente > Experiment 1: Multitasking am Laptop. Alle Studierende verwendeten einen Laptop, die Hälfte schrieb am Laptop mit (primary task), die andere Hälfte bekam noch eine zweite ablenkende Aufgabe während der Vorlesung dazu (secundary task). > Teilnehmer/innen: 44 Studierende, 25 Frauen, M = 18,9 Jahre, 20 Teilnehmer/innen pro Bedingung (mit/ohne Multitasking) > Durchführung: 45-minütige Vorlesung zu Meteorologie, Multitasking Bedingung: 12 Aufgaben z.B. „What is on Channel 3 tonight at 10pm?“, Wissenstest mit 20 Fakten- und 20 Verständnisfragen > Ergebnisse: Studierende in der „Multitask-Bedingung“ erzielten geringere Testwerte beim Wissenstest (11% geringer). Die Notizen waren bei den „Multitasker“ von schlechterer Qualität als von jenen aus der Nicht-Multitasking Bedingung. 11 Studie „Laptop multitasking hinders classroom learning for both users and nearby peers“ (Sana, Weston & Cepeda, 2013)
  • 12. Verwendung von Laptop > Methode: 2 Experimente > Experiment 2: Eine Gruppe machte am Block Notizen, die andere Gruppe der Teilnehmer/innen wurden im Raum so platziert, dass diese entweder genau vor einem Studierenden saßen (also Laptop im Blick) oder an einem Platz, wo andere Studierende nicht auf den Laptop sahen > Teilnehmer/innen: 38 Studierende (19 pro Bedingung), 26 Frauen, 20,3 Jahre > Durchführung: Probanden saßen entweder hinter zwei Studierende, die am Laptop mitschrieben (in view of a multitasking peer) oder hinter zwei Studierende, welche sich handschriftlich Notizen machten (not in view of a multitasking peer) > Ergebnisse: Studierende, welche andere Studierende mit dem Laptop im Blick hatten, erzielten schlechtere Testergebnisse als jene, die nicht durch andere Laptopuser abgelenkt wurden (17% geringer). Jedoch gab es keine Unterschiede bzgl. der Qualität der Notizen. 12 Studie „Laptop multitasking hinders classroom learning for both users and nearby peers“ (Sana, Weston & Cepeda, 2013)
  • 13. Laptop und Tablets als Lernmedien Studie von Kay & Lauricella (2011), Befragung, 177 Studierende Key Benefits > Note-taking activities, In-class laptop-based academic tasks > Collaboration, Increased focus > Improved organization and efficiency > Addressing special needs Key Challenge > Other students‘s distracting laptop behaviour > Instant messaging > Surfing the web, playing games > Watching movies, and decreased focus 13 Wichtig ist es, Laptop und Tablets auch als Teil der persönlichen Lernumgebung zu sehen (Lindroth & Bergquist, 2010, Kay & Lauricella, 2011)
  • 15. Multitasking ein Mythos ?! > Die menschliche Informationsverarbeitung ist modalitätsspezifisch! Wir lernen mit all unseren Sinnen (z.B. Baddeley, Eysenck, & Anderson, 2015) > Split Attention Effekt: zu viele parallele Arbeiten teilen die Aufmerksamkeit > Wird die Aufmerksamkeit geteilt, erschwert das die Informationsverarbeitung. > Es gibt vor allem eine reduzierte Informationsverarbeitung bei geteilten Ressourcen innerhalb einer Sinnesmodalität. > Dies belegen vor allem Studien (Experimente), welche mit sogenannten „dual-task“ Aufgaben bzw. „Task-switching“ die Aufmerksamkeit teilen. 15 Das Arbeitsgedächtnis hat begrenzte Ressourcen
  • 17. Es gibt unterschiedliche Lernstrategien, Lernorientierungen 17 canstockphoto
  • 31. 31 Inputs auslagern: Flip your classroom Bsp: https://mix.office.com/
  • 33. Tag der Lehre 2015 Keynote Annette Spiekermann (ProLehre, TUM) 33
  • 34. 35 Auf in die Zukunft! Mit Kommunikation, Wissen, Medien FH-Prof. Mag. Dr. Tanja Jadin Professur für E-Learning Studiengang Kommunikation, Wissen, Medien FH OÖ, Fakultät für Informatik, Medien und Kommunikation tanja.jadin@fh-hagenberg.at