El documento discute la importancia de un aprendizaje interactivo, dialógico y colaborativo en lugar de una enseñanza verbal repetitiva. Propone que el aprendizaje debe ser un proceso recursivo que involucre la reflexión, la realimentación y la construcción compartida de conocimiento entre estudiantes y profesores. También enfatiza la necesidad de abordar el aprendizaje de una manera transdisciplinaria e intersubjetiva que integre diferentes perspectivas.

1. Una perspectiva del aprendizaje y
sistemas de conocimiento colectivo
Dra. Milagros Thairy Briceño
thairyb@gmail.com / mbriceno@uc.edu.ve

2. TRANSDISCIPLINARIEDAD
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4. Convergencia
relacional
dialógica
Puntos de
encuentro Componentes
interconectados trascendentes
Formación
educativa
y
relación interactiva
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5. Espacio - tiempo asociado con
la practicidad y la teoría
Se conjuga con la diversidad
Construcción de Conocimiento
intra /extra muros
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6. Otro constitutivo
El tercero incluido
Intersubjectividad
Mismidad
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7. COMPLEXUS
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8. De la enseñanza verbal repetitiva al
aprendizaje interactivo
Dialógica y recursividad en el
aprendizaje colaborativo y cooperativo
en la red
Entre tendencias de los entornos
virtuales para el enseñar aprender
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9. •De la enseñanza verbal repetitiva
al aprendizaje interactivo
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10. Memorización
información
Depósito de
información Motivación /
creatividad
Pretender que todo
educando vaya a un
mismo ritmo
Respeto a las
potencialidades
singulares
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11. http://ergonomic.wordpress.com/2010/12/19/aprendizaje-invisible-publica-
Conectivismo
Siemens (2004)
Aprendizaje
invisible
Cobo y Moravec
(2011)
2011/
Nativos digitales Aprendizaje
e inmigrantes dialógico
digitales interactivo
Prensky (2005) Flecha (1997)
Cultura de
información y
nuevas tecnologías
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Wesh (2008)

12. Colaborativo Cooperativo
El facilitador diseña y
Construyen un aprendizaje mantiene
autónomo y comprometido, casi por completo el control
con acceso a diferentes en la estructura de
dinámicas interacciones
que van a propiciar y de los resultados
una interdependencia positiva que se han de obtener
(Panitz, 2001)
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13. Recursividad
Inter retroacción • No se restringe
Relación de
Comprensividad • Bucles
reflexivos
• Realimentación
Convergencia /
Divergencia • Trans
subjetividad
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14. Tecnología
Ambientes de
Compartir de Aprendizaje
conocimientos
Relación
Cambios en la Facilitador -
forma de vida Participante
Información masiva de uno a muchos (one to many, Cartier, 1992)
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15. UBICUIDAD
m-learning:
terminales móviles:
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16. Socialización en
red
Conocimiento
colectivo Sonidos, imágen
es, vídeos
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17. Los estudiantes se
Relación motivan y aprenden
reflexiva cuando se involucran en
dialógica actividades socialmente
relevantes.
A manera de cierre
La
Surge una visión
correspondencia
recursiva en este integradora del
tipo de conocimiento de
actividades manera
Acceso flexible y transdisciplinar en un
horizontalidad en el proceso coadyuva a la
realimentación del transcurso de la
de aprendizaje
proceso, propicia realidad compleja e
ndo en la praxis intersubjetiva de
un entorno manera comprensiva
creativo de para construir
compromiso conocimientos en un
mutuo y de sistema semántico
complementarieda colectivo
d
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