2. EVALUACIÓN
“Oportunidad para que los estudiantes pongan en juego sus
saberes, visibilicen sus logros, aprendan a reconocer sus
debilidades y fortalezas, además de la función de promover y
certificar”
(Anijovich, 2017)
Surgen tensiones:
▶ ¿qué evaluar?
▶ ¿cómo evaluar?
▶ ¿Para qué evaluar?
3. Si focalizamos en el aprendizaje las preguntas se
pueden responder definiendo algunas funciones:
▶ Identificar errores y dificultades
▶ Promocionar un curso
▶ Orientar a los estudiantes en la revisión y mejora de sus
producciones
▶ Reorientar la enseñanza
4. Dos concepciones polares en relación al rol del
estudiante (Leonardo Levinas, 1998)
“SUJETO DE APRENDIZAJE”
▶ Se espera que reproduzca
datos, problemas tipo,
secuencias algorítmicas.
▶ Responde al un conocimiento
declarativo
“SUJETO DE CONOCIMIENTO”
▶ No importa solo lo que el
estudiante dice de un concepto
sino como lo utiliza en
situaciones diversas
5. Principales funciones:
Diagnosticar - predecir
Registrar - verificar
Ofrecer devoluciones – orientaciones :
RETROALIMENTACIÓN
Seleccionar – jerarquizar – clarificar
Certificar - promover
La más relevante:
FUNCIÓN
PEDAGÓGICA
6. EVALUACIÓN parte de la ENSEÑANZA por lo tanto tiene
que estar presente en la PLANIFICACIÓN
a) En qué momento se recogerá la información
b) Qué aprendizajes debe lograr el estudiante
c) La selección y elaboración de instrumentos de
evaluación
7. Las buenas prácticas de evaluación son…
“…prácticas sin sorpresas; enmarcadas en la enseñanza; que se
desprenden del clima, ritmo y tipo de actividad de la clase; en la que los
desafíos cognitivos no son temas de las evaluaciones sino de la vida
cotidiana del aula, atractivas para los estudiantes y con consecuencias
positivas respecto de los aprendizajes…”
(Litwin, 2008, p. 173)
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
▶ Aporta información útil para reorientar la enseñanza.
▶ La acción de calificar no resulta, necesariamente, en mejores aprendizajes
Investigaciones de Butlery y Shibaz (2014) “los alumnos que recibieron “solo comentarios”
progresaron mucho más en sus aprendizajes, mientras que los que recibieron “comentarios + notas”
apenas mejoraron sus aprendizajes respecto de aquellos que recibieron solamente “notas”.
Stobart (2010) nos aporta: “¿por qué no tener notas y comentarios? Porque las pruebas indican que
los comentarios son en gran medida ignorados: lo que importan son las notas” (p.195)
9. EVALUACIÓN FORMATIVA
▶ se caracteriza por la continuidad en el proceso de mejora de los aprendizajes de los
estudiantes y el aumento de la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan.
▶ Esto es posible…
…si recoge información de una multiplicidad de situaciones en la que los estudiantes están
aprendiendo. Los docentes tienen que ofrecer variedad de oportunidades para que sus
estudiantes den cuenta de sus aprendizajes.
10. Ofrece información sobre:
-Su propio desempeño; revisar sus
estrategias, los recursos que utiliza, los modos
de vincularse con los estudiantes;
-Lo que los estudiantes comprenden;
- Lo que les resulta difícil aprender;
- Lo que les interesa;
- Lo que les despierta curiosidad.
“evaluar es reflexionar
sobre la enseñanza”
(Rosales, 2000)
11. EVALUAR PARA APRENDER
“se refiere a un modo de integrar la evaluación con la
enseñanza y el aprendizaje, de un modo más
auténtico y desafiante para los estudiantes, en donde
estos aprenden y muestran sus desempeños”.
Anijovich (2017)
“implica ir formando mientras se aprende, y proveer
información que contribuye a que el estudiante
avance”. Brookhart (2013)
13. “Aprendizaje estratégico” Pozo y Monereo (1999)
“…refiere a la adquisición de un repertorio de recursos, que hagan posible el desarrollo,
consciente e intencional, de acciones orientadas hacia el logro de determinadas metas de
aprendizaje; el carácter estratégico viene dado por la capacidad para saber cuál, cómo,
cuándo, dónde y por qué aplicar estos recursos”.
Promueve:
▶ la capacidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes,
▶ una autonomía creciente
▶ disponer de herramientas que les permitan analizar y poner en juego las habilidades
pertinentes a esa situación
14. RETROALIMENTACIÓN
▶ Expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos y
errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes.
Según Allal y Mottier López (2005)
▶ en los países anglosajones la retroalimentación está más relacionada con la idea de corrección
▶ en los países francófonos refiere a la de adaptación, remitiendo al concepto de regulación de los
aprendizajes.
▶ En Latinoamérica las prácticas habituales de retroalimentación en las aulas consisten en
correcciones, señalamiento de errores y calificación
15. A modo de ejemplo
▶ El docente señala el error, lo corrige y otorga un puntaje a la producción.
▶ El docente pone una x o subraya lo que el estudiante resolvió
erróneamente y le otorga un puntaje a la producción.
▶ El docente, identifica los errores y le informa al estudiante en qué se
equivocó, a veces brindando ayudas para que lo resuelva en forma
apropiada, a veces simplemente explicitando la opción correcta.
16. Otras prácticas que se acercan más a la
evaluación formativa
▶ El docente brinda explicaciones en forma general al estudiante o al
grupo, señalando errores comunes y fortalezas encontradas.
▶ El docente escribe una x o subraya lo que el estudiante resolvió
erróneamente y le pide que lo corrija.
▶ El docente escribe una x o subraya lo que el estudiante resolvió
erróneamente y le formula una pregunta que lo ayuda a pensar sobre su
producción.
17. En una versión más en sintonía con la
evaluación formativa:
▶ El docente escribe abundantes comentarios y sugerencias y le solicita al
estudiante revisar su producción.
▶ El docente escribe comentarios, formula preguntas acerca de la
producción del estudiante y se genera un diálogo entre ellos.
▶ El docente escribe comentarios acerca de la producción del estudiante y
el pide primero que el estudiante explique qué entendió de los
comentarios y qué estrategias va a utilizar para futuros trabajos.
18. Aportes de expertos para caracterizar a la
retroalimentación:
▶ En la medida que modifica los procesos de pensamiento y los comportamientos de quienes lo reciben:
Black y Wiliam (2009); Shute (2008); Macfarlane (2006); Ecclestone (2005); Perrenoud (1998).
▶ Cuando se constituye en un factor significativo en la motivación de los aprendizajes Shute (2008) ya que
siempre impacta sobre la autoestima de los estudiantes. Quinton & Smallbone (2010).
▶ Cuando se involucra activamente a los estudiantes en el proceso, focalizando en el desarrollo de
habilidades metacognitivas, en la auto regulación. El estudiante no es un receptor pasivo sino un “jugador”
activo en su aprendizaje.
▶ Cuando se utiliza una variedad de evidencias para dar cuenta de los aprendizajes de los estudiantes.
▶ Cuando es específico y contiene informaciones que el estudiante puede poner en juego en su aprendizaje
presente y futuro.
19. ROL DOCENTE EN LA RETROALIMENTACIÓN
DE DISCREPANCIA
▶ intenta acortar la brecha entre lo que el
estudiante comprende y lo que se supone
o espera que comprenda
PROGRESIVA
▶ se basa en la mejora del aprendizaje en
relación con el aprendizaje anterior.
22. PROTOCOLOS
▶ Instrumentos que nos ayudan a organizar las
conversaciones, los intercambios, los diálogos.
▶ previamente se pauta sobre qué aspectos se
dialogará con los estudiantes.
▶ Tienen una estructura que focaliza aspectos de los
desempeños o producciones optimizando el tiempo.
▶ No tienen intención de emitir juicios de valor, de
sancionar, de incomodar a quienes muestran sus
trabajos.
23. Ejemplo 1:
LA ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN
Sugiero
Me preocupa, me pregunto
Valoro
Preguntas aclaratorias
24. Ejemplo 2:
1) Describir la propuesta
2) Formular preguntas
3) Especular, hipotetizar
4) Discutir implicaciones para la
escuela
5) Reflexionar sobre el protocolo
26. Ejemplo 4:
¿Cuál fue el intento?
¿Qué ocurrió realmente?
¿Qué hemos aprendido?
¿Qué hacemos ahora?
27. Ejemplo 5:
▶ ENTRE PARES:
¿Cómo hubieras intervenido?
¿Qué retroalimentación le ofrecerías
a…?
¿Qué preguntas le quisieras formular
a…?
28. RÚBRICAS
▶ Documentos que articulan las
expectativas ante una tarea o un
desempeño a través de una lista de
criterios y la descripción de sus niveles
de calidad.
▶ Son asistentes para la evaluación
29. VENTAJAS
▶ Aportan transparencia
▶ Son orientadoras, como mapas de ruta
▶ Promueven la evaluación entre pares
▶ Generan menos ansiedad y temor
▶ Impacto sobre la autorregulación
▶ Se logran mayores grados de autonomía
31. ¿Cómo diseñar una rúbrica?
▶ Revisar rúbricas para identificar características de buenas o
malas producciones
▶ Identificar dimensiones y definir criterios
▶ Definir los niveles de calidad
▶ Describir detalladamente los indicadores
▶ Compartir la rúbrica/poner a prueba
▶ Ajustar a partir de los comentarios recibidos
