proyecto de desarrollodel pesamiento

1. IT-RBN
INSTITUTO TECNOLOGICO “RAMON BARBA
NARANJO”.
UNIDAD DE NIVELACION.
PERIODO ACADEMICO: SEPTIMEBRE 2013--FEBRERO 14
PROYECTO:
INTRODUCION A LA EDUCACION CIENTIFICA
DATOS INFORMATIVOS:
APELLIDO Y NOBRE:
CASA AOPALO ERIKA CRISTINA
CEDULA DE IDENTIDAD:
050415294-3
DIRECCION DOMICILIARIA:
PARROQUIA GUAYTACAMA BARRIO
SAN SEBASTIAN CALLE SAN NICOLAS.
CORREO ELECTRONICO:
FECHA:
cristy_aries95@hotmail.com
15 DE NOVIEMBRE.
LATACUNGA – ECUADOR

2. IT-RBN
INTRODUCCIÓN
En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos básicos de pensamiento
incorporando ahora la contribución de los procesos integradores de pensamiento. La
aplicación que nos ocupara es la adquisición de conocimiento y la comprensión lectora
.Este es un tema amplio que requerirá de más de una unidad para completarse.
Loa temas de la comprensión lectora y la adquisición de conocimiento están enmarcados
dentro de una temática mas general que es de la comunicación verbal, sin embargo, en esta
serie manejaremos las diferentes aéreas de la comunicación verbal en forma separada.

3. IT-RBN
JUSTIFICACIÓN
En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos básicos de pensamiento
incorporando ahora la contribución de los procesos integradores de pensamiento. La
aplicación que nos ocupara es la adquisición de conocimiento y la comprensión lectora
.Este es un tema amplio que requerirá de más de una unidad para completarse.
Loa temas de la comprensión lectora y la adquisición de conocimiento están enmarcados
dentro de una temática mas general que es de la comunicación verbal, sin embargo, en esta
serie manejaremos las diferentes aéreas de la comunicación verbal en forma separada.

4. IT-RBN
DEDICATORIA
Dedico en primer lugar a dios y luego a mis padres por que ellos me ayudaron en el
estudio para que así me pueda entrar en la nivelación general y ser mejores que ellos
como lo desean con mucho cariño y amor para mis padres ya que ellos me supieron
educarme de la mejor forma posible me dieron el don del estudio y el aprendizaje a
mis licenciados por todas las enseñanzas.

5. IT-RBN
INDICE
Contenido
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 2
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 3
INDICE .............................................................................................................................................. 5
DESARROLLO DE ACTIVIDADES. ............................................................................................ 7
UNIDAD 1: “BASES DE LA LECTURA”. .................................................................................. 7
LECCIÓN 1 “EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS”. .......................................................... 7
LECCIÓN 2 “LOS ANTÓNIMOS”. .............................................................................................. 8
LECCIÓN 3. ”LOS SINÓNIMOS”. ............................................................................................ 10
LECCIÓN 4. “LA CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS”. ............................................... 11
LECCIÓN 5. “EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS “. ............................................. 12
LECCIÓN 6. “EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO”. . 13
UNIDAD 2: “LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL”.
........................................................................................................................................................... 14
LECCIÓN 7 “PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO”. ....................................................................................................................... 14
LECCIÓN 8 “APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA”.
........................................................................................................................................................... 16
LECCIÓN 9 “COMPRENSIÓN LITERAL A LA LECTURA”. .............................................. 19
LECCIÓN 10 “COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA EJERCICIOS DE
CONSOLIDACION “ .................................................................................................................... 21
LECCIÓN. 11 “COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA EJERCICIOS DE
APLICACION” ............................................................................................................................... 23
LECCIÓN. 12 “ELABORACIÓN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE
ORGANIZACION” ........................................................................................................................ 25
UNIDAD 3: ...................................................................................................................................... 27
LECCIÓN. 13 “INFERENCIA Y SUPOSICION” ...................................................................... 27
LECCIÓN 14”COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA” .................................. 29
LECCIÓN. 15 “COMPRENSIÓN INFERENCAIL DE LA LECTURA .EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIO.” ........................................................................................................................ 31
LECCIÓN. 16 “COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA .EJERCICIOS DE
APLIOCACION” ............................................................................................................................ 34

6. IT-RBN
UNIDAD 4:”EL PREOCESO DE LA ANALOGUIA Y LA LECTURA ANALOGICA” ....... 36
LECCIÓN. 17 “LAS ANALOGÍAS Y LAS METAFORAS” ..................................................... 36
LECCIÓN. 18 “COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA” ................................... 38
LECCIÓN. 19 “COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA, EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIÓN.” ..................................................................................................................... 41
UNIDAD 5: LA LECTURA CRÍTICA ......................................................................................... 44
LECCIÓN. 20 “LECTURA CRITICA: LA ESTARTEGIA DE LA PREGUNTA.” ............... 44
LECCIÓN. 21 “LECTURA CRITICA; COHERENCIA Y ESTRUCUTURA DEL
LENGUAJE.” .................................................................................................................................. 47

7. IT-RBN
DESARROLLO DE ACTIVIDADES.
UNIDAD 1: “BASES DE LA LECTURA”.
LECCIÓN 1 “EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS”.
 REFLEXION:
En esta lección estudiaremos acerca de las palabras que se parezcan o seas asimilares
de muchas maneras mediante esto podemos relacionar y entender el significado de
muchos conceptos y mejorar la comprensión lectora.
 CONTENIDO:
LAS PALABRAS Y SU SIGNIFICADO
En esto unidad tenemos que
hacer conciencia acerca de las
palabras o significados que
desconocemos y estas se
relacionan en el lenguaje .
Estudiaremos palabras que
sea similares pero que
tengan diferente significado.
 EJEMPLO:
Los "mites" son animales vertebrados de sangre fría, que habitan en el medio
acuático. Se puede decir que guardan una estrecha relación con los anfibios, los
reptiles, las aves y los mamíferos. Hay más o menos 20.000 especies y se siguen
descubriendo más.
PECES
 CONCLUSION:
He terminado con este ejemplo pues esto nos ayuda a analizar y saber que en cosas
tan sencillas nos podemos confundir o podemos aprender mas de lo que sabemos.

8. IT-RBN
LECCIÓN 2 “LOS ANTÓNIMOS”.
 REFLEXION:
El significado de las palabras y la relación entre la palabra y las
características que los determinan.
 CONTENIDO:
ANTONIMOS
Palabras que tienen una
misma variables pero
significado diferente o
contrarios pero pertenecen
a una misma categoría
gramatical
Negación
Son aquellos que
se forman
agregado o
quitando de las
palabras prefijos
negativos como
”in” ,”des”, “a”.
Excluyentes de
dos valores
Son pares de
palabras cuya
variable acepta
dos opciones y la
negación de una
de esas opciones
significa la
afirmación de la
otra .
Recíprocos de
dos valores
Son aquellas
palabras cuya
variables
implica
característica
s reciprocas y
dependientes
una de la otra.
Inversos de dos valores
Son aquellas
cuyas variables
tiene solo dos
opciones y una
significa posición
o dirección
invertida con
respecto a la otra

9. IT-RBN
 EJEMPLO.
Antónimo de negación:
Enfadado- contento
Variable: Estado de ánimo
Categoría Gramatical: adjetivo
Antónimo excluyente de dos valores:
Ejemplo: muerto- vivo
variable: estado de vida
Categoría Gramatical: sustantivo
Antónimos Reciproco de dos valores
Ejemplo: pararse- sentarse
Variable: acción
Categoría Gramatical: verbo
Antónimos Inverso de dos valores:
Ejemplo: levantar- bajar
Variable: posición
Categoría Gramatical: verbo.
 CONCLUSIÓN:
Nos ayuda a diferenciar entra palabras o saber de que clases de sinónimos estamos
tratando

10. IT-RBN
LECCIÓN 3. ”LOS SINÓNIMOS”.
 REFLEXION:
En esta sección analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre pares de palabras
que significan casi lo mismo; sabemos que estas palabras se llaman sinónimos por que
nos permite cambiar en un escrito sin que el significado altere drásticamente.
 CONTENIDO:
Sinónimos
Son palabras que se refieren a una
misma variable, tiene significado
semejante pertenecen a la misma
categoría gramatical.
Puede ser sustituida por la otra en
una oración y esta conserva el
mismo significado.
 EJEMPLO.
Escoge el sinónimo de cada una de las palabras; indica tu respuesta subrayándola
alrededor de la letra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la respuestas puedes
sustituir la palabra resaltaba en la oración de cada ejercicio por cada una de las
alternativas. Apunta en la parte de abajo los nombres de la variable y la
característica gramatical.
1. Campesino
a.b.c.d.-
Campestre
Mendigo
Montubio
Niño
Variable: Tipo de Persona
Categoría Gramatical: Sustantivo
Oración: El campesino trabaja la tierra
 CONCLUSION:

11. IT-RBN
E n este ejemplo nos podemos dar cuenta que la palabra o la oración no cambia y nos da el
mismo o se asemeja al mismo mensaje.
LECCIÓN 4. “LA CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS”.
 REFLEXION:
Esta división de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten
características esenciales requiere e un criterio de clasificación.
 CONTENIDO:
Clasificación de las palabras.
En esta lección nosotros
aprenderemos a ejercitar las
diferentes maneras de utilizar la
clasificación para poder organizar
conjuntos de palabras.
 EJEMPLO.
Cebolla
Paspas
Zanahoria
Remolacha
Tomate
Clase: Diferentes alimentos e hortalizas.
Margarita
Rosa
Girasol
Clavel
Orquídea
Jazmín.
Clases: Diferentes flores del ecuador
 CONCLUSION:
D e esta manera podemos saber que son o a que grupo de familias de palabras se unen o se
asemejan.

12. IT-RBN
LECCIÓN 5. “EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS “.
 REFLEXION:
El tema de esta será el estudio de diferentes maneras de orden de palabras para formar
oraciones .y establecer relaciones entre estas.
 CONTENIDO:
El ordenamiento de palabras.
Consiste en analizar las palabras que nos
ponen en un ejemplo para de esa
manera saber como va ir el orden
Según el orden debemos darnos cuenta
como esta dicha la oración de esta
manera podemos saber si esta entendible
o no se da ha entender
 EJEMPLO.
Escribe oraciones utilizando las palabras que se dan a continuación : fue se cine
Carlos al con María
María se fue al cine con Carlos.
Carlos se fue al cine con María.
Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre éstas:
Frío lluvia invierno abrigo:
Lluvia
Mano
uña
Invierno
dedo
Frio
Abrigo
brazo:
Uña
 CONCLUSION:
Dedo
Mano
Brazo

13. IT-RBN
Terminado el ejercicio sabremos si esta bien dicha la frase o la oración de esta
manera aprendemos a diferenciar.
LECCIÓN 6. “EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A
PARTIR DEL CONTEXTO”.
 REFLEXION:
Esta lección propone una estrategia para definir el significado de algunas palabras a partir
del contexto en el cual se encuentren.
 CONTENIDO:
Significado de las palabras a partir del contexto.
Nos da ha saber como van las palabras o el orden para así de esta
manera tener una estructura o la idea de lo que es un párrafo,
oraciones, textos.
 EJEMPLO.
Subraya el significado que se asigna en cada oración a la palabra subrayada en esta.
La niña encesto el aro.
1. Adorno en un dedo que es símbolo de un cargo o estado.
2. Canasta del baloncesto.
3. En gimnasia rítmica, aparato con el que se realizan diversos ejercicios.
Los niños que participaron tuvieron su regalo.
Participaron: Intervenir con otros en un suceso o actividad.
 CONCLUSION:

14. IT-RBN
Termino el ejemplo y nos damos cuenta que existen palabras iguales pero con
diferente significado.
UNIDAD 2: “LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Y LA LECTURA LITERAL”.
LECCIÓN 7 “PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO”.
 REFLEXION:
El objetivo de esta lección es presentar de la mejor manera los procesos para ayudar o
estructurar un escrito el punto es que hay que dar la información bien especificada y con un
orden.
 CONTENIDO:
Procesos básicos y esquemas de
organización del conocimiento.
Se centra en la metodología de realizar ejercicios de
comprensión y de lectura para poder obtener las ideas
principales o lo información bien concreta y poder exponerla .
 EJEMPLO.
Quiere decir que podemos agrupar palabras es decir a los párrafos y escritos que
nos ayuda a presentar por procesos de gráficos también se divide por
organización de esquemas:

15. IT-RBN
 Características o variables; Comparación; Clasificación; Clasificación
jerárquica; Diagrama de flujo: relaciones de orden; Relaciones familiares y de
intercambio y otros tipos de relaciones; Tipos o etapas derivadas de proceso de
análisis
Mencionemos dos organizaciones de mapas o esquemas:
1.- es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos objetos y situaciones.
2.- cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que guía su elaboración.
La camisa de Juan es la más
Elegante que la de Mario
COMPARACIÓN
La tierra esta conformada
Por estaciones climáticos q son
CLASIFICACIÓN
Invierno, verano, otoño,
Primavera.
 CONCLUSION:
Terminada esta lección entiendo que debemos tener en cuenta lo entendido de cada texto o
párrafo ser más específicos.

16. IT-RBN
LECCIÓN 8 “APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE
CONOCIMIENTO A LA LECTURA”.
 REFLEXION:
En este tema aplicaremos nuestros conocimientos para poder emplear el uso adecuado de
los diferentes tipos de mapas de conocimiento.
 CONTENIDO:
APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE
CONOCIMIENTO A LA LECTURA
Mapas o esquemas de
organización
Explicación
Características o variables.
Se da un objeto, hecho situación y se
mencionan sus características o se enumeran
variables
Comparación
Se establecen los elementos contrates o
diferencias y semejanzas entre las
características de dos objetos o situaciones.
Clasificación
Se separan lo elementos de un conjunto en
clases.
Clasificación jerárquica
Se separan lo elementos de un conjunto en
clases y subclases.
Diagrama

17. IT-RBN
Diagrama de flujo:
relaciones de orden
Se organizan secuencialmente une serie de
pasos, indicándoles las acciones que se deben
realizar.
Relaciones familiares y
cambio y otros tipos de
relaciones
Se establecen relaciones de orden
(tamaño,peso,tiempo,ubicación,etc),de causa
–efecto,etc..,entre pares consecutivos de
características de
objetos,situaciones,eventos,etc.
Tipos o etapas derivadas
del proceso de análisis
Se organizan los tipos o etapas resultantes de
la descomposición del análisis en un
diagrama
 EJEMPLO.
El reino animal posee una gran variedad de especies adaptadas a diferentes tipos de
hábitat, es por ellos que en se ha dividido en dos grandes grupos: los vertebrados e
invertebrados.
CLASIFICACIÓN

18. IT-RBN
Reino animal
Invertebrados
Vertebrados
 Los seres vivos se los a clasificado en dos grupos: los unicelulares y los
pluricelulares.
Los pluricelulares mantienen otra clasificación: Animal, Vegetal,
Fungí, Protistas, Mónera
CLASIFICACIÓN JERÁRQUICA
Seres vivos
Pluricelulares
Animal
Vegetal
Unicelulares
Fungí
Protistas
Mónera
 CONCLUSION:
Terminado el ejercicio nosotros podemos identificar o tener la idea de separarlo uno de lo
otra y tener en cuenta que son cosas diferentes.

19. IT-RBN
LECCIÓN 9 “COMPRENSIÓN LITERAL A LA LECTURA”.
 REFLEXION:
Es el proceso que tiene como propósito extraer toda la información que el autor a expresado
de manera directa y explicita en un texto. Con este fin el lector utilizara las estructuras
orgánicas asociadas con los procesos básicos de pensamiento y una estrategia para a
lectura del texto.
 CONTENIDO:
COMPRENSIÓN LIETRAL DE LA
LECTURA
Tener en cuenta la elaboración
de un organizar grafico o un
esquema grafico con la cual
debemos estar tomando en
cuenta las ideas principales
 EJEMPLO.
LA GUITARRA
La guitarra es un instrumento musical de cuerda, compuesto de una caja de madera, un
mástil sobre el que va adosado el diapasón o trastero. Es el instrumento más utilizado en
géneros como rock, metal y flamenco, entre otros

20. IT-RBN
La guitarra
Utilizados en géneros.
Instrumentos musicales
de cuerda
Una caja de
madera
Un mástil
Diapasón o
trastero
Rock
Metal
 CONCLUSION:
Terminado el ejercicio concluyo que debemos darnos cuenta en como clasificar los datos
Flamenco

21. IT-RBN
LECCIÓN 10 “COMPRENSIÓN LITERAL DE LA
LECTURA EJERCICIOS DE CONSOLIDACION “
 REFLEXION:
Practicaremos los procesos de la compresión literal de un lectura con diversos
textos o temas podremos cambiar organizar de diferentes textos ;esto nos ayuda ha
visualizar l contenido del texto.
 CONTENIDO:
Comprensión literal de la lectura ejercicios de
consolidación.
En esta lección practicaremos el proceso de la comprensión literal de la lectura
con diversos textos para afianzar nuestros conocimientos con respecto a este
tema. Estos mapas son muy importantes porque nos ayudan a visualizar el
contenido del texto formando imágenes en nuestra mente, llamadas
apropiadamente imágenes mentales que facilitan la comprensión y
profundización de la lectura.
 EJEMPLO:
Las focas habitan las regiones costeras de buena parte del globo, con la excepción
de las zonas tropicales. Tienen cuerpos alargados y fusiformes, adaptados a la
natación; las extremidades anteriores son cortas y aplanadas, mejor preparadas para
su uso como aletas que para el desplazamiento en tierra, que es torpe, aunque
algunas especies pueden moverse a gran velocidad empleando movimientos de
reptación. Las posteriores adoptan una posición fija hacia atrás, y no pueden
retraerse. A diferencia de otros pinnípedos, las focas carecen por completo de oído
externo.
El pelaje de las focas es generalmente corto y denso en edad adulta; la mayor parte
de la protección térmica no la ofrece éste, sino la gruesa capa de grasa subcutánea,

22. IT-RBN
que puede representar hasta un cuarto del peso del animal. Algunas especies
carecen casi de pelo

¿A que se refiere el escrito?
A las focas
FOCAS
Características de las focas






Habitan en las regiones costas.
Tienen cuerpos alargados.
Adaptados a la natación.
Las extremidades inferiores son pequeñas y planas.
Es torpe cuando esta en la tierra.
Algunas especies carecen de pelo.
 CONCLUSION:
Terminada el ejemplos nos daremos cuenta que esto de los esquemas y organizadores no
explica sobre el texto nos ayuda ha entenderlo muy y podemos imaginarnos.

23. IT-RBN
LECCIÓN. 11 “COMPRENSIÓN LITERAL DE LA
LECTURA EJERCICIOS DE APLICACION”
 REFLEXION:
Cuando terminamos de leer un texto nosotros debemos usar estrategias para poder sacar
notas para de esa manera podamos responder preguntas.
 CONTENIDO:
La comprensión literal.
Se basa en que nosotros las
personas que leemos un texto o
una narración debemos tener una
compresión saber de que trata
tener en cuenta que no leemos
por leer o leemos y de nuevo lo
haces.
 EJEMPLO:
Ciclos del Agua.
El agua existe en la Tierra en tres estados: sólido (hielo, nieve), líquido y gas
(vapor de agua). Océanos, ríos, nubes y lluvia están en constante cambio: el agua
de la superficie se evapora, el agua de las nubes precipita, la lluvia se filtra por la
tierra, etc. Sin embargo, la cantidad total de agua en el planeta no cambia. La
circulación y conservación de agua en la Tierra se llama ciclo hidrológico, o ciclo
del agua.

24. IT-RBN
SOLIDA
AGUA
LIQUIDA
VAPOR O GASEOSO
 CONCLUSION:
Terminado el de leer el texto nos daremos cuenta que existen muchas cosas diferentes en la
lectura y sabremos como sacar notas y dar respuestas de una buena manera.

25. IT-RBN
LECCIÓN. 12 “ELABORACIÓN DE ESCRITOS A PARTIR
DE ESQUEMAS DE ORGANIZACION”
 REFLEXION:
Nosotros concluimos con el paso de la verificación para saber si todo lo que hemos
hecho a lo largo de la unidad está bien aprendido. Aquí partiremos desde la
elección del tema principal hasta la estructuración del párrafo.
 CONTENIDO:
Los textos y los párrafos
Es importante identificar esas ideas principales de un párrafo. La lectura literal
nos ayuda a identificar esa idea. Basados en los tipos de ideas principales
pueden distinguírsete tipos de párrafos: los descriptivos o narrativos; los
persuasivos o convincentes; y los expositivos o de opinión
Descriptivos o narrativos
Son textos que presenta un conjunto de
características asociadas a variables de
un objeto, hecho o situación.
Persuasivos o convincentes
Son textos de donde se presentan
hechos o informaciones que tratan
de darle soporte a una idea que es el
tema central del párrafo. Tiene como
propósito el persuadir o convencer a
alguien de algo.
Expositivos o declarativo
Son textos que presentan hechos
o juicios de valor relacionados con
un hecho o situación que es el
tema central el que se opina.
 EJEMPLO:
Elabora un escrito a partir de las directrices que se ofrecen a continuación:
Los organizadores gráficos están estudiados por la representación gráfica en la cual detallan
su función como organizar ideas; los organizadores gráficos se encargan de resumir textos

26. IT-RBN
para lo cual se vale de conceptos, enlaces, nodos y las figuras geométricas. Los conceptos
diferentes que apartan los organizadores son los apuntes, técnicas de subrayado y de
lectura.
Los organizadores gráficos tienen una clasificación y a este pertenecen la constelación de
ideas, mándalas, mente factos, redes conceptuales y mapas conceptuales.
Representación grafica
1. Organizar ideas.
2. Resumir textos.
3. Usa conceptos enlaces y
modos.
4. Se vale de figuras
geométricas
Organizadores gráficos
1. Apuntes
2. Técnicas de
subrayado.
3. Técnicas de lectura.
Clasificación
Constelación de ideas .
Mándala
Red conceptual
Mente facto
Mapa conceptual.
 CONCLUSION:
Terminado esta lección debemos tener en cuenta como clasificar un texto o como
podemos representarlo ya sea en mapas o en mente factos.

27. IT-RBN
UNIDAD 3:
LECCIÓN. 13 “INFERENCIA Y SUPOSICION”
 REFLEXION:
Para comprender una lectura inferencial se requiere tener las habilidades para
entender la lectura literal o de primer nivel. Como la inferencia requiere suponer
relaciones que no se dan directamente en el texto.
 CONTENIDO:
La inferencia y la suposición
Inferencia
La inferencia es el proceso mediante el
cual se establece o e la variables
objetos hachos o situaciones con
,respecto a una variables, basándose
en algunas pistas indicios sin llegar a
ser una comparación
Suposición
La suposición es el proceso mediante el
cual se establece un nexo o vinculo entre
dos objetos, hechos o situaciones sin
ninguna restricción o limite
 EJEMPLO:
PRÁCTICA 1.
Genera y escribe 3 posibles inferencia entre los elementos del par.
Carlos no fue a la fiesta que Manuel lo invitó.

28. IT-RBN
1. Carlos estaba enfermo.
2 .Carlos y Manuel estaban peleados.
3. Carlos tuvo que salir de viaje el día de la fiesta.
PRÁCTICA 2.
Genera y escribe 2 ejemplos de inferencia entre los elementos el par:
CASA
- COLUMNA
1. La columna es parte de la casa.
2. Las columnas de la casa son bonitos.
 CONCLUSION:
Terminado el análisis de este tema nos damos cuenta que tienen un proceso similar pues
dan algo que pueda o no pueda ser real.

29. IT-RBN
LECCIÓN 14”COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA
LECTURA”
 REFLEXION:
Tenemos que saber de que trata el texto diferencias los números o las posiciones de
párrafos existentes en el texto, tener los apuntes del texto leído, tener una suposición o una
imaginación.
 CONTENIDO:
Comprensión de la inferencia de
la lectura
Es el proceso que tiene como propósito
profundizar en la comprensión e interpretación de
un texto mediante la formulación de inferencias
por parte del lector que contribuye a darle sentido
lógico y coherencia al escrito.
Cada lector puede hacer inferencias diferentes, por
la razón, la compresión inferencial de la lectura es
un producto personal a este tipo de lectura se la
llama “lectura entre líneas” por que parece que
estuviese llenando blancos en el texto.
 EJEMPLO:
En la familia de Irina Katrina sólo nacían chicas y todas ellas eran brujas…Bueno,
todas, excepto una: Irina Katrina. Irina Katrina no entendía por qué ella era la
primera y única no bruja de la larguísima lista de mujeres de su familia. Y tampoco
lo entendía el resto de su familia mágica. Su madre decía que no tenía importancia,
su abuela decía que quizás se arreglara con el tiempo, su bisabuela la miraba
siempre con el ceño fruncido, su tatarabuela la miraba con pena y su
tataratatarabuela llevaba años buscando una solución aunque sin demasiado éxito.
Entretanto, Irina, fingía que la cosa no tenía demasiada importancia y aprendió a
hacer de todo sin necesidad de recurrir a la magia, incluso cosas que alguien de su

30. IT-RBN
edad no sabría, como coser, cocinar, cambiar enchufes, arreglar un grifo y docenas
de cosas más. Era su forma de compensar su incapacidad mágica.

QUE LE PASABA A IRINA KATRINA
Que era la única de su familia que no tenía magia

QUE HICIERON SUS FAMILIARES
Se lamentaban porque Irina Karina no era bruja igual que todas

QUE HICIERON PARA AYUDAR A IRINA KATRINA
Su tataratatarabuela llevaba anos buscando una solución

QUE DECIA SU MADRE
Que no tenia de importancia

PERO QUE HACIA IRINA KATRINA
Nada, aprendió hacer las cosas sin utilizar magia incluso cosas que alguien de su
edad no sabría, como coser, cocinar, cambiar enchufes, arreglar un grifo y docenas
de cosas más.
 QUE SE INFIERE EN ESTA LECCION
Que todo era posible
 CONCLUSION:
Hay que poner mucha atención a un texto o a un leído de esa manera podremos responder
las preguntas que sea necesaria del texto y dar bien las respuestas.

31. IT-RBN
LECCIÓN. 15 “COMPRENSIÓN INFERENCAIL DE LA
LECTURA .EJERCICIOS DE CONSOLIDACIO.”
 REFLEXION:
Tenemos que saber de que trata el texto diferencias los números o las posiciones de
párrafos existentes en el texto, tener los apuntes del texto leído, tener una
suposición o una imaginación.
 CONTENIDO:
Comprensión de la inferencia de la
lectura
Es el proceso que tiene como propósito profundizar en la
comprensión e interpretación de un texto mediante la
formulación de inferencias por parte del lector que
contribuye a darle sentido lógico y coherencia al escrito. Cada
lector puede hacer inferencias diferentes, por la razón, la
compresión inferencial de la lectura es un producto personal
a este tipo de lectura se la llama “lectura entre líneas” por
que parece que estuviese llenando blancos en el texto.
Los tipos de inferencia en la lectura.
Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura inferencial
de un escrito pueden ser de dos tipos sea su motivación.
Un tipo correspondiente a las inferencias que se necesitan para darle
sentido y coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen en el
autor del escrito, quien deja estos vacios por considerar obvio algo, o
por imprimirle una forma especifica el texto.

32. IT-RBN
 EJEMPLO:
EL BOSQUE ENCANTADO
El lugar, llamado Villa Maravillosas, era un bosque encantado lleno de hadas y buenos
duendes. Írides era una niña hada, que tenía siempre una sonrisa en su cara; todos eran
amigos de ella, por su bondad había sido declarada el hada bondadosa de Villa
Maravillosas., todos la querían. Un buen día, algo terrible pasó. Írides había desaparecido.
Duendes y hadas buscaron por todos lados del bosque, y sus caras que siempre estaban
llenas de alegría, se habían transformado en caras de tristeza y preocupación. ¡Cuánto
lloraban sus padres y sus amigos! Hasta las mariposas dejaron de volar. Las flores
perdieron su color y Villa Maravillosas se transformó de repente en un lugar lleno de pena.
Un duende llamado Sam, que era el duende más inteligente de todos los duendes, tuvo una
gran idea. Se le ocurrió, que toda esta desgracia, ocurría por la envidia de los ogros,
principalmente por el gran ogro llamado Otus, que no quería a las hadas porque ocupaban
su lugar favorito en el bosque.

¿Que tenia el bosque?
Era encantado

¿Que sucedió con írides?
Despareció

¿Quienes buscaban a írides?
Duendes y hadas buscaron por todas partes

¿Como se sentían los duendes y las hadas por la desaparición de írides?
Tristes y preocupados

¿Que se infiere de esta información?
Que hasta en los cuentos existe la envidia

33. IT-RBN
 CONCLUSION:
Hay que poner mucha atención a un texto o a un leído para coger nota o tener un apunte de
lo leído de esa manera podremos responder las preguntas que sea necesaria del texto y dar
bien las respuestas

34. IT-RBN
LECCIÓN. 16 “COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA
LECTURA .EJERCICIOS DE APLIOCACION”
 REFLEXION:
La comprensión inferencial también es un proceso personal. A esta lectura se la llama
"lectura entre líneas".
 CONTENIDO:
COMPRESIÓN INFERENCIAL DE LA
LECTURA.
Tener en cuenta el tema al cual se refiere leer
parte por parte para así tener en cuenta los
apuntes de una texto o un párrafo plantearlo y
tener graficado ya sea en organizadores o en
esquemas ..
 EJEMPLO:
Lea el siguiente escrito y complete la figura que se ofrece después.
CONSERVAR LA FILA
Los alumnos del segundo año de básica fueron invitado a un evento en los patios
del plantes, pero para ello debía de mantener un orden por lo que la maestra decidió
ponerlos en dos filas, una para niñas y la otra para niños. Entonces en el grupo de
las ubicó Julia adelante de Claudia para que se lleven de mejor manera; a Fresia
lejos de Julia para que no conversen, y a Martha debajo de Fresia porque tampoco
se lleva con Claudia. Y en el grupo de los niños puso de extremo a extremo a
Rubén y Manuel porque son inquietos, a José adelante de Manuel para que se
relacione con él, y a Tomás debajo de Rubén para que no conversen.

35. IT-RBN
Niñas
Niños
Fresia
Rubén
Martha
Tomas
Julia
José
Claudia
Manuel
 CONCLUSION:
Terminada esta lección hay que tener un resumen bien especificado acerca del texto o párrafo para
así tener un buen entendimiento.

36. IT-RBN
UNIDAD 4:”EL PREOCESO DE LA ANALOGUIA Y LA
LECTURA ANALOGICA”
LECCIÓN. 17 “LAS ANALOGÍAS Y LAS
METAFORAS”
 REFLEXION:
En esta lección vamos ah presentar un nuevo proceso que ayuda a profundizar la
comprensión y el entendimiento de la lectura partiremos de las palabras y de la formulación
de relaciones.
 CONTENIDO:
Las analogías y las metaforas
Los hechos que tenemos o
encontramos en las analogías
son:
En las analogías se tienen dos relaciones de primer orden las cuales se
conectan mediante una relación de relaciones o vínculos de segundo
orden, la cual llamamos analogía.
Las dos relaciones e primer orden deben tener la misma conexión entre
los dos conceptos, es decir, que el vínculo debe ser el mismo.
Loe ejercicios de analogías ayudan a establecer relaciones entre
relaciones y, por lo tanto, elevan el nivel de abstracción de las ideas.

37. IT-RBN
 EJEMPLO:
Quiere decir que analogía es la semejanza o afinidad de relaciones existentes
entre dos pares de palabras. Esta semejanza emerge a raíz del proceso de
comparación y se consolida considerando los rasgos más importantes y notorios
de dichas relaciones.
Además existen procedimientos para completar analogías mencionaremos
algunas de ellas.

Observo las dos palabras del lado izquierdo de la analogía

Determino posibles vínculos entre las dos palabras

Observo la palabras aislada del lado derecho de la analogía

Reviso el proceso y el producto
Ejemplos:
León: salvaje: perro: ?
CAMA
DOMESTICO
CARRO
Muerto: vivo: dormido: ?
CASA
LUZ
DESPIERTO
 CONCLUSION:
Terminada esta lección nos daremos cuenta que son figuras literarias implícitas y que
toda analogía lleva implícita una analogía es decir que todo tiene una respuesta pero
tiene que tener sentido.

38. IT-RBN
LECCIÓN. 18 “COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA
LECTURA”
 REFLEXION:
En esta lección seguimos con la profundización o el entendimiento de una
lectura buscaremos ampliar estrategias con el proceso de las analogías.
 CONTENIDO:
Comprensión analógica de la lectura
Se trata de llegara una conclusión o tener
una idea de la lectura tener ideas o
tomar nota de una lectura
Procedimientos para la
compresión profunda de
la lectura .
1.- Lee todo el escrito de manera general.
2.-Identifica el tema o la idea general del escrito.
3.- Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.
4.-Identifican el tema o la idea del párrafo o parte releído.
5.-Construye el esquema de organización del párrafo o parte leida.6.-Formul las inferencias que sean requeridas para darle
coherencia al texto.
7.-Interpretar las analogías y metáforas en el texto y formula nuevas analogías propias a partir de la lectura.
8.-Repite lo pasos 3,4,5,6,7 con los párrafos o partes siguientes hasta agotar la porción del texto que estas leyendo.
9.-Integra los esquemas e organización obtenidos en los pasos 5 con los esquemas de las inferencias y las relaciones
analógicas planteadas para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito.
 EJEMPLO:
10.- Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.
11.- Verificar el procedimiento y el producto.

39. IT-RBN
Quiere decir que se lee todo el escrito en forma general se construyen esquemas y además
se identifica el tema o idea de un párrafo
Ejemplos:
La bruja presumida
Hace muchos años, en el valle de los elfos amarillos, una pequeña aldea se alzaba a los pies
del río encantado. En esta aldea vivían muchos de los seres mágicos de los que alguna vez
has oído hablar, tales como duendes, hadas, ninfas, gnomos, hechiceros, brujas e incluso
fantasmas burlones. Todos sus habitantes eran muy buenos amigos y vivían en armonía: se
respetaban los unos a los otros y se ayudaban cuando era necesario. Bueno, no todos, la
bruja Clamidia apenas tenía amigos en la aldea y los pocos que decían serlo procuraban no
verla muy a menudo. La razón de esto era que la bruja Clamidia se creía el ser mágico más
hermoso del valle. ¡Y en verdad lo era! La bruja Clamidia era realmente hermosa. Tanto,
que incluso las flores se escondían a su paso avergonzadas. Pero su alma, no lo era tanto
como su apariencia. A la bruja Clamidia le encantaba presumir, ya fuese estrenando una
larga capa de bruja, unos zapatos o poniéndose un sombrero de pico nuevo siempre que
salía a pasear, para que los demás se murieran de la envidia al verla pasar.
·
¿A que se refiere el escrito?
De la bruja clamidia
·
¿En que lugar vivían?
En una aldea
·
¿A que se refiere la historia?
Que clamidia la bruja era muy presumida
·
¿Que características tiene la bruja?
Vestía una capa de bruja, unos zapatos y usaba unos sombreros de pico

40. IT-RBN
·
¿Que encuentras en la conducta de la bruja clamidia?
Que es muy presumida y que no debería presumir su hermosura
·
¿Que otras relaciones analógicas se plantean en el escrito?
Que no tenía muchos amigos por presumida
Los demás muchas veces la ignoraban
 CONCLUSION:
Terminada esta lección nos daremos cuenta que en una lectura tenemos que poner mucha
atención ara de esta manera poder tomar nota de la lectura o en base a la lectura y dar a
conocer nuestra ideas.

41. IT-RBN
LECCIÓN. 19 “COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA
LECTURA, EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN.”
 REFLEXION:
Consiste en la estrategia de la comprensión lectora existe entre una relación entre las
analogías y las metáforas también nos profundizamos en la comprensión de la lectura.
 CONTENIDO:
Comprensión de la analogía en una lectura
Las analogías en la lectura
Las analogías al, igual que las inferencias, tienen origen de naturaleza
dual, pueden estar planteadas por el autor generalmente, tiene un
propósito explicativo, mientas que las metáforas tienen una función
de enriquecimiento literario del texto. En ambos casos el conjunto dl
proceso de la analogía es crucial la comprensión del escrito. Pero las
que son planteadas por el lector son muy importantes porque sirven
para proyectar el escrito a un ámbito de incumbencia de la analogía
es crucial.
 EJEMPLO:
Son inferencias que pueden estar planteadas por el autor en la lectura tienen
una función de enriquecimiento literario del texto, la analogía es crucial para
la comprensión del escrito, estas ideas que estimulan la creatividad

42. IT-RBN
Una rara enfermedad
Una libélula había recorrido varios países ese año. Estaba volando
tranquilamente cuando de repente le empezó a picar la nariz y… “¡¡¡Aaaachuuus!!!”, estornudó la pobre libélula. Siguió volando y, en cierto
momento se cruzó con otra de su misma clase, y paró para charlar. Una vez
que se despidieron, la otra libélula siguió su camino. Estaba volando cuando de
repente….-“¡¡¡Aaaachuuus!!!”, estornudó fuertemente. Continuó su viaje hasta
que se cruzó con otra libélula y paró para charlar. Cuando se despidieron, la
otra siguió su camino, pero de repente…-“¡¡¡Aaaachuuus!!!”, estornudó ella
también. Y así siguió la cadena de charlas y estornudos, hasta que una de las
tantas libélulas contagiadas llegó a un bosque no muy grande, en el que
habitaban insectos, pocos animales y muchas hadas.
Dentro del bosque… Era primavera, estación alegre, en la que las flores crecen
y el sol brilla, primavera, la estación preferida de Florcita Silvestre. Ella, como
cada día de sus tres meses favoritos, se levantó temprano para observar el
amanecer sentada en el pasto bien cuidado de su bonito jardín. Se dirigió hacia
el gran Roble para desayunar junto con sus amigas. Sin embargo al llegar allí
no había nadie, ni siquiera las hadas cocineras, las más madrugadoras del
bosque. Flor pensó que quizás todavía era muy temprano y decidió esperar un
poco más. Pero pasaron los minutos y las horas, y nadie se presentó en el
Roble. “Habrá alguna fiesta y no me enteré?”, se preguntó Flor. Decidió
averiguarlo.

¿Que se concluye acerca de la rara enfermedad?
Que la libélula paso y paso la rara enfermedad a sus demás compañeros
 ¿Cuales son los que podrían contagiarse en el bosque que estaba la
libélula infectada?
Insectos, animales, y muchas hadas

Haz una síntesis tipo resumen del escrito
Una libélula había recorrido varios países ese año. Siguió volando y, en cierto
momento se cruzó con otra de su misma clase, y paró para charlar. Una vez que se
despidieron, la otra libélula siguió su camino. Estaba volando cuando de
repente….-“¡¡¡Aaaachuuus!!!”, estornudó Se dirigió hacia el gran Roble para
desayunar junto con sus amigas. Sin embargo al llegar allí no había nadie

43. IT-RBN
 CONCLUSION:
Terminada esta lección nos daremos cuenta que tenemos una gran diferencia entre todos los
temas así que hay que tener cuidado al leer para no tener problemas y dar a conocer
nuestras idea principales.

44. IT-RBN
UNIDAD 5: LA LECTURA CRÍTICA
LECCIÓN. 20 “LECTURA CRITICA: LA ESTARTEGIA
DE LA PREGUNTA.”
 REFLEXION:
La comprensión critica de esta lectura no solo la interpreta de las inferencias y de las
analogías del texto, sino también el análisis de la manera de presentación de la información,
es decir, de la lógica de las relaciones que se establecen en el escritorio.
 CONTENIDO:
La estrategia de la pregunta.
Usos de ls preguntas durante la lectura.
Las preguntas son estrategias que nos facilitan la comprensión y la
profundización de una lectura se trata de lograr que la persona, cuando
lee, pueden hacer dos tipos de preguntas:
a. Las que tiene respuestas directas en el contenido de texto o un
escrito.
b. Las que nos dan lugar a respuestas basadas en las inferencias,
interpretaciones, suposiciones o analogías.
 EJEMPLO:
Madre América
(Fragmento. De José Martí)

45. IT-RBN
De aquella América enconada y turbia, que broto con las espinas en la frente y
las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, por la mordaza
mal rota , hemos venido a pujo de brazo, a nuestra América de hoy, heroica y
trabajadora a la vez, y franca y vigilante, con Bolívar de un brazo y Herbert
Spencer de otro; una América sin suspicacias pueriles no confianzas cándidas,
que convida si miedo a la fortuna de su hogar, a las razas todas, porque sabe
que es la América del Cerro de las Campanas y de la Nueva Troya.
Aplica la estrategia e interpretación del contenido del escrito.
Preguntas y respuestas.
¿Cómo concibe al autor a las dos Américas, la del pasado y la del momento en
que escribió su obra? ¿Cómo era la América de antes y la del presente que
maneja el autor?
La América de antes era enconada y turbia y la América de hoy es heroica y
trabajadora.
¿Cuáles son los aspectos de esa nueva América?
Sin suspicacias pueriles no confianzas cándidas, que convida si miedo a la
fortuna de su hogar.
¿Cómo es la América actual con respecto a la perspicacia, candidez y valentía
de su pueblo?
Es una América que tiene muchos valores y tiene mucha confianza en su
pueblo.
¿Qué relaciones puedes establecer entre algunos países de América y lo que se
dice al final del escrito”…es la América de la defensa de Buenos Aires y de la
resistencia del Callao, la América del Cerro de las Campanas y de la Nueva
Troya
Que los países Americanos deben estar unidos a pesar de tod
Juicio crítico acerca de lo leído.
Nos da a entender que América y su pueblo tienen muchos valores.
 CONCLUSION:

46. IT-RBN
Terminada esta lección no damos cuenta que pues aquí tenemos unas
preguntas las cuales las sacamos de a lectura pues para saber si estaban o no
estaban atentos la lectura.

47. IT-RBN
LECCIÓN. 21 “LECTURA CRITICA; COHERENCIA Y
ESTRUCUTURA DEL LENGUAJE.”
 REFLEXION:
El significado de un escrito se trasmite no sólo por el sentido de cada palabra y de las
ideas contenidas en él, sino también por las relaciones entre esas palabras e ideas. La
comunicación de estas ideas se relaciona íntimamente con el orden de las palabras e
ideas. Estos aspectos deben ser cuidadosamente analizados, porque puede suceder que
en algunas lecturas su contenido no tenga coherencia y encontrando la secuencia lógica
que existe en él, o las palabras claves podemos darle sentido.
 CONTENIDO:
El orden y el significado de un escrito
Nos trasmiten no solo por el sentido de cada palabra y de las ideas contenidas en el, sino
también por las relaciones entre esas palabras e ideas. La comunicación de estas ideas see
relacionan íntimamente con el orden de las palabras e ideas.
 EJEMPLO:
Escribe números en los aspectos correspondientes, que ordenen las siguientes oraciones de
manera que tengan sentido lógico.
Como inició José el día:
4
José se amarro las agujetas de los zapatos.
2
José se puso los calcetines.
1
José se lavó los pies.

48. IT-RBN
3
José se puso los zapatos.
Pasos para redactar un ensayo
4
Mejorar y/o ampliar el borrador inicial. Corregir los errores de ortografía y de
construcción gramatical.
1
Escoger un tema sobre el cual escribir.
3
Redactar un borrador inicial.
5
Copiar en la forma definitiva.
2
Decidir cuáles son los sucesos e ideas que se desean mencionar acerca del tema.
 CONCLUSION:
En esta lección nos ayuda analizar para saber en que orden debe ir cada paso por
paso y tener una idea o saber lo que nos trata de decir; dar una idea clara y precisa.