1. Реалізація змісту нових
Державних стандартів
у викладанні іноземної мови
в початкових класах

2. Головна мета навчання іноземної
мови у початковій школі –
формування в учнів комунікативної
компетенції, що забезпечується
лінгвістичним,
мовленнєвим,
соціокультурним досвідом,
узгодженним з віковими
можливостями молодших школярів

3. Початковий етап навчання ІМ є важливим,
оскільки в цей період

4. За свідченням психологів, навчальна
діяльність у початковій школі набуває
специфічного змісту,

5. Пріоритетними трансформаціями є такі:
запам’ятовуванні нової інформаціїрольвпливом у сприйманні та і
Підвищена емоційність, важлива
під
образів
емоційних вражень
переживань, що зумовлює забезпечення освітнього процесу яскравими та
чіткими малюнками/фотографіями, які сприяють ефективнішому засвоєнню
навчального матеріалу.
 Мимовільність уваги, низький рівень її концентрації та орієнтація на
сильний подразник (наприклад, доступні ілюстрації).
 Імпульсивність, реактивність, перевага збуджувальних процесів над
гальмівними.
 Здатність до запам’ятовування поки ще не усвідомлюваної інформації, що
дає можливість презентувати окремі граматичні явища, не аналізуючи їхню
структуру.
 Визначальна роль навчальної гри.
 Схильність до копіювання, здатність до наслідування у діях, що дає
можливість учням заучувати нескладні автентичні зразки мовлення.
 Недостатній рівень розвитку операцій планування, узагальнення,
систематизації.

6. У початковій школі важливо зацікавити учнів
вивченням ІМ, викликати в них позитивне ставлення
до предмета. Для успішної реалізації процесу
необхідні навчальні тексти підручників, доступні для
молодшого шкільного віку ілюстративні матеріали.
Важливою умовою успішного володіння ІМ є
організація систематичного повторення вивченого
матеріалу. Цьому сприяють схеми-моделі для
представлення граматичного матеріалу, регулярного
його повторення і закріплення.
Розпочинаючи вивчення іноземної мови, учні
початкової школи ще недостатньо володіють
лінгвістичними поняттями рідної мови. Тому учні
засвоюють окремі граматичні явища у мовленнєвих
зразках.

7. Для досягнення зазначеної мети
передбачається виконання таких
завдань:

8. мовленнєва мовна
змістові
лінії
соціо-
діяльнісна
культурна

9. Мовленнєва лінія
Аудіювання
Про себе, Їжа, основні
родина, продукти, Подорожі,
друзі, одяг, харчування, короткі
природа і відомості про
місце погода,
проживання, країну
тварини, свят
відпочинок і
дозвілля.

10. Мовленнєва лінія
Читання (освітня лінія)
Навчання у школі,
розпорядок дня,
шкільні предмети,
однокласники,
види навчальної
діяльності
Цілі: читати і розуміти навчальні та нескладні
адаптовані автентичні тексти, та тексти з незначною
кількістю незнайомих мовних одиниць, значення яких
можна визначити за допомогою здогадки і словника.

11. Мовленнєва лінія
Говоріння
Монологічне Діалогічне
мовлення мовлення
•уміти висловлювати короткі
повідомлення у межах відповідної •уміти спілкуватися із
сфери спілкування, співрозмовником у межах відповідної
•передавати основний зміст сфери спілкування;
прочитаного, побаченого або •будувати діалог з використанням
почутого, основних зразків етикету, прийнятого
•коротко висловлюючи своє у країні, мова якої вивчається;
ставлення до осіб, подій, явищ, •робити запит нової інформації;
описувати малюнок, висловлювати емоції (радість, згоду,
•використовуючи у разі необхідності незгоду, сумнів);
вербальні та невербальні опори. •обмінюватися репліками

12. Мовленнєва лінія
Письмо
Уміти правильно у письмовій формі з
використанням, у разі необхідності
вербальних або невербальних опор,
передати основний зміст прочитаного,
побаченого або почутого, коротко
висловлюючи своє ставлення до подій,
явищ, описувати малюнки

13. Мовна лінія
Лексичні одиниці:
однослівні форми та
словосполучення;
граматичні структури та Цілі:
явища, що знати достатню кількість
використовуються у лексичних одиниць і уміти
простих реченнях використовувати їх для
(фразах). вираження основних
комунікативних потреб,
уміти правильно вживати
граматичні структури та
явища у простих реченнях
у межах відповідної сфери
спілкування

14. Соціокультурна лінія

15. Діяльністна лінія

16. Основні дидактичні та методичні
принципи змісту навчання
1. Комунікативне спрямування навчальної діяльності.
2. Особистісно-орієнтоване навчання, що зумовлюється
психофізіологічними особливостями дітей молодшого шкільного
віку.
3. Врахування випереджального вивчення рідної мови.
4. Принцип мінімізації змісту навчання.
5. Ситуативність та тематична організація навчального матеріалу.
6. Діяльністний характер видів навчальної роботи.
7. Диференціація та індивідуалізація навчання.
8. Соціокультурне спрямування процесу навчання.
9. Взаємопов’язане та збалансоване навчання видів мовленнєвої
діяльності.
10. Сприяння розвитку, освіті та виховання молодших школярів.

17. Стратегії впровадження
Державного стандарту
початкової загальної освіти
створення умов для диференційованого
навчання
розвантаження забезпечення
змістового психічного та
наповнення фізичного
початкової здоров’я учнів та
освіти педагогічних
працівників

18. кує мо ува гу!
Дя за