¿POR QUE ALGUNOS DOCENTES NO INCENTIVAN LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS

1. Fundamentos de investigación
Tatiana Narváez
id: 224750
Tutor:
Federico Jiménez
Licenciatura en pedagogía infantil
tercer semestre
La mesa Cundinamarca
2015

2. INTRODUCCIÓN
La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, se basa en
capacidades psicológicas universalmente compartidas, tales como la percepción, la
memoria y la capacidad de advertir cosas interesantes y reconocer analogías. Según
David Perkins, una persona creativa no posee ningún poder especial, sino un mayor
conocimiento o experiencia y una fuerte y prolongada motivación de adquirirlo y usarlo.
La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un objetivo. En su materialización
puede adoptar, entre otras, forma artística, literaria o científica, si bien, no es privativa de
ningún área en particular. Creatividad es el germen de una idea, un concepto, una
creación o un descubrimiento que es nuevo, original, útil y que satisface tanto a su
creador como a otros durante algún periodo. Según nuestro proyecto investigativo “
FALTA DE CREATIVIDAD realizado en un colegio privado de la MESA CUNDINAMARCA”
pudimos evidenciar que en la institución algunos docentes no implementan actividades
creativas a realizar con los estudiantes, se observó que en bachillerato los estudiantes
se ven desmotivados al momento de realizar una actividad creativa, quisimos buscar la
raíz del problema así que nos dirigimos a primaria se encontró que en preescolar hay un
problema al momento de realizar la actividad, se observó que los estudiantes realizaron
la actividad basada en un modelo tradicionalista dirigido por su docente a cargo, los
resultados de esta observación que de un 100% de docentes hay 15% los cuales se
clasifican en que el 7% no implementa actividades creativas, un 2% la aplica pero no la
evalúa con motivación 6% la realiza con satisfacción.

3. OBJETIVOS
GENERAL
Implementar en los docentes el uso de la creatividad en las
estrategias pedagógicas a través de charlas, talleres, capacitación,
seminarios y demás que posibiliten un mejor enriquecimiento en el
proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de preescolar de
un colegio de la Mesa Cundinamarca.
ESPECÍFICOS
 Incentivar la creatividad dentro de las instituciones educativas,
implementando estrategias pedagógicas
 Identificar falencias causadas por la falta de creatividad
pedagógica y llevar a cabo un mejoramiento de ellas.

4. JUSTIFICACIÓN
Las estrategias pedagógicas son un conjunto de acciones y de actividades que
debe utilizar el maestro para la consecución de los logros académicos, es por ello
que la creatividad es importante a la hora de utilizar estas estrategias, debido a que
su uso permite el adecuado aprendizaje de los estudiantes y la carencia de ellas
empobrece la educación. El uso de las estrategias pedagógicas creativamente
permite innovar el crecimiento día a día, cambiar la rutina, implementar la
imaginación, propiciar la participación activa del niño y generar un ambiente
agradable dentro del aula de clase.
Legalmente en la ley general de educación, en el artículo 16, “se establece el
desarrollo de la creatividad como una forma de mejorar las habilidades y destrezas
del niño al igual que mejorar la capacidad de aprendizaje”. Así mismo desde un
punto de vista psicológico se considera que la creatividad en las estrategias
pedagógicas permite que el niño sea más independiente, espontaneo, capaz de
desarrollar su libre expresión que sea cada vez más sociable, seguro de sí mismo.
Desde el punto de vista pedagógico la utilización creativa de las estrategias permite
abordar los contenidos de forma fácil, practica para el estudiante, logrando que se
sientan motivados y libres para ser, pensar, sentir, experimentar a su modo,
sabiendo que es aceptado como es y que se valora su opinión, dispuestos a la
cooperación y a las relaciones armoniosas entre docentes- alumnos, alumnos-
docentes.

5. MARCO TEÓRICO
En la labor educativa se presentan retos de diferente índole, que deben asumir de manera
responsable, poniendo en práctica todas las herramientas a nuestro alcance para darle
solución favorable a los mismos. No basta con tener toda la información teórica sobre la
creatividad, sus conocimientos, técnicas, se debe proporcionar a los estudiantes de una
actitud de apertura, creándoles un ambiente propicio para el desarrollo de su creatividad.
En el contexto donde se desarrollan los maestros, se encuentran en ocasiones desprovistos
de los materiales de apoyo y de recursos en general, por lo que no debe ser considerado
como una excusa para abstenerse de manejar lo referente a la creatividad en sus estudiantes;
esta falta de apoyo debe ser el que permite se desarrolle el espíritu emprendedor en los
docentes, por lo que es indispensable que el maestro tenga un panorama realista de su
contexto y que de acuerdo a sus posibilidades, sea consciente de la infinidad de recursos de
que, a bajo costo puede disponer para su labor.
Esto anterior precisa que como docente, debe asumir una actitud creativa, que básicamente
consiste en estar abierto a diversas maneras de enfrentar una situación, a una reflexión
periódica, con el fin de adaptar su actividad docente a las condiciones del momento en virtud
de cumplir con los objetivos planteados, y sobre todo llevar de una manera constante,
sistémica y humilde una auto revisión de su modelo educativo, porque las destrezas en el
manejo de estrategias que estimulen la creatividad no garantiza la liberación total de las
polaridades del pensamiento.

6. La labor docente está llena de oportunidades para que tú maestro despierte en ti tu
creatividad, seas innovador en tus acciones, selecciones las mejores estrategias para tus
estudiantes, la misión de cada maestro es ir abriendo las puertas cerradas, de la ignorancia,
la monotonía, la estrechez de pensamiento y buscar un pensamiento abierto a cualquier
nueva forma de actuar.
Lo que tenemos que hacer es estimular en los estudiantes el interés por generar nuevas
ideas y sobre todo que las valoren, que aprendan a vivir bajo la crítica de las personas que
no aceptan el cambio a lo establecido, a lo novedoso y que desarrollen su autoconfianza,
que utilicen al máximo sus habilidades y a estimular en ellos el sentido del humor.
Uno en los primeros en hablar de un método para el aprendizaje de los niños en el aula fue
Jean Jaurés, quien escribió en una carta dirigida a todos los maestros de Francia, para que
enseñaran a leer con facilidad absoluta, más adelante en el siglo 17 Jean Locke, fue el
primero en promulgar en que los hombres forman un papel pasivo en su propio desarrollo,
ya que el niño nacía como en una tabla raza y que su desarrollo consistía en la impresión
de experiencia cognitivas del medio circundante, bajo la forma de sus padres, la escuela e
instituciones sociales.
Al mismo tiempo vemos que el modelo de aprendizaje activo en su modalidad E-Lening,
planteó la utilización de las estrategias pedagógicas como componentes facilitadoras de
procesos cognitivos necesarios, para alcanzar aprendizajes significativos, la puesta en
práctica de la autonomía, los procesos de resolución de problemas de manera crítica y
reflexiva como también promover la interacción social.

7. Así mismo Carretero (1995), enfatiza que:
a. El estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje
b. La experiencia adquirida por este debe facilitar el aprendizaje
c. Las prácticas del aprendizaje deben ocuparse más de los procedimientos y
competencias que de los conocimientos estrictos. Es decir las estrategias deben
planificarse tomando en cuenta los esquemas intelectuales de los estudiantes por aprender
y que este sea participativo en su proceso. Que los conocimientos previos sirvan de enlace
para ayudar a que el aprendizaje sea fluido y por consiguiente las actividades deben estar
dirigidas a alcanzar las competencias.
La labor docente está llena de oportunidades para que tú maestro despierte en ti tu
creatividad, seas innovador en tus acciones, selecciones las mejores estrategias para tus
estudiantes, la misión de cada maestro es ir abriendo las puertas cerradas, de la
ignorancia, la monotonía, la estrechez de pensamiento y buscar un pensamiento abierto a
cualquier nueva forma de actuar.
Lo que tenemos que hacer es estimular en los estudiantes el interés por generar nuevas
ideas y sobre todo que las valoren, que aprendan a vivir bajo la crítica de las personas que
no aceptan el cambio a lo establecido, a lo novedoso y que desarrollen su autoconfianza,
que utilicen al máximo sus habilidades y a estimular en ellos el sentido del humor.
Uno en los primeros en hablar de un método para el aprendizaje de los niños en el aula
fue Jean Jaurés, quien escribió en una carta dirigida a todos los maestros de Francia, para
que enseñaran a leer con facilidad absoluta, más adelante en el siglo 17 Jean Locke, fue el
primero en promulgar en que los hombres forman un papel pasivo en su propio desarrollo,
ya que el niño nacía como en una tabla raza y que su desarrollo consistía en la impresión
de experiencia cognitivas del medio circundante, bajo la forma de sus padres, la escuela e
instituciones sociales.

8. LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE AULA
¿Qué son las estrategias de aula? Exactamente se entienden por estrategias de aula el
conjunto de estrategias educativas, métodos, quehaceres, etc., que utiliza el maestro
diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje. En nuestra literatura es relativamente fácil encontrar
documentación referente a las llamadas estrategias de aprendizaje, o técnicas de aprendizaje,
pero realmente acerca de las estrategias de aula, como tales, existe muy poca bibliografía.
Para poder desarrollar de forma correcta una intervención educativa se necesitan muchas
cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de estrategias que faciliten nuestra labor docente.
Frecuentemente el profesor principiante se encuentra con ese tipo de dificultades, no sabe
exactamente cómo motivar a sus alumnos, cómo interaccionar en el aula, cómo
relacionarse con sus alumnos, mantener una cierta disciplina o resolver diversos conflictos.
También es posible encontrar profesionales que, tras muchos años de experiencia, han
adquirido unos hábitos que no son los más apropiados (a pesar de ser, en ocasiones,
efectivos).
Como señala Beltrán (1993) y Cabanach (1994) actualmente se está desarrollando un nuevo
rol de profesor, basado en una docencia de calidad, siendo las funciones de ese nuevo rol las
siguientes:
Manager del grupo: realiza y mantiene los registros de los estudiantes, y atiende a los
problemas que surgen dentro de la clase.
Ejecutivo: toma decisiones sobre problemas escolares fundamentales.

9. Orientador: actúa Como especialista en la presentación del contenido
instruccional, suministra actividades y preguntas ajustadas al navel de los
estudiantes.
Estratega: actúa Como un verdadero pensador, especialista en la toma de
decisiones, anticipar dificultades, conocer las estructuras del conocimiento.
Experto: posee una rica base de conocimientos que le permitirán decidir en
cada caso lo que es más relevante dentro de las diversas materias.
Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los estudiantes para
la realización de las tareas.
Esta es la piedra angular de una educación de calidad, la clave es la
profesionalidad del docente y para conseguir esa profesionalidad el docente
necesita unas estrategias sobre las que apoyar su intervención

10. LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son
procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el “aprender a
aprender”. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje
requiere como señala Bernard (1990) que los profesores comprendan la
gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del
conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la
ejecución de las tareas.

11. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Entendemos por estilo de aprendizaje, el conjunto de hábitos, formas o estilos de
cada persona para actuar o pensar en cada situación.
Son los modos característicos por los que un individuo procesa la información,
siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje (Smith, 1988).
Al ser el estilo de aprendizaje algo propio de cada persona podemos hablar de
distintos estilos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje no son inamovibles,
son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Son susceptibles de
mejora y además, deben siempre mejorarse.
Dominándolos se puede utilizar un estilo u otro según lo requiera la situación
donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientación del maestro, aprende a
descubrir cuáles son los rasgos que perfilan su propio estilo y a la vez, identifica
cuáles de esos rasgos, debe utilizar en cada situación de aprendizaje para
obtener mejores resultados.

12. EL ESTILO DE ENSEÑANZA
Según el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos debemos ajustar nuestro
estilo de enseñanza.
Desde los años 20 se produce una dicotomía entre lo que se ha llamado
enseñanza tradicional y la enseñanza progresista. Lewin y Lippitt ya
señalaron en 1938 tres tipologías de enseñanza: autocrático, laissez-faire y
democrático. Son importantes en este campo los estudios de Bennett, a
finales de los ´70 quien encuentra hasta doce estilos de enseñar. Beltrán y
Cabanach encuentran, a principios de los años 90, los siguientes tipos de
profesores.

13. LA DINAMIZACIÓN DEL AULA COMO FUENTE DE MOTIVACIÓN.
La motivación es el impulso que inicia, guía y mantiene el
comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado. La
motivación para aprender constituye un ejemplo que ilustra la
importancia de la intervención del profesor en clase. La motivación para
aprender es considerada como un factor capital de la actuación escolar.
Los resultados de las investigaciones muestran que el profesor puede
suscitar, enganchar, sostener o mantener esta motivación por aprender.
Adoptando prácticas de enseñanza eficaces, los profesores pueden
ejercer una influencia determinante sobre la mejora de la calidad del
aprendizaje (Roy, 1991). El profesor debe plantearse esta pregunta
¿cómo puedo yo interesar a éste grupo?, y no ¿qué voy a enseñar esta
mañana? Todos los métodos valen y no hay modelo de aprendizaje
único. Hay tantos modelos como aprendizajes (Lecomte, 1985).

14. LA INTERACCIÓN EN EL AULA
En un grupo grande como es la clase, los esquemas de interacción son muy complejos,
pero es relativamente fácil apreciar la cantidad existente de la misma. Convienen que
ella sea lo mayor posible, pues con un aumento de interacción se acrecienta la simpatía
mutua de los alumnos y su concordancia en actividades y sentimientos. La interacción
se verifica a través de la comunicación, las barreras que la estorban pueden explicar la
dificultad de una clase en resolver sus problemas internos, en hallar sus normas de
comportamiento y en establecer el debido contacto con el maestro. Conviene, por
consiguiente, crear en el seno de la clase una buena red de comunicaciones.
En las escuelas tradicionales solía haber comunicación en un solo sentido, a saber, del
maestro hacia el alumno, pero no a la inversa. Esto no solamente engendraba apatía y
temor en los alumnos, sino que privaba al maestro de información sobre el modo como
eran captados sus mensajes por los alumnos receptores. Cuando hay retroacción
(posibilidad de que los alumnos emitan, a su vez, informaciones al maestro) se dan
efectos positivos, como son un aumento de atención en los alumnos y de su interés por
la tarea que se les propone.
En el terreno afectivo los efectos son todavía más notables. Si el maestro adopta una
actitud que no es grata a los alumnos y éstos tienen la posibilidad de decírselo, esta
comunicación resulta catártica y por tanto, descarga la hostilidad de los alumnos, los
cuales, por este mismo hecho, se sentirán ya más tolerantes con respecto al maestro.
Siempre resultará negativo el privar a los alumnos de toda posibilidad de expresión.
Cuanto más numerosa es una clase, menos posibilidades de intervenir tienen los
alumnos, disminuyendo con esto su gusto no solo por las discusiones comunes, sino
también por el grupo mismo. En dichas clases hay alumnos que se sienten inhibidos
para expresarse, con esto disminuye la cohesión del grupo que se escinde en
subgrupos.

15. La interacción aumenta cuando los alumnos pueden verse entre sí. Por tanto, la clásica
disposición de asientos en nuestras escuelas favorece el trabajo individual, pero no el
trabajo en equipo ni la interacción. Los alumnos tímidos se expresarán más fácilmente si
se hallan situados en primera fila.
Innovación es un término de moda en la actualidad. Ser capaz de generar nuevas ideas
y buscar soluciones diferentes a problemas de la vida diaria es una cualidad muy
valorada en el entorno laboral y se traduce en una sola capacidad: la creatividad.
Aunque a menudo se asocia al talento y tiende a considerarse como una cualidad
innata, exclusiva de unos pocos, numerosos especialistas apuntan que ser creativo es
patrimonio de todos y se puede aprender y desarrollar si se utilizan los recursos y
estrategias adecuadas.
La creatividad en los niños aumenta durante los tres primeros cursos escolares, para
decrecer después “Paul Torrance, psicólogo estadounidense y uno de los principales
especialistas en el campo de la creatividad infantil, concluye en sus investigaciones que
la creatividad en los niños aumenta durante los tres primeros cursos
escolares (de 3 a 6 años), para decrecer después”. Esta tendencia natural hacia un
pensamiento más lógico y racional a medida que pasan los años se reafirma con la
metodología didáctica común que se aplica en los centros educativos, donde se tiende
hacia una formación más teórica, centrada en la adquisición de conocimientos formales.

16. Esta práctica frecuente en el ámbito escolar es una de las principales inhibidoras
de la creatividad en los alumnos. Como apunta Kaye Thorne, especialista en
innovación y desarrollo de organizaciones, en su obra 'Motivación y creatividad
en clase', "las metodologías más estimulantes quedan prácticamente reservadas
para la formación preescolar y los cursos iniciales". La autora afirma que es
necesario, en etapas posteriores, potenciar la creatividad del estudiante y
proporcionarle "un ambiente educativo motivador que haga del aprendizaje una
aventura creativa".
La creatividad es una característica inherente al ser humano, susceptible de ser
estimulada por el entorno, familiar y social del niño. En todo ser humano existe el
impulso de experimentar, indagar, relacionar, en definitiva, de crear. Según
Dacey, el niño de educación infantil se encuentra en un período crítico donde se
realiza el mayor desarrollo neuronal en el ser humano. Si en este período existen
presiones externas autoritarias, el pensamiento creativo decrece. El niño de
educación infantil es un niño deseoso de resolver los problemas por sí mismo, se
enfrenta a situaciones nuevas y busca soluciones a veces inesperadas por
nosotros los adultos. Se encuentra en una etapa ideal para el desarrollo de su
creatividad. Todavía no está atado a esquemas, lo que le permite dar respuestas
creativas ante cualquier situación que se le plantee.

17. HIPÓTESIS
Queremos utilizar con las docentes diferentes estrategias para motivar a
mejorar su proceso de enseñanza- aprendizaje, todo lo podemos lograr de
diferentes formas para incentivar la creatividad en los docentes de esta forma
implementando la imaginación, proponiendo la participación activa del niño y
generando un ambiente agradable dentro del aula de clase, todo esto con el
fin de lograr un mejor desarrollo creativo en nuestros docentes y alumnos.