1. Dra. Ma. De Lourdes Aguilar
Hernández
Marcos David Silva Castañeda
Especialidad en
Tecnología
Educativa
Unidad I, Módulo IV, Versión IV.
Aparato crítico sobre Innovación educativa.
Listado de recursos bibliográficos.
Actividad 2.3.
Innovación.

2. Actividad 2.3. Innovación.
Resumen Ejecutivo. Unidad II. Módulo IV.
E
N LA INNOVACIÓN educativa en América Latina, regularmente, el
papel del docente, en su implementación,
es considerada,
implícitamente, como un ejecutor secundario. Sin embargo, el
docente, no es solamente un ejecutor de la innovación, es un actor;
tan relevante como su diseño y evaluación.
La tecnología digital es neutra. Según el uso que se le dé es el
resultado educativo. Un docente, como analizamos en un video
trabajado en esta Unidad, que no se convierta en un actor activo del cambio educativo
hará un uso de la tecnología digital propio del tipo de docencia que deseamos
superar. O en otras palabras: hará uso de la tecnología pero seguirá enseñando de la
misma manera, ciertamente, entonces, con los mismos resultados.
Dentro de los modelos de innovación revisados en esta unidad podemos señalar el
modelo cognitivo. En ese sentido, la acción del docente debe estar legitimada con el
principio de racionalidad. Y, con el estudio detallado de todas acciones concretas que
como docentes promovemos y que van en contra de los valores educativos de nuestra
institución.
En esta actividad presentamos una breve revisión bibliográfica de algunas de las
propuestas elaboradas por el Instituto Internacional de Planeamiento Educativo
(IIPE) de la UNESCO en su sede en Buenos Aires. Centrando nuestro interés en
proyectos de innovación educativa en escuelas y poblaciones pobres de América
Latina.
Esperando haber logrado el objetivo,
Marcos David Silva Castañeda
Febrero 2014, Ciudad de México.
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3. Unidad 2. Hacia nuevos modelos de innovación
curricular.
Instrucciones
A partir de la lectura: "Fundamentos de la innovación actual", de Estebaranz García, Araceli, realicen en
equipo una búsqueda de proyectos de innovación educativa (se recomienda la biblioteca digital de la
UAEH) de acuerdo a alguno de los modelos de innovación educativa planteados.
Presentamos, a continuación, el análisis de tres propuestas de innovación educativa, promovidas
en América Latina, en el contexto específico de escuelas, comunidades en condición de pobreza
material. Cada una de ellas fue retomada del Instituto Internacional de Planeamiento Educativo
(IIPE) de la UNESCO, con sede en la Ciudad de Buenos Aires. Lo hacemos en la modalidad de
cuadro sinóptico. Creemos que esta modalidad de presentación podría facilitar el uso de la
información que les compartimos. Aquí nuestro trabajo.
EJEMPLOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA EN ESCUELAS EN CONDICIÓN DE
POBREZA, (IIPE, UNESCO).
1
- Titulo del artículo:
- Integrante del Equipo
“Innovaciones
educativas y escuelas
en contextos de
pobreza
Evidencias para las
políticas de algunas
experiencias en
América Latina” de
Margarita Poggi del
IIPE de la UNESCO,
2011.
Marcos David Silva
Castañeda
2
Es un excelente artículo escrito por
Margarita Poggi, directora, en
2011, del IIPE de la UNESCO.
En la primera parte del artículo
hace una revisión teórica del
concepto de innovación educativa.
En su segunda parte presenta
interesantes ejemplos que muestran
algunas evidencias sobre
experiencias en América Latina.

4. - Introducción:
El documento es que
presenta el sentido de
las
innovaciones
educativas
en
contextos de pobreza.
También desarrolla la
íntima relación que
tiene el cambio del
sistema educativo de
un
país
con
la
innovación educativa.
En ese sentido ofrece
diversos ejemplos, en
el contexto de países
y regiones pobres de
nuestro
continente,
donde
se
puede
observar la presencia
de diversos modelos
de
explicación en
innovación educativa
vistos en la lectura de
Estebaranz
García
como
el
modelo
cognitivo
y
sociocrítico.
- Desarrollo:
Margarita
Poggi
señala
que
la
innovación puede ser
entendida como un
proceso que se gesta
de forma exógena al
centro escolar o de
forma endógena. Si
ex
endógena
se
elevan
las
posibilidades que la
innovación
sea
apropiada
en
docentes, padres de
familia y estudiantes.
3
Parte del supuesto que los modelos
de innovación educativa no pueden
ser aplicados de forma lineal. Y
revisa diversos casos donde las
particularidades del contexto
demandaron, a la propuesta de
innovación educativa,
adaptaciones.
La riqueza del documento es que
nos permite entender cuán
relevante es la innovación
diseñada con estándares científicos
válidos y medibles. Esto es,
muestra diversos ejemplos donde es
posible conocer aportaciones
interesantes en escuelas y
comunidades en condición de
pobreza en Latinoamérica.
Hasta hace poco, en América
Latina, pienso en México en la
década de 1980, cuando Brunner
fue invitado a visitar nuestro país
y asesorar la reforma educativa en
cabezada por López Portillo, entre
otros muchos ejemplos, concebía la
innovación educativa como un
proceso conducido por un experto o
conjunto de expertos.

5. - Desarrollo:
Lo interesante es que
el modelo sociocrítico,
revisado en
esta
Unidad, encuentra en
innovaciones
endógenas el lado
anverso
de
su
propuesta
y,
por
tanto,
un
aspecto
complementario
y
vital
en
su
instrumentación.
En esta propuesta,
esencialmente
sociocrítica
se
demanda
la
participación de la
comunidad escolar en
su conjunto y se
relaciona íntimamente
con
el
modelo
sociocrítico
presentado
en
la
lectura trabajada de
esta Unidad.
Dentro
de
esa
propuesta
está
la
inclusión
de
la
comunidad escolar en
la formulación de las
innovaciones para ello
considera
la
importancia
del
fortalecimiento de las
capacidades
locales
para la continuidad de
la
innovación
educativa.
La
autora
revisa
algunos
ejemplos
exitosos en Venezuela
y su programa de
4
Uno de los ejemplos más
significativos de un acercamiento
alternativo a esa concepción de
innovación es la perspectiva
endógena de la innovación. Que
plantea ir de adentro hacia afuera.
Tal vez, la reforma educativa de
Venezuela, si viene tiene áreas de
oportunidad, pueda ser un excelente
ejemplo de cuán importante es que
la innovación sea promovida a
partir de necesidad que la propia
comunidad escolar encuentra. Y
cómo es la propia comunidad
escolar la que promueve su
cumplimiento.
En el caso de Venezuela, el efecto
que tuvo el desarrollo de espacios
musicales en las comunidades que
se apropiaron de esa forma
innovadora de vivir la experiencia
escolar generó un cambio profundo
en diversas dimensiones de la
sociedad venezolana.

6. innovación educativa
en
el
área
de
formación
musical
que ha generado un
ciclo virtuoso de la
innovación
en
la
medida
que
los
propios
resultados
legitiman
y
promueven
su
producción
y
reproducción.
- Conclusión.
Margarita Puggi deja Toda necesidad organiza. Pero no
toda necesidad organiza en la
muchas preguntas al
dirección que deseamos. Para ello
final de su artículo,
es necesaria la innovación, para
mas
resulta
conducir el cambio en los sederos
sugerente definir
a
que nos interesa alcanzar. Creo que
la
innovación
no
la relación entre el modelo
como
un
proceso
sociocrítico y la visión de la
lineal
sino
innovación como un proceso que
segmentado
que debe ser, esencialmente, endógeno y
requiere
de
ver cómo tal principio fue
adaptaciones y de la integrado en diversos ejemplos de
participación
activa,
comunidades pobres de
en
su
diseño
e Latinoamérica me ha abierto una
implementación de la nueva línea de reflexión y estudio.
participación
activa
del
conjunto
de
actores de un centro
escolar.
5

7. EJEMPLOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA EN ESCUELAS EN CONDICIÓN DE
POBREZA, (IIPE, UNESCO).
2
- Titulo del artículo:
- Integrante del Equipo
- Introducción:
“Alianzas para la
gestión y
Comunidades de
Aprendizaje” de
Neirotti et al., IIPE
de la UNESCO, 2012.
Marcos David Silva
Castañeda
El capítulo establece
que para consolidar
innovaciones
educativas
se
requieren acciones y
valores.
De forma tal que toda
innovación, para que
sea
concretada
y
apropiada, en
un
centro
escolar,
requiere de estos dos
elementos
para
funcional,
cabalmente.
- Desarrollo:
Es el nombre de uno de los
capítulos sobre innovación y
gestión de la calidad educativa en
países y comunidades pobres de
América Latina.
Plantea
que
asociarse,
necesario
el
confianza.
cooperar,
el
solidaridad.
6
para
es
valor
Para
valor
¿Cómo hacer que la innovación
educativa se implante de forma
consistente en un centro escolar?
El capítulo retoma la categoría de
ACCIÓN del MODELO
COGNITIVO, de racionalidad y lo
vincula con el de VALOR.
Nuevamente el aspecto de los
valores educativos es una idea
central. En el MODELO
COGNITIVOS, cuando se definen,
y se encuentran actitudes,
comportamientos, procesos docentes

8. - Desarrollo:
Para
colaborar,
el que van en contra de la asociación,
valor
reciprocidad. cooperación, entonces, se eliminan
las posibilidades de éxito de una
Para conocer, es vital
innovación educativa y se elevan
el valor interés. Para
las posibilidades de producir y
reconocer, el valor
reproducir los patrones y las
aceptación.
realidades educativas que deseamos
Sin esas acciones y
valores, el cambio
institucional no es
posible.
- Conclusión.
El modelo cognitivo
alimenta e inspira
gran parte de los
ejemplos
que se
revisan en el capítulo
en
términos
de
innovación.
Lo interesante del
documento es que
retoma los valores
educativos
colindantes con toda
acción que promueve
una
participación
comunitaria
en
la
creación
de
ambientes
de
aprendizaje y que
elevan
las
posibilidades de éxito
en todo proyecto de
innovación educativa.
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cambiar.
Ha sido una lectura fluida, creo
que voy integrando los modelos de
innovación revisados y soy capaz,
cada vez con más seguridad de
distinguirlos en cada propuesta
que escucho o conozco.
Finalmente, retoma aspectos
propios de la ética y retoma los
valores educativos que debemos
procurar para generar espacios de
los aprendizajes valiosos y
enriquecidos con el espíritu de la
calidad educativa.

9. Bibliografía.
"Innovaciones educativas y escuelas en contextos de pobreza.
Evidencias para las políticas de algunas experiencias en América
Latina" , Margarita, Poggi. IIPE / UNESCO (2011).
"Alianzas e Innovaciones en Proyectos de Desarrollo educativo local" ,
IIPE / UNESCO, Neiro Neirotti et al., (2011).
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