بورالتعليم المفرد

1. ‫التعليم الفردي عند الرغريق :‬ ‫إن التربية الرغريقية و التي مثل أبرز روادها الفلسفة سقراط‬ ‫و أفلوطون و ارسطو قد أكدوا على أهمية التعليم الفردي وذلك‬ ‫من خل ل إعطاء الحرية للفرد المتعلم والتعلم لما يناسبه و‬ ‫بالطريقة التي تتفق مع إمكانيته الخاصة فمثل كان سقراط له‬ ‫الفضل في إنشاء الطريقة الحوارية في التعليم لمساعد المتعلم‬ ‫على توليد الفكار حيث تقترن المعرفة الذاتية للفرد بتعليم‬ ‫خاص وكل حسب قدرته‬

2. ‫التعليم الفردي عند الرومان :‬ ‫اشتهرت التربية الرومانية بالهتمام بالفروق الفردية لدى المتعلم‬ ‫وضرورة منحة الحرية الكاملة في التفكير وقد ابتكرت وطريقة‬ ‫المناقشة والتركيز على السئلة والمناقشة والهتمام بالمتعلم‬ ‫الفرد وعدم إهماله لي سبب كان وذلك بغرض تشجيعه ليكون‬ ‫مواظبا ومجتهدا‬

3. ‫التعليم الفردي عند السومريين :‬ ‫يعد الملك البابلي حمور ابي أو ل من أسس المدارس والجامعات‬ ‫ووضع أو ل شريعة لحقوق الفراد وبذلك قد يكون أكد على‬ ‫السلوب التربوي الناجح وعلى ضرورة استخدام التفكير العلمي‬ ‫ويعد التعليم الفردي للوطفا ل نموذج رائع للتربية حيث أن الملك‬ ‫كان يختبر الوطفا ل كل على انفراد ويسألهم عن العلم الذي‬ ‫تعلمه ويسأله عن الحكمة ليعرف مدى تفاعل هذا العلم في عقل‬ ‫المتعلم‬

4. ‫التعليم الفردي في الصين القديم :‬ ‫إن التربية الصينية القديمة وضعت أسس لتربية نمط من التعليم‬ ‫الفردي وهي الصفة القتالية وذلك لختيار الفراد للوظائف‬ ‫وإعدادهم لخدمة المبراوطورية الصينية .‬

5. ‫التعليم الفردي عند فراعنة مصر :‬ ‫إن التربية الفرعونية المصريه القديمة اعتمدت أساسا على‬ ‫تدريب الفرد لخدمة ومهنة ما وهي أساس التعليم الفردي في‬ ‫مصر القديمة حيث يتضارب الفرد عند تغيير حرفي ماهر في‬ ‫صناعته و يكتسب منه المهنة منذ الصغر كل حسب قراته‬ ‫وسماته المميزة‬

6. ‫التعليم الفردي في أوربا في القرن الثامن عشر والتاسع عشر :‬ ‫لقد أكدت التربية الوربية على التعليم الفردي من خل ل الهتمام‬ ‫بتعليم الفرد ونموه والعناية الطبيعية به وفتح أبواب العلم‬ ‫بالموضعية والواقعية وبعيدا عن التخلف الذي كان في‬ ‫العصورالمظلمة.‬

7. ‫التعلم الفردي في أوربا في القرن العشرين :‬ ‫لقد أكد كثير من الفلسفة والعلماء على رأسهم برستون سيرس‬ ‫على أن يتم تعليم كل وطالب بمفرده وعلى حسب قدرته الخاصة‬ ‫وأن دور المعلم هو تقديم المساعدة عندما يطلبها المتعلم أو‬ ‫يكون بحاجة لها وقد انتشرت وطرق كثيرة في تلك الفترة في هذا‬ ‫المجا ل على رأسهم وطريقة دالتون التي عرفت باسم المدينة‬ ‫وكذلك وطريقة العالم سكنر التي عرفت بطريقة التعليم المبرمج .‬

8. ‫• التعليم المفرد عبارة عن نظام تعليمى ‪Instructional‬‬ ‫‪ System‬يتم تصميمه بطريقة منهجية تسمع بمراعاة الفروق‬ ‫الفردية بين المتعلمين داخل إطار جماعية الداء التعليمى‬ ‫وذلك بغرض ان تصل نسبة كبيرة منهم )09% أو أكثر(‬ ‫إلى مستوى واحد من التقان كل حسب معدله الذى يتناسب‬ ‫مع قدراته واستعداداته وخطوه الذاتى.‬

9. ‫يقصد بالتعلم حتى التمكن، تزويد المتعلمين بوحدات تعليمية ذات‬ ‫تنظيم جيد ولها أهداف محددة مسبقا ول يسمح للمتعلم النتقال‬ ‫من وحدة تعليمية إلى أخرى تالية إل بعد أن يصل إلى مستوى‬ ‫التمكن المطلوب وإذا لم يتمكن المتعلم من الوصول إلى‬ ‫المستوى المطلوب تعد له مادة أو مواد علجية تساعده في‬ ‫الوصول إلى هذا المستوى من التمكن.‬

10. ‫جميع المتعلمين يستطيعون اكتساب المادة العلمية المقدمة لهم ويمكن إيجاد الستراتيجيات‬ ‫•‬ ‫المناسبة لتحقيق هذا الهدف .‬ ‫يقدم المعلم والبرنامج التعليمي المقدم المساعدة المناسبة للمتعلم إذا ما واجه صعوبة معينة.‬ ‫•‬ ‫تقديم المواقف التعليمية المناسبة والملمئمة لتحقيق أهداف الفراد فى الموقف التعليمي.‬ ‫•‬ ‫ترتبط فكرة التعلم للتمكن بفكرة التقويم التتابعي المستمر والذي تقدم من خلل اختبارات سريعة‬ ‫•‬ ‫وصغيرة في كل موقع من مواقع الدرس .‬ ‫التعزيز مهم جدا فى عمليات التعلم للتمكن .‬ ‫•‬ ‫توفير طرق التعليم المناسبة لكل طالب .‬ ‫•‬ ‫مساعدة الطلب عندما يحتاجون إلى ذلك لحل الصعوبات التي‬ ‫•‬ ‫تقف أمام تعلمهم .‬ ‫•‬ ‫توفير الوقت الكافي للتعلم .‬ ‫•‬ ‫وجود معايير واضحة يجب تحقيقها لكي يصل الطالب‬ ‫•‬ ‫إلى درجة التقان )التمكن).‬ ‫•‬

11. ‫• أن يتم تدريس مجموعة من المهام التعليمية في إطار الوحدة الولى.‬ ‫• ترتيب المهمات التعليمية بحيث تؤدى كل مهمة إلى المهمة التالية.‬ ‫• توفير الظروف والمكانيات والساليب المناسبة التي تسهم في تعلم مهام‬ ‫الوحدة الولى.‬ ‫• إعداد اختبار بنامئى تشخيصى للوقوف على مدى بلوغ المتعلم لمستوى التمكن.‬ ‫• تنفيذ الجراءات العلجية من خلل مواد تعليمية تعطى للتلميذ الذين لم‬ ‫عُ‬ ‫يتمكنوا من الوصول إلى مستوى التمكن لمساعدتهم في الوصول إليه.‬ ‫• إعداد مواد إثرامئية للمتعلمين الذين حققوا المستوى المطلوب من التمكن.‬ ‫• إعداد اختبار ثان يتم تطبيقه مع المتعلمين الذين لم يصلوا‬ ‫مستوى التمكن بعد تطبيق المواد العلجية.‬ ‫• تكرار الخطوات والجراءات السابقة لكل وحدة.‬ ‫• إعداد اختبار نهامئى شامل يرتبط بالهداف وتطبيقه‬ ‫قبل وبعد تدريس الوحدة.‬

12. ‫3- التحقق من إتقان التعلم‬ ‫2- مرحلة التعليم الفعلي‬ ‫1-مرحلة الدعداد‬ ‫تهدف إلى التأكد من‬ ‫تحقيق كل الهداف‬ ‫• تتضمن مرحلة العداد‬ ‫المحددة لكل وحدة‬ ‫تتضمن هذه المرحلة‬ ‫تقسيم المحتوى إلى‬ ‫وحدات صغيرة وذات‬ ‫دراسية أو للمقرر‬ ‫يقوم المتعلم بدراسة‬ ‫أهداف سلوكية، وإعداد‬ ‫وبدرجة من التقان.‬ ‫المادة العلمية لكل وحدة‬ ‫دليل للدراسة مع أكثر من‬ ‫وتتضمن إجراء‬ ‫واستيعابها، ول يتم‬ ‫نموذج للختبارات النهامئية‬ ‫التقويم الختامي لكل‬ ‫النتقال من وحدة‬ ‫وإجراء التقويم التشخيصي‬ ‫وحدة دراسية. ويتم‬ ‫لخرى إل بعد إتقان‬ ‫والختبارات القبلية لتحديد‬ ‫مستوى كل طالب ونقطة‬ ‫تصحيح الختبار‬ ‫الوحدة السابقة.‬ ‫البداية في عملية التعلم.‬ ‫فوريا ويعلم المتعلم‬ ‫بنتامئج الداء.‬ ‫41‬

13. ‫التعليم الجمعي هو الذي يتم التعامل فيه مع مجموعة‬ ‫من المتعلمين في ان واحد مثل المحاضرة والمناقشة‬ ‫نَ‬ ‫والحوار. بينما يرتكز التعليم المفرد كما تم الشارة‬ ‫مسبقا على أهمية تصميم التعليم بطريقة منهجية‬ ‫تسمح بمراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين داخل‬ ‫إطار جماعية الداء التعليمي وذلك بغرض ان تصل‬ ‫نسبة كبيرة منهم 09% أو أكثر إلي مستوي واحد من‬ ‫التقان كل حسب معدله الذي يتناسب مع قدراته‬ ‫واستعداداته وخطوه الذاتي.‬

14. ‫نقل محور عملية التعلم للمتعلم بدل من التمركز‬ ‫•‬ ‫حول المعلم.‬ ‫تعلم الطالب وفق قدراته ورغباته وخطوه الذاتى‬ ‫•‬ ‫بدل من وضع الطلب جميعهم فى قالب واحد.‬ ‫دفع المتعلم الى مزيد من اليجابية.‬ ‫•‬ ‫ضرورة بلوغ المتعلم لحد التقان فى التعلم.‬ ‫•‬ ‫تنويع مصادر التعلم ووسامئله وأساليبه.‬ ‫•‬

15. ‫توجد نماذج عديدة من نظم واستراتيجيات التعليم المفرد‬ ‫•‬ ‫التقليدية والمعاصرة، ولكل إستراتيجية من هذه‬ ‫الستراتيجيات بعض الخصامئص والملمح المميزة لها‬ ‫ولكن تشترك جميعها فى السس والمبادئ العامة لتفريد‬ ‫التعليم، منها:‬ ‫نظم التوجيه السمعى .‬ ‫•‬ ‫الحقامئب التعليمية )الرزم التعليمية( .‬ ‫•‬ ‫التعليم المبرمج .‬ ‫•‬ ‫الوحدات النسقية )الموديولت التعليمية( .‬ ‫•‬ ‫التعليم بمساعدة الحاسوب .‬ ‫•‬

16. ‫أدوار المعلم في ظل تطبيق التعليم المفرد...‬ ‫المعلمون‬ ‫المعلمون‬ ‫يقودون‬ ‫مصممو‬ ‫مدعمون لمهاراتمرشدون وموجهون‬ ‫برامج‬ ‫المعلمون‬ ‫التعلم الذاتى أكاديميون لطلبهم‬ ‫التعلم‬ ‫لمعلمون وإدارة‬ ‫ونظم‬ ‫ميسرون‬ ‫التعلم‬ ‫وأنشطته لطلبهم‬ ‫الجماعى‬ ‫التعليم الفردى‬ ‫للمعلومات‬ ‫المعلمون‬ ‫مرشدون وموجهون‬ ‫تربويون لتعلم طلبهم‬ ‫81‬

17. 19

18. ‫مركز مخصص للتعلم مزود بالهجهزة إلى قد يحتاج إليها المتعلم من مواد سمعية،‬ ‫‪‬‬ ‫بالاضافة إلى تجهيز المركز بمقصورات خاصة للدارس.‬ ‫كتيبات أو أدلة تعليمية تتناول الدهداف التعليمية وأنشطة التعليم، والتدريبات،‬ ‫‪‬‬ ‫واختبارات التقويم الذاتى.‬ ‫يعد نظام التوهجيه السمعى نظاما متكامل للتعلم، ويتميز بما يلى:‬ ‫ُ‬ ‫‪‬‬ ‫يجمع بين مزايا كل أنماط التعلم والتفاعل فى مجموعات كبيرة وصغيرة وفردى.‬ ‫‪‬‬ ‫يجمع بين السرعة الذاتية للمتعلم فى إنهاء تعلمه، والسرعة الجماعية فى التعلم،‬ ‫‪‬‬ ‫حيث يتم تحديد وقت ينتهى فيه الجميع من دراسة الوحدة )المواضوع الواحد(.‬ ‫يركز على مستوى التقان لنجاح المتعلمين بدل من السلوب التقليدى فى التقويم.‬ ‫‪‬‬ ‫يعد فعال فى مجال المواد العلمية النظرية، بعيدا عن المواد ذات الطبيعة العملية‬‫ُ‬ ‫‪‬‬ ‫أو المعملية.‬

19. ‫" الحقيبة/الرزمة التعليمية دهي: وحدة تعليمية تعتمد نظام‬ ‫التعلم الذاتي وتوهجه نشاط المتعلم، تحتوي على مادة‬ ‫معرفية ومواد تعليمية منوعة مرتبطة بأدهداف سلوكية،‬ ‫ومعززة باختبارات قبلية وبعدية وذاتية، ومدعمة‬ ‫بنشاطات تعليمية متعددة تخدم المنادهج الدراسية وتسانددها‬ ‫".‬ ‫12‬

20. ‫تتخذ من أسلوب النظم منهجا في إعداددها.‬ ‫•‬ ‫محددة الدهداف بصورة سلوكية.‬ ‫•‬ ‫التعلم من خللها فرديا وذاتيا.‬ ‫•‬ ‫تراعي الفروق الفردية.‬ ‫•‬ ‫تشتمل على مواد تعليمية متعددة.‬ ‫•‬ ‫تشتمل على أنشطة ومهارات دهادفة متنوعة.‬ ‫•‬ ‫تتنوع فيها أساليب التقويم وأوقاته.‬ ‫•‬ ‫يتوافر فيها دليل استخدام مشتمل على المحتوى العلمي.‬ ‫•‬ ‫مستوى التعلم المستهدف من خللها دهو التقان.‬ ‫•‬

21. ‫دليل الحقيبة.‬ ‫.1‬ ‫العنوان.‬ ‫•‬ ‫التعليمات للمعلم‬ ‫•‬ ‫والمتعلم‬ ‫2. الشنشطة التدريسية‬ ‫مسوغات استخدام‬ ‫•‬ ‫وسائل تعليمية متنوعة‬ ‫3. التقويم‬ ‫الحقيبة‬ ‫أساليب وطرائق متنوعة‬ ‫الختبار القبلي ) المبدئي (‬ ‫مكوناتها المطبوعة‬ ‫•‬ ‫مستويات متعددة للمحتوى‬ ‫الختبار البنائي‬ ‫وغير المطبوعة‬ ‫الختبار النهائي )البعدي(‬ ‫الفئة المستهدفة.‬ ‫•‬ ‫الدهداف السلوكية.‬ ‫•‬ ‫32‬

22. ‫

بورالتعليم المفرد

Du liest eine Vorschau.

Hier ansehen

بورالتعليم المفرد

Weitere Verwandte Inhalte

Diashows für Sie (19)

Ähnlich wie بورالتعليم المفرد (20)

Aktuellste (20)