Presentación en el VI Congreso Nordestino de Español. UFBA, 25-28 de mayo de 2016.

1. RETROALIMENTACIÓN AUTOMÁTICA
Y EVALUACIÓN FORMATIVA CON
CUESTIONARIOS DE MOODLE EN UN
CURSO DE LA UAB PARA PROFESORES
DE ESPAÑOL EN FORMACIÓN INICIAL
Prof. Gonzalo Abio
CEDU-UFAL
Presentación disponible en http://www.slideshare.net/tabano/presentations
VI Congresso Nordestino de Espanhol, Salvador, Bahia. Mayo 2016

2. Introducción
 En la EaD la calidad y rapidez de la
retroalimentación (feedback) proporcionada
a los alumnos es un factor de gran
importancia para el aprendizaje y la
satisfacción general con los cursos.
 La tecnología puede ayudar en esa tarea con
respuestas y comentarios automáticos
(específicos o generales) configurados por el
profesor y brindados de forma inmediata de
acuerdo con los resultados en cada actividad.

3. Introducción (cont.)
 La frecuencia de las pruebas o desafíos
elaborados (Testing Effect) es también otro
factor importante, tal como apoyan algunos
autores citados en Abio y Barandela (2012).
 Con las posibilidades tecnológicas actuales
desaparecen cada vez más las fronteras entre
las evaluaciones formativas y sumativas y las
actividades pueden ser elaboradas desde
diversas perspectivas (COPE; KALANTZIS,
2015).

4. Introducción (cont.2)
 Desde una perspectiva andragógica-
heutagógica este tipo de evaluación formativa
con retroalimentación automática guía el
aprendizaje y también incentiva el
autoestudio.

5. Testing Effect – Test Enhanced Learning
ROEDIGER III; KARPICKE, 2006, p. 250.

6. Proliferación de aplicaciones, sistemas y
servicios web para la práctica y puesta a
prueba de conocimientos

8. ¿?
Andragogía... Heutagogía.
¿Qué es eso?
¿ Por qué es importante ahora?

9. ADELL; CASTAÑEDA, 2013,p. 36.

10. BLASCHKE; HASE, 2016, p. 30

11. Objetivo
 Conocer los resultados y las opiniones de los
alumnos adultos sobre una actividad de
revisión de conocimientos abierta (no
obligatoria) elaborada con la herramienta
cuestionario del Moodle y con apoyo de la
retroalimentación automática con explicaciones
que varían de acuerdo a las respuestas dadas.
 Objetivo de la tarea: Ayudarlos a entender y
recordar los conocimientos necesarios sobre
diversos métodos y enfoques de enseñanza de
lenguas extranjeras.

12. Vista del módulo en
el Moodle

13. Feedback automático que
reafirma y explica.
Algunas preguntas del cuestionario.
Ejemplo 1. Total: 14 preguntas

14. Ejemplo 2

15. Ejemplo 3

16. Ejemplo 4

17. a) Porque los métodos son irreductibles.
b) Porque los métodos son prescriptivos.
c) Porque los métodos son, normalmente, monolíticos y dogmáticos.
d) Porque cuando surge un método normalmente es un rechazo o
contraposición a los métodos anteriores.
Ejemplo 5

18. Cont. ejemplo 5

19. Pregunta final del cuestionario (pregunta 14)

20. Participantes
 Alumnos del curso de licenciatura a distancia
en letras español de la Universidade Federal de
Alagoas (UAB-UFAL) en la disciplina “Estágio
supervisionado 2” (segundo semestre 2015).
Resultados
• Alumnos activos: 36
• Número total de intentos: 30
• Intentos completados: 23 (17 únicos + 6
repeticiones) 47,2%
• Comentarios positivos: 100%

21. Algunos comentarios en la pregunta final

22. Resultados (cont.)
 Disminución de tiempo en el segundo intento
(6 casos de repeticiones) (minutos):
1a- 41 min 4a- 51 min
1b- 6 min 4b- 5 min
2a- 16 min 5a- 45 min
2b- 13 min 5b- 20 min
3a- 40 min 6a- 16 min
3b- 3 min 6b- 8 min

23. Conclusiones
- El 100% de opiniones favorables sobre ese tipo de
actividades y sobre el feedback proporcionado, coincide
con resultados obtenidos en trabajos anteriores con
alumnos de pedagogía (UAB) de la misma institución
(ABIO, 2010, 2013).
- Los mayoría de los alumnos que repitieron el
cuestionario, al parecer dedicaron la primera ocasión al
estudio de los materiales para poder dar la respuesta
adecuada a las preguntas presentadas, mientras que el
segundo momento fue realizado sin nuevo estudio, con
el objetivo de revisar una vez más los resultados
obtenidos, a modo de ayuda a la memorización y la
comprobación de los conocimientos.

24. Conclusiones (cont.)
- Las evidencias y comentarios sugieren que este tipo de
cuestionario con retroalimentación automática debería
ser utilizado con mayor frecuencia en los cursos de la
UAB, principalmente si se mezclan con otros tipos de
prácticas evaluativas formativas y con estrategias de
enseñanza adaptativa en Moodle.
- Recomendamos también que las preguntas y actividades
sean presentadas dentro del propio material del curso
para que de esa forma los alumnos usuarios puedan
estudiar y prepararse convenientemente antes de la
puesta a prueba de los conocimientos en el cuestionario
virtual y resolver de esa forma las posibles dudas que
surjan.

25. Referencias
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SHUTE, Valerie J. Focus on Formative Feedback. Review of Educational Research, v. 78, n. 1, p. 153-189,
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28. ¡Muchas gracias!
Gonzalo Abio
gonzalo@cedu.ufal.br
Presentación disponible en
http://www.slideshare.net/tabano/presentations
Praia do Francês, AL.
Foto: Flávia Dabbur