SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 8
Downloaden Sie, um offline zu lesen
Alumna: Ávila Monter Susana
Matrícula: 00000037118
Maestría: Ciencias de la Educación
Especialidad en: Docencia
Asignatura: Dinámica y conducción de grupos
TEMA: DINAMICA DEGRUPOS; FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Profesor: M.E.S. KARLA MARISOL TEUTLI MELLADO
FECHA DE ENTREGA 17/09/13
INTRODUCCION.
En el presente trabajo desarrollamos un reporte de lectura sobre la fundamentación teórica
de la dinámica de la dinámica de grupos, un tema en lo personal apasionante, pues es parte delo
que yo manejo en mi profesión, en general hablamosdel concepto de dinámica de grupos
delimitándolo al estudio de la interacción del grupo,y categorizándolo como una alternativa para el
ejercicio docente,presentamos un cuadro comparativo entre dos técnicas la Phillips 66 el método
Northedge,estableciendo las diferencias y similitudes entre estas.
Abordamos el proceso de enseñanza aprendizaje ya complejo por si solo,ambos en su dimensión
más amplia, como base para el desarrollo del conocimiento en el ser humano, y se marcaron las
diferencias conceptuales entre ambos, así también enfoques de terceros autores,desde la
psicología evolutiva y Brunner tramos de explicar cómo según este autor se forman los conceptos
y desde la teoría ecléctica y Gagné el modelo de procesamiento de la información,también se
aborda como fomentar el pensamiento crítico en el alumno, que es un seminario, para que sirve,
como se lleva a efecto, las diferencias entre el grupo y el equipo, la influencia del grupo en la vida
del hombre , la sociedad y su desarrollo filogenético y ontogenético, como se desarrollan los
equipos y que características tienen.
DINAMICA DEGRUPOS
FUNDAMENTACION TEORICA
Joseph Luft (1970). Señala que el concepto de dinámica de grupos hace referencia “al estudio de
los individuos en interacción en el seno de grupos pequeños”. No se trata de estudiar al individuo
sino la interacción, la manera en que establecen relaciones y se producen nuevas ideas, enmarcar
lo que puede suceder en un grupo, la finalidad del mismo, la organización para el trabajo.es decir
el esfuerzo del grupo para alcanzar su meta.
Esto supone la existencia de valores comunes,la capacidad de normar su actividad, de asignar
papeles, de exigir el cumplimiento de compromisos.
La eficacia se muestra en el cumplimiento de matas y la eficiencia en la cantidad de esfuerzo
invertido en ello.
El trabajo grupal se presenta como una alternativa para el trabajo docente tradicional, porque “se
erige como un medio adecuado para la adquisición de los objetivos propios de la enseñanza, al
tiempo que adecua el aprendizaje a las características de cada alumno y grupo”.
El trabajo de grupo es una forma relativamente nueva de implementar la educación con
aprendizajes constructivos y significativos,partiendo de la idea de que existe un proceso social
para la construcción del conocimiento,por lo que la apropiación individual del mismo dependerá de
las relaciones que el individuo sostenga con el grupo y de la manera que el conocimiento
producido le sea significativo para mantener la comunicación y permanecer integrado, según las
expectativas del propio grupo.
Las técnicas de dinámica de trabajo en equipo se basan en la organización y la clase o reunión
social grupal para elaborar e intercambiar información mediante una gestión eficaz del tiempo.1
A continuación presentamos un cuadro comparativo entre dos técnicas
PHILLIPS 66 METODO NORTHEDGE
Grupo grande dividido en subgrupos de 6
personas.
Discuten seis minutos un tema
Cada subgrupo entrega una conclusión
Se reúnen las seis conclusiones,para una
conclusión global.
Grupo grande subdividido en grupos pequeños
de cinco miembros.
OBJETIVOS:
*Propiciar el debate y la discusión engrupo.
*Facilitar el desarrollo de estrategias cognitivas
1
http://cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_156/programa/main/viu/tecniques/viu29.htm
OBJETIVOS:
*Permitir y promover la participación de todos y
cada uno de los integrantes.
*Recopilar las opiniones de todos los miembros
*Toma de decisiones
*Desarrollar la capacidad de síntesis y de
concentración.
*Desarrollo de habilidades sociales.
DESARROLLO:
Modulado por el profesor, normando y
controlando los tiempos.
OBSERVACIONES:
*No más de seis ni menos de cuatro miembros.
*Puede haber flexibilidad en el tiempo.
*La pregunta debe exigir respuestas sumatorias
y no de oposición.
*Los secretarios leen su informe sintetizado y
escrito.
cooperativas.
*propiciar la autoconfianza
DESARROLLO:
*Trabajo individual
*trabajo en parejas
*trabajo en grupos de 5
*Aborda el estudio de un tema
*contempla recordar lo que está en el tema o
documento.
*se pide se anoten los temas másdifíciles de
comprender
PROCESODE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
La enseñanza es una transmisión de mensajes,es decir símbolos que tienen un significado en el
marco de un lenguaje,la finalidad de la escuela es que elalumno aprenda,y por ella la dinámica
grupal debe orientarse a esta finalidad, el aprendizaje es aquel proceso para el desarrollo delas
habilidades y conocimientos de la persona.
2
2
Dr. Pere Marqués Graells, 2001 (última revisión: 7/08/11 )
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede
ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje
de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
En su sentido básico, aprendizaje colaborativo(AC) se refiere a la actividad de pequeñosgrupos
desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo enequipo por parte
de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman"pequeños equipos"
después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cadaequipo los estudiantes
intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos susmiembros la han entendido y
terminado, aprendiendo a través de la colaboración.3
Diferentes enfoques se han desarrollado alrededor de este proceso, cada uno de ellos con aportes
fundamentales,según la forma en que se produce el aprendizaje:por condicionamiento por
observación, y por reestructuración cognitiva. ( Coll,1991, en Fuentes 2000).
La primera escuela, aprendizaje por condicionamiento, se refiere al aprendizaje que se logra a
partir de la respuesta que se establece con un estímulo. si bien la raíz de este enfoque es
fisiológico, el aprendizaje puede ser estimulado por reconocimientos afectivos y de prestigio.
El aprendizaje por observación se realiza cuando la persona atiende al comportamiento, actitud o
razonamiento de otras personas, de manera que se logra un proceso de identificación
construyendo la identidad.
En la psicología evolutiva Brunner dice que la formación de conceptos es un acto inventivo en
virtud del cual se construyen clases o categorías, mientras que en la obtención de conceptos
supone la búsqueda de los atributos que distinguen a los seres que son ejemplares de la clase
que se quiere diferenciar.
Al describir los pasos que sigue cada persona para obtener un concepto, Brunner parte de
conocidas hipótesis de la lógica formal.
Para la teoría ecléctica, Robert Gagné,basa su teoría en un modelo de procesamiento de la
información, la que a su vez se basa en una posición semicognitiva de la línea de
Tolman,suenfoqu se organizó en cuatro enfoques.
3
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
primera segunda tercero cuarto
Incluye los procesos
de aprendizaje.
Analiza los resultados
del aprendizaje. O los
tipos de capacidades
del estudiante: que se
dividen en seis
1. Formación básica de
aprendizaje
2. Destrezas
intelectuales
3. Información verbal
4. Estrategias
cognoscitivas
5. Destrezas motrices
6. actitudes
Se trata de las
condiciones del
aprendizaje, es decir
los eventos
facilitadores
Las aplicaciones de la
teoría.
MÉTODOS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
La intención es que el maestro capte la intención, orientándose en escena a desarrollar procesos y
crear estructuras lógicas de adquisición de conocimiento en el alumno, una buena enseñanza
puede sintetizarse en la propuesta de objetivos generales de manera que los alumnos indaguen
apoyados en un método científico y metodología de la investigación, desarrollen la capacidad de
utilizar las fuentes de información, debatan aprendiendo a escuchar a los demás y saber hacerse
escuchar, apoyar y aprobar discusiones abiertas, reflexionar respecto a sus propias experiencias,
y el papel del profesor sea el de un recurso más que de una autoridad. Sin embargo la libertad de
cátedra y el respeto a los estilos personales del profesor deben circunscribirse a la gran gama de
posibilidades metodológicas que promueven un aprendizaje eficaz.
Los métodos de enseñanza pueden estar centrados en el profesor, en el profesor y el alumno,en
el alumno. Los métodos centrados en el profesor: enseñanza tradicional expositiva,no implica que
el alumno sea pasivo,el dialogo y su participación es fundamental.
Los métodos centrados en el profesor y el alumno:construyen el conocimiento en el salón de clase
a través del dialogo o de ejercicios diseñados de tal manera que el alumno llegue al conocimiento
por sí mismo.
Los métodos centrados en el alumno: favorecen el estudio autónomo y creativo del estudiante a
través de tareas especiales, la elaboración de proyectos, el análisis de casos y la resolución de
problemas. Fomentando el trabajo en equipo fuera del aula. Las clases tienen como función
presentar los avances de los alumnos, dar asesoría y reforzar por parte del maestro.
Los seminarios son grupos reducidos que investigan oestudian intensivamente un tema en
sesiones planificadas recurriendo a fuentes originales de información, constituye un verdadero
grupo de aprendizaje activo, porque los miembros indagan con sus propios medios en un clima de
colaboración recíproca. Se integra de 5 a 12 miembros en donde los miembros tiene intereses
comunes, los resultados son responsabilidad de todo el grupo, el director es un miembro más que
coordina la labor pero no la resuelve.
El equipo y el grupo: una distinción que puede revestir particular importancia para nosotros es la
que existe entre equipo y grupo, equipo es el grupo laboral funcional y bien organizado y grupo; x
numero fluctuante de miembros sin una cohesión muy consolidada, el hombre es un ser social y
su sociabilidad lo lleva a formar grupos y a integrarse en lo ya formados, tiene un sentido innato de
afiliación que se traduce en conductas de pertenencia activa, participativa.
La necesidad instintiva de ser miembro de un grupo bien unido y que luche por ideas comunes, es
muy fuerte, en todas la épocas de la historia el grupo ha sido trascendental en la vida humana,
pero hoy lo es más que nunca por la macro sociedad.
Proceso grupal:
4
4
: FIRO, FIRO-B, WILLIAM SCHUTZ
CONCLUSIONES.
1. Podemos concluir que las Dinámicas grupales son técnicas de discusión verbal, con las
cuales se pueden confrontar diferentes puntos de vistas en un contexto de armonía y
aprendizaje mutuo.
2. Las dinámicas de grupo nos permiten desarrollar la competenciaentre sus miembros
3. El desarrollo de lenguaje y comunicación y el desarrollo personal y social.
4. El hombre por naturaleza es un ser social, en la dinámica de grupos se aprovecha esta
condición, para beneficios colectivos.
5. Conocer el proceso de interacción grupal, nos permite como docentes conocer a nuestros
grupos de alumnos, entenderlos e integrarnos para la mejora en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA.
1. Fernández R. J.(2010)PHILLIPS 66 obtenido el dia 15/09/2013 de
http://cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_156/programa/main/viu/tecniques/viu29.htm
2. Pere M. G. 2001 (última revisión: 7/08/11 )proceso de enseñanza aprendizaje
obtenido el dia 17/09/2013 de http://peremarques.pangea.org/actodid2.htm
3. Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey obtenido el
dia 15/09/2013 de http://sitios.itesm.mx/va/dide/docs_internos/inf-doc/tecnicas-
modelo.PDF
4. Antología comentada Dinámica y conducción de grupos en el aula
Mtro. Juan lujan Murrieta.
5. PicazoF.( 20119TEORÍA FIRO, William Schutz obtenido el dia 16/09/2013
de:http://jfpicazo.wordpress.com/2011/03/02/la-teoria-firo/

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Caso 4 (presentacion) APLICACION DE TECNICAS EN EL AULA
Caso 4 (presentacion) APLICACION DE TECNICAS EN EL AULACaso 4 (presentacion) APLICACION DE TECNICAS EN EL AULA
Caso 4 (presentacion) APLICACION DE TECNICAS EN EL AULAana dr
 
Propuesta aplicacion aula
Propuesta aplicacion aulaPropuesta aplicacion aula
Propuesta aplicacion aulaNieves López
 
Tarea 3 power point
Tarea 3 power pointTarea 3 power point
Tarea 3 power pointjmaganaorama
 
DINAMICAS GRUPALES
DINAMICAS GRUPALESDINAMICAS GRUPALES
DINAMICAS GRUPALESOfelia Cruz
 
S4 tarea4 garam.dinámicas
S4 tarea4 garam.dinámicasS4 tarea4 garam.dinámicas
S4 tarea4 garam.dinámicasMGR2485
 
Principios y métodos de la dinámica grupal
Principios y métodos de la dinámica grupalPrincipios y métodos de la dinámica grupal
Principios y métodos de la dinámica grupalLuz Lopez
 
Sesion4 tarea4 divav mat-9
Sesion4 tarea4 divav mat-9Sesion4 tarea4 divav mat-9
Sesion4 tarea4 divav mat-9Diana Ruiz
 
Trabajo 1. dinámicas de grupo.
Trabajo 1. dinámicas de grupo.Trabajo 1. dinámicas de grupo.
Trabajo 1. dinámicas de grupo.primariaraceli85
 
Tecnicas y dinamicas grupales
Tecnicas y dinamicas grupalesTecnicas y dinamicas grupales
Tecnicas y dinamicas grupalesZxir Pacheco
 
86460690 dinamica-de-la-accion-de-grupo
86460690 dinamica-de-la-accion-de-grupo86460690 dinamica-de-la-accion-de-grupo
86460690 dinamica-de-la-accion-de-grupoPsic Karina Bautista
 
dinamicas grupales, ensayo
dinamicas grupales, ensayodinamicas grupales, ensayo
dinamicas grupales, ensayoJose Rosas
 
Ficha Técnicas de dinamización grupal
Ficha Técnicas de dinamización grupalFicha Técnicas de dinamización grupal
Ficha Técnicas de dinamización grupaliLabora
 
Aportes para diseñar e implementar un taller
Aportes para diseñar e implementar un tallerAportes para diseñar e implementar un taller
Aportes para diseñar e implementar un tallerColectivo Desarrollo Reg
 
Recursos didácticos y dinámicas de grupo
Recursos didácticos y dinámicas de grupoRecursos didácticos y dinámicas de grupo
Recursos didácticos y dinámicas de grupoLic Marvi Diaz
 

Was ist angesagt? (20)

Tarea 3
Tarea 3Tarea 3
Tarea 3
 
Caso 4 (presentacion) APLICACION DE TECNICAS EN EL AULA
Caso 4 (presentacion) APLICACION DE TECNICAS EN EL AULACaso 4 (presentacion) APLICACION DE TECNICAS EN EL AULA
Caso 4 (presentacion) APLICACION DE TECNICAS EN EL AULA
 
Propuesta aplicacion aula
Propuesta aplicacion aulaPropuesta aplicacion aula
Propuesta aplicacion aula
 
Tarea 3 power point
Tarea 3 power pointTarea 3 power point
Tarea 3 power point
 
Asignatura Dinamica De Grupo
Asignatura Dinamica De GrupoAsignatura Dinamica De Grupo
Asignatura Dinamica De Grupo
 
DINAMICAS GRUPALES
DINAMICAS GRUPALESDINAMICAS GRUPALES
DINAMICAS GRUPALES
 
S4 tarea4 garam.dinámicas
S4 tarea4 garam.dinámicasS4 tarea4 garam.dinámicas
S4 tarea4 garam.dinámicas
 
Principios y métodos de la dinámica grupal
Principios y métodos de la dinámica grupalPrincipios y métodos de la dinámica grupal
Principios y métodos de la dinámica grupal
 
Técnicas grupales
Técnicas grupalesTécnicas grupales
Técnicas grupales
 
Encuadre
EncuadreEncuadre
Encuadre
 
Sesion4 tarea4 divav mat-9
Sesion4 tarea4 divav mat-9Sesion4 tarea4 divav mat-9
Sesion4 tarea4 divav mat-9
 
Trabajo 1. dinámicas de grupo.
Trabajo 1. dinámicas de grupo.Trabajo 1. dinámicas de grupo.
Trabajo 1. dinámicas de grupo.
 
Tecnicas y dinamicas grupales
Tecnicas y dinamicas grupalesTecnicas y dinamicas grupales
Tecnicas y dinamicas grupales
 
Dinamicas de aula
Dinamicas de aulaDinamicas de aula
Dinamicas de aula
 
86460690 dinamica-de-la-accion-de-grupo
86460690 dinamica-de-la-accion-de-grupo86460690 dinamica-de-la-accion-de-grupo
86460690 dinamica-de-la-accion-de-grupo
 
Manejo de grupos educativos
Manejo de grupos educativosManejo de grupos educativos
Manejo de grupos educativos
 
dinamicas grupales, ensayo
dinamicas grupales, ensayodinamicas grupales, ensayo
dinamicas grupales, ensayo
 
Ficha Técnicas de dinamización grupal
Ficha Técnicas de dinamización grupalFicha Técnicas de dinamización grupal
Ficha Técnicas de dinamización grupal
 
Aportes para diseñar e implementar un taller
Aportes para diseñar e implementar un tallerAportes para diseñar e implementar un taller
Aportes para diseñar e implementar un taller
 
Recursos didácticos y dinámicas de grupo
Recursos didácticos y dinámicas de grupoRecursos didácticos y dinámicas de grupo
Recursos didácticos y dinámicas de grupo
 

Andere mochten auch

Dinámica de grupo
Dinámica de grupoDinámica de grupo
Dinámica de grupobieberach
 
Mapa conceptual
Mapa conceptualMapa conceptual
Mapa conceptualJESUS0028
 
Informe etapa preoperacional
Informe etapa preoperacionalInforme etapa preoperacional
Informe etapa preoperacionalEvelyn Galdames
 
Aprendizaje significativo y constructivismo
Aprendizaje significativo y constructivismoAprendizaje significativo y constructivismo
Aprendizaje significativo y constructivismoLiliana Alcantara Reyes
 
Teoras del-aprendizaje-ppt-1205802798583741-3web
Teoras del-aprendizaje-ppt-1205802798583741-3webTeoras del-aprendizaje-ppt-1205802798583741-3web
Teoras del-aprendizaje-ppt-1205802798583741-3webMaria_Romo
 
S6 catequesis y psicologia.pptx
S6 catequesis y psicologia.pptxS6 catequesis y psicologia.pptx
S6 catequesis y psicologia.pptxAngelo Figueroa
 
Aplicación en el aula (Técnicas de grupo)
Aplicación en el aula (Técnicas de grupo)Aplicación en el aula (Técnicas de grupo)
Aplicación en el aula (Técnicas de grupo)Josefina García Osorio
 
Teoría de los sistemas y grupos pequeños
Teoría de los sistemas y grupos pequeñosTeoría de los sistemas y grupos pequeños
Teoría de los sistemas y grupos pequeñosPablo Reyes
 
Dinámica y conducción de grupos
Dinámica y conducción de gruposDinámica y conducción de grupos
Dinámica y conducción de gruposAntelmo2012
 
Dinamica de grupos
Dinamica de gruposDinamica de grupos
Dinamica de gruposxroszaver
 
Reestructuración cognoscitiva
Reestructuración cognoscitivaReestructuración cognoscitiva
Reestructuración cognoscitivabelcebu98
 
Psicologia evolutiva
Psicologia evolutivaPsicologia evolutiva
Psicologia evolutivatatylizjurado
 

Andere mochten auch (20)

Cuadro de técnicas grupales
Cuadro de técnicas grupalesCuadro de técnicas grupales
Cuadro de técnicas grupales
 
Dinámicas de grupos
Dinámicas de gruposDinámicas de grupos
Dinámicas de grupos
 
Antologia .pp
Antologia .ppAntologia .pp
Antologia .pp
 
Dinámica de grupo
Dinámica de grupoDinámica de grupo
Dinámica de grupo
 
Dinámica de Grupos
Dinámica de GruposDinámica de Grupos
Dinámica de Grupos
 
100 dinamicas-para-adultos
100 dinamicas-para-adultos100 dinamicas-para-adultos
100 dinamicas-para-adultos
 
Mapa conceptual
Mapa conceptualMapa conceptual
Mapa conceptual
 
Informe etapa preoperacional
Informe etapa preoperacionalInforme etapa preoperacional
Informe etapa preoperacional
 
Aprendizaje significativo y constructivismo
Aprendizaje significativo y constructivismoAprendizaje significativo y constructivismo
Aprendizaje significativo y constructivismo
 
Teoras del-aprendizaje-ppt-1205802798583741-3web
Teoras del-aprendizaje-ppt-1205802798583741-3webTeoras del-aprendizaje-ppt-1205802798583741-3web
Teoras del-aprendizaje-ppt-1205802798583741-3web
 
S6 catequesis y psicologia.pptx
S6 catequesis y psicologia.pptxS6 catequesis y psicologia.pptx
S6 catequesis y psicologia.pptx
 
Aplicación en el aula (Técnicas de grupo)
Aplicación en el aula (Técnicas de grupo)Aplicación en el aula (Técnicas de grupo)
Aplicación en el aula (Técnicas de grupo)
 
Tecnologia Educativa ETAC
Tecnologia Educativa ETACTecnologia Educativa ETAC
Tecnologia Educativa ETAC
 
Teoría de los sistemas y grupos pequeños
Teoría de los sistemas y grupos pequeñosTeoría de los sistemas y grupos pequeños
Teoría de los sistemas y grupos pequeños
 
Dinámica y conducción de grupos
Dinámica y conducción de gruposDinámica y conducción de grupos
Dinámica y conducción de grupos
 
La psicologia evolutiva
La psicologia evolutivaLa psicologia evolutiva
La psicologia evolutiva
 
Guia de aprendizaje --blanca
Guia de aprendizaje --blancaGuia de aprendizaje --blanca
Guia de aprendizaje --blanca
 
Dinamica de grupos
Dinamica de gruposDinamica de grupos
Dinamica de grupos
 
Reestructuración cognoscitiva
Reestructuración cognoscitivaReestructuración cognoscitiva
Reestructuración cognoscitiva
 
Psicologia evolutiva
Psicologia evolutivaPsicologia evolutiva
Psicologia evolutiva
 

Ähnlich wie Diferencias entre técnicas de dinámica de grupos Phillips 66 y Northedge

Aprendizaje colaborativo y cooperativo
Aprendizaje colaborativo y cooperativoAprendizaje colaborativo y cooperativo
Aprendizaje colaborativo y cooperativoLuisa Alvarez
 
Teorias de aprendizaje
Teorias de aprendizajeTeorias de aprendizaje
Teorias de aprendizajeEtatit
 
PARADIGMAS EDUCATIVOS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.pdf
PARADIGMAS EDUCATIVOS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.pdfPARADIGMAS EDUCATIVOS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.pdf
PARADIGMAS EDUCATIVOS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.pdfStalin Israel Ríos Hidalgo
 
Salazar s2act3
Salazar s2act3Salazar s2act3
Salazar s2act3Luz Gomez
 
Enseñanza Aprendizaje Didáctica
Enseñanza Aprendizaje    DidácticaEnseñanza Aprendizaje    Didáctica
Enseñanza Aprendizaje DidácticaMercedes del Valle
 
Producto 1. comunidades virtuales de aprendizaje.
Producto 1.  comunidades virtuales de aprendizaje.Producto 1.  comunidades virtuales de aprendizaje.
Producto 1. comunidades virtuales de aprendizaje.Kareny Lizeth Torres
 
Negron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizaje
Negron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizajeNegron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizaje
Negron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizajelaura181082
 
Teorias, enfoques y modelos pedagogicos
Teorias, enfoques y modelos pedagogicosTeorias, enfoques y modelos pedagogicos
Teorias, enfoques y modelos pedagogicosJOHN ALEXANDER
 
Jose maria cordoba retroalimentacion (2)
Jose maria cordoba retroalimentacion (2)Jose maria cordoba retroalimentacion (2)
Jose maria cordoba retroalimentacion (2)Edgar Pineda
 
Jose maria cordoba retroalimentacion
Jose maria cordoba retroalimentacionJose maria cordoba retroalimentacion
Jose maria cordoba retroalimentacionEdgar Pineda
 
Didáctica Crítica
Didáctica CríticaDidáctica Crítica
Didáctica CríticaMirecb24
 
Comunidades virtuales de aprendizaje
Comunidades virtuales de aprendizajeComunidades virtuales de aprendizaje
Comunidades virtuales de aprendizajeLizbeth Ibarra
 
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOpleniomaldonado
 
Modelo%20colaborativo Dalys Ramona Irene[1]
Modelo%20colaborativo Dalys Ramona Irene[1]Modelo%20colaborativo Dalys Ramona Irene[1]
Modelo%20colaborativo Dalys Ramona Irene[1]modelosdidacticos
 
Aprendizaje colaborativo y participativo
Aprendizaje colaborativo y participativoAprendizaje colaborativo y participativo
Aprendizaje colaborativo y participativoHerrera Paulina
 
Segunda parte del proyecto
Segunda parte del proyectoSegunda parte del proyecto
Segunda parte del proyectoglorieth03
 

Ähnlich wie Diferencias entre técnicas de dinámica de grupos Phillips 66 y Northedge (20)

F. modelo constructivista
F. modelo constructivistaF. modelo constructivista
F. modelo constructivista
 
Modelos constructivistas 1
Modelos constructivistas 1Modelos constructivistas 1
Modelos constructivistas 1
 
Aprendizaje colaborativo y cooperativo
Aprendizaje colaborativo y cooperativoAprendizaje colaborativo y cooperativo
Aprendizaje colaborativo y cooperativo
 
Teorias de aprendizaje
Teorias de aprendizajeTeorias de aprendizaje
Teorias de aprendizaje
 
PARADIGMAS EDUCATIVOS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.pdf
PARADIGMAS EDUCATIVOS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.pdfPARADIGMAS EDUCATIVOS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.pdf
PARADIGMAS EDUCATIVOS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.pdf
 
Salazar s2act3
Salazar s2act3Salazar s2act3
Salazar s2act3
 
Tema 4
Tema 4Tema 4
Tema 4
 
Enseñanza Aprendizaje Didáctica
Enseñanza Aprendizaje    DidácticaEnseñanza Aprendizaje    Didáctica
Enseñanza Aprendizaje Didáctica
 
Universidad etac
Universidad  etac Universidad  etac
Universidad etac
 
Producto 1. comunidades virtuales de aprendizaje.
Producto 1.  comunidades virtuales de aprendizaje.Producto 1.  comunidades virtuales de aprendizaje.
Producto 1. comunidades virtuales de aprendizaje.
 
Negron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizaje
Negron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizajeNegron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizaje
Negron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizaje
 
Teorias, enfoques y modelos pedagogicos
Teorias, enfoques y modelos pedagogicosTeorias, enfoques y modelos pedagogicos
Teorias, enfoques y modelos pedagogicos
 
Jose maria cordoba retroalimentacion (2)
Jose maria cordoba retroalimentacion (2)Jose maria cordoba retroalimentacion (2)
Jose maria cordoba retroalimentacion (2)
 
Jose maria cordoba retroalimentacion
Jose maria cordoba retroalimentacionJose maria cordoba retroalimentacion
Jose maria cordoba retroalimentacion
 
Didáctica Crítica
Didáctica CríticaDidáctica Crítica
Didáctica Crítica
 
Comunidades virtuales de aprendizaje
Comunidades virtuales de aprendizajeComunidades virtuales de aprendizaje
Comunidades virtuales de aprendizaje
 
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 
Modelo%20colaborativo Dalys Ramona Irene[1]
Modelo%20colaborativo Dalys Ramona Irene[1]Modelo%20colaborativo Dalys Ramona Irene[1]
Modelo%20colaborativo Dalys Ramona Irene[1]
 
Aprendizaje colaborativo y participativo
Aprendizaje colaborativo y participativoAprendizaje colaborativo y participativo
Aprendizaje colaborativo y participativo
 
Segunda parte del proyecto
Segunda parte del proyectoSegunda parte del proyecto
Segunda parte del proyecto
 

Diferencias entre técnicas de dinámica de grupos Phillips 66 y Northedge

  • 1. Alumna: Ávila Monter Susana Matrícula: 00000037118 Maestría: Ciencias de la Educación Especialidad en: Docencia Asignatura: Dinámica y conducción de grupos TEMA: DINAMICA DEGRUPOS; FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Profesor: M.E.S. KARLA MARISOL TEUTLI MELLADO FECHA DE ENTREGA 17/09/13
  • 2. INTRODUCCION. En el presente trabajo desarrollamos un reporte de lectura sobre la fundamentación teórica de la dinámica de la dinámica de grupos, un tema en lo personal apasionante, pues es parte delo que yo manejo en mi profesión, en general hablamosdel concepto de dinámica de grupos delimitándolo al estudio de la interacción del grupo,y categorizándolo como una alternativa para el ejercicio docente,presentamos un cuadro comparativo entre dos técnicas la Phillips 66 el método Northedge,estableciendo las diferencias y similitudes entre estas. Abordamos el proceso de enseñanza aprendizaje ya complejo por si solo,ambos en su dimensión más amplia, como base para el desarrollo del conocimiento en el ser humano, y se marcaron las diferencias conceptuales entre ambos, así también enfoques de terceros autores,desde la psicología evolutiva y Brunner tramos de explicar cómo según este autor se forman los conceptos y desde la teoría ecléctica y Gagné el modelo de procesamiento de la información,también se aborda como fomentar el pensamiento crítico en el alumno, que es un seminario, para que sirve, como se lleva a efecto, las diferencias entre el grupo y el equipo, la influencia del grupo en la vida del hombre , la sociedad y su desarrollo filogenético y ontogenético, como se desarrollan los equipos y que características tienen.
  • 3. DINAMICA DEGRUPOS FUNDAMENTACION TEORICA Joseph Luft (1970). Señala que el concepto de dinámica de grupos hace referencia “al estudio de los individuos en interacción en el seno de grupos pequeños”. No se trata de estudiar al individuo sino la interacción, la manera en que establecen relaciones y se producen nuevas ideas, enmarcar lo que puede suceder en un grupo, la finalidad del mismo, la organización para el trabajo.es decir el esfuerzo del grupo para alcanzar su meta. Esto supone la existencia de valores comunes,la capacidad de normar su actividad, de asignar papeles, de exigir el cumplimiento de compromisos. La eficacia se muestra en el cumplimiento de matas y la eficiencia en la cantidad de esfuerzo invertido en ello. El trabajo grupal se presenta como una alternativa para el trabajo docente tradicional, porque “se erige como un medio adecuado para la adquisición de los objetivos propios de la enseñanza, al tiempo que adecua el aprendizaje a las características de cada alumno y grupo”. El trabajo de grupo es una forma relativamente nueva de implementar la educación con aprendizajes constructivos y significativos,partiendo de la idea de que existe un proceso social para la construcción del conocimiento,por lo que la apropiación individual del mismo dependerá de las relaciones que el individuo sostenga con el grupo y de la manera que el conocimiento producido le sea significativo para mantener la comunicación y permanecer integrado, según las expectativas del propio grupo. Las técnicas de dinámica de trabajo en equipo se basan en la organización y la clase o reunión social grupal para elaborar e intercambiar información mediante una gestión eficaz del tiempo.1 A continuación presentamos un cuadro comparativo entre dos técnicas PHILLIPS 66 METODO NORTHEDGE Grupo grande dividido en subgrupos de 6 personas. Discuten seis minutos un tema Cada subgrupo entrega una conclusión Se reúnen las seis conclusiones,para una conclusión global. Grupo grande subdividido en grupos pequeños de cinco miembros. OBJETIVOS: *Propiciar el debate y la discusión engrupo. *Facilitar el desarrollo de estrategias cognitivas 1 http://cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_156/programa/main/viu/tecniques/viu29.htm
  • 4. OBJETIVOS: *Permitir y promover la participación de todos y cada uno de los integrantes. *Recopilar las opiniones de todos los miembros *Toma de decisiones *Desarrollar la capacidad de síntesis y de concentración. *Desarrollo de habilidades sociales. DESARROLLO: Modulado por el profesor, normando y controlando los tiempos. OBSERVACIONES: *No más de seis ni menos de cuatro miembros. *Puede haber flexibilidad en el tiempo. *La pregunta debe exigir respuestas sumatorias y no de oposición. *Los secretarios leen su informe sintetizado y escrito. cooperativas. *propiciar la autoconfianza DESARROLLO: *Trabajo individual *trabajo en parejas *trabajo en grupos de 5 *Aborda el estudio de un tema *contempla recordar lo que está en el tema o documento. *se pide se anoten los temas másdifíciles de comprender PROCESODE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. La enseñanza es una transmisión de mensajes,es decir símbolos que tienen un significado en el marco de un lenguaje,la finalidad de la escuela es que elalumno aprenda,y por ella la dinámica grupal debe orientarse a esta finalidad, el aprendizaje es aquel proceso para el desarrollo delas habilidades y conocimientos de la persona. 2 2 Dr. Pere Marqués Graells, 2001 (última revisión: 7/08/11 )
  • 5. Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. En su sentido básico, aprendizaje colaborativo(AC) se refiere a la actividad de pequeñosgrupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo enequipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman"pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cadaequipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos susmiembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.3 Diferentes enfoques se han desarrollado alrededor de este proceso, cada uno de ellos con aportes fundamentales,según la forma en que se produce el aprendizaje:por condicionamiento por observación, y por reestructuración cognitiva. ( Coll,1991, en Fuentes 2000). La primera escuela, aprendizaje por condicionamiento, se refiere al aprendizaje que se logra a partir de la respuesta que se establece con un estímulo. si bien la raíz de este enfoque es fisiológico, el aprendizaje puede ser estimulado por reconocimientos afectivos y de prestigio. El aprendizaje por observación se realiza cuando la persona atiende al comportamiento, actitud o razonamiento de otras personas, de manera que se logra un proceso de identificación construyendo la identidad. En la psicología evolutiva Brunner dice que la formación de conceptos es un acto inventivo en virtud del cual se construyen clases o categorías, mientras que en la obtención de conceptos supone la búsqueda de los atributos que distinguen a los seres que son ejemplares de la clase que se quiere diferenciar. Al describir los pasos que sigue cada persona para obtener un concepto, Brunner parte de conocidas hipótesis de la lógica formal. Para la teoría ecléctica, Robert Gagné,basa su teoría en un modelo de procesamiento de la información, la que a su vez se basa en una posición semicognitiva de la línea de Tolman,suenfoqu se organizó en cuatro enfoques. 3 Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
  • 6. primera segunda tercero cuarto Incluye los procesos de aprendizaje. Analiza los resultados del aprendizaje. O los tipos de capacidades del estudiante: que se dividen en seis 1. Formación básica de aprendizaje 2. Destrezas intelectuales 3. Información verbal 4. Estrategias cognoscitivas 5. Destrezas motrices 6. actitudes Se trata de las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores Las aplicaciones de la teoría. MÉTODOS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO. La intención es que el maestro capte la intención, orientándose en escena a desarrollar procesos y crear estructuras lógicas de adquisición de conocimiento en el alumno, una buena enseñanza puede sintetizarse en la propuesta de objetivos generales de manera que los alumnos indaguen apoyados en un método científico y metodología de la investigación, desarrollen la capacidad de utilizar las fuentes de información, debatan aprendiendo a escuchar a los demás y saber hacerse escuchar, apoyar y aprobar discusiones abiertas, reflexionar respecto a sus propias experiencias, y el papel del profesor sea el de un recurso más que de una autoridad. Sin embargo la libertad de cátedra y el respeto a los estilos personales del profesor deben circunscribirse a la gran gama de posibilidades metodológicas que promueven un aprendizaje eficaz. Los métodos de enseñanza pueden estar centrados en el profesor, en el profesor y el alumno,en el alumno. Los métodos centrados en el profesor: enseñanza tradicional expositiva,no implica que el alumno sea pasivo,el dialogo y su participación es fundamental. Los métodos centrados en el profesor y el alumno:construyen el conocimiento en el salón de clase a través del dialogo o de ejercicios diseñados de tal manera que el alumno llegue al conocimiento por sí mismo. Los métodos centrados en el alumno: favorecen el estudio autónomo y creativo del estudiante a través de tareas especiales, la elaboración de proyectos, el análisis de casos y la resolución de
  • 7. problemas. Fomentando el trabajo en equipo fuera del aula. Las clases tienen como función presentar los avances de los alumnos, dar asesoría y reforzar por parte del maestro. Los seminarios son grupos reducidos que investigan oestudian intensivamente un tema en sesiones planificadas recurriendo a fuentes originales de información, constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, porque los miembros indagan con sus propios medios en un clima de colaboración recíproca. Se integra de 5 a 12 miembros en donde los miembros tiene intereses comunes, los resultados son responsabilidad de todo el grupo, el director es un miembro más que coordina la labor pero no la resuelve. El equipo y el grupo: una distinción que puede revestir particular importancia para nosotros es la que existe entre equipo y grupo, equipo es el grupo laboral funcional y bien organizado y grupo; x numero fluctuante de miembros sin una cohesión muy consolidada, el hombre es un ser social y su sociabilidad lo lleva a formar grupos y a integrarse en lo ya formados, tiene un sentido innato de afiliación que se traduce en conductas de pertenencia activa, participativa. La necesidad instintiva de ser miembro de un grupo bien unido y que luche por ideas comunes, es muy fuerte, en todas la épocas de la historia el grupo ha sido trascendental en la vida humana, pero hoy lo es más que nunca por la macro sociedad. Proceso grupal: 4 4 : FIRO, FIRO-B, WILLIAM SCHUTZ
  • 8. CONCLUSIONES. 1. Podemos concluir que las Dinámicas grupales son técnicas de discusión verbal, con las cuales se pueden confrontar diferentes puntos de vistas en un contexto de armonía y aprendizaje mutuo. 2. Las dinámicas de grupo nos permiten desarrollar la competenciaentre sus miembros 3. El desarrollo de lenguaje y comunicación y el desarrollo personal y social. 4. El hombre por naturaleza es un ser social, en la dinámica de grupos se aprovecha esta condición, para beneficios colectivos. 5. Conocer el proceso de interacción grupal, nos permite como docentes conocer a nuestros grupos de alumnos, entenderlos e integrarnos para la mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje. BIBLIOGRAFIA. 1. Fernández R. J.(2010)PHILLIPS 66 obtenido el dia 15/09/2013 de http://cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_156/programa/main/viu/tecniques/viu29.htm 2. Pere M. G. 2001 (última revisión: 7/08/11 )proceso de enseñanza aprendizaje obtenido el dia 17/09/2013 de http://peremarques.pangea.org/actodid2.htm 3. Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey obtenido el dia 15/09/2013 de http://sitios.itesm.mx/va/dide/docs_internos/inf-doc/tecnicas- modelo.PDF 4. Antología comentada Dinámica y conducción de grupos en el aula Mtro. Juan lujan Murrieta. 5. PicazoF.( 20119TEORÍA FIRO, William Schutz obtenido el dia 16/09/2013 de:http://jfpicazo.wordpress.com/2011/03/02/la-teoria-firo/