Pembelajaran Abad ke-21 menekankan tiga prinsip utama: 1. Berpusatkan murid di mana murid aktif dalam proses pembelajaran. 2. Kolaboratif di mana pembelajaran berpasukan dan bekerjasama dalam kumpulan mendominasi. 3. Kreatif dan inovatif di mana pembelajaran berasaskan projek dan penemuan sendiri diterapkan.

1. TAKLIMAT
PENGURUSAN BILIK DARJAH
ABAD KE-21
TARIKH:20OGOS2015
VENUE: D’CHORAL,KUALASELANGOR

3. KEMAHIRAN PEMBELAJARAN
ABAD KE 21 (4C)
Kesediaan untuk
pendidikan lanjut
dan alam
pekerjaan
1.
KOMUNIKASI
(communication)
2.
KOLABORATIF
(collaboration)
3.
PEMIKIRAN
KRITIS
(critical thinking)
4.
PEMIKIRAN
KREATIF
(creative
thinking)

4. Pedagogi
Abad ke -
21
Mengajar dan
membentuk
kemahiran berfikir
(KBAT)
Menggalakkan
kolaborasi
(teknologi,komunikasi
kemahiran sepasukan)
Teknologi sebagai
pengupaya- alat
kolaborasi, alat
digital
Penilaian Murid – jelas,
telus, kendiri, rakan,
tugasan yang
bermakna, maklum
balas
Menggalakkan
refleksi kendiri dan
refleksi rakan
Membentuk
kemahiran
maklumat, media
dan teknologi
Mengajar
menggunakan
pendekatan “Projek
based learning”
Membentuk kemahiran
menyelesaikan masalah
(masalah sebenar,
kontektual)
Kemahiran dan Sikap Guru adalah lebih penting dari kelengkapan infra

5. 1. Perancangan Pengajaran, Kandungan Dan Penyampaian
2.Mencipta Persekitaran Pengajaran Yang Positif.
3. Pentaksiran Untuk Pembelajaran.
4. Pembelajaran Kolaboratif Dan Koperatif.
5. Kemahiran Penyoalan Dan Berfikir.
6. Pembezaan.
7. Pengetahuan Profesional Dan Refleksi.
7 TERAS UTAMA
DALAM PEDAGOGI ABAD KE -21
(14 KOMPENTENSI)

6. TERAS 1: PERANCANGAN PENGAJARAN ,
KANDUNGAN DAN PENYAMPAIAN
1
•PERANCANGAN PENGAJARAN ELEKTIF
•>3 bahagian pengajaran
•>hubungan jelas LO dan SC
•>rujukan pembelajaran sedia ada
2
•PENGGUNAAN OBJEKTIF PEMBELAJARAN (LO) DAN KRITERIA KEJAYAAN (SC)
•>LO & SC dipamer dan diterangkan
•>murid rujuk LO dan SC semasa pdp untuk semak pencapaian
•>peluang murid taksir diri/rakan samada telah capai LO dan SC
3
•PENGGUNAAN SUMBER UNTUK MENYOKONG PEMBELAJARAN.
•>guna sumber yang :berkaitan LO, sesuai usia, relevan dgn kemahiran yang dipelajari/ kepelbagaian gaya
penggunaan ict bila perlu.

7. TERAS 2: MENCIPTA PERSEKITARAN
PENGAJARAN YANG POSITIF
4
• PERKEMBANGAN PERSEKITARAN FIZIKAL
• >susun atur bilik/ kondusif untuk pdp berpusat murid
• >selamat/cekap/mesra
• >bahan pembelajaran/hasil kerja murid dipamer
• >mudah akses sumber pembelajaran
5
• PERKEMBANGAN PERSEKITARAN EMOSI
• >tetapkan peraturan dan rutin yang konsisten
• >penggunaan ganjaran dan akibat
• >bahasa positif/ kata semangat dan motivasi
• >faham tahap keperluan pengajaran setiap murid

8. TERAS 3: PENTAKSIRAN UNTUK PEMBELAJARAN
6
•PENGGUNAAN STRATEGI MAKLUM BALAS
•>maklum balas pada murid yang: konstruktif & membina, formatif & berkembang, menggalakkan refleksi,
memberi contoh, peluang murid beri maklum balas kpd satu sama lain.
7
•PENGGUNAAN PENTAKSIRAN BERTERUSAN
•>mengelilingi kelas, cerap, pantau dan ambil contoh hasil kerja murid yang menepati LO
•>guna soalan/ pendengaran aktif/perbincangan dgn murid
•>guna kepelbagaian aktiviti pentaksiran
•>pelbagaikan dan sesuaikan penerangan/aktiviti pdp
8
•MENYEDIAKAN PELUANG UNTUK PENTAKSIRAN DIRI DAN RAKAN
•>beri peluang murid taksir prestasi sendiri ikut SC sepanjang pdp
•>beri peluang murid semak/ beri markah/komen atas hasil kerja masing-masing ikut SC
•>beri panduan jelas tentang tujuan/keberhasilan yang diingini

9. TERAS 4: PEMBELAJARAN KOLABORATIF DAN
KOPERATIF
9
•PENGGUNAAN STRUKTUR PEMBELAJARAN KOPERATIF (CL) YANG JELAS
•>7 prinsip utama kepelbagaian struktur untuk pembelajaran koperatif: struktur, penggunaan pasukan, pengurusan
perkembangan kemahiran sosial, pembangunan kelas dan pasukan , PIES.
•>Guna struktur koperatif yang relevan & sesuai dgn pdp
•>Guna aktiviti berpasangan/kumpulan berdasarkan 4 elemen PIES:
•*P- Positive Interdependence/Saling Kebergantungan Positif
•*I- Individual Accountability/Pertanggungjawaban Individu
•*E-Equal Participation/Pembabitan Sama Rata
•*S-Simultaneous Interaction/Interaksi Serentak
10
•MEMBERI PELUANG MURID BELAJAR SECARA KOLABORATIF
•>guna pelbagai aktiviti pengajaran kolaboratif untuk lonjak LO & sokong penambahbaikkan keberhasilan murid
•>guna aktiviti pembelajaran kolaboratif untuk galak kemahiran sosial, peribadi, kepimpinan dan kerja berpasukan murid

10. PEMBELAJARAN KOPERATIF &
KOLABORATIF
 Pembelajaran kolaboratif adalah
berasaskan pembelajaran koperatif.
 Untuk mewujudkan bilik darjah
kolaboratif, cara yang mudah adalah
dengan menjalankan pembelajaran
koperatif di mana guru dapat
mengawal lebih banyak pembolehubah
dalam kelas.
 Apabila pelajar-pelajar membiasakan
diri dengan cara bekerjasama, saling
bergantung antara satu sama lain untuk
memperoleh ilmu, mereka akan
berkembang untuk menjadi pelajar-
pelajar kolaboratif.

11. P E R S A M A A N A N TA R A
P E M B E L A JA R A N KO P E R AT I F &
P E M B E L A JA R A N KO L A B O R AT I F
1. Kedua-dua strategi mementingkan pembelajaran aktif
2. Dalam kedua-dua situasi, guru berperanan sebagai fasilitator.
3. Dalam bilik darjah koperatif dan kolaboratif, pengajaran dan
pembelajaran dialami oleh guru dan murid.
4. Kedua-dua strategi memantapkan kemahiran kognitif beraras tinggi.
5. Dalam kedua-dua situasi, pelajar dikehendaki memikul
tanggungjawap atas pembelajaran diri sendiri.
6. Kedua-dua bentuk pembelajaran menghendakkan pelajar
menyampaikan idea dalam kumpulan kecil.
7. Kedua-duanya membangunkan kemahiran sosial dan pembinaan
pasukan.
8. Kedua-duanya menggunakan kepelbagaian pelajar.

12. PERBEZAAN ANTARA PEMBELAJARAN KOPERATIF
DAN PEMBELAJARAN KOLABARATIF
DALAM PEMBELAJARAN
KOPERATIF...
1) Pelajar menerima latihan dalam
kemahiran berkumpulan dan
sosial.
2) Aktiviti distrukturkan di mana
setiap pelajar memainkan
peranan spesifik.
3) Guru memantau, mendengar
dan campur tangan kegiatan
kumpulan jika perlu.
4) Pelajar dikehendaki menghantar
kerja di akhir pelajaran untuk
dinilai.
5) Pelajar-pelajar menilai prestasi
individu dan kumpulan dengan
dibimbing oleh guru.
DALAM PEMBELAJARAN
KOLABORATIF…
1) Adalah dipercayai bahawa pelajar telah memiliki kemahiran
sosial yang dikehendaki. Mereka dikehendaki membangunkan
kemahiran sedia ada untuk mencapai matlamat
pembelajaran.
2) Pelajar-pelajar merunding dan
mengorganisasi usaha sendiri.
3) Aktiviti kumpulan tidak dipantau oleh guru. Jika timbul
persoalan, soalan itu dijawab oleh kumpulan itu sendiri. Guru
cuma membimbing pelajar ke arah penyelesaian persoalan.
4) Pelajar menyimpan draf kerja
untuk kerja-kerja lanjutan.
5) Pelajar-pelajar menilai prestasi
individu dan kumpulan tanpa
dibimbing oleh guru.

13. TERAS 5: KEMAHIRAN MENYOAL DAN BERFIKIR
11
• PENGGUNAAN PENYOALAN
• >guna kepelbagaian soalan yg sesuai: soalan terbuka/tertutup, soalan aras
rendah/tinggi (Bloom Taxonomy) ,soalan susulan.
• >guna Masa Menunggu-murid fikir & beri jawapan
• >sebar soalan pada semua murid
• >beri peluang murid soal sesama mereka dan jana soalan sendiri
12
• PENGGUNAAN STRATEGI UNTUK MENGGALAKKAN MURID
BERFIKIR
• >peluang pengajaran kendiri
• >guna r:
• *alat pengajaran utk pemikiran berstruktur :peta minda/ susunan
bergrafik
• *bahan penggalak pemikiran, cth: de Bono’s Thinking Hats
• * Aktiviti terbuka
• * Aktiviti pembelajaran inkuiri penemuan penyelesaian masalah.

14. TERAS 6: PERBEZAAN
13
• PENGGUNAAN STRATEGI
PEMBELAJARAN YANG
BERBEZA-BEZA
• >guna kepelbagaian teknik dan
strategi pembezaan
• >membezakan :
kandungan/proses/konteks,
gaya pengajaran, tahap
keupayaan, tahap minat,
kepelbagaian kepintaran

15. Ringkasnya:
Pembelajaran Abad ke-21 mengutamakan:
1. Berpusatkan murid
2. Komunikasi
3. Kolaboratif
4. Kreatif dan inovatif
5. Kemahiran berfikir
6. Kemahiran menyelesaikan masalah
7. Seronok belajar
8. Penemuan kendiri
9. Pembelajaran berasaskan projek

16. POTENSI PELAJAR ABAD KE -21

17. BAGAIMANA PERSEKITARAN PEMBELAJARAN?
Bilikdarjahsebagaibilik
sumber • Bilik darjah berasaskan mata pelajaran (MP) untuk
MP teras atau MP kritikal (Subject Based Classroom
–SBC)
• Makmal dan bengkel adalah/sepatutnya SBC
• ABM, BBM, BBM dan bahan pembelajaran lain di
dalam bilik darjah
• Dilengkapi LCD dan/atau direct projector (TAK
WAJIB)
• Papan putih/soft board
• Murid duduk dalam kumpulan (4 – 5 orang)
• Hasil kerja murid dipamer
• Rekod kerja murid / perkembangan murid dipantau

18. CONTOH SUSUN ATUR MODEL BILIK SBC DAN BILIK
DARJAH ABAD KE - 21

20. X M M x x M M x
X M M x x M M x
X M M x x M M x
X M M x x M M x
X M1 M2 x x M M x
X M3 M4 x x M M x
Meja Guru
SUSUN ATUR BILIK DARJAH 1
Kekuatan:
Murid yang lemah dalam
kelas atau murid yang boleh
menjadi guru muda dan
pembimbing rakan di
kedudukan meja paling
hampir dengan guru (M1 –
M4).
Susunan membolehkan
murid melaksanakan
rangkaian kolaborasi,
meningkatkan kemahiran
berfikir dan memberi
peluang untuk
menggunakan peta visual
yang dipelajari.
Kelemahan:
Bilangan murid adalah
terhad iaitu 28 orang

21. X X x x x x X x x x
x M M M M M M M M M M x
x M M x x M M x
x M1 M2 X
x M3 M4 X
x M5 M6 X
x M7 M8 X
x M9 M10 X
Ruang
aktiviti
Ruang
aktiviti
Meja Guru
Kekuatan:
Murid PERMATA (Pelajar Malas
Tidak Aktif) yang memerlukan
perhatian guru diletakkan
paling hampir dengan guru
(M1 – M10).
Kedudukan murid M1 – M10
boleh digilirkan bergantung
kepada subjek yang tidak
dikuasai oleh murid.
Ruang yang besar bagi
pelaksanaan aktiviti dalam PdP
seperti pembentangan.
SUSUN ATUR BILIK DARJAH 2

22. x M M x x M M x x M M x
x M M x x M M x x M M x
x M1 M2 x
x M3 M4 x
x M5 M6 x
x M7 M8 x
Ruang
aktiviti
Ruang
aktiviti
Meja Guru
Kekuatan:
Pembentukan
kumpulan
berempat lebih
mudah dan
pada masa yang
sama, ruang
tersedia untuk
melakukan
aktiviti
SUSUN ATUR BILIK DARJAH 3

23. x M M x x M1 M2 X x M M x
x M M x x M3 M4 X x M M x
x M M x x M M x
x M M x x M M x
x M M x x M M x
x M M x x M M x
Ruang Aktiviti
Meja Guru
Kekuatan:
Ruang untuk
aktiviti tersedia
di bahagian
tengah bilik
darjah.
Susun atur
hampir sama
dengan susun
atur bilik darjah
1.
SUSUN ATUR BILIK DARJAH 4 (SMKSU):