El bajo rendimiento escolar en el AA.HH "Los Claveles"

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR UCV - PIURA

P.N.E.S-2009-2

“BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL AA. HH. LOS CLAVELES”

ALUMNO : Gonzales Lazo Erickson

MATERIA : Teoría de Sistemas

PROFESOR : Dr. Carlos Chávez Monzón.

FINALIDAD:

La finalidad de este proyecto es aplicar la metodología
de los sistemas suaves, para plantear soluciones viables
sistémicamente al problema no estructurado social:
“Bajo rendimiento escolar del A.A.H.H Los Claveles”.

AULA: 504 – A

CICLO: III


INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de investigación sobre el tema una visión de calidad educativa,
modelo de educación peruana aplicado en el AA. HH. Los claveles Tiene por objetivos
describir como es el nivel de educación sobre el bajo rendimiento escolar esto influye la
relación entre profesor – alumno, profesor – padre de familia, etc. no solo en el aspecto
académico sino también la comunicación como sujetos sociales y por otro lado el
impacto de las capacitaciones a profesores en el desarrollo de la gestión pedagógica en
el AA.HH Los Claveles.


RESUMEN

El bajo rendimiento escolar es un problema a nivel mundial en él influyen diversos
factores por eso se afirma que es multicondicionado y uno de los factores determinante
es la familia.

Así lo demuestra las múltiples investigaciones
a nivel mundial, Los padres son los
encargados de proporcionarle al niño amor,
protección, educación, bienestar, salud, etc.
En ese afán actual de buscar las mejores
condiciones económicas posibles o por el
simple hecho de prestar más atención en
diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno de los aspectos
mencionados al principio. Esto también transciende al ámbito educativo, ya que desde
el momento que el niño comienza su formación básica, los padres pueden llegar a
traspasar la responsabilidad de la formación académica exclusivamente a la institución
educativa.

El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen
rendimiento académico de sus hijos dependerá única y exclusivamente de la escuela y
los maestros; lo único en que se preocuparan
será porque al inicio de clases sus hijos
tengan todo el material que se les solicite,
que cumplan con los trámites necesarios y de
ahí en adelante es cuestión de la institución
educativa que los niños puedan aprender de
manera integral y alcancen su máximo desarrollo académico. Pero es, en ese instante
cuando comienzan a presentarse los problemas con el niño, ya que desde ese momento
sus calificaciones no serán las mejores, el niño será apático dentro del salón de clases,
no tendrá la motivación necesaria para aprender y en algunas ocasiones habrá
reprobación de por medio. ¿Pero a que se debió esa situación en el niño?


En el desarrollo de este trabajo de investigación se analizara de manera científica y de
acuerdo a estas reglas llegaremos a una conclusión que nos permita cotejar como
influye en el bajo rendimiento escolar de los niños, el hecho de que los padres
presenten una actitud de indiferencia y desatención hacia la formación académica del
niño.


INDICE

Portada

Introducción

Resumen

Índice

1. Capítulo 1

Realidad Problemática del problema no estructurado social “bajo rendimiento
escolar AA.HH. Los claveles”

1.1 Hipótesis

1.1.1 Tipo de Hipótesis

1.1.2 Definición conceptual de variables

1.1.3 Planteamiento de la hipótesis

2. Capitulo 2

Marco teórico y conceptual o referencial

2.1 Rendimiento académico

2.1.1 Nivel de rendimiento escolar

2.1.1.1 Rendimiento escolar bajo

2.1.1.2 Rendimiento escolar alto

2.1.1.3 Actitudes ante el estudio

2.1.1.3.1 Importancia de las actitudes

2.1.1.3.2 Formación de las actitudes


Marco teórico conceptual de sistemas blandos

3. Capitulo 3

Desarrollo de la metodología de sistemas suaves aplicado al problema no
estructurado social del AA.HH LOS CLAVELES.

3.1 Estadio 1

El problema no estructurado “bajo rendimiento escolar”

3.2 Estadio 2

Situación estructurada

3.3 Estadio 3

Definiciones raíz

3.4 Estadio 4

Modelos Conceptuales

3.5 Estadio 5

Comparación del estadio 2 y 4

3.6 Estadio 6

Soluciones viables

3.7 Estadio 7

Implementación de cambio

4. Conclusiones

5. Recomendaciones

6. Bibliografía

7. Anexos


EL AA.HH “LOS CLAVELES”

Este AA.HH aun no ha
establecido el día
específico de su
creación, sin embargo
en febrero del 2000 se
formo con un grupo de
veinte personas, donde
la sra. Rosa Mercedes
Cabanillas la promotora
de cabecera, y en una
semana, aquel lugar ya
se había poblado con doscientas personas (eran terrenos abandonados).

Luego se formaría la primera directiva con la mencionada señora, durante ese tiempo
se enfrentaron ante un juicio con la constructora El Chipe, ya que ellos manifestaban
que esos terrenos les pertenecían. Así que en el juicio la constructora no tuvo pruebas
contundentes que les respaldara posesión. Sin embargo, el juicio continúa.

Actualmente los pobladores no tienen título de propiedad; pero para que logren
aquello, ambas partes deben estar de acuerdo y la constructora valoriza cada terreno
en S/850.00. Cancelando este monto, COFOPRI y la Municipalidad.

El AA.HH “Los Claveles” es un solo sector que cuenta con 15 manzanas 464 lotes,
además de:

 PRONEI Municipal: “Jesus de Nazaret”.

 I.E.P “Los Clavelitos”.

 3 programas de vaso de leche.

 Servicio de teléfono, internet y cable.

 Puestos de atención rápida en la cual cuentan con dos miembros de serenazgo.


1. Capítulo 1

Realidad Problemática del problema no estructurado social “bajo rendimiento escolar
AA.HH. Los claveles”

Existen distintos tipos de razones que pueden
interferir significativamente con el aprendizaje de
nuestros hijos:

# Problemas propios de cada niño,

# Situaciones del entorno familiar o

# Particularidades del ámbito escolar.

Diferenciar estos factores no es fácil. Requiere una aguda observación de parte de los
padres y profesores y, algunas veces, es necesario además, la intervención de
especialistas.

La falta de atención por parte de los padres en los niños sobre todo durante la
educación primaria crea en ellos una desatención hacia los estudio, ellos no se sienten
motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor que en los niños
que tienen el apoyo y atención de sus padres.

Es necesario reconocer a los niños que sufren de
este tipo de desatención por parte de sus padres,
pues servirá de eje para el profesor y su labor
docente, ayudándolo a identificar al niño que tiene
un bajo rendimiento escolar a causa de la falta de
atención, al igual, para encontrar alternativas que
le permitan al profesor ayudar al niño a que resurja
el interés por la escuela.

También será necesario orientar a los padres de
familia, que por diversas razones están dejando de lado el aspecto académico de sus
hijos. Es debido a estos factores que este estudio se encaminara a investigar:


Existen múltiples problemas que pueden determinar el bajo rendimiento de los niños.
Las más frecuentes son:

1. problemas emocionales

2. problemas sensoriales

3. problemas específicos de aprendizaje

Ahora bien, cualquiera sea la causa, el niño necesitará apoyo psicopedagógico para
superar las dificultades. Es entonces cuando surge la pregunta inevitable:

Cuándo intervenir

No hay que apresurarse y establecer un diagnóstico prematuro. Antes del segundo
semestre del segundo básico no se
puede hablar de trastornos de
aprendizaje. En el proceso de
aprendizaje es posible que veamos que
nuestro hijo presenta escritura en
carro, hace cambios de letras, omite o
agrega letras; quizás tenga dificultades
de lectura, problemas con el tamaño y
la organización de la información
escrita o haga números invertidos.
Estos son problemas propios del proceso de adquisición de la lectoescritura y el cálculo:
no debemos alarmarnos. En el segundo año básico ya es posible hacer un diagnóstico
más específico. Y es ahí cuando tenemos que estar muy atentos a los:

Síntomas

Si notamos que, a pesar de su esfuerzo el rendimiento de nuestro hijo no mejora,
estamos ante los primeros indicios. Es importante entonces estar atentos a si nuestros
hijos presentan determinados síntomas, por ejemplo si:

Tarda más que la mayoría de los niños en hablar,


Presenta problemas de pronunciación,

Tiene vocabulario pobre,

Muestra dificultad para aprender colores, formas, números,

Presenta dificultades en la coordinación visomotora (dibujos pobres, mal
realizados de acuerdo con su edad),

Presenta dificultades de concentración y atención (por ejemplo, no termina las
tareas),

Su atención es variable,

No recuerda instrucciones,

Le cuesta organizar su actividad,

Actúa como si tuviese un "motor" interno que no para (caso de hiperactividad).

Muchas veces se trata de niños inteligentes, que no tienen problemas para captar la
información, pero que fallan en las áreas específicas de la lectura, la escritura o el
cálculo. Por eso, como siempre, nuestro grado de atención es fundamental a la hora de
detectar el problema.

1.1 HIPÓTESIS

1.1.1 Tipo de hipótesis

El tipo de hipótesis formulada dentro de esta investigación es de trabajo, ya que se está
tratando de explicar como la falta de atención en los niños puede acarrear problemas
en su rendimiento escolar, además la investigación sigue como eje dicha hipótesis.

También la hipótesis se encuentra formulada por una oposición entre el grado mayor
de la falta de atención y el menor rendimiento escolar. Además de ser una hipótesis con
dos variables, que mantiene una relación de asociación.

1.1.2 Definición conceptual de variables


Primera variable: Falta de atención en los niños por parte de sus padres.

Hablar sobre atención dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional, debido a
que los padres dejan de mostrar interés o la preocupación por procurar el bien hacia los
diversos factores que rodean a sus hijos; causando en los niños sentimientos de
inferioridad e inseguridad.

Segunda variable: Menor rendimiento escolar.

Es un desempeño inferior respecto al grado de aprovechamiento obtenido a lo largo de
un curso; es decir, que no se alcanza el nivel promedio de desarrollo escolar; causando
reprobación, bajas calificaciones, falta de interés, mala conducta, etc.

Indicadores

Los indicadores de cada variable son los siguientes:

1.1.3 Planteamiento de la hipótesis

El mal rendimiento escolar en los niños es una problemática que cada vez aumente más
dentro de las escuelas actualmente. Los profesores encuentran dentro de las aulas
niños que no muestran el interés, ni deseos por aprender, no quieren lograr buenas
calificaciones. Se ha convertido en un problema común entre los niños, el profesor no
encuentra respuestas dentro del aula que estimulen a los niños.


¿Pero es posible identificar un patrón en estos niños?, ¿Qué puede causar esta
problemática?

Dentro de esta investigación se propone como raíz de la problemática el hecho de que
cada vez son más los padres dejan más de lado el desarrollo integral de sus hijos, no
dan importancia al desempeño académico de sus hijos, dejando de poner el interés y la
atención a las problemáticas y situaciones que surgen en la vida escolar de los niños en
los diferentes niveles


2. Capitulo 2

Marco teórico y conceptual o referencial

2.1 RENDIMIENTO ACADÉMICO:

CONCEPTO

El concepto de rendimiento académico es abordado
desde diversas posturas por diversos autores entre ellos
encontramos:

El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación
(1999): Define al rendimiento estudiantil como el progreso alcanzado por los alumnos
en función de los objetivos programáticos previstos, es decir, según los objetivos que se
han planificado, que tanto y que tan rápido avanza el alumnado dando los resultados
más satisfactorios posibles.

Gardner (1994): Ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar
todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es,
supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrialización de la
sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que
adaptarse a formas tradicionales de transmisión del conocimiento, y por ende, a los
criterios restringidos de evaluación y de aceptación de rendimiento por parte de los
alumnos. Postula en su defecto, actuación, logros, proyectos contextualizados,
significativos y auténticos, derivados de instrucciones diferenciadas.

Heran y Villarroel (1987): El rendimiento académico se define en forma operativa y
tácita afirmando que "el rendimiento escolar previo como el número de veces que el
alumno ha repetido uno o más cursos".


2.1.1 NIVELES DE RENDIMIENTO ESCOLAR

2.1.1.1 Rendimiento Escolar Bajo:

Anacona, A. (1999) entiende por bajo
rendimiento como una "limitación para la
asimilación y aprovechamiento de los
conocimientos adquiridos en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.

Según Bras, J. (1998) considera que el fracaso
escolar o bajo rendimiento escolar ha sido definido de muy diferentes maneras, que
básicamente pueden resumirse en dos:

a) Retardo global o parcial superior a dos años en la adquisición de los aprendizajes
escolares.

b) Discordancia entre los resultados académicos obtenidos y los esperables por el
potencial de los alumnos, con noción de fracaso personal.

2.1.1.2 Rendimiento escolar alto:

En este nivel los
alumnos muestran
cuantitativamente el
logro mínimo de los
objetivos programados
en la asignatura.
Numéricamente se
considera de once a
veinte puntos, lo que
porcentualmente equivale al logro del 55% al 100% de los objetivos programados.
Factores responsables del Fracaso Escolar: Le Gall (2001), en su obra "Los Fracasos
Escolares", ha planteado el problema de hallar una explicación a los factores


responsables del fracaso, partiendo de la base que ofrece la caractérologia de
Heymans- Le Senne. Según Le Gall, los factores responsables del fracaso, los agrupa en
tres zonas o niveles: social, familiar y escolar.

a) Dificultades Socio-económicas:

Le Gall hace una especial referencia a las
carencias afectivas, al tipo de vivienda, a las carencias
familiares, la falta de identificación con la figura
paterna o materna, la carencia de la figura del padre, la
presencia de una madre dura o hiperactiva, angustiada o
áspera, aparte de una escasa alimentación que lleve
consigo las secuelas de una resistencia exigua para el
esfuerzo que requiere el estudio.

b) Dificultades del Ambiente Familiar:

Le Gall abarca principalmente dos
vertientes: La Primera considera lo "absurdo
de ciertas actitudes familiares" que oscila
desde una autoridad severa hasta una
liberación indiscriminada. La segunda
vertiente señala como influye en el fracaso "el
desconocimiento de la necesidad de educar a
cada hijo según su propio carácter". Al hablar
de las actitudes familiares hace referencia a la
severidad, señalando que es beneficiosa siempre y cuando se rija dentro de lo
razonable y no se lleve a cabo de una manera sistemáticamente. Esto alude a la
severidad física y a lo que denomina "severidad psicológica", o humillación que mata
todo deseo de superación hacia el adolescente.

c) Dificultades en el comportamiento de los maestros:


El profesor desempeña un importante papel en el sistema educativo, influyendo
en gran medida en el rendimiento que alcanzan los alumnos. Las relaciones que
establece con el alumno participan tanto en su comportamiento como en su
aprendizaje. Planes, programas, organización, métodos, insumos, sólo se materializan,
fundamentalmente, con el accionar del docente o del equipo docente. Después de los
estudiantes, los profesores constituyen el elemento más importante y crucial de todo
sistema educativo.

Finalmente, se señala que con el fin de lograr un clima positivo para la
adquisición de nuevos aprendizajes, resulta importante lograr el máximo de
comunicación entre profesor y alumno, resulta de gran importancia la generación de
una buena relación profesor -alumnos, en gran parte fundada sobre la capacidad del
profesor para reconocer e interpretar y de modo rápido y adecuado los distintos
comportamientos de sus alumnos, lo que permitiría la intervención especifica y
oportuna ante conductas disruptivas

2.1.1.3 ACTITUDES ANTE EL ESTUDIO:

CONCEPTOS:

Sarasa, Cañizares, Rodríguez y Sosa (2002):
Establecen que las actitudes constituyen el
elemento más estable de las tendencias
motivacionales y, al mismo tiempo,
constituyen la expresión más integral de la
personalidad

Roskos, F. (1994): Describe a las actitudes
como asociaciones entre objetos
actitudinales y las evaluaciones de estos
objetos.

Según Petty y Cacioppo (1981): Considera
que la actitud como un sentimiento general, permanentemente positivo o negativo,
hacia alguna persona, óbito o problema.


Para Secor y Backman (1964): Es cierta regularidad en los sentimientos, pensamientos y
predisposiciones del individuo para actuar en relación con algún aspecto de su
ambiente.

2.1.1.3.1 IMPORTANCIA DE LAS ACTITUDES:

La investigación conducida por
Boninger, Krosnick y Berent
(1995) aportan tres factores que
podrían jugar un papel clave en la
determinación de la importancia
de la actitud, los cuales son:

a) Interés Propio: Medida en la que las actitudes afectan a la vida de los individuos a
sus objetivos. Cuanto mayor es el impacto en el interés propio de un individuo,
mayor es la importancia de la actitud.

b) Identificación Social: Medida en la que las actitudes afectan a los grupos con los que
se identifican las personas. Cuanto mayor es la medida en la que una actitud esta
mantenida por grupos en lo que se identifica un individuo, mayor es su importancia.

c) Relevancia de Valores: Medida en la que la actitud está relacionada con valores
personales. Cuanto más estrechamente este conectada una actitud a los valores
personales de un individuo, mayor es su importancia

2.1.1.3.2 FORMACIÓN DE LAS ACTITUDES:

Existen tres tipos de teorías sobre la
formación de las actitudes, estas son:

a) Teoría del Aprendizaje: Se basa en que
al aprender recibimos nuevos
conocimientos de los cuales


intentamos desarrollar unas ideas, unos sentimientos, y unas conductas asociadas a
estos aprendizajes. El aprendizaje de estas actitudes puede ser reforzado mediante
experiencias agradables.

b) Teoría de la Consistencia Cognitiva: Consiste en el aprendizaje de nuevas actitudes
relacionando la nueva información con alguna otra información que ya se conocía,
así tratamos de desarrollar ideas o actitudes compatibles entre sí.

c) Teoría de la Disonancia
Cognitiva: Esta teoría fue
planteada por Festinger, L.
(1962), el cual consiste en
hacemos creer a nosotros
mismos y a nuestro
conocimiento que algo no
nos perjudica pero sabiendo
en realidad lo que nos
puede pasar si se siguiese manteniendo esta actitud, tras haber realizado una
prueba y fracasar en el intento. Esto nos puede provocar un conflicto, porque
tomamos dos actitudes incompatibles entre sí que nosotros mismos intentamos
evitar de manera refleja. Esto nos impulsa a construir nuevas actitudes o a cambiar
las actitudes ya existentes.los alumnos, etc.

Donde están los fallos de los estudiantes como se puede observar desde hace varias
décadas muchos autores vienen demostrando que en el rendimiento escolar de un
alumno influye un amplio número de factores, de distinto tipo agrupar diferentes


factores en los siguientes grupos:

FACTORES INTELECTUALES: En este grupo se incluyen capacidades y aptitudes la
inteligencia en general es mas que obvio que, en igualdad de condiciones rindo mas
y mejor un sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado mediocre y que
no ha llegado a conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual.

FACTORES PSÍQUICOS: Además de los factores de tipo intelectual hay otro que es el
psicológico que también tiene una decisiva incidencia en el rendimiento de los
jóvenes académicos como son la personalidad, la motivación, el auto concepto, la
adaptación. Es un dato de evidencia que los fracasos escolares se dan con mayor
frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos carentes
de estabilidad equilibrio y tensiones internas debidos a múltiples causas y
circunstancias personales y ambientales.

FACTORES DE TIPO SOCIOAMBIENTAL: No es menos la influencia negativa que ejercen
en el rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al alumno como lo
son:

La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es evidente que el llamado fracaso
escolar esta mas generalizado y arraigado en aquellas capas sociales mas
desposeídas económica y culturalmente de tal forma que entre los colegios
culturales, periféricos, suburbiales y los ubicados en niveles o zonas medias o
elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que nos lleva a admitir
por mucho que ello duela que la inferioridad de condiciones de partida de unos
alumnos con relación a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del
alumno.

FACTORES PEDAGÓGICOS: Finalmente son frecuentes, además de los señalados otro
tipo de factores que también tienen mucho que ver con el rendimiento en este
grupo se hace referencia a un campo de variables que bien podríamos denominar


de tipo pedagógico en este se incluye los problemas de aprendizaje que son
instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por
estar en la base de una gran parte de ellos comprensión, rapidez lectora, riqueza e
vocabulario, automatismos de calculo, y metodología.

El rendimiento escolar está presentes tres dimensiones esenciales del alumno: El poder
(APTITUDES) el querer ( ACTITUDES) y el saber hacer ( METODOLOGÍA).

Es decir que las aptitudes intelectuales que posee el alumno y que en principio
determinan sus logros escolares las actitudes o disposiciones con que se enfrenta el
medio escolar como son las siguientes:

MOTIVACIÓN

CONSTANCIA

TENACIDAD

ESFUERZO

Y finalmente el modo de las estrategias el uso de técnicas medios e instrumentos que
favorecen o dificultan los logros del aprendizaje en general. Mas concretamente
intentando especificar donde se localizan las causas que motivan el bajo
rendimiento escolar y que pueden originar un fracaso escolar suelen señalase los
siguientes fallos:

DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN PARA CAPTAR LAS EXPLICACIONES DE LOS
PROFESORES O TEXTOS

Dificultades asimismo de expresión, clara y precisa para expresarse tanto oral como por
escrito.

NO SABER UTILIZAR UN METODO ADECUADO QUE LES FAVOREZCA LA COMPRENSIÓN

Esto es decir : Memorizar sin comprender no consultar las palabras o conceptos que se
desconocen no valerse de esquemas y resúmenes no ordenar las ideas


adecuadamente.

QUEDARSE CON DUDAS O SIN ACLARAR DIFICULTADES

Por pena de no preguntar el no atreverse a preguntar a los profesores o compañeros no
consultar enciclopedias o diccionarios no acudir a textos de cursos pasados para
recordar conceptos olvidados o mal asimilados.

NO HACER APLICACIONES PRACTICAS O EJERCICIOS

Que obliguen a aplicar a problemas o situaciones concretas los conceptos aprendidos:

NARRACIONES

TRADUCCIONES

PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS.

NO MEMORIZAR LO SUFICIENTEMENTE

Limitándose a “ PRENDER CON ALFILERES” los contenidos o no ejercitándose en una
memorización inmediata con lo que no se asimila con facilidad y a profundidad.

PRESENTAR LOS TRABAJOS

Poco ordenados confusos mal estructurados sin claridad ni corrección el mal uso de los
trabajos y el mal planteamientos de los trabajos entregados en el aula con los
profesores y un mal manejo de información.

DIFICULTAD PARA CONCENTRARSE Y DOMINAR LA ATENCIÓN

Tanto en el estudio personal como en las explicaciones de los profesores y no poner
atención es que no hay una concentración al 100% del alumno ya que son varios
factores que distraen o captan su atención.

Mirar el bajo rendimiento escolar con una perspectiva basada en la pedagogía de
alternativas permite ampliar las causas y factores que influyen es este desfase
negativo de un no-aprovechamiento de los recursos personales e intelectuales de la
persona que estudia del adolescente como ser en desarrollo que se ubica en una


etapa de la vida donde la expansión o la contracción lo lleva a explorar
adecuadamente sus recursos intelectuales no solo cognitivos sino también
emocionales ya que la motivación en un joven de 15 a 18 años será que no deben
de dejar sin reconocer sus logros y triunfos ya que para ellos en esta etapa es muy
importante que se les reconozca para una mejor vida de éxitos ya que es
sumamente importante que los jóvenes reciban felicitaciones por parte de sus
papas y profesores para que vean que el esfuerzo no es en vano sino que es un
logro que se les reconoce.

Para poder potenciar la capacidad de aprender a aprender nos mencionan que hay
algunos puntos clave para que los jóvenes aprendan a hacer suyo el conocimiento y
estos son algunos de ellos:

PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD ES NECESARIA LA MOTIVACIÓN

ALGUNAS VECES LOS ALUMNOS NO SIENTEN LA MAYOR MOTIVACIÓN

HAY QUE APRENDER DEL COMPORTAMIENTO HUMANO PARA SABER COMO TRABAJAR
CON ELLOS

DESDE LAS CONDUCTAS DE LOS ALUMNOS ES UNA PARTE ESENCIAL QUE LES PERMITE
UN MEJOR PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

EL APROVECHAMIENTO SE BASA EN LA CAPACIDAD DEL ALUMNO PERO EL DOCENTE
JUEGA UN PAPEL SUMAMENTE IMPORTANTE

EL DOCENTE ES UN MEDIADOR DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS.

HAY JÓVENES DEL NIVEL MEDIO SUPERIOS QUE DUDAN DE SU CAPACIDAD PERO HAY
QUE ELEVAR SU POTENCIAL.


COMO ESTUDIAR CON ÉXITO

( TÉCNICAS Y HABITOS PARA APRENDER MEJOR )

BASES NEUROLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: No todos aprendemos de la misma manera
ya que nuestras habilidades son diferentes hay personas que desarrollan ciertas
habilidades que nos permiten identificar los problemas de aprendizajes en los
alumnos.

El apoyo con los alumnos que muestran bajo rendimiento dentro del aula es por que
hay veces que no demuestran todas sus habilidades para aprender lo que les es
necesario y no desarrollan las 7 inteligencias y solo algunas y no todas.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FATIGA MENTAL: Una mala alimentación esto provoca
que no hay suficiente oxigeno en el cerebro y se provoca sueño y fatiga para
estudiar.

*NO DORMIR LO NECESARIO

*PROBLEMAS FAMILIARES

MALTRATO PSICOLÓGICO, FISICO

*DESAGRADO POR EL AMBIENTE ESCOLAR ( ESCUELA, MAESTROS, COMPAÑEROS)

*DESPEJAR LA MENTE AL MOMENTO DE ESTUDIAR.

SIEMPRE HAY QUE ESTUDIAR

Atención en el estudio

Concentrarse al 100% en el estudio

Concentración ( CUERPO Y MENTE)

A aprovechar estrategias de estudio

Confianza en uno mismo ( YO PUEDO)

Motivación e interés por lo que hago


2.2 Marco teórico conceptual de sistemas blandos

Introducción

El diseño de sistemas de información es una actividad
fundamentada en la relación entre un diseñador, o
grupo de éstos, y un grupo humano que se verá


afectado por el sistema; positiva o negativamente, según sea el caso. Durante el
desarrollo de esta actividad, es común que, aun cuando esta relación haya sido
adecuada y haya dado origen a una correcta definición de requerimientos, el
diseñador llegue a tomar decisiones que, por una u otra razón, no estén acordes
con lo requerido por el grupo humano afectado, dando como resultado el desarrollo
de un sistema de información que no cumple en su totalidad los requerimientos del
grupo humano, y que en el peor de los casos le será inservible.

La metodología de los sistemas suaves de Peter Checkland es una metodología
sistémica fundamentada en el concepto de perspectiva o en el lenguaje de la
metodología “Weltanschauung”. Un “weltanschauung” representa la visión propia
de un observador, o grupo de ellos, sobre un objeto de estudio, visión ésta que
afecta las decisiones que el(los) observador(es) pueda(n) tomar en un momento
dado sobre su accionar con el objeto. La SSM toma como punto de partida la
idealización de estos “weltanschauung” para proponer cambios sobre el sistema
que en teoría deberían tender a mejorar su funcionamiento.

En el corazón de SSM existe una comparación entre el mundo tal como es y algunos
modelos del mundo, como puede ser que sea. Además de esta comparación se
presentan una comprensión mejor del mundo ("investigación"), y algunas ideas para
la mejora ("acción").

En SSM los investigadores comienzan con un problema del mundo real. Estudian los
sistemas que contiene el problema. Después de esto, desarrollan algunos modelos
de cómo esos sistemas pudieran trabajar mejor. Siendo la metodología de los
sistemas suaves una metodología de los sistemas, se forman los modelos usando
conceptos de sistemas.

A continuación se describe una metodología para el diseño de sistemas de información
que parte del concepto de Weltanschauung (del alemán: visión, perspectiva o
imagen particular del mundo) de la metodología para sistemas blandos de Peter
Checkland, para explorar los requerimientos del sistema de información y lograr un
diseño de éste, lo mejor adaptado posible a dichos requerimientos, y
simultáneamente diseñar cambios en las actividades del sistema humano, si son


necesarios, que permitan una correcta adecuación de ambos sistemas, el humano y
el de información.

La SSM de Peter Checkland es una metodología sistémica fundamentada en el concepto
de perspectiva o en el lenguaje de la metodología “Weltanschauung”. Un
“weltanschauung” representa la visión propia de un observador, o grupo de ellos,
sobre un objeto de estudio, visión ésta que afecta las decisiones que el(los)
observador(es) pueda(n) tomar en un momento dado sobre su accionar con el
objeto. La SSM toma como punto de partida la idealización de estos
“weltanschauung” para proponer cambios sobre el sistema que en teoría deberían
tender a mejorar su funcionamiento.

Otro concepto importante para la SSM es el de sistema blando, según Checkland, un
sistema blando es aquel que está conformado por actividades humanas, tiene un fin
perdurable en el tiempo y presenta problemáticas inestructuradas o blandas; es
decir aquellas problemáticas de difícil definición y carentes de estructura, en las que
los fines, metas, propósitos, son problemáticos en sí.

La SSM está conformada por siete (7) estadios cuyo orden puede variar de acuerdo a las
características del estudio, a continuación se describen brevemente estos estadios.

Estadio 1: La Situación Problema no Estructurada: en este estadio se pretende lograr
una descripción de la situación donde se percibe la existencia de un problema, sin
hacer hincapié en el problema en sí, esto es sin dar ningún tipo de estructura a la
situación.

Estadio 2: La Situación Problema Expresada: se da forma a la situación describiendo su
estructura organizativa, actividades e interrelación de éstas, flujos de entrada y
salida, etc.

Estadio 3: Definiciones Raíz de Sistemas Pertinentes: se elaboran definiciones de lo que,
idealmente, según los diferentes “weltanschauung” involucrados, es el sistema. La
construcción de estas definiciones se fundamenta en seis factores que deben
aparecer explícitos en todas ellas, estos se agrupan bajo el nemónico de sus siglas
en ingles CATWOE (Bergvall-Kåreborn et. al. 2004), a saber: consumidores, actores,


proceso de transformación, weltanschauung, poseedor y restricción del ambiente.

Estadio 4: Confección y Verificación de Modelos Conceptuales: partiendo de los verbos
de acción presentes en las definiciones raíz, se elaboran modelos conceptuales que
representen, idealmente, las actividades que, según la definición raíz en cuestión, se
deban realizar en el sistema (Ramírez 1983). Existirán tantos modelos conceptuales
como definiciones raíz.

Estadio 5: Comparación de los modelos conceptuales con la realidad: se comparan los
modelos conceptuales con la situación actual del sistema expresada, dicha
comparación pretende hacer emerger las diferencias existentes entre lo descrito en
los modelos conceptuales y lo que existe en la actualidad en el sistema.

Estadio 6: Diseño de Cambios Deseables, Viables: de las diferencias emergidas entre la
situación actual y los modelos conceptuales, se proponen cambios tendientes a
superarlas, dichos cambios deben ser evaluados y aprobados por las personas que
conforman el sistema humano, para garantizar con esto que sean deseables y
viables.

Estadio 7: Acciones para Mejorar la Situación Problema: finalmente este estadio
comprende la puesta en marcha de los cambios diseñados, tendientes a solucionar
la situación problema, y el control de los mismos. Este estadio no representa el fin
de la aplicación de la metodología, pues en su aplicación se transforma en un ciclo
de continua conceptualización y habilitación de cambios, siempre tendiendo a
mejorar la situación.

3. Capitulo 3

Desarrollo de la metodología de sistemas suaves aplicado al problema no
estructurado social del AA.HH LOS CLAVELES.

3.1 Estadio 1

3.1.1 Problema no estructurado “bajo rendimiento escolar del AA.HH Los Claveles”


al bajo rendimiento escolar
en el AA.HH Los Claveles
se puede dar por
muchos factores, en el
recorrido por este
AA.HH nos dimos cuenta
que cuentan con 3
Colegios los cuales 2 son
particulares y 1 es del
estado, lo cuales los 2
colegios particulares cuentan con 2 niveles que son inicial y primaria y mientras
tanto el colegio estatal es solo para el nivel inicial, pues si analizamos la situación
del AA.HH en el nivel educativo nos damos cuenta que tenemos solo colegios que
educan hasta el nivel primario, eso quiere decir que los alumnos que deseen
continuar estudiando tienen que elegir otro colegio que este fuera del AA.HH los
Claveles, el cual generaría un gasto mas fuerte económicamente para los
pobladores, en lo cual no todos están en la misma situación para poder enviar a sus
hijos a terminar sus estudios.

El bajo rendimiento escolar es un
problema a nivel nacional pues sí. Se
diría que, con certeza, la gran
mayoría de maestros y maestras,
viven el rendimiento como un
problema. Creemos también que
esa gran mayoría intenta muchas alternativas para solucionar ese problema y que,
también muchas veces, se impacienta porque parece que ninguno de sus esfuerzos
da resultado. Como quiera que sea usted, que cuando fue niño o niña, vivió el bajo
rendimiento como una angustia, ahora como maestro o como maestra, lo vive como
un problema preocupante. En este nivel, la respuesta a la pregunta, es afirmativa.

Se observaran algunos datos y cifras, es decir, a cambiar del nivel más personal e
inmediato al nivel del sistema educativo. A ver si esos datos y cifras nos conducen


también a una respuesta afirmativa frente a la pregunta inicial, o no.

 De dos millones de niños y niñas en edad escolar, el 75% se educan en escuelas
públicas o estatales.

 Los niños de escasos recursos que generalmente se educan en las escuelas
públicas, necesitan en promedio 7.6 años para concluir los seis grados de
primaria.

 Uno de cada 3 niños no completa los seis grados de la escuela primaria.

 El 40% de los niños/as y adolescentes, se alejan de la escuela.

Por otra parte, los resultados medidos con los
mismos criterios del sistema educativo,
dejan mucho que desear:

Hay múltiples interpretaciones, análisis y
explicaciones a datos como los anteriores, y
mucho se ha escrito al respecto.

A riesgo de diversidad de aspectos y
explicaciones que se han encontrado,
anotamos y agrupamos los siguientes:

 El 37% del total de los niños y niñas

que asisten a escuelas y colegios estatales, están incorporados a la población
económicamente activa, es decir, se trata de niños y niñas trabajadores que van
a la escuela. Sus situaciones de vida son complejas y tienen serios problemas
que pueden ir desde enfermedades hasta malos hábitos, que les dificultan su
buen rendimiento y/o permanencia en la escuela.

 Las familias de los niños y niñas son desestructuradas, desorganizadas e
inestables. No hay un control familiar al niño/a ni un interés de su familia para
que el niño o la niña rinda bien en la escuela.


 El deterioro de las condiciones económicas hace que los padres decidan no
enviar al niño/a a la escuela, o que el niño/a no tenga tiempo de hacer deberes
o estudiar, porque tiene que ayudar en la casa.

 El bajo nivel educativo de los padres.

 Un alto porcentaje de los niños/as tiene problemas de desnutrición, en muchos
casos. Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen baja
autoestima.

 El medio en el que el niño/a vive tiene una influencia negativa. Sus amigos y la
vida en familias y barrios hacen que los niños tengan problemas de disciplina y
adaptación, por eso no rinden.

 Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y
suficientes.

 Cuatro de cada cinco escuelas rurales son incompletas

 Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y disminuyen el
valor social de la profesión.

3.2 Segundo Estadio

3.2.1 Causas y consecuencias del “Bajo rendimiento escolar del AA.HH Los Claveles”

U

Familia Sobre protectora

Familia Rígida Los padres no permiten el desarrollo y
Familia de padres separados
autonomía de los hijos/as. Los hijos/as no
Son Familia en las que los padres se Aquí dificultad en asumir los cambios de los saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen
encuentran separados. Se niegan a vivir hijos/as. Los padres brindan un trato a los excusas para todo, se convierten en
juntos; no son pareja pero deben seguir niños como adultos. No admiten el "infantiloides". Los padres retardan la
cumpliendo su rol de padres ante los hijos crecimiento de sus hijos. Los Hijos son madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo,
por muy distantes que estos se encuentren. sometidos por la rigidez de sus padres hacen que estos dependen
En algunos casos vemos que el bajo s
siendo permanentemente autoritarios. extremadamente de sus decisiones, esto
rendimiento viene de familias separadas. g
genera un descuido en sus estudios.

Desatención de los padres

En ocasiones algunos padres transfieren a otras
La familia Permisiva instituciones las tareas familiares, no porque la Dificultades Socio-económicas:
familia sea incapaz de cumplir con su deber,
En este tipo de familia, los padres son sino porque piensan que esas actividades
Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y con la La falta de identificación con la figura paterna
pertenecen exclusivamente a las instituciones;
excusa de no ser autoritarios y de querer o materna, la carencia de la figura del padre, la
razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer pero en realidad se requiere del apoyo de los
todo lo que quieran. En este tipo de hogares, padres para permitir un desarrollo eficaz y presencia de una madre dura o hiperactiva,
los padres no funcionan como padres ni los conseguir los propósitos planteados. Entra las angustiada o áspera, aparte de una escasa
hijos como hijos y con frecuencia observamos m importantes esta la escuela.
más
alimentación que lleve consigo las secuelas de
q los hijos mandan más que los padres.
que una resistencia exige para el esfuerzo que
requiere el estudio.

U

Dificultades en el comportamiento de los
maestros
Familia inestable
Afectivas y emocionales:
Las relaciones que establece con el alumno
participan tanto en su comportamiento como en autoestima, nivel de Suelen ser los más perjudiciales parar el
niño, pues el espectáculo de la
su aprendizaje. Planes, programas, organización, motivación, predisposición hostilidad paternal puede herir
métodos, insumos, sólo se materializan, h
hacia el estudio, la voluntad.
fundamentalmente, con el accionar del docente o Definitivamente al niño, produciendo
del equipo docente. Después de los estudiantes, sentimientos de hostilidad que corren
los profesores constituyen el elemento más el riesgo de ser transferidos más tardes
i
importante y crucial de todo sistema educativo. a lo social.
a

Proceso de enseñanza-aprendizaje

El aprendizaje escolar en un contexto socioeducativo nos permitirá
Falta de cultura
comprender que todo proceso escolar se expresa en un conjunto de
prácticas sociales por medio de las cuales se promueve el aprendizaje y Hoy en día como todos los países, el maestro está
que para que los alumnos puedan asimilar los conocimientos, requiere de perdiendo su cultura esto se debe a que se está
la preparación de un ambiente interactivo que propicie una variedad de materializando todo y la educación es la única que
experiencias preparadas y ejecutadas bajo un plan de acción puede sacar de esa situación de inconsciencia y falta
p
psicopedagógico. de cultura.


Concecuencias
C

Afectan el desarrollo del país
Perdición del año escolar
Desaprobación de muchos cursos A nivel nacional el bajo nivel educativo no
Para los chicos, la escuela es tan importante
permite a obtener un mejor desarrollo en
como para los adultos es su trabajo. El mal Los alumnos tienden a salir desaprobado en
nuestro país.
rendimiento escolar involucra a los niños, a la la mayoría de sus materias no les prestan
familia, a la escuela y a la sociedad toda. Por i
interés a los estudios.
lo que cada uno debe hacerse cargo de la
p que le toca.
parte


3.3 Tercer Estadio

3.3.1 Definición Raíz del “Bajo rendimiento escolar del AA.HH Los Claveles”
• Ministerio de Educación

• El docente el alumno y
sus padres.
• Realización de charlas
educacional en los colegios para
los padres.
SOLUCIONES VIABLES
• Familia de padres separados • Establecer nuevas políticas para
M la mejor educación en los
• Problemas de situación económica
C E AA.HH.
• Capacidad de los docentes A D

• Falta de atención en los padres
U
S
T I
D
• Evaluaciones periódicas para
ver el nivel académico de los
A A docentes.
• Familias inestables S S
• Darle mayor atención a los
RETROALIMENTACIÓN niños para que así puedan
tener una mayor ánimo.

• Hay que darles estabilidad en el
hogar para no crear
confusiones y así puedan estar
tranquilos.


Weltanschauung (W):

• Clientes: Alumnos: Tenemos que apoyarle para que puedan obtener una mejor
educación y lograr a competir con nuestro alrededor.

• Actores:

DOCENTE: Necesita más apoyo del ministerio de educación para la realización de
capacitaciones de las nuevas metodologías educativas.

FAMILIAS: Mayores reuniones en los colegios para una mejor orientación con
sus hijos para el mejor desarrollo académico.

ESTADO: Realización de mas centro educativos estatales con mayores facilidades
de estudio y con buena implementación para una buena educación especialmente en
los AA.HH.

Enviroment (E):

“Un Sistema de Actividad Humana de Propósito Definido en el que el sistema
educativo debe ser más eficiente mediante procesos de inversión por la buena calidad
educativa y de esta manera lograr que sea productible para el país.

Definición Raíz del bajo rendimiento escolar

Se puede definir como un fenómeno dado en los escolares que presentan bajo
rendimiento escolar, discapacidades en las materias instrumentales como: lectura
escritura y calculo. La baja autoestima es otro factor que provoca el fracaso escolar, el
ambiente incide en dicho fracaso, agresiones físicas o psicológicas de parte de sus
padres, hambre y hacinamiento provocan este lamentable hecho dentro del sistema
educativo.


3.4 Cuarto Estadio

3.4.1 Modelos conceptuales del sistema de actividad humana del propósito indefinido
“AA.HH Los Claveles”

Mayor unión Familiar en los hogares:

No existen reglas concretas para mantener una buena comunicación en casa,
pero se puede lograr a través de un buen deseo de querer unir a la familia. El
ambiente familiar es muy bueno para que el niño logre una autoestima alta, y
así logre en el colegio un mejor esmero en sus estudios.

Realizar el trato respectivo dependiendo a la edad del niño

Los padres tratan a sus hijos como personas que ya pueden desarrollar sus
cosas solos, en la mayoría de los caso el niño siempre necesita de la ayuda de
alguien para poder desarrollar sus actividades diarias especialmente las del
colegio.

Permitirles desarrollarse por si mismos

Los padres hoy en día tienden a sobreproteger mucho a sus hijos e incluso en
la mayoría desarrollan sus tareas educativas la cual genera un retardo de
aprendizaje en su colegio y no logra el nivel de sus demás compañeros que si
desarrollan sus tareas.

Brindarles mayor atención a los niños

Los niños necesitan de la atención de los padres ya que ellos necesitan
intercambias conversaciones de sus temas, necesitan ayuda para lograr sus
propósitos que plantean, entre las más importantes están las actividades
diarias del colegio


Mejorar la Calidad educativa y competente en los colegios.

Si bien es cierto en los AA.HH casi no cuentan con centros educativos y si hay
encontramos docentes no capacitados para la administración de las clases. A
nivel nacional se debe de contar con profesionales competentes en los
diferentes niveles y lugares de nuestro país.

Importancia de la comunicación entre los padres y maestros

En el ámbito de la educación escolar de los hijos, la comunicación cercana
entre padres y maestros es un factor determinante. Estudios han demostrado
que los niños mejoran en la escuela cuando sus padres mantienen una
comunicación frecuente con los profesores y cuando se involucran en las
distintas actividades que ésta promueve.

Inculcarle a los niños realizar actividades sociales

Hoy en día existen infinidad de organizaciones que necesitan voluntarios de
todas las edades que ofrecen servicios comunitarios de deportes y muchas
actividades sociales.

Evitar aminorar las horas pedagógicas

Se debe evitar aminorar las horas pedagógico en las escuelas pertenecientes al
sector público y mejorar el currículo educativo. Vemos que las escuelas
privadas cuentan con una curricular más amplia y de mayor formación que los
colegios estatales.

Establecer una buena relación de profesor a alumno

Conocer las necesidades, preocupaciones intereses de los alumnos, permitirá
que la comunicación en clase sea mejor, tanto en el plano académico con él en
el humano además facilita conocer otras dimensiones del alumno para
acompañarlo y orientarlo respectos a temas de su vidas personal.


Monitoreo y Evaluación de los centros educativos

El ministerio de educación debe realizar una evaluación mas seguida de los
centros educativos si cumplen con sus funciones educativas y así mantener un
orden para el avance de sus docentes.


3.5 Quinto Estadio

3.5.1 Modelos conceptuales del sistema de actividad humana del propósito indefinido
“AA.HH Los Claveles”

ESTADIO 2 ESTADIO 4

1. Familia de padres separados • Mayor union familiar en los hogares

2. Familia rigida • Realizar el trato respectivo
dependiendo a la edad del niño
3. Familia sobreprotectora

• Permitirles desarrollar por si mismo
4. Familia permisiva

• Brindarles mayor atención a los niños.
5. Desatención de los padres

• Mejorar la calidad educativa y
6. Dificultades socio-economicas
competente en los colegios
7. Dificultades en el comportamiento de
los docentes • Importancia de la comunicación entre
los padres y alumnos.
8. Afectivas y emocionales
• Inculcarle a los alumnos realizar
9. Familias inestables
actividades sociales.

10. Proceso de aprendizaje y enseñanza
• Evitar aminorar las horas pedagogicas

11. Falta de cultura en los centros educativos.

• Establecer una buena relación entre
profesor a alumno

• Monitoreo y evaluación de los centros
educativos.


3.6 Sexto Estadio

Soluciones viables

3.6.1 Debe existir mayor inversión en la
escuela pública dentro del sector
educativo.

Se debe proyectar a corto o mediano
plazo tasas que se inviertan con
rentabilidad y solvencia en las escuelas
del Perú.

El estado como cabeza principal debe
preocuparse por invertir en el sector
educativo pues la educación es la base
total de un país.

3.6.2 Las Comunicaciones.

Representan el núcleo de la educación.
Sin importar si toman lugar en una
escuela primaria rural o en una
universidad urbana, los instructores y
alumnos necesitan comunicarse: entre sí,
con la comunidad escolar y con el mundo
en el que estudian. Cuando los
estudiantes utilizan recursos en línea, los
resultados de aprendizaje pueden
mejorar; cuando el profesorado goza de
acceso a herramientas, datos y a sus
colegas, la enseñanza y las
investigaciones también mejoran


3.6.3 Se debe evitar aminorar las horas
pedagógicas

Buscar soluciones para evitar perdidas de
clase.

Proyectar más horas pedagógicas.

Se debe evitar en escuelas los feriados
sueltos

3.6.4 Cambiar el sistema de la educación
peruana para formar emprendedores

Asi logrando que nuestras microempresas
salgan de la sobrevivencia y se integren a
la modernidad. Si este primer objetivo se
alcanza, todos y cada uno de los
estudiantes egresará de su respectivo
centro de estudios con herramientas y
conocimientos propios para poder
administrar su propio negocio. Además,
el egresado podrá trabajar de manera
independiente, siendo él mismo su jefe y
decidiendo hasta dónde quiere que su
negocio llegue.

3.6.5 Los centros de estudios deben
mantenerse abiertos

Solo así se podremos contar con una
educación al servicio del progreso y el
resultado será empresas y centros de
estudios trabajando como un equipo y
beneficiando así el avance que nuestro


país merece.

3.6.6 Tener a los mejores maestros en el
aula.

La calidad del maestro es fundamental y
determinante en la mejora de los
aprendizajes en el aula

3.6.7 Ayudar a la formción de los
docentes.

En todos lados. La solución es más
formación, sueldos más dignos, apoyo
para que sigan formándose. La clave en
Perú es una mayor confianza hacia sus
docentes.

3.6.8 Sociedad – Educación- Economía.

La sociedad ser miembro importante para
obtener beneficios en la educación.

La Educación fuente de progreso.

Sociedad y educativa formar una base
sostenible para el progreso.

Sociedad Y Educación da como resultado
una economía latente.

3.7 Sétimo Estadio


Implementación de cambios

3.7.1 Proyectar a corto o mediano
plazo tasas que se inviertan con
rentabilidad y solvencia en las escuelas
del Perú.

Evitar perspectivas tardías.

Analizar detenidamente la situación y
entre soluciones viables a corto plazo.

Actuar pronto ante la gravedad y no
después de visualizar y proyectar las
tasas de inversión de forma asertiva y
no tardía.

3.7.2 Participación de los padres

La escuela debe tomar en cuenta que
aunque las familias desean que sus hijas
obtengan la mejor educación posible,
muchas enfrentan problemas urgentes
que tienen que resolver en lo inmediato
y que podrían oponerse a esta
aspiración

3.7.3 Buscar Soluciones Viables para
evitar perdida de horas pedagógicas.

Sustituir los feriados nacionales por
horas pedagógicas los días sábados y
domingos.

Aumentar la cantidad de horas para los
estudiantes en ambos niveles: primaria


y secundaria.

3.7.4 Proyectar más horas pedagógicas.

Variabilidad de la curricula educativa en
beneficio del incremento de horas
pedagógicas en las escuelas.

Crear en el alumno una cultura de
progreso y de más trabajo escolar.

3.7.5 Promover la investigación.

- La investigación es un medio de
concientización para el alumno.

- Cuando se investiga; se aprende y el
aprender valoriza una mejor educaron.

3.7.6 Difusión de mejores prácticas
pedagógicos y de gestión.

- La praxis pedagógica encierra cumplir
con lo que o es una educación en
conjunto.

- las gestiones del gobierno deben
alcanzar las metas de llevar una
educación de buen calidad a las
escuelas.


3.7.7 Escuelas Innovadoras.

- Lograr objetivos afines de
universalizar la educación
comenzando por las escuelas.

- Que la escuela modifique la
currícula con medios
innovadores acorde de una
realidad.

3.7.8 Mayor participación del
sector privado.

- Invertido por el sector estatal
se extendería si existiese ayuda
de entidades privadas.

3.7.9 Mayor inversión mayor
economía

- Comenzar por la inversión de
cada alumno para que salgan de
un buen producto y mejore la
economía.


3.7.10 Democracia, igualdad y
responsabilidad del estado.

- La educaron se ha convertido
en pura burocracia dejando de
lado la equidad y falta de
participación.

- El estado, gobierno y dentro de
ello el ministerio de educación
manejan el sector educativo con
irresponsabilidad y falta de
criticidad.

4. Conclusiones y Recomendaciones

La comunidad educativa entiende que la educación para la convivencia y la paz
tiene como objetivos el respeto a las personas, con sus derechos, y a las normas que
regulan la vida en sociedad; la convivencia, o sea, la capacidad para vivir juntas
personas diferentes, la cooperación y la solidaridad; la aceptación de la pluralidad como
un realidad que enriquece y ayuda a avanzar; el diálogo que permite superar conflictos;
el rechazo a todo tipo de violencia.


La comunidad educativa reconoce la importancia de la educación para la
convivencia y la paz y la necesidad de que los centros escolares se impliquen en ella,
como una tarea nueva consecuencia de los cambios en los procesos de socialización de
la infancia y la juventud.

Se necesita organizaciones que apoyen a la educación y los programas no están
muy difundidos en el Perú, y apoyar la labor de los jóvenes de hoy en día, se debe
corresponder al gobierno con reformas de estructura y no simplemente solos leyes,
urge cambiar la currícula educativa actual introduciendo algunos cambios como aplicar
el uso de la tecnología al servicio del alumnado, desarrollando proyectos a nivel
individual entre los alumnos(¿por qué no?) que generen una respuesta de confianza y
seguridad en ellos, que los jóvenes en edad escolar vean en el conocimiento actual y
futuro un instrumento de cambio y superación al servicio de ellos mismos, sus familias y
la sociedad en general.

5. Bibliografía

INTERNET

http://ucvvirtual.edu.pe/portal/escuelas/psicologia/tesis_ps/TESIS/T208.doc

http://www.revistaespacios.com/a04v25n02/04250231.html


http://blog.pucp.edu.pe/index.php?blogid=449

http://pekebebe.com/3368-importancia-de-la-comunicacion-entre-padres-y-maestros

http://www.ricardodiaz.org/archives/2009/03/la-educacion-es.html

http://ingelinux.wordpress.com/2009/09/26/tiempo-y-comunicacion-cruciales-para-
educar-bien-a-nuestros-hijos/

http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=3020


ANEXOS


Vista del ingreso al AA. HH. Los Claveles


Vista del AA. HH Los Claveles


Vista exterior del Colegio I.E.P LOS CLAVELES – SAN JUDAS TADEO – Se puede apreciar
que la infraestructura no está adecuada, como para que contribuya a una mejor
educación, es un colegio particular que brinda servicios al nivel inicial y primario.

Vista exterior de otro particular del AA. HH. LOS CLAVELES – Se puede apreciar que la
infraestructura no está adecuada y no cuenta con un nombre de identificación, es un
colegio particular que solo brinda servicios de nivel inicial y primario.


Vista exterior del un colegio nacional en el AA. HH. LOS CLAVELES – Se puede apreciar
que no cuenta con una muy buena infraestructura y está en proceso de construcción, es
un colegio solo brinda servicios para el nivel inicial.


Acciones que contribuyen a la buena educación de los hijos en la escuela

• Conozca la escuela a la que va su hijo: sus objetivos y actitud para con los
valores y creencias que usted tiene.
• Familiarícese con los maestros de su hijo y trate de crear una buena relación de
trabajo con ellos.
• Interésese profundamente en las tareas de su hijo y en lo que su hijo aprende en
la escuela. Lean juntos con frecuencia.
• Controle lo que ve su hijo por la televisión y el tiempo que pasa frente a ella.
• Vigile la nutrición de su hijo. La comida basura puede incidir negativamente en
su desempeño escolar.
• Asegúrese de que su hijo duerma lo suficiente. Los niños cansados no aprenden
bien.
• Trate de ayudar a su hijo a escoger amistades sanas.
• Sea el mejor amigo de sus hijos. Necesitan el mayor número posible de amigos
maduros.

El bajo rendimiento escolar en el AA.HH "Los Claveles"

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