1.
Διαχείριση
σχολικής τάξης
v
Παπαδόπουλος Πάρης
Τεχνικές και
πρωτόκολλα
δράσης

2.
Συνισταμένες

3.
Τύποι γονέων

4.
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
Αντιλαμβάνομαι τον ρόλο
μου
(στατικός ή
εναλλασσόμενος)
Ερμηνεύω τη στάση μου
(ρόλος μαθητή, κριτήρια
ομάδων, διάλογος,
πειθαρχία, τροποποίηση
συμπεριφοράς)
Συνειδητοποιώ την
παιδαγωγική μου θεωρία
(γιατί πρέπει να το μάθουν;
είναι σημαντικό;)

5.
Διαφορετικοί τύποι δασκάλου και διαχείριση της σχολικής τάξης
• Αυταρχικός
• Επιτρεπτικός Ανεκτικός
• Ρυθμιστικός- Συμμετοχικός

6.
Βασικά χαρακτηριστικά των καλά οργανωμένων τάξεων
1. Μαθητές και μαθήτριες γνωρίζουν τι αναμένεται να κάνουν και γενικά αισθάνονται ότι μπορούν
να επιτύχουν αυτά που επιχειρούν.
2. Διατηρούν αμείωτο το ενδιαφέρον τους για τις δραστηριότητες, οι οποίες καθοδηγούνται
διακριτικά από τον/την εκπαιδευτικό.
3. Ο χαμένος χρόνος, η σύγχυση και η διάσπαση της προσοχής ελαχιστοποιούνται.
4. Διατηρείται ένας καλός ρυθμός εργασίας παράλληλα με τη χαλαρή και ευχάριστη ατμόσφαιρα.
Learning Designer

7.
Η επιτυχημένη διαχείριση της σχολικής τάξης μπορεί να περιλαμβάνει:
Τις διαδικασίες
της τάξης
Τον σχεδιασμό
των
δραστηριοτήτων
Τους σαφείς
όρους
Τη λίστα με
τους κανόνες
Τις ενδεχόμενες
κυρώσεις
Τους όρους της
διακριτικής
καθοδήγησης
Την ανάπτυξη
της
υπευθυνότητας Την παροχή
ανατροφοδότησης

8.
Οι κανόνες της τάξης
Οι κανόνες της τάξης τίθενται
ξεκάθαρα και συζητούνται με
τους/τις μαθητές/τριες από τις
πρώτες μέρες των μαθημάτων.
Μαθητές και μαθήτριες
μπορούν να συμμετέχουν
στη δημιουργία των
κανόνων και να προτείνουν
αυτούς που πιστεύουν ότι
χρειάζονται ή να επιλέγουν
κάποιους από μια λίστα
προτεινομένων.

9.
https://pbiseurope.org/el/

10.
Δραστηριότητα
Συζητάμε σε ομάδες και προτείνουμε μια λίστα
με κανόνες, τους οποίους μπορούμε να
συμφωνήσουμε να τηρούμε με τους/τις
μαθητές/τριες μας στην τάξη.
Τις
ενδεχόμενες
κυρώσεις;

11.
Προτάσεις για τη διδασκαλία στην τάξη: τεχνικές διαχείρισης της τάξης
1. Από την πρώτη μέρα στην τάξη δείξτε ότι νιώθετε σιγουριά και ότι είστε κατάλληλα
προετοιμασμένοι.
2. Προετοιμαστείτε μ΄ ένα σχέδιο διδασκαλίας και έχοντας αναπτύξει τις ανάλογες μαθησιακές
διαδικασίες.
3. Ξεκινήστε στην αρχή με μια δραστηριότητα, η οποία θα μπορεί να ολοκληρωθεί γρήγορα
και με επιτυχία.
4. Δώστε ξεκάθαρες οδηγίες και ανατροφοδότηση σε κάθε δραστηριότητα και ανάλογη ανάθεση
υπευθυνότητας από τους μαθητές/τριες.
5. Ως επαγγελματίας, προσπαθήστε να είστε ευχάριστος/η, δημιουργώντας υποστηρικτική ατμόσφαιρα
και κλίμα που ταιριάζει ώστε να υπάρξει μια αρμονική δραστηριοποίηση.

12.
Τεχνικές πρόληψης και διαχείρισης προβλημάτων της τάξης
1. Δείχνουμε στους μαθητές μας ότι έχουμε επίγνωση του τι συμβαίνει στην τάξη μας.
2. Αντιμετωπίζουμε παράπλευρες και αλληλένδετες καταστάσεις.
3. Διατηρούμε την απαραίτητη ηρεμία αλλά και την ένταση, ταυτόχρονα, που απαιτείται για τη
διεξαγωγή των δραστηριοτήτων της τάξη μας.
4. Προσπαθούμε να εξασφαλίσουμε τη συμμετοχή ολόκληρης της τάξης, ακόμα και όταν
ασχολούμαστε με κάποιους μαθητές ατομικά. (Πώς θα το κάνουμε αυτό; Ιδέες!)[παθητικό ακροατήριο]
5. Ο ενθουσιασμός και η ποικιλία βοηθά ιδιαίτερα τους/τις μικρούς/ες μαθητές/τριες.
6. Εντοπίστε το φαινόμενο της Κυματοειδούς επίδρασης (Δίνουμε έμφαση στη συμπεριφορά και όχι
στην προσωπικότητα).

13.
Τεχνικές διαχείρισης και επιρροής των προβλημάτων στη σχολική τάξη
Τεχνικές επιρροής
Συναισθηματική επιρροή
Η κυριότητα του προβλήματος και η ενεργητική ακρόαση

14.
Τεχνικές επιρροής
1. Σχεδιασμένη αγνόηση (Μη αποδεκτές συμπεριφορές).
2. Σήματα.
3. Έλεγχος μέσω προσέγγισης και επαφής.
4. Ενίσχυση ενδιαφέροντος
5. Χιούμορ
6. Υποστήριξη στις δυσκολίες
7. Αναδόμηση του προγράμματος
8. Επίκριση και ενθάρρυνση
9. Συμπτωματική ερμηνεία (ανάλυση συμπεριφοράς-Γνωρίζω ότι….)

15.
Συναισθηματική επιρροή- Επικοινωνία
Συναισθηματικά
μηνύματα
Συναισθηματικά
μηνύματα
Εκφράστε τα προσωπικά σας συναισθήματα σχετικά με τη
μη αποδεκτή κατάσταση που έχει δημιουργηθεί.
Για παράδειγμα:
• Αναζητήστε άλλες εναλλακτικές λύσεις, εκτός της τιμωρίας. Ποιες;
• Προσπαθήστε να μη μειώνετε την αυτοεκτίμηση των μαθητών
(συναισθηματική νοημοσύνη).
• Προσπαθήστε να παρέχετε διεξόδους και λύσεις στα προβλήματα.
• Αναζητήστε λύσεις από κοινού με τους/τις μαθητές/τριες, μέσω
διαπραγματεύσεων.

16.
Η κυριότητα του προβλήματος και η ενεργητική ακρόαση
Κυριότητα=Αναγνώριση του προβλήματος

17.
Ενεργητική ακρόαση:
Ο/η ακροατής/τρια
Παρακολουθεί προσεκτικά το …
Διευκολύνει την έκφραση του …
Εκφράζεται φανερά …
Εστιάζει στα λεγόμενα του …
20

18.
Παράφραση:
Ο ακροατής εκφράζεται:
Σε ακούω να μου λες ότι …
Φαίνεται σαν να θέλεις να …
Δηλαδή λες ότι …
Σύμφωνα με αυτά που …
21

19.
Ανοιχτές ερωτήσεις:
Ο ακροατής ρωτά
Για ποιο πράγμα θα ήθελες να … ;
Τι εννοείς όταν λες ότι …;
Πες μου για τότε που έγινε …;
22

20.
Αντανάκλαση συναισθημάτων:
Ο ακροατής αναδιατυπώνει με έμφαση
στο συναίσθημα του συνομιλητή:
Φαίνεται πως νιώθεις …
Ίσως αισθάνεσαι ότι …
Αναρωτιέμαι αν θα μπορούσες να …
Αισθάνεσαι λοιπόν ότι …
23

21.
Συζήτηση σε ομάδες.
Ιεράρχηση ζητημάτων που προκύπτουν στη σχολική τάξη σε σχέση
με τη συμπεριφορά μαθητών και μαθητριών και τη διαχείρισή τους!

22.
Ενισχύοντας τη Σχέση Οικογένειας – Σχολείου

23.
Νέες έννοιες
digital parenting

24.
Sharenting

25.
Τι ισχύει για τα κινητά τηλέφωνα κάμερες και Ηλεκτρονικών Συσκευών στις σχολικές
μονάδες;
14
Αρ.Πρωτ.Φ.25/103373/Δ1/22-06-2018/ΥΠΠΕΘ

26.
Τι ισχύει για τα κινητά τηλέφωνα κάμερες και Ηλεκτρονικών Συσκευών
στις σχολικές μονάδες;
15
Οι μαθητές δεν επιτρέπεται να έχουν στην κατοχή τους εκτός από κινητά
τηλέφωνα και οποιαδήποτε άλλη ηλεκτρονική συσκευή ή παιχνίδι που διαθέτει
σύστημα επεξεργασίας εικόνας και ήχου εντός του σχολικού χώρου.
Ο ανάλογος εξοπλισμός που τους διαθέτει το σχολείο στο οποίο φοιτούν, χρησιμοποιείται κατά τη διάρκεια της
διδακτικής πράξης και της εκπαιδευτικής διαδικασίας γενικότερα και μόνο υπό την εποπτεία/επίβλεψη του
εκπαιδευτικού.
3. Οι εκπαιδευτικοί εκτός από τις διαθέσιμες από το σχολείο ηλεκτρονικές συσκευές (H/Y, laptops, tablets,
διαδραστικούς πίνακες κτλ), δύνανται να χρησιμοποιήσουν και το δικό τους προσωπικό ηλεκτρονικό εξοπλισμό
κατά τη διάρκεια της διδακτικής πράξης και για τις ανάγκες αυτής, αλλά και στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής
διαδικασίας γενικότερα, τηρώντας τους κανόνες ασφάλειας και τις σχετικές διατάξεις περί προστασίας των
προσωπικών δεδομένων των μαθητών και των εκπαιδευτικών (νόμοι 2472/1997 (ΦΕΚ 50/τ.Α’/1997) και
3471/2006 (ΦΕΚ 133/τ. Α'/2006).
4. Επισημαίνεται ότι θα πρέπει να αποφεύγεται η ανάρτηση φωτογραφιών και βίντεο με μαθητές στους
δικτυακούς τόπους των σχολικών μονάδων. Οι φωτογραφίες αποτελούν δεδομένα προσωπικού χαρακτήρα,
σύμφωνα με τα οριζόμενα στη διάταξη του άρθρου 2 στοιχ. α ́ του ν.2472/1997, στο μέτρο που από αυτές
δύνανται να προσδιοριστούν, άμεσα ή έμμεσα, τα υποκείμενα των δεδομένων.

27.
Νέοι θεσμοί 4823/21
Συντονιστές
Μέντορες
Όμιλοι

28.
ΟΜΙΛΟΙ
20
Σχολικοί Μαθητικοί Όμιλοι
• Λειτουργούν ενταγμένοι στο ολοήμερο
Εκπαιδευτικοί όμιλοι
• Λειτουργούν μετά τη λήξη του
ημερήσιου ωρολόγιου προγράμματος
διδασκαλίας, κατόπιν σχετικής
ενημέρωσης του Σχολικού Συμβουλίου
και της οικείας δημοτικής αρχής.

29.
18
Αναβαθμισμένο πρόγραμμα ολοήμερου για το σχολικό έτος 2022-23
1. ΑΓΙΟΥ ΒΑΣΙΛΕΙΟΥ ΛΑΓΚΑΔΑ
2. ΑΣΚΟΥ
3. ΑΣΣΗΡΟΥ
4. ΓΕΡΑΚΑΡΟΥΣ
5. ΔΡΥΜΟΥ
6. ΖΑΓΚΛΙΒΕΡΙΟΥ
7. ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ
8. ΚΑΒΑΛΑΡΙΟΥ
9. ΚΟΛΧΙΚΟΥ
10.ΛΗΤΗΣ
11.1ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΑΓΚΑΔΑ
12.2ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΑΓΚΑΔΑ
13.3ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΑΓΚΑΔΑ
14.ΛΑΓΚΑΔΙΚΙΩΝ
15.ΛΑΓΥΝΩΝ
16.ΠΕΡΙΒΟΛΑΚΙΟΥ
17.ΣΟΧΟΥ
• 1ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
ΑΜΠΕΛΟΚΗΠΩΝ
• 3ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
ΑΜΠΕΛΟΚΗΠΩΝ
• 4ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
ΑΜΠΕΛΟΚΗΠΩΝ

30.
Παράγοντες που επηρεάζουν τη γονεϊκή εμπλοκή
• Κοινωνικό-μορφωτικό επίπεδο των γονέων
• Οι προσδοκίες και οι στάσεις τους προς το σχολείο
• Ηλικία, φύλο και επιτεύγματα του παιδιού
• Ενθάρρυνση διαμόρφωση αντίστοιχων συνθηκών εκ μέρους της σχολικής
μονάδας

31.
Διαφορετικές προσεγγίσεις για τη γονεϊκή εμπλοκή
Εκπαιδευτικοί και οι γονείς επιθυμούν μεγαλύτερη γονεϊκή εμπλοκή,
αλλά το είδος και ο βαθμός των επιθυμητών σχέσεων εξαρτάται και
ορίζεται από τη σχολική κουλτούρα, από τους γονείς καθώς και από το
κοινωνικο-οικονομικό γίγνεσθαι του σχολείου και των γονέων.

32.
Διαφορετικές προσεγγίσεις για τη γονεϊκή εμπλοκή
Οι περισσότεροι γονείς επιθυμούν μεγαλύτερη πληροφόρηση από
τους εκπαιδευτικούς καθώς και περισσότερες ευκαιρίες συνάντησης
μεταξύ τους, διότι πιστεύουν ότι η εκπαίδευση των παιδιών τους
αποτελεί κοινή ευθύνη και αναγνωρίζουν ότι τα υποστηρίζουν με
διάφορους τρόπους.

33.
Οι εκπαιδευτικοί
• Θεωρούν συχνά πως αρκετοί είναι εκείνοι οι γονείς που δεν ενδιαφέρονται
για την πορεία των παιδιών τους στο σχολείο, μιας και δεν ανταποκρίνονται
επαρκώς στις συναντήσεις μαζί τους.
• Αντιμετωπίζουν τους γονείς ως απρόσιτους, τόσο εξαιτίας της πιθανής
ελλιπούς μόρφωσής τους όσο και του κοινωνικο-οικονομικού τους επιπέδου
ή του προγράμματος εργασίας τους.

34.
Απόψεις γονέων
Επιθυμούν:
• Οικειότητα
• Ανθρώπινη διάσταση στη σχέση
• Ποιοτική σχέση
• Περισσότερο συμβουλευτικό χαρακτήρα
• Αναλυτική προσέγγιση της επίδοσης του παιδιού
• Αμφίδρομη επικοινωνία

35.
Υψηλή σχολική επίδοση έχουν οι μαθητές που οι γονείς τους:
• Έχουν υψηλές προσδοκίες για το μέλλον τους
• Διατηρούν τακτική επικοινωνία με το σχολείο και τους εκπαιδευτικούς
• Εμπιστεύονται την κρίση των παιδιών τους και τους παρέχουν ευκαιρίες ανάληψης
πρωτοβουλιών
• Ασκούν εποπτεία στην κατ 'οίκον εργασία του παιδιού
• Έχουν ενεργό συμμετοχή στην καθημερινότητα του παιδιού
• Πιστεύουν στην εκπαίδευση και τη μόρφωση ως αξίες
• Διατηρούν, ως οικογένεια, μεγάλη συνοχή

36.
Προτάσεις δράσεων για αντιμετώπιση
της περιορισμένης συμμετοχής των γονέων στη σχολική ζωή
• Ετοιμασία και επίδοση ερωτηματολογίων προς τους γονείς
• Διοργάνωση κοινής συνάντησης γονιών-εκπαιδευτικών
• Καθιέρωση από τους εκπαιδευτικούς και τον/την διευθυντή/ντρια γραπτής
επικοινωνίας με τους γονείς
• Ενθάρρυνση εκπαιδευτικών και γονιών για αμφίδρομη επικοινωνία με την
καθιέρωση του φακέλου επικοινωνίας οικογένειας-σχολείου

37.
• Καθορίζονται μέρες «ανοικτές» προς τους γονείς
• Δημιουργία ειδικού χώρου-αίθουσας στο σχολείο που να επιτρέπει τη
συνάντηση γονιών και εκπαιδευτικών
• Πρόσκληση γονέων για εμπλοκή αλλά και συμμετοχή σε εκδηλώσεις
• Πρόσκληση γονιών για να μιλήσουν ή να παρουσιάσουν δραστηριότητες
• Εφαρμογή προγραμμάτων που να επιδιώκουν την εμπλοκή γονιών
Προτάσεις δράσεων για αντιμετώπιση
της περιορισμένης συμμετοχής των γονέων στη σχολική ζωή

38.
Τι συμβαίνει στα σχολεία σήμερα;
Υπάρχει βία;
Υπάρχει κακοποίηση;
Υπάρχει εκφοβισμός;
Σε τι ένταση και συχνότητα;
Καταγράφονται
αρκετά περιστατικά.

39.
Αύξηση φαινομένων
• Επαναλειτουργία μετά από μήνες εγκλεισμού
• Κοινωνική αποστασιοποίηση
• Δυσκολίες διαχείρισης της καθημερινότητας
• Σχέσεις μελών οικογενείας
• Ατομικότητα
• Εξάρτηση από το διαδίκτυο (βίαια παιχνίδια-Μ.Κ.Δ.)

40.
Τα προβλήματα της σχολικής βίας
Αναγνωρίζονται κυρίως
ως κοινωνικά προβλήματα
Τα αίτια όμως δεν είναι μόνο κοινωνικά
είναι πολυπαραγοντικά

41.
ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΙ
ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟΙ
ΠΑΘΟΛΟΓΙΚΟΙ

42.
Κοινωνικοί
ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
Συνθήκες διαβίωσης
Κανόνες διαβίωσης

43.
ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
Aκατάλληλο:
 έλλειψη αγάπης
 απόρριψη
 διαζύγιο
 οικονομική στέρηση
 απώλεια γονέων
 αυταρχικό περιβάλλον
 έλλειψη ενδοεπικοινωνιακών
σχέσεων

44.
ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
 ανελαστικό
 μη προσαρμοσμένο

45.
Ψυχολογικοί
ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΤΑΥΤΙΖΕΤΑΙ ΜΕ ΤΗΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΤΟΥ
ΚΑΙ ΜΑΘΑΙΝΕΙ ΑΠ΄ΑΥΤΟΥΣ

46.
Ψυχολογικά προβλήματα σχολικής ηλικίας
• Φόβος
• Υπνοβασία
• Σύνδρομο κατακράτησης της αναπνοής
• Προβλήματα ύπνου
• Νευρική βουλιμία
• Νευρική ανορεξία
• Επιθετική συμπεριφορά (γειτονιά, αυλή σχολείου)
• Σχολικό άγχος – σχολική αποτυχία
• Ματαίωση
Εθισμός στο
διαδίκτυο

47.
Παθολογικοί και οργανικοί παράγοντες
από δυσλειτουργίες (στην όραση, στην ακοή, στην κίνηση,
νοητικής υστέρησης, εγκεφαλικές δυσλειτουργίες, οργανικά
αίτια).
από διαταραχές (στο λόγο, στη γραφή, στην ανάγνωση,
διάσπασης προσοχής, υπερκινητικότητας, υποτονίας)

48.
Αποκλίνουσα συμπεριφορά
Μια συμπεριφορά είναι, αποκλίνουσα
ή παθολογική όταν ενοχλεί το ίδιο το
παιδί ή τα πρόσωπα του
περιβάλλοντός του και προκαλεί
δυσάρεστα συναισθήματα στο ίδιο
και στο περιβάλλον του.
Παραβατική
Επιθετική
Σχολική βία
Εκφοβισμός
Σπίτι-Σχολείο-Κοινωνικές Συναναστροφές

49.
Επιθετική συμπεριφορά
Η επιθετικότητα αποτελεί ένα ευρύ φάσμα
συμπεριφορών καταστρεπτικού χαρακτήρα,
εκδηλώνονται με λόγια, με πράξεις, με τη σιωπή
και κατευθύνονται συνειδητά ή ασυνείδητα
εναντίον αντικειμένων, ανθρώπων και ζώων ή
του ίδιου του ατόμου.

50.
Η επιθετικότητα στο σχολείο
Αποτελεί κομμάτι των εμπειριών του σχολείου
• Εκδηλώνεται προς άλλους μαθητές
• είτε προς τους εκπαιδευτικούς
• είτε ακόμη προς τη σχολική περιουσία
Ο μαθητής που δέχεται βία και δεν μπορεί να
αντιδράσει είναι το θύμα
Ο μαθητής που εκδηλώνει βία είναι ο θύτης

51.
Τρόποι αντιμετώπισης της επιθετικότητας – σχολικής βίας
εφαρμόζονται προγράμματα παρέμβασης που στοχεύουν στην:
• Πρόληψη
• Ενημέρωση
• Διαχείριση της κρίσης

52.
Τα προγράμματα αυτά διακρίνονται
Σε πρωτογενή, κατά τα οποία επιδιώκεται η πρόβλεψη πιθανόν προβλημάτων
συμπεριφοράς πριν αυτά εκδηλωθούν.
Σε δευτερογενή προγράμματα που αποβλέπουν στον εντοπισμό των παιδιών που
παρουσιάζουν πρώιμες ενδείξεις διαταραχής της διαγωγής και φροντίζουν για την
έγκαιρη αντιμετώπιση των συμπτωμάτων.
Και τέλος η τριτογενής πρόληψη που στοχεύει στα εξατομικευμένα προγράμματα
προσαρμοσμένα στις ανάγκες του/της κάθε μαθητή/τριας για ν’ αποφευχθεί η
ανάπτυξη περαιτέρω συμπτωμάτων στις περιπτώσεις παιδιών που έχουν ήδη
εκδηλώσει τις διαταραχές αυτές.

53.
Τα προγράμματα πρόληψης και αντιμετώπισης υλοποιούνται:
Τους σχολικούς ψυχολόγους E.Δ.Υ και ΚΕΔΑΣΥ
Δίκτυα πρόληψης (Άλφα-Πυξίδα)
Σε συνεργασία με:
• Τους εκπαιδευτικούς –Τμήμα ένταξης-Παράλληλη στήριξη
• Τους γονείς του παιδιού
• Συντονιστές Εκπαιδευτικού Έργου ειδικής και γενικής αγωγής

54.
Τα προγράμματα παρέμβασης κατατάσσονται στις εξής κατηγορίες:
• Τεχνικές διαχείρισης της συμπεριφοράς
• Απόκτηση κοινωνικών δεξιοτήτων
• Στρατηγικές ελέγχου των συναισθημάτων
• Ενσυναίσθησης και κατανόηση του τρόπου σκέψης του άλλου

55.
Σχέδια πρόληψης και αντιμετώπισης των προβλημάτων
Επιτήρηση
Ενεργοποίηση
διαδικασιών
Άμεση αντίδραση
εκπαιδευτικού

56.
Παιδαγωγική διαχείριση των φαινομένων-
Διαχείριση της σχολικής τάξης

57.
66
Aναδεικνύει την έννοια της σχολικής κοινότητας ως συνόλου, το
οποίο είναι κάτι παραπάνω από το άθροισμα των μελών του
Συστημική προσέγγιση
Όχι επιπόλαιη αντιμετώπιση ενός περιστατικού
Ανάπτυξη μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας

58.
Παιδαγωγική
διαχείριση
Ε.Δ.Υ.
Σύλλογος
διδασκόντων.
Εμπλοκή
γονέων
Τμήμα
ένταξης &
Παράλληλη
Επιτήρηση
στην αυλή
Επικοινωνία
και
καταγραφή

59.
Α΄επίπεδο
Φαινόμενα που αφορούν αποκλειστικά την τάξη.
Ενημέρωση διευθυντή/ντριας
Συνεργασία εκπαιδευτικών που εμπλέκονται
Δράσεις στη σχολική τάξη
Συνεργασία με γονείς
Συνεργασία με ΕΔΥ, ειδικούς παιδαγωγούς
Εκπόνηση Β.Π.Π.

60.
Β΄ Επίπεδο
Φαινόμενα που διαχέονται ευρύτερα πέρα από το επίπεδο της τάξης
Σύλλογος διδασκόντων
Ευρύτερες παιδαγωγικές δράσεις πέρα από τη σχολική τάξη
Συνεργασία με ειδικούς παιδαγωγούς Ε.Δ.Υ, Π.Ε. 71
Συναντήσεις με γονείς (συμβουλευτική)
Εκπόνηση Β.Π.Π.
Ενημέρωση Συμβούλου Εκπαίδευσης, ΚΕΔΑΣΥ κλπ

61.
Ενδυνάμωση του ρόλου των εκπαιδευτικών και
προαγωγή της ψυχοκοινωνικής προσαρμογής και της
ψυχικής ανθεκτικότητας των μαθητών/τριών
70

62.
http://diktyo-sn-kmakedonias.blogspot.com/p/blog-
page_97.html

63.
https://pbiseurope.org/el/

64.
https://livewithoutbullying.com/

65.
https://www.pyxida.org.gr/

66.
https://isecurenet.sch.gr/portal/

67.
Αξιοποίηση των Προγραμμάτων δεξιοτήτων

68.
Σας ευχαριστώ!

69.
Συζήτηση απορίες