2. Cea mai mare putere în viață
este DRAGOSTEA.
Cel mai de preț lucru
e CREDINȚA.
Cele mai importante cuvinte
sunt ”DA POT!”.
Cea mai frumoasă podoabă
e ZÂMBETUL .
Cea mai mare bucurie
e acea DE A DĂRUI .
Cel mai bun tratament
e ÎNCURAJAREA.
4. FACEBOOK
Completaţi rubricile şi afişaţi pagina de facebook
Prenumele __________________
Deviza
mea_____________________________________________________
O informaţie importantă despre mine ___________________________
Ce aş dori să se întâmple mâine_________________________________
Ce intenţionez să schimb în orientarea mea profesională
_______________
Starea mea de spirit astăzi
__________________________________________
6. OAMENII AJUNG SĂ
PRIVEASCĂ
EDUCAȚIA ÎN ŞCOLI
PRECUM ÎN IMAGINEA
ALĂTURATĂ.
CEEA CE E VERDE, VIU,
RESPECTIV DORINȚA
SINCERĂ DE A ÎNVĂȚA, DE A
CREȘTE, AJUNGE SĂ DEVINĂ
O CORVADĂ, O OBLIGAȚIE
NEPLĂCUTĂ.
CU TIMPUL MOARE, IAR NOI
AJUNGEM LIPSIȚI DE VIAȚĂ.
7. LECTURA IMAGINII
Asociați imaginea cu
o realitate din
sistemul de
învățământ.
Explicați succint.
Ar putea imaginea
dată să se asocieze
cu:
- Politicile /Reformele
Educaţionale
???
8. PROFESIA DE PEDAGOG ESTE UNA DINTRE CELE MAI NOBILE PROFESII,
FIINDCĂ ESTE CEL CE MODELEAZĂ CU DĂRUIRE ȘI RESPONSABILITATE
OMUL DE MÂINE.
În ceea ce privește personalitatea profesorului, cred că esența
acestuia se află chiar în cuvântul
"PROFESOR"
P – perseverant, proactiv…
R – responsabil, receptiv, …
O – OM, organizat, onest, …
F – fermecător, fericit…
E – energic, entuziasmat, emotiv, …
S –specialist, sincer, …
O – ocrotitor, optimist, …
R – răbdător, recunoscător…
9. „ŞCOALĂ
înseamnă pregătire pentru viaţă, prin
viaţa socială”
(Décroly)
Viziuni optimiste
ŞCOALA ESTE PENTRU TOȚI!
Ea trebuie să stimuleze creativitatea şi să
cultiveze talentele elevilor
Aceste viziuni optimiste asupra accesibilităţii presupune
încredere şi respect faţă de INDIVIDUALITATEA elevului
10. MOTTO:
ŞCOALA are „obligaţia” să
creieze condiţii adecvate pentru
a da posibilitate fiecărui elev
„să-şi realizeze propria lui
dezvoltare optimă”.
(J. Bruner).
11. Obiectivul educaţional major
al şcolii constă în dezvoltarea
liberă, armonioasă a omului şi
formarea PERSONALITĂŢII
creative şi competente ,
care să se poată adapta la
condiţiile în schimbare ale
vieţii.
16. UNESCO, 1994
„Şcolile trebuie să fie compatibile
cu toţi copiii, indiferent de
condiţionările fizice, intelectuale,
sociale, emoţionale, lingvistice
sau de altă natură”
The Salamanca Statement and Framework
for Action on Special Needs Education
Paris, UNESCO/Ministry of Education, Spania
17. MODERNIZAREA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI
Lupta între şcoala clasică şi cea
modernă, între educaţia veche şi
educaţia nouă este deschisă,
angajantă, revoluţionară.
„Copilul are dreptul la un mediu
construit pe măsura lui” (Claparede)
18. MOTTO:
„A instrui pe cineva într-o disciplină înseamnă a-l
învăţa să participe la procesul care face posibilă
crearea de cunoştinţe”
J. S. Bruner
21. Cea mai bună parte a
succesului constă în
ÎNVĂŢĂTURĂ, alta în
EXERSARE.
Trebuie pe de o parte să înveţi,
pe de alta să întăreşti prin
practică ceea ce ai învăţat
Seneca
24. A fi motivat la învăţătură exprimă în plan
comportamental o stare dinamică,
mobilizatoare şi direcţionată spre atingerea
unor scopuri. ( I. NEACŞU)
27. COMENTATI MOTO-UL:
Profesorii eficienți sunt cei care te
învaţă încotro să te uiţi, dar nu îţi
spun şi ce să vezi, lăsând
LIBERTATEA FIECĂRUI ELEV DE A
DESCOPERI ŞI CUNOAŞTE
în stilul său propriu
28. NIVELUL DE ÎNVĂŢARE
4%
I
Percepere
36 %
V
Transfer
(creativitate)
12 %
II
Memorare
20%
III
Înţelegere
28 %
IV
Priceperi
şi deprinderi
elementare
C u n o ş t i n ţ e Capacităţi şi aptitudini
30. „Mergeţi în cîmp, în parc,
sorbiţi din izvorul gîndurilor şi a
ideilor şi această apă vie va face
elevii voştri să devină cercetători
înţelepţi, persoane curioase
şi inteligente”.
„Învăț de la momentul în care trăiesc,
învăț de la copiii ce sunt lângă mine!”
V. Suhomlinskii
31. PROFESORUL
TREBUIE SĂ
țină cont de dorințele ELEVILOR, de
INDIVIDUALITATEA lor.
dea dovadă de TOLERANȚĂ, FLEXIBILITATE
ÎN GÂNDIRE, să-i dăruiască elevului CURAJ și
ÎNCREDERE. Și atunci profesorul și elevul se vor
transforma în prieteni adevărați.
32. ÎN ACEST CONTEXT, ESTE NECESAR
a utiliza instruirea individualizată, adică a realiza o
proiectare diferenţiată a activităţilor de ȋnvăţare ȋn
funcţie de interesele, nevoile şi abilităţile elevilor.
a utiliza COMPETIŢIA, ȋntrucât ȋn mod natural elevilor le
place să intre ȋn competiţie şi să câştige, să fie cei mai
buni. Această modalitate de motivare trebuie utilizată cu
grijă, deoarece, dacă ȋn mod repetat aceeaşi elevi pierd
competiţia, ea poate deveni contraproductivă din punct
de vedere educativ.
34. CURIOZITATEA:
porneşte de la dileme, întrebări,
dorinţa de a şti lucruri noi,
de la pornirea interioară de a descoperi.
35. NECESITATEA
scopul final al educaţiei constă
în structurarea activităţilor
astfel încât realizarea acestora
să conducă la satisfacerea
superioară a învăţării
şi autorealizării.
36. ATITUDINEA
exprimă o modalitate de raportare faţă
de anumite aspecte ale învăţării şi implică
reacţii afective, comportamentale
şi cognitive.
37. AUTOEFICIENŢA
puterea de a gândi pozitiv,
încrederea în propriile forţe
şi prezenţa convingerii de
reuşită.
39. Atâta timp, cât pedagogul nu
ţine seama de dorinţele,
interesele şi aspiraţiile
elevului şi nu caută sau nu
ştie să le influenţeze şi
orienteze într-o direcţie
constructivă, activitatea sa
profesională nu numai că va fi
stânjenită, dar poate deveni şi
periculoasă.
( AL. ROŞCA)
40. Motivația pentru școală este unul dintre factorii
cei mai importanți în procesul de învățământ.
41. Să ne punem măcar două
secunde în locul
elevilor și să ne
gândim că mergem la
un loc de muncă de
unde câștigăm bine și
este profitabil pentru
viitorul nostru, dar nu
ne place deloc acest
job.
42. Cercetările desfășurate de către Center of Educations
Policy (CEP) (apud Elmore, 2016) au pus în evidență
că, de obicei, profesorii sunt mult mai centrați pe
rezultatele elevilor lor decât pe motivația pentru școală
a acestora!
44. MODELUL
este conceput ca o secvenţă de evenimente,
care constă din:
ATENŢIE, RELEVANŢĂ, ÎNCREDERE ŞI SATISFACŢIE
(ATTENTION – A, RELEVANCE – R,
CONFIDENCE – C, SATISFACTION - C).
La început profesorul captează ATENŢIA elevilor, apoi oferă
RELEVANŢĂ celor predate în corespundere cu scopurile
personale ale elevilor şi necesităţile acestora.
Atunci când procesul instructiv-educativ se desfăşoară eficient,
elevul capătă ÎNCREDERE în sine şi în profesor. În urma
cunoştinţelor recent asimilate elevul obţine SATISFACŢIA,
care asigură formarea competenţelor şcolare la elevi.
45. Captaţi atenţia elevilor utilizând
abordări neobişnuite sau
neaşteptate de elevi;
Stimulaţi permanent curiozitatea
elevilor folosind probleme care
invocă mister;
Menţineţi atenţia elevilor variind
structura predării;
46. Dezvoltaţi convingerea
elevilor asupra modalităţii în
care subiectul predat
concordă cu scopurile
personale ale elevilor;
Oferiţi elevilor oportunitatea
de a-şi valorifica experienţele
anterioare;
Accentuaţi familiaritatea
subiectului prin relaţionarea
acestuia cu experienţele
anterioare ale elevilor;
47. Creaţi elevilor aşteptări pozitive în ceea ce priveşte
obţinerea succesului;
Oferiţi elevilor posibilităţi de a obţine succese;
Acordaţi-le elevilor posibilitatea de a-şi controla într-
o măsură anumită propria instruire;
Ajutaţi-i să înţeleagă că învăţarea este o consecinţă
directă a eforturilor depuse de ei;
48. Explicaţi;
Remuneraţi cu laude;
Umanizaţi-vă acţiunile şi
comportamentele;
Implicaţi elevii în activităţi;
Predaţi inductiv;
Satisfaceţi nevoile elevilor;
Utilizaţi emoţiile pozitive pentru
a creşte productivitatea şi
motivaţia;
49. CERINŢA PRIMORDIALĂ
A EDUCAŢIEI PERSONALIZATE
„ este de a asigura o metodologie
diversificată bazată pe îmbinarea
activităţilor de învăţare şi de muncă
independentă,
cu activităţile de cooperare, de
învăţare în grup şi de muncă
independentă”
Jean Piaget
50. CALITATEA PEDAGOGICĂ A METODEI
DIDACTICE
presupune transformarea acesteia
dintr-o cale de cunoaştere propusă
de profesor într-o cale de învăţare
realizată de elev, în cadrul instruirii
formale şi nonformale, cu deschideri
spre educaţia permanentă”
Sorin Cristea
51. AVANTAJELE METODELOR ACTIVE
Transformă elevul din obiect în subiect al
învăţării;
Este coparticipant la propria formare;
Angajează intens toate forţele psihice de
cunoaştere;
Asigură elevului condiţii optime de a se afirma
individual şi în echipă;
Dezvoltă gîndirea critică;
Dezvoltă motivaţia pentru învăţare;
Permite evaluarea propriei activităţi.
52. PENTRU A AVEA O ACTIVITATE DIDACTICĂ DE SUCCES
PROFESORUL TREBUIE SĂ:
creeze o stare de învăţare activ-stimulativă, care
aduce elevul în situaţia de a participa cu plăcere
şi fără teamă la orice tip de activitate formală,
informală, non-formală;
lucreze cu toţi elevii, nu numai cu cei foarte
buni, diferenţiind activitatea didactică funcţie de
nivelul şi particularităţile elevilor;
trateze elevii ca parteneri în actul de învăţare.
54. Pedagogia contemporană
Trecerea responsabilităţii de la profesor la elev
Într-o prezentare succintă a caracteristicilor
persoanelor care învaţă eficient, de la Harpe, Kulski şi
Radloff (1999) arată că o persoană care învaţă eficient:
Are scopuri clare privitoare la ceea ce învaţă,
Are o gamă largă de strategii de învăţare şi ştie cînd să le utilizeze,
Foloseşte resursele disponibile în mod eficace,
Ştie care îi sunt punctele forte şi punctele slabe,
Înţelege procesul de învăţare,
Îşi controlează sentimentele în manieră adecvată,
Îşi asumă responsabilitatea pentru procesul lor de învăţare şi
Îşi planifică, îşi monitorizează, îşi evaluează şi îşi adaptează
procesul de învăţare.
55. FACTORII EFICIENŢEI INSTRUIRII & PROGRESULUI
ŞCOLAR
Modelul teoretic
(John Carrol)
Sarcina învăţării
Scopul învăţării
Timpul necesar învăţării
Timpul efectiv folosit
57. PRINCIPII PRIVIND
ÎNVĂŢAREA PERSONALIZATĂ
„Dorinţa de a învăţa” – baza tuturor principiilor
de învăţare
Elevul este implicat activ şi participă la propria
sa instruire. El nu primeşte info rmaţia, ci şi-o
construieşte singur.
Elevii învaţă în stiluri diferite şi în ritmuri
diferite.
Învăţarea presupune investigaţii continue,
efort şi autodisciplină.
Învăţarea dezvoltă atitudini, capacităţi şi
contribuie la însuşirea de cunoştinţe.
58. Învăţarea trebuie să pornească de la aspecte
relevante pentru dezvoltarea personală a
elevului şi pentru integrarea acestuia în viaţa
socială.
Învăţarea se produce prin studiu individual şi
prin activităţi de grup.
Într-un sens larg, învăţarea trebuie înţeleasă
dincolo de noţiunile de „educaţie” şi „şcoală”.
PRINCIPII PRIVIND ÎNVĂŢAREA PERSONALIZATĂ
60. P R E D A R E A
NU
MAI ÎNSEAMNĂ TRANSMITERE
DE INFORMAȚII!!!
Dar ce înseamnă?
61. PRINCIPII PRIVIND PREDAREA
Predarea trebuie să genereze şi să susţină
motivaţia elevilor pentru învăţarea continuă.
Profesorii trebuie să creeze diverse oportunităţi
de învăţare, care să faciliteze atingerea
obiectivelor propuse.
Profesorii trebuie să descopere şi să stimuleze
aptitudinile şi interesele elevilor.
Predarea nu înseamnă numai transmiterea de
cunoştinţe, ci şi de comportamente şi de atitudini.
62. PRINCIPII PRIVIND PREDAREA
Predarea trebuie să faciliteze transferul de informaţii şi
de competenţe de la o disciplina la alta.
Predarea trebuie să se desfăşoare în contexte care
leagă activitatea şcolară de viaţă cotidiană.
“Totul va fi organizat pe măsura minţii elevului,
a memoriei şi a limbii”
(Comenius, 1632).
“Nu ne putem juca sau nu putem face
experimente cu mintea şi sufletul copiilor”
(C. Cucoş, 1996)
63. SUNT SITUAȚII CÂND:
ELEVII VIN LA LECȚII - NU-I INTERESEAZĂ ȘI NU-
I PREOCUPĂ CU CE SE VOR OCUPA, NUMAI DACĂ
NU-I LUCRARE DE CONTROL.
ÎNVĂȚĂTORUL POATE CREA ASTFEL DE SITUAȚII
CA ELEVII SĂ VINĂ CU DORINȚĂ LA LECȚII,
PARCĂ AR VIZIONA UN SERIAL INTERESANT,
CAPTIVANT, DORIND SĂ-L VIZIONEZE MAI
DEPARTE
Capcană pentru a manifesta interes
64. PREDAREA EFICIENTĂ
Profesorii trebuie să răspundă la următoarea
întrebare:
„Rezultatele elevilor reflectă
abilitatea Mea de a-i încuraja
şi de a-i ajuta să înveţe?”
(Centrul de excelenţă în domeniul educaţiei Serale)
65. „ELEVUL TREBUIE SĂ SE ELIBEREZE DE ACEA TENSIUNE
INTELECTUALĂ ŞI SUFLETEASCĂ, DE PERMANENTA
ÎNCORDARE ŞI ISTOVIRE PENTRU EL...
ÎN FIECARE ŞCOALĂ, COPIII ÎNVAŢĂ SĂ ÎNVEȚE
ÎMPREUNĂ CU CEILALŢI”
J. DEWEY
66. DIDACTICĂ MAGNA FĂRĂ TEMELE PENTRU ACASĂ,
DAR CU 1000 DE MĂRUNȚIȘURI SALVATOARE
INFORMAȚIE
GENERALĂ
AMUZANTĂ
67. DICȚIONAR:
MENTOR –
NUMELE
EDUCATORULU
I LUI
TELEMAKA,
FIUL LUI
ODISEU DIN
POEMA LUI
GOMER;
ÎNDRUMĂTOR,
CONDUCĂTOR,
GHID,
TUTORE
Didactică MAGNA fără temele pentru acasă,
dar cu 1000 de mărunțișuri salvatoare
PROFESORUL - MENTOR
dă doar elementele minime de bază a temei
68. ЯНОВИЦКАЯ Е.В.,
КАК УЧИТЬ И УЧИТЬСЯ НА УРОКЕ, 2013
Instruirea fiecărui elev (cu capacități diferite,
interese, necesități) să poată învăța diferit, dar
fiecare să obțină un minim, baza de cunoștințe –
sistemul de instruire pe nivele.
Instruirea pe nivele – fiecare temă se revizuiește
de cel puțin cinci ori, sub cinci unghiuri de
vedere.
Deseori cunoștințele de bază sunt instabile, se
uită, se pierd etc.
69. Argumentarea consecutivității procesului de
instruire
Cointeresare
Rațional de folosit principalul
Evidențierea principalului din temă cu creativitatea
Antrenarea
Demonstrarea succeselor la tema
studiată
72. SISTEM PE BAZA LECŢIILOR INDIVIDUALIZATE
Baza este lucrul individual unde învățătorul
pe rând interacționează cu fiecare elev;
celălalt timp elevii lucrează
independent/de sine stătător, individual,
câteodată în perechi sau grupuri mici.
Acest sistem noi îl putem aplica ca o punte
de trecere de la sistemul de instruire după
ore fixate la un sistem de instruire
colectivă după programe educaționale
individ.
Se folosește acest sistem în lucru cu copii
care au nevoie de asistență
psihopedagogică.
73. FORME DE PREZENTARE ŞI ÎNVĂŢARE A
CONŢINUTULUI DE STUDII
- Cunoaşterea minimului de bază al
conţinutului de studii/ a temei
- Posibilitatea de a efectua legătura dintre
materialul nou și cel trecut anterior
- Cunoaşterea metodelor de predare
creative, propunere de rezolvări
nestandarte.
74. Pentru pregătirea oricărei teme conţinutul din timp se
repartizează în câteva blocuri:
material didactic divers, material (conținut) „interesant ”
care permite să captivăm cu tema propusă;
clar să evidențiem minimul de bază a temei „cel mai
important”;
sarcinile și informația care ajută să facem legătura temei noi
cu cea anterioară;
problemele, sarcinile, întrebările și metodele speciale de
lucru, care vor permite să producem un imbold pentru căutări
și soluții creative.
75. AŞA DAR, PENTRU FIECARE TEMĂ APARE NECESITATEA
DE O CONSECUTIVITATE A PROCESULUI DE STUDII:
Să captivăm cu tema de studii
Raţional să evidenţiem principalul
Să creăm legătura dintre ceea ce s-a studiat cu
materialul precedent şi o abordare creativă
faţă de sarcinile noi.
Antrenarea celor studiate.
Demonstrarea succesului și evaluarea pe
marginea subiectelor temei studiate.
76. Elevul are dreptul— să nu știe, dar să învețe
Misinea Învățătorului – să știe cum să ajute elevul
să se învețe
Învățătorul
Manualul
Colegi de școală
Instructori
Material didactic/ de suport
Baza
educației
Fițuică
77. CUM să învățăm
Inițierea
Informația – se prezintă în formă de
sinteză, captivant și interesant
Mentoratul învățătorului,
evidențierea minimului de bază
Autocontrolul elevului, control
pe toată tema
Antrenare cunoștințelor, priceperi și
aptitudini pe tema studiată
Evaluarea obiectivă pe toată
tema
Bloc didactic
și complex de
metode și
procedee de
activități în
clasă
78. 1. capacitatea
de a lucra într-
un ritm avansat
3. În clasă elevii, nu
toți, dar unii/
majoritatea „preferă să
tacă”, uneori, luni de
zile.
4. elevii, care (după cum ei
înșiși cred) au cunoștințele, dar
experiența puțină în
comunicare, se simt
frustrați/ofensat de învățători și
furiosi pe colegii de clasă
rapizi/ promți în răspunsuri
2. Îngrijorarea de a pierde
timpul din lecție,
învățătorul preferă să
lucreze cu elevii mai buni/
mai pregătiți;
Dificultate
pentru
învățător
DIFICULTATEA ÎN STĂPÂNIREA TEMPOULUI
79. DIFERENŢIEREA
Gradaţi sarcinile de la uşoare la
dificile pe fişele de lucru sau
testele docimologice
Fixaţi sarcini deschise deoarece
elevii mai buni le interpretează
într-un mod mai solicitant.
Cereţi mai mult de la elevii mai
capabili
Permiteţi prezentarea temelor în
mai multe noduri de ex: studiaţi
un subiect apoi prezentaţi un
raport, SAU o discuţie, SAU un
grafic
Diferenţiaţi
sarcinile şi/sau
timpul alocat
Fixaţi sarcini diferite pentru
grupuri, sau indivizi diferiţi, în
funcţie de abilităţi
Învăţarea bazată pe surse de
informare/învăţare bazate pe
resurse;
Programe individualizate, învăţare
pas cu pas
Pregătiţi fişe ajutătoare pentru
elevii care au nevoie de ele şi le
cer
Abordaţi toate stilurile de învăţare,
vizual, auditiv şi practic; emisfere
cerebrale dreapta şi stânga
Diferenţiaţi
experienţele de
învăţare ale
elevilor
Planificaţi utilizarea
instrumentelor/mijloacelor
ajutătoare de învăţare atunci
când există
Utilizaţi lucru în grup (exemplu,
colegii se ajută între ei)
Faceţi perechi de elevi cu
aptitudini diferite care se pot ajuta
reciproc
Utilizaţi :
- verificarea între colegi
- predarea între colegi
- grupurile de studiu
Dezvoltaţi abilităţi generice prin
răspunsuri individualizate pe
formulare speciale
Diferenţiaţi
răspunsul
Lăudaţi chiar şi pentru cele mai
mici progrese şi apoi stabiliţi
împreună pasul următor
Utilizaţi autoevaluarea şi cereţi
elevilor să-şi impună obiective
Evitaţi notarea cu excepţia
cazurilor în care este absolut
necesară
80. RESPONSABILITĂŢILE PROFESORULUI EFICIENT
Stabileşte cu claritate împreună cu elevii obiectivele
activităţilor;
Identifică şi concepe activităţi de învăţare care sunt
relevante pentru contextele reale de viaţă cotidiană a
elevilor;
Manifestă preocuparea de a se adapta la diversitatea
elevilor prin selectarea unor strategii de instruire şi a
unor materiale de învăţare care sunt adecvate
vârstei, pregătirii anterioare, valorilor culturale şi
nevoilor copiilor;
81. Creează şi menţine în sala de clasă un climat de
lucru care favorizează învăţarea, motivaţia intrinsecă
şi dorinţa de a realiza sarcinile de lucru propuse;
Încurajează interacţiunea socială a elevilor în
discutarea şi realizarea diverselor activităţi de
învăţare legate de subiectul discutat;
Oferă elevilor o structură de lucru de natură să
ghideze activitatea de învăţare a elevilor şi
comportamentul lor în timpul activităţii;
Oferă elevilor sarcini de lucru, provocatoare,
interesante, de natură să stimuleze dezvoltarea lor
intelectuală etc
82. UN COD DE VIAŢĂ: DATORIILE MELE FAŢĂ DE ELEV
(varianta prescurtată)
Elevul este o persoană: îl respect.
Elevul se minunează: îl ajut să caute frumosul.
Elevul este curios: vorbesc cu el.
Elevul caută un model: sînt pentu el un exemplu.
Elevul îşi descoperă corpul: îi arăt că sănătatea este o forţă.
Elevul se îndoieşte de el însuşi: îi dau încredere în el.
Elevul vrea să fie independent: îl invit să fie responsabil.
Elevul îşi afirmă personalitatea: îl ajut să se cunoască.
Elevul se gîndeşte doar la el: îl învăţ să descopere societatea.
Elevul are nevoie de un ideal: îl ajut să ofere un sens vieţii
sale.
AMADE
Association Mondiale des Amis de l`Enfance
84. ȘCOALA VIAȚA
Nimeni nu va putea instrui şi educa eficient un copil, dacă nu-şi
va preciza ce aşteaptă societatea de mîine de la acesta ca adult.
R. Dottrens
Cînd cineva nu trăieşte aşa cum gîndeşte, ajunge
să gîndească aşa cum trăieşte”. G. Marcel
85. ȘCOALA VIAȚA
Nimeni nu va putea instrui şi educa eficient un copil, dacă nu-şi
va preciza ce aşteaptă societatea de mîine de la acesta ca adult.
R. Dottrens
Cînd cineva nu trăieşte aşa cum gîndeşte, ajunge
să gîndească aşa cum trăieşte”. G. Marcel
86. REFLECŢIA CURSULUI
Astăzi am învăţat ………..................................
Astăzi mi-am reamintit ....................................
Astăzi am descoperit ......................................
Astăzi mi-am dat seama .................................
Astăzi m-a surprins ….....................................
Astăzi m-am bucurat …...................................
Astăzi m-a dezamăgit .....................................
Astăzi eu ……...................................................
AUTOEVALUARE
87. GÂNDESC, SIMT ŞI DAU CU PICIORUL
Ceea ce gândesc
că s-a întâmplat azi
Ceea ce am simţit azi
Ceea ce aş fi
înlăturat din
din această prezentare
88. TOȚI ELEVII
trebuie:
Încurajaţi - încredere în
sine.
Lăudaţi - aprecieze.
Aprobaţi - să se placă.
Mediu binevoitor - să
descopere dragostea în
lume.
UNESCO