1. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Διαδικτυακή Διδασκαλία
&
Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση

2. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Στόχοι του Μαθήματος
• Γνωριμία με τις βασικές θωρίες μάθησης
• Τρόποι εφαρμογής εποικοδομισμού στη διδασκαλία
• H Ταξινομία Στόχων του Bloom
• Επιλογή θεωρίας μάθησης και διδακτικής μεθόδου
• Σχεδιασμός μαθήματος και αξιολόγησης για διαδικτυακή και υβριδική
διδασκαλία
• To μοντέλο ADDIE
• Συστήματα Διαχείρισης Μάθησης
• Νέες τεχνολογίες στην εκπαίδευση: Μάθηση μέσω Παιχνιδιού και Επαυξημένη
Πραγαμτικότητα
2

3. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Θεωρίες Μάθησης
Μια θεωρία μάθησης έχει ως στόχο να εξηγήσει και να μας βοηθήσει να
κατανοήσουμε πώς μαθαίνουν οι άνθρωποι. Περιγράφει τον τρόπο με τον οποίο οι
εκπαιδευόμενοι λαμβάνουν, επεξεργάζονται και διατηρούν τη γνώση κατά τη
διάρκεια της μάθησης.
Οι θεωρίες μάθησης δεν μπορούν να δώσουν πλήρεις και οριστικές απαντήσεις σε
παιδαγωγικά ερωτήματα, αλλά μπορούν να βελτιώσουν την κατανόησή μας για το
πώς μαθαίνουν οι άνθρωποι.
3
Οι απόψεις που επικρατούν σε κάθε εποχή σχετικά με τη μάθηση επηρεάζουν
σημαντικά τις διδακτικές μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση.

4. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Θεωρίες Μάθησης
Δύο κύριες κατηγορίες/επιστημολογίες θεωριών μάθησης:
4
Eποικοδομισμός (Constructivism)
Αντικειμενισμός (Objectivism)

5. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Θεωρίες Μάθησης
Αντικειμενισμός (Objectivism)
• Γνώση είναι η ενημέρωση για την πραγματική φύση των αντικειμένων, που υπάρχει
ανεξάρτητα από κάθε υποκείμενο.
• Θεωρεί τη μάθηση μια παθητική διαδικασία κατά την οποία οι εκπαιδευόμενοι
απορροφούν τη γνώση από τον εκπαιδευτή.
• Κατοχή της γνώσης συνεπάγεται ότι ο εκπαιδευόμενος έχει αποκτήσει την ίδια
γνώση με τον εκπαιδευτή του
5

6. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Θεωρίες Μάθησης
Eποικοδομισμός (Constructivism)
• Ο εκπαιδευόμενος μαθαίνει καλύτερα όταν ανακαλύπτει τα πράγματα μόνος του/
ελέγχει ο ίδιος το ρυθμό μάθησης και ο εκπαιδευτής έχει υποστηρικτικό και
καθοδηγητικό ρόλο.
• Η μάθηση είναι μια ενεργή διαδικασία/εσωτερική απόκτηση
• Η αξιολόγηση αποτελεί μέρος της διαδικασίας μάθησης.
6

7. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Πλεονεκτήματα του Εποικοδομισμού
7
Eποικοδομισμός Αντικειμενισμός
Zhang & Zheng, 2013
• Critical skills
• Social skills
• Individual differences
• Past experience
• Highly autonomy
• Active learning
• Collaborative learning
• Personalized learning
• Peer learning
Meaningful
&
Authentic
Knowledge

8. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Θεωρίες Μάθησης & Διδακτικές Μέθοδοι
8
Παραδοσιακή Μάθηση/Δια ζώσης
• Διαλέξεις – Lecturing: ?
• Σεμιναρια/Συζητήσεις και Οδηγοί –Seminars
and Tutorials:?
• Βιωματική μάθηση - Experiential learning: ?
Διαδικτυακή Μάθηση/ΕξαΕ
• Βίντεο Διαλέξεις – Video streaming
• Συστήματα Διαχείρισης Περιεχομένου
• Διαδικτυακή συνεργατική μάθηση
• Κοινότητες μάθησης
• Αλληλοδιδακτική μάθηση
• Forum
• ...

9. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Θεωρίες Μάθησης
Συμπεριφορισμός (Λίγα λόγια..)
9
Επικράτησε έως το 1960
Πρόδρομος
I. Pavlov (1849-1936)
Βασικοί εκπρόσωποί της
B. F. Skinner (1904-1990)
E.L. Thorndike (1874-1949)
J.B. Watson (1878-1958)
Δεν ενδιαφέρεται για την εσωτερική (νοητική)
λειτουργία των υποκειμένων
Δεν υπάρχει δυνατότητα πρόσβασης στις νοητικές
καταστάσεις των ανθρώπων (πιστεύω, προσδοκίες,
προθέσεις, κίνητρα)
Μαύρο κουτί
Προέχει η περιγραφή της συμπεριφοράς και όχι η
εξήγησή της
Συσχέτιση φυσικών χαρακτηριστικών των
ερεθισμάτων που δέχεται το υποκείμενο με τα φυσικά
χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του

10. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Το σκυλί του Pavlov
Θεωρίες Μάθησης
Συμπεριφορισμός
Εξαρτημένη μάθηση
Μοντέλο S-R
Stimuli (Ερέθισμα) – Response (Απόκριση)

11. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Θεωρίες Μάθησης
Γνωστική θεωρία (Λίγα λόγια..)
Γνώση = Σταθεροποιημένες δομές στη
μακροπρόθεσμη μνήμη
Oρίζει τη μάθηση ως αποτέλεσμα εποικοδομητικής διαδικασίας και όχι δεκτικής ή παθητικής,
αναγνωρίζει τον ρόλο της κοινωνικής αλληλεπίδρασης στη γνωστική ανάπτυξη
Χαρακτηριστικά
Εξηγεί πως δουλεύει ο εγκέφαλος
Εσωτερικές (νοητικές) διεργασίες
Ανάλυση εσωτερικής λειτουργίας γνωστικού
συστήματος
Θεωρία επεξεργασίας της πληροφορίας
Γνωστική διεργασία και μάθηση
• Πρότερες γνώσεις
• Διαθέσιμη πληροφορία
• Επεξεργασία από το γνωστικό σύστημα
• Νέες νοητικές αναπαραστάσεις
Βασικοί εκπρόσωποι
H. Simon (1916-2001)
A. Newell (1927-1992)
Αναπαραστάσεις = Περιστασιακές
δομές στη βραχυπρόθεσμη μνήμη
Τρόπος δόμησης και
αναπαράστασης των
γνώσεων στη μνήμη

12. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Θεωρίες Μάθησης
Γνωστική θεωρία – H Ταξινομία Στόχων του
Bloom
Ιεραρχικό σύστημα
κατηγοριοποίησης
διαφορετικών επιπέδων
σκέψης
Bloom’s Taxonomy
Η ταξινομία Bloom αναφέρεται σε μια κατάταξη των
διαφορετικών στόχων που οι εκπαιδευτικοί θέτουν για τους
μαθητές τους.
Σκεπτικό Ταξινομίας: Δεν μπορείς να κατανοήσεις μια
έννοια εάν πρώτα δεν τη θυμάσαι. Δε μπορείς να
εφαρμόσεις τη γνώση εάν δεν την κατανοείς.

13. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Θεωρίες Μάθησης
Ο Bloom στη συνέχεια ταξινόμησε τρεις τομείς εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
Γνωστικός – Συναισθηματικός - Ψυχοκινητικός
Γνωστική θεωρία – H Ταξινομία Στόχων του
Bloom

14. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Θεωρίες Μάθησης
Το ολιστικό πλαίσιο του Bloom
Γνωστική θεωρία – H Ταξινομία
Στόχων του Bloom

15. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Θεωρίες Μάθησης
Αναθεωρημένη Ταξινομία Στόχων του Bloom από τους Anderson και Krathwohl
Γνωστική θεωρία – H Ταξινομία Στόχων του Bloom

16. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Επιλογή Διδακτικής Μεθόδου
16
• Η επιλογή βασίζεται στο context. Δεν υπάρχουν κοινώς αποδεκτές μέθοδοι για
κάθε αντικείμενο.
• Η επιλογή βασίζεται στα επιδιωκόμενα μαθησιακά αποτελέσματα που έχουν
οριστεί για το μάθημα.
• Η επιλογή βασίζεται στα χαρακτηριστικά του κοινού.
• Επιλογή μεθόδων που αναπτύσσουν τις βασικές δεξιότητες και ικανότητες
του 21ου αιώνα
• Συνήθως η καλύτερη πρακτική είναι η μίξη διαφορετικών μεθόδων διδασκαλίας
• Οι περισσότερες μέθοδοι μπορούν να εφαρμοστούν είτε στην παραδοσιακή είτε
στη διαδικτυακή εκπαίδευση.
Πως επιλέγουμε διδακτική μέθοδο/θεωρία μάθησης;

17. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Τεχνολογίες & Θεωρίες Μάθησης
Παράδειγμα: Τα εκπαιδευτικά λογισμικά εποικοδομητισμού πρέπει να:
• Παρέχουν αυθεντικές μαθησιακές δραστηριότητες (ενταγμένες σε διαδικασίες επίλυσης
προβλημάτων).
• Υποστηρίζουν την οικοδόμηση της γνώσης από τον ίδιο τον φοιτητή ο οποίος προσπαθώντας να
επιλύσει προβλήματα αλληλεπιδρά με το λογισμικό, τους συμφοιτητές του και τον
εκπαιδευτικό.
• Ενθαρρύνουν την προσωπική έκφραση των μαθητών και υποστηρίζουν την προσωπική τους
εμπλοκή
• Δεν υποδεικνύουν τις ορθές διαδικασίες, αλλά να επιτρέπουν στον μαθητή να εκφράζει τις
απόψεις του και να υποστηρίζουν τη διαδικασία την κοινωνιογνωστικής σ ύγκρουσης (Βλ.
συνεργατική μάθηση)
17
Eποικοδομισμός
Οι θεωρίες μάθησης χρησιμεύουν ως οδηγοί στην επιλογή/χρήση της Τεχνολογίας
στην εκπαίδευση.

18. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Τεχνολογίες & Θεωρίες Μάθησης
18
Eποικοδομισμός
?
Αντικειμενισμός
?
Ακόμα και στοιχεία που
φαίνονται να είναι πιο
κοντά στην προσέγγιση
του Αντικειμένισμού
μπορούν να αξιοποιηθούν
με εποικοδομιστικό
τρόπο – πχ Quiz,
εργασίες, κλπ.

19. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
ΕξαΕ – Είδη-Σύντομη περιγραφή
• Traditionally, Distance Education refers to the exploitation of online teaching
methods and tools, alone or in a combined/blended learning mode
(UNESCO, 2020), mainly reflecting a pedagogical concept (Moore, 1997, p.
22) and not a fully remote situation. Today it is well defined that distance
education does not specifically refer to online education, but to a wide range
of technologies used in teaching and learning (Bozkurt et al., 2020).
• Online learning refers to educational activities conducted solely via Internet
(Allen et al., 2016).
• Blended L earning is “a formal education programme in which a student
learns at least in part through online delivery of content and instruction …
and at least in part at a supervised brick-and-mortar location away from
home” (Staker & Horn, 2012,p.3)
• Remote Education is defined by the geographical separation of the
individuals (Bozkurt et al., 2020).
• ERE is a temporal situation triggered by some sort of crisis and is aimed to
replace in short term all previous online, blended, and face-to-face activities
(Hodges et al., 2020).
Source: Tzafilkou, K., Perifanou, M., & Economides, A. A. (2021). Development and validation of a
students’ remote learning attitude scale (RLAS) in higher education. Education and Information
Technologies, 26(6), 7279–7305. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10586-0
!Αλληλεπίδραση
‘

20. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Bates, 2020
Τρόποι διδασκαλίας στη ΕΞαΕ
Ποιον τρόπο να
επιλέξω και
γιατι?
Πως να
σχεδιάσω το
μάθημα?

21. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Σχεδίαση μαθήματος για διαδικτυακή/υβριδική διδασκαλία
Χρειαζόμαστε πάντα ένα πλάνο
σχεδίασης μαθήματος!
Δεν ακολουθούμε το ίδιο
πλαίσιο που
ακολουθούσαμε στην
παραδοσιακή διδασκαλία
Αξιοποιούμε το υλικό
που έχουμε αλλά δεν
είναι καλή ιδέα να το
μεταφέρουμε αυτούσιο
στην πλατφόρμα.

22. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Σχεδίαση μαθήματος & αξιολόγησης για διαδικτυακή/υβριδική
διδασκαλία
https://edlab.nl/assessment-methods/

23. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Bates, 2020
Σχεδίαση μαθήματος για διαδικτυακή/υβριδική διδασκαλία
! Στη διαδικτυακή εκπαίδευση οι εκπαιδευόμενοι είναι απομονωμένοι/χρειάζονται άλλο είδος υποστήριξης
• Ξεκάθαροι στόχοι μαθήματος
• Ξεκάθαρα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα (πχ με οδηγό την Ταξινομία του Bloom)
• Ξεκάθαρη δομή (εβδομαδιαία)
• Καλά οργανωμένες δραστηριότητες (χρειάζεται πχ συνεργατική μάθηση ή/και ετεροαξιολόγηση;)
• Επιλογή των μέσων (θα πρέπει να γνωρίζουμε το προφιλ των φοιτητών, μαθησιακές δυσκολίες, κλπ)
• Εφαρμογή κοινωνικής μάθησης
• Ελεγχόμενος φόρτος εργασίας (από τον εκπαιδευτή) Προσοχή στο ‘cognitive overload’…
- Εύρεση αδυναμιών για βελτίωση - Προσωπική αξιολόγηση μαθήματος (εκτός της προκαθορισμένης
από τη ΜΟΔΙΠ)
- Καταγραφή διαθέσιμων πηγών

24. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Το Μοντέλο ADDIE
Η σχεδίαση της εκπαιδευτικής διαδικασίας που θα υλοποιηθεί κατά τη δημιουργία
μίαςδιαδικτυακής πλατφόρμας για εξ αποστάσεως εκπαίδευση οφείλει να ακολουθεί
ορισμένεςαρχές ώστε να επιτευχθούν οι στόχοι που θέτει ο εκπαιδευτικός.
Το μοντέλο ADDIE αποτελείένα οδηγό ανάπτυξης της σχεδίασης του εκπαιδευτικού έργου που θα
πρέπει να καλύπτεταιαπό τις δομές που θα χρησιμοποιηθούν κατά τη δημιουργία της πλατφόρμας.
Το μοντέλοADDIE αποτελείται από 5 βασικές φάσεις:
• Ανάλυση
• Σχεδιασμός
• Ανάπτυξη
• Εφαρμογή
• Αξιολόγηση
Kanaki, K. (2015). Εκπαιδευτικός Σχεδιασμός - X ρήση του μοντέλου ADDIE
Εκπαιδευτικός Σχεδιασμός - X ρήση του μοντέλου ADDIE. January.
Δείτε τις βασικές πρακτικές του μοντέλου εδώ:
https://educraft.tech/el/%CF%84%CE%BF-
%CE%BC%CE%BF%CE%BD%CF%84%CE%AD%CE
%BB%CE%BF-addie/

25. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Το Μοντέλο ADDIE

26. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Σχεδίαση μαθήματος για διαδικτυακή/υβριδική διδασκαλία
Ξεκάθαρη οργάνωση,
Κατηγοριοποίηση ανά διάλεξη/εβδομάδα, κλπ.

27. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Σχεδίαση αξιολόγησης για διαδικτυακή/υβριδική διδασκαλία
Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την αξιολόγηση των φοιτητών (ανάλογα με τα προσδοκώμενα
μαθησιακά αποτελέσματα και τα διαθέσιμα μέσα):
• Διαδικτυακά κουίζ
• Ερωτήσεις ανοιχτού τύπου / εκθέσεις - Υποβολή εργασιών
• Αυτοαξιολόγηση
• Παρουσιάσεις (πχ σε βίντεο)
• Δραστηριότητες drag-and-drop
• Διαδικτυακές συνεντεύξεις
• Προσομοιώσεις διαλόγου
• Διαδικτυακές δημοσκοπήσεις
• Δραστηριότητες τύπου παιχνιδιού
• Αξιολόγηση από ομότιμους (peer assessment)
• Δημοσιεύσεις σε φόρουμ

28. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Bates, 2020
Σχεδίαση μαθήματος & αξιολόγησης για διαδικτυακή/υβριδική
διδασκαλία
Τί χρειάζονται οι εκπαιδευτές ώστε να στήσουν αποτελεσματικά το διαδικτυακό/υβριδικό
μάθημα;
• Τεχνική υποστήριξη
• Γνώσεις παιδαγωγικών χρήσεων των μέσων
• Γνώσεις σχεδιασμού μαθημάτων (instructional design)
→ Επιμόρφωση!
• Επιπλέον πόρους (οικονομική ενίσχυση, χρόνος, κλπ.)
• Στήριξη/συμβουλές από συναδέλφους (συνεργασίες, ομάδες διδασκόντων)

29. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Συστήματα διαχείρισης μάθησης (LMS)
29
Βασικές λειτουργίες των LMSs

30. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Συστήματα διαχείρισης μάθησης (LMS)
Αρκετά συστήματα διαχείρισης μάθησης (LMS), όπως το Moodle, παρέχουν Fora και
άλλα εργαλεία ομαδικής συνεργασίας, όπου οι φοιτητές μπορούν να υποβάλλουν τις
εργασίες τους, να σχολιάζουν τις υποβολές των άλλων ομάδων και να συζητούν για τα
μαθησιακά θέματα που τους ενδιαφέρουν.
Ο καθηγητής μπορεί να ενεργεί ως συντονιστής και να συμμετέχει στις συζητήσεις του
φόρουμ.
30

31. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Νέες Τεχνολογίες στην εκπαίδευση
Game Based Learning
Τύποι παιχνιδιών GBL (Παραδείγματα)
• Memory games (e.g., Duel, AppQuiz etc.)
• Simulation games (e.g., Plantville, SimCity, SHOOT!)
• Quiz games (e.g., Kahoot!)
• Puzzles (e.g., Crossword)
• Strategy games (e.g., Europa Universals, Civilization)
• Reality testing games (e.g., Chemistry VR, AtomView,
etc.).
• Augmented Reality Game-Based Learning (AR GBL)
31

32. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Νέες Τεχνολογίες στην εκπαίδευση
Game Based Learning - Η Πλατφόρμα Kahoot!
Το Kahoot! είναι μια πλατφόρμα μάθησης βασισμένη σε παιχνίδια που χρησιμοποιείται για την
αξιολόγηση των μαθητών, τη διδασκαλία νέα θεμάτων, αλλά και ως μέσο διασκέδασης και
αλληλεπίδρασης.
Το Kahoot! συγκαταλέγεται μεταξύ των πιο δημοφιλών GBL εργαλείων και έχει σχεδιαστεί με
βάση τις αρχές του συστήματος ανταπόκρισης των μαθητών, τη θεωρία της εσωτερικής
παρακίνησης (Malone, 1981) και της ροής του παιχνιδιού.
Ο στόχοςτου Kahoot! είναι να αυξήσει τη δέσμευση, τα κίνητρα, την ευχαρίστηση και τη
συγκέντρωση και να βελτιώσει τις μαθησιακές επιδόσεις.
Malone, T.W.: Toward a theory of intrinsically motivating instruction. Cogn. Sci. 5(4), 333– 369 (1981). https://doi.org/10.1016/S0364-
0213(81)80017-1
32

33. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Νέες Τεχνολογίες στην εκπαίδευση
Game Based
Learning
Στιγμιότυπα
Kahoot!
33

34. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Νέες Τεχνολογίες στην εκπαίδευση
Augmented Reality
34
Η χρήση της Επαυξημένης Πραγματικότητας (AR) στην εκπαίδευση βελτιώνει όχι μόνο την κατανόηση
των εννοιών, αλλά καλλιεργεί σημαντικές δεξιότητες, όπως η επίλυση προβλημάτων, η συνεργασία και
η επικοινωνία.
Η AR είναι μια αναδυόμενη τεχνολογία που ενοποιεί χωρικά τον εικονικό και το φυσικό κόσμο.
Στην ουσία, ενισχύει το φυσικό περιβάλλον μέσω της ενσωμάτωσης ψηφιακών πληροφοριών.
Το τελικό αποτέλεσμα είναι ένα επίπεδο ψηφιακών αντικειμένων που προβάλλονται πάνω από το
φυσικό περιβάλλον, το οποίο επιτρέπει στους χρήστες να οπτικοποιήσουν ιδέες και έννοιες .Αυτή η
προβολή εικονικού περιεχομένου διαμεσολαβείται με τη βοήθεια τεχνολογικών συσκευών (π.χ., φορητές
συσκευές, γυαλιά) ή άλλων διαφανών επιφανειών.
Με αυτόν τον τρόπο, η AR ενισχύει την αισθητηριακή εμπειρία των χρηστών μέσω πραγματικού
χρόνου αλληλεπιδράσεων με το ψηφιακό περιεχόμενο.
Mystakidis, S., Christopoulos, A. & Pellas, N. A systematic mapping review of augmented reality applications to support STEM learning in higher education. Educ Inf Technol 27, 1883–1927
(2022). https://doi.org/10.1007/s10639-021-10682-1

35. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Νέες Τεχνολογίες στην εκπαίδευση
Augmented Reality
Η επαυξημένη πραγματικότητα προσφέρει μια
αίσθηση πραγματικότητας, οπτικοποιεί σύνθετες
σχέσεις, προσφέρει εμπειρίες που δεν μπορούν να
υπάρξουν στην πραγματική ζωή, συγκεκριμενοποιεί
αφηρημένες έννοιες, κάνει τη μάθηση διασκεδαστική,
παρουσιάζει ένα ασφαλές μαθησιακό περιβάλλον,
εξοικονομεί χώρο, αυξάνει τη συμμετοχή των
μαθητών, κλπ.
35
(Alper et al. 2021)

36. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Νέες Τεχνολογίες στην εκπαίδευση
Περιορισμοί χρήσης της AR στην εκπαίδευση
• Πιθανότητα γνωστικής υπερφόρτωσης: Η AR
προσθέτει ένα άλλο επίπεδο πληροφοριών και
αλληλεπίδρασης στη διαδικασία μάθησης, το οποίο
μπορεί να είναι εξαντλητικό για ορισμένους μαθητές.
• Η τεχνολογία AR μπορεί να είναι δύσκολο να
διαχειριστεί και να χρησιμοποιηθεί αποτελεσματικά για
τους εκπαιδευτικούς. Αυτό απαιτεί εκπαίδευση και
πόρους που μπορεί να μην είναι πάντα διαθέσιμοι.
• Τα τεχνικά χαρακτηριστικά της AR μπορούν να έχουν
αρνητικές επιπτώσεις στις μαθησιακές διαδικασίες,
συμπεριλαμβανομένης της απογοήτευσης των μαθητών
και των εκπαιδευτικών.
36
(Alper et al. 2021)

37. QMSCERT
Εκπαίδευση ομάδων ανθρώπινου δυναμικού του Παν. Μακεδονίας σε Ακαδημαϊκά Ζητήματα για τη Διασφάλιση Ποιότητας
Κύριες Πηγές
37
Bates, 2020. Teaching in the digital age
YouTube videos:
https://www.youtube.com/playlist?list=PLXN-JCVb8z8DT7yF4Xz03P5F3qXqHq8Mz
Bates, 2015. Teaching in a Digital Age: Guidelines for designing teaching and learning - 2nd Edition.
(24 reviews). A.W. (Tony) Bates, University of British Columbia.
Bates, 2019. https://teachonline.ca/teaching-in-a-digital-age/teaching-in-a-digital-age-second-edition
Susan Ko, Steve Rossen. (2021). Διδασκαλία μέσω Διαδικτύου, ISBN-13: 9786185036720
ISBN-10: 618503672X