Diese Präsentation wurde erfolgreich gemeldet.
Wir verwenden Ihre LinkedIn Profilangaben und Informationen zu Ihren Aktivitäten, um Anzeigen zu personalisieren und Ihnen relevantere Inhalte anzuzeigen. Sie können Ihre Anzeigeneinstellungen jederzeit ändern.

Проблема реализации принципа индивидуализации на уроке

180 Aufrufe

Veröffentlicht am

Индивидуализация в работе учителя

Veröffentlicht in: Bildung
  • Als Erste(r) kommentieren

  • Gehören Sie zu den Ersten, denen das gefällt!

Проблема реализации принципа индивидуализации на уроке

  1. 1. ВОЗМОЖНОСТИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ Вебинар 22 марта 2015
  2. 2. ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ НА УРОКЕ Непонимание разницы между ИОП и ИУП, между индивидуальным подходом и принципом индивидуализации. Риск сужения понимания роли ИУП – будто учащимся, не относящимся к «особым» категориям, ИУП не нужен. Фрагментарный, несистемный характер реализации принципа индивидуализации. Документально – да, практически – нет. В средней школе не ведется должной подготовки к переходу на ИУП в старшей. Для учащихся средней школы еще не сформирована методика использования ИОП, не описаны необходимые формальные оргусловия
  3. 3. АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД НА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЮ Важнейшей проблемой является то, как на уроках в средней школе организуются условия, способствующие тому, чтобы учащиеся овладели культурой выбора и соорганизации различных образовательных предложений в собственную образовательную программу. Педагогические технологии Вариативность источников информации Выбор способа и уровня освоения темы Обозримость пути Целеполагание/Рефлексия Органичные формы фиксации
  4. 4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Примерная структура такого маршрута включает в себя: • минимальный перечень основных понятий и компетенций, которые ученик планирует освоить в ходе изучения тематического раздела и которые будут включены в «контроль» в конце изучения раздела; • три уровня содержания по теме (инвариантный, вариативный и факультативный); • карта источников, формы и виды учебной деятельности, которыми конкретный ученик планирует осваивать содержание. • контроль по теме. • рефлексивные точки
  5. 5. ОТЛИЧИЕ ИОМ ОТ ДРУГИХ СПОСОБОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ДВИЖЕНИЕМ РЕБЕНКА В модульном обучении малая вариативность учебных элементов, нет опоры на принцип открытости ресурсов. В программированном обучении учитель подает в строгой логической последовательности, порциями, «слайдами». Программа заранее прописана, маловариативна.
  6. 6. Тема исследования: «Дидактические основания реализации принципа индивидуализации на уроках в средней школе» Максим Владимирович Буланов, Москва Аспирант кафедры педагогики Института Детства МПГУ, тьютор, организатор детских образовательных путешествий «Природа и Искусство» Магистр программы «Тьюторство в сфере образования» (МПГУ, 2012г.) Сфера интересов: индивидуализация, тьюторское сопровождение, образовательное путешествие, дизайн образовательных пространств, модели тьюторского сопровождения в институциональных формах образования, тьюторское сопровождение в открытом образовательном пространстве. www.mvbulanov.com

×