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Prácticas del módulo III de
Educación y Sociedad
Sonia Abán Vallésa
Grado maestro Educación Infantil. 2ºA
Curso: 2012/2013
2
Práctica 3a:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE, Decretos de Currículo
(Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.
• LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
• Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad Educativa.
Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación
educativa y profesional).
• Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según corresponda a la
titulación que cursa).
Antes de analizar los marcos legales que nos indica el enunciado, me gustaría hacer una breve
introducción donde quede reflejado que es cada uno ellos. En primer lugar, la Ley Orgánica de
Educación 2/2006, de 3 de mayo, de Educación LOE) es la actual Ley estatal que regula las enseñanzas
educativas en España en diferentes tramos de edades, vigente desde el curso académico 2006/07. En
segundo lugar, la Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio, tal y como señala la
Junta de Comunidades de Castilla- La Mancha “su finalidad es un sistema educativo de calidad en
condiciones de igualdad, respetuoso con los valores de la Constitución y con los derechos y libertades
reconocidos en ella, que responda a las demandas de la sociedad actual y contribuya al desarrollo
integral y a la formación científica, cultural, artística y a la convivencia democrática de los ciudadanos y
las ciudadanas de Castilla-La Mancha”. Y por último el Decreto 88/2009, de 7 de julio, por el que se
determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en Castilla-La Mancha y el
Decreto 67/2007 de 29 de mayo de 2007 por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo
de la Educación Infantil en Castilla-La Mancha.
 LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación):
En la LOE, no existe un apartado concreto destinado a la colaboración y participación de las
familias en el entorno educativo, sino que a lo largo de la ley aparecen distintas menciones a este
tema.
Señala que una de las funciones del profesorado es la tutoría y colaboración con las familias, ya
que se considera que no son solo los profesores los que desempeñan la tarea de enseñar, sino
también las familias y la sociedad en general. Cada miembro de la comunidad educativa tendrá que
realizar una contribución específica: las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán
comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes.
Para lograr esta contribución, se propone la adopción de medidas que promuevan e incentiven la
colaboración efectiva entre la familia y la escuela.
 Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad Educativa.
Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La
orientación educativa y profesional).
Según esta ley, los padres tienen el derecho de decidir sobre la educación de sus hijos y de
participar y colaborar en ella. Para que esta acción sea aun más adecuada y fructífera, se han
impulsado programas de formación de familias o tutores legales con el fin de mejorar su papel
como educadores. Los padres deben conocer y respetar el proyecto educativo de cada colegio,
colaborar con los profesores y contribuir al desarrollo de sus propios hijos.
3
 Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha:
 Decreto 88/2009, de 7 de julio, por el que se determinan los contenidos educativos del
primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los requisitos básicos que deben cumplir
los centros que lo impartan en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
En este decreto la alusión a las familias se realiza en el Artículo 9. La colaboración con las familias.
En este apartado se menciona que la educación en el primer ciclo de educación infantil se concibe
como un proceso único en el que intervienen la familia y los educadores, y que se desarrolla tanto
en el entorno familiar como en el escolar. Por lo tanto, el centro organizará la colaboración continua
con la familia para garantizar el intercambio y la unidad en la actuación, facilitando su participación
y promoviendo su implicación.
Más adelante se vuelve a hablar de la acción con las familias y la continuidad de la acción
educativa. Se cita que la colaboración de las familias es imprescindible, y que exige planificar cómo,
cuándo, dónde y para qué se establecerá esa comunicación y coordinación entre las familias y los
educadores. Esta relación contribuye a informar del funcionamiento de las rutinas y de las
pequeñas incidencias que se suceden en ambos contextos y permite establecer acuerdos y
enriquecimientos mutuos. Las entrevistas con las familias y las observaciones de los padres (o de la
persona que se ocupe habitualmente del niño) proporcionan una información valiosa para el
educador.
 Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo
ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
En este otro decreto, también corresponde al Artículo 9.Tutoría, la valoración de la importancia de
las familias en los centros. La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe
como un proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro a través de la
tutoría, cuyo responsable mantendrá actividades periódicas para intercambiar información con
ellas.
Además, los centros de Educación infantil adoptarán las medidas necesarias para favorecer la
implicación de los padres o tutores en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijas e hijos.
Tras haber analizado las leyes y decretos que contienen las ideas básicas para llevar a cabo la educación
en nuestro país, podemos darnos cuenta de que la participación y colaboración de las familias en los
centros escolares de sus hijos es un aspecto que está muy presente. Bajo mi punto de vista, creo que
este aspecto no es así en la realidad, ya que la colaboración directa (participación, tutorías…) de las
familias con los profesores y tutores del centro al que acuden sus hijos es en muchas ocasiones nula, y
esto se debería mejorar, ya que es algo primordial.
BIBLIOGRAFÍA:
- LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
- Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad Educativa.
Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación
educativa y profesional).
- Decretos 88/2009 de 29 de 7 de julio, por el que se determinan los contenidos educativos del primer
ciclo de la Educación Infantil y se establecen los requisitos básicos que deben cumplir los centros que
lo impartan en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
- Decretos 67/2007 de 29 de mayo por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de
Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
4
Práctica 3b:
Tras el visionado del vídeo: "la comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar en una tutoría
con padres y al que se accede también al principio del módulo, realiza una breve síntesis de los
elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación que se establece
entre la familia y la escuela.
http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI
A modo de introducción me gustaría apuntar:
- Que el fin de las tutorías es contribuir a la equilibrada interacción de todos los elementos
integrantes de la comunidad educativa (profesorado, alumnos, padres y entorno social).
- Que la colaboración entre la familia y la escuela es necesaria para complementar la acción
educativa del niño. Si esto se cumple, la educación del niño puede ser más personalizada y las
experiencias educativas guardarán relación con las experiencias con la familia.
En el video se habla de la importancia que tiene la comunicación en las tutorías. Cuando dialogamos con
los padres tenemos que tener en cuenta:
- Comunicación verbal: Entonación, frases utilizadas, estilo verbal, comentarios…..
- Comunicación no verbal: Gestos, posturas, miradas, lenguaje corporal, etc…
- Contexto: Entorno escolar.
Además existen tres modelos de comunicación:
- Agresivo: Expresa sus pensamientos y sentimientos de forma hostil y dominante, violando los
derechos de los demás. Comportamiento ofensivo con uso del sarcasmo e intimidación.
- Inhibido: No expresa directamente sus pensamientos y sentimientos permitiendo que los
demás violen sus derechos. Renuncia a estos por complacer a los demás.
- Asertivo: Expresa pensamientos y sentimientos de forma directa y apropiada, sin violar los
derechos de los demás. Actúa desde la autoconfianza.
En el video se muestra un caso de tutoría con dos modelos de comunicación. El primer modelo es
agresivo, mientras que el segundo es asertivo.
 MODELO AGRESIVO: Podemos ver como una madre acude preocupada a una tutoría y el maestro
le recibe de forma grotesca. No la ofrece sentarse, se mantiene distante, utiliza gestos inadecuados
(movimiento de manos, postura severa, etc…), emplea un tono de voz demasiado alto, etc….
Ambos actúan de forma incorrecta puesto que no se escuchan, no existe empatía, se culpabilizan,
etc.
 MODELOS ASERTIVO: En este ejemplo hay un cambio radical. SE crea un clima de colaboración y
entendimiento, se relajan las posturas, no existen movimientos agresivos, existe la empatía en
ambos participantes de la conversación, se buscan acuerdos y soluciones.
Si yo fuera maestra intentaría por todos los medios conseguir el segundo ejemplo.
Cuando se utiliza un modelo de comunicación agresivo deja de existir la complicidad necesaria para que
el contexto educativo del niño funcione correctamente. Si se trata a los padres de esa forma, dejarán de
confiar en los maestros, y como consecuencia esa conducta se quedará en el niño. Este niño no
conseguirá tener un clima educativo adecuado y probablemente, su educación sea de peor calidad.
De ahí radica la importancia de utilizar el modelo de comunicación asertivo. Cuando la familia y la
escuela se entienden, buscan lo mejor para el niño y trabajan cooperativamente, el niño tiene el mejor
clima para poder crear en él una educación integral.
CONCLUSIÓN: Después de analizar las imágenes, podemos tener una visión más clara de lo que
debemos hacer si queremos establecer cauces de comunicación con la familia, pero sobre todo lo que
nos queda más claro lo que debemos evitar:
5
- Convertir la reunión en un interrogatorio, en los primeros momentos, sobre todo, dejar que los
padres se expliquen, para saber de dónde viene….
- Querer controlar la situación totalmente.
- Limitarse a dar información.
- Demostrar preocupación excesiva por el problema, como si fuera algo que no tiene solución.
- Pretender hallar culpables de las situaciones negativas.
- Exteriorizar prisa, solo lograremos crear tensión y mal estar.
- Tratar de conseguir demasiado en una entrevista.
- Nunca poner en duda la preocupación por la educación de sus hijos.
Se ha de conseguir que las partes implicadas en la educación de los niños/as estén dispuestas a
colaborar, para ello es muy importante crear canales de comunicación para llevar a cabo una acción
conjunta entre familia/escuela.
WEBGRAFÍA:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=dA1ogXCwHmI
http://es.scribd.com/doc/6948142/COMUNICACION-ASERTIVA
http://www.google.es/search?q=modelo+de+comunicacion+agresivo&hl=es&source=lnms&tbm=isch&s
a=X&ei=WQVYUYu2L5Ky7AbSsIDwBQ&sqi=2&ved=0CAcQ_AUoAQ&biw=1366&bih=599#imgrc=_
Práctica 3c:
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y medidas de
mejora para promover dicha participación.
La participación de los padres en los centros educativos es imprescindible para lograr una educación de
calidad.
Los padres pueden intervenir en múltiples tareas tales como el proyecto educativo de centro,
intercambiar propuestas y soluciones con el centro, ayudar a los maestros a realizar ciertas actividades,
etc.
El derecho que tienen a participar en la toma de decisiones del centro, así como los deberes que deben
de cumplir, se encuentran reflejados en las leyes correspondientes a educación
Algunos derechos que tienen son:
• Estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos e
hijas.
• Participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas.
• Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo.
• Ser oídos en aquellas decisiones que afectan a la orientación académica y profesional de sus
hijos e hijas.
Por otra parte, deben cumplir ciertos deberes como:
• Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos
educativos de los centros con las familias para mejorar su rendimiento.
• Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con el
profesorado y el centro.
• Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones
u orientaciones educativas del profesorado.
Como se puede observar, su participación en el ámbito educativo cobra mucha importancia.
Se sabe que el interés y la participación de los padres en el aprendizaje de su hijo conlleva al éxito de su
hijo en la escuela.
6
Algunas investigaciones realizadas al respecto, afirman que cuando la familia se encuentra involucrada
en la escuela, los alumnos logran mejores resultados, aumenta la asistencia escolar y disminuye la tasa
de abandono escolar.
Pero en muchas ocasiones, los padres no se involucran lo suficiente en la escuela y en el aprendizaje de
sus hijos como para que tales investigaciones se cumplan.
CAUSAS:
 Los padres acuden a reuniones formales para plantearles problemas de bajo rendimiento. A
veces sienten que el contacto con la escuela es culpabilizador. Pueden llegar a sentir que son
los docentes quienes les culpan a ellos o a los propios estudiantes por la falta de éxito escolar.
 Falta de interés, por parte de los padres.
 Consideran que les falta preparación.
 Barreras lingüísticas, debido al desconocimiento de la lengua por parte de algunos padres, falta
de equipos de interpretación en los centros, etc.
 La mayoría de los padres no conocen internamente el centro (aulas, recursos, trabajos de los
alumnos…).
 Los padres no conocen a todo el profesorado, solo al tutor.
 Los contactos padre-profesor no abordan los aspectos positivos del niño.
 Los padres participan solo si obtienen algún beneficio para su hijo y no para el bien general.
 El temor de muchos colegios a que la participación de los padres suponga un obstáculo para el
funcionamiento de los colegios.
 Las dificultades de tipo laboral y social que tienen dichos padres de familia para poder
participar en la vida escolar.
 Escasa motivación de las familias para participar en actividades escolares.
 Falta de conocimientos de los maestros sobre cómo actuar con las familias.
 La escuela no proporciona suficiente información a los padres sobre cómo pueden participar.
 La escuela no le otorga importancia a la participación de las familias en la escuela.
PROPUESTAS Y MEDIDAS DE MEJORA:
 La formación de calidad inicial del profesorado.
 Escuchar las inquietudes de los padres y las expectativas en cuanto a su hijo.
 Mejorar la acción tutorial, mediante medios y una formación permanente.
 Realizar al menos tres reuniones de padres anuales, con temas bien preparados y atractivos
para los padres.
 Reflexionar sobre las posibilidades de AMPA para aumentar la participación familiar (Orden del
día de reuniones, establecer comisiones por necesidades, cercanía a padres, TIC,…)
 Promover escuelas de padres confeccionando un temario acorde a los intereses y con un
horario adecuado.
 Flexibilizar el horario de tutoría y promover el uso de tutorías telemáticas creando
comunidades virtuales mediante las TIC.
 Promover un buzón de sugerencias que permita a los padres participar con propuestas
anónimas.
 Utilizar la agenda escolar como vía de comunicación.
 Promover una actitud favorable en la familia respecto a la escuela puesto que influye en la
actitud de su hijo.
WEBGRAFÍA:
http://www.sedl.org/pubs/family30/1a.html
http://ocw.um.es/cc.-sociales/sociedad-familia-y-educacion/material-de-clase-1/tema-2.pdf
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/Apdorta/colabora.htm

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Prácticas del módulo iii de educación y sociedad.sav

  • 1. 1 Prácticas del módulo III de Educación y Sociedad Sonia Abán Vallésa Grado maestro Educación Infantil. 2ºA Curso: 2012/2013
  • 2. 2 Práctica 3a: Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones. • LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación). • Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional). • Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según corresponda a la titulación que cursa). Antes de analizar los marcos legales que nos indica el enunciado, me gustaría hacer una breve introducción donde quede reflejado que es cada uno ellos. En primer lugar, la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, de Educación LOE) es la actual Ley estatal que regula las enseñanzas educativas en España en diferentes tramos de edades, vigente desde el curso académico 2006/07. En segundo lugar, la Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio, tal y como señala la Junta de Comunidades de Castilla- La Mancha “su finalidad es un sistema educativo de calidad en condiciones de igualdad, respetuoso con los valores de la Constitución y con los derechos y libertades reconocidos en ella, que responda a las demandas de la sociedad actual y contribuya al desarrollo integral y a la formación científica, cultural, artística y a la convivencia democrática de los ciudadanos y las ciudadanas de Castilla-La Mancha”. Y por último el Decreto 88/2009, de 7 de julio, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en Castilla-La Mancha y el Decreto 67/2007 de 29 de mayo de 2007 por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en Castilla-La Mancha.  LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación): En la LOE, no existe un apartado concreto destinado a la colaboración y participación de las familias en el entorno educativo, sino que a lo largo de la ley aparecen distintas menciones a este tema. Señala que una de las funciones del profesorado es la tutoría y colaboración con las familias, ya que se considera que no son solo los profesores los que desempeñan la tarea de enseñar, sino también las familias y la sociedad en general. Cada miembro de la comunidad educativa tendrá que realizar una contribución específica: las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Para lograr esta contribución, se propone la adopción de medidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela.  Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional). Según esta ley, los padres tienen el derecho de decidir sobre la educación de sus hijos y de participar y colaborar en ella. Para que esta acción sea aun más adecuada y fructífera, se han impulsado programas de formación de familias o tutores legales con el fin de mejorar su papel como educadores. Los padres deben conocer y respetar el proyecto educativo de cada colegio, colaborar con los profesores y contribuir al desarrollo de sus propios hijos.
  • 3. 3  Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha:  Decreto 88/2009, de 7 de julio, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los requisitos básicos que deben cumplir los centros que lo impartan en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. En este decreto la alusión a las familias se realiza en el Artículo 9. La colaboración con las familias. En este apartado se menciona que la educación en el primer ciclo de educación infantil se concibe como un proceso único en el que intervienen la familia y los educadores, y que se desarrolla tanto en el entorno familiar como en el escolar. Por lo tanto, el centro organizará la colaboración continua con la familia para garantizar el intercambio y la unidad en la actuación, facilitando su participación y promoviendo su implicación. Más adelante se vuelve a hablar de la acción con las familias y la continuidad de la acción educativa. Se cita que la colaboración de las familias es imprescindible, y que exige planificar cómo, cuándo, dónde y para qué se establecerá esa comunicación y coordinación entre las familias y los educadores. Esta relación contribuye a informar del funcionamiento de las rutinas y de las pequeñas incidencias que se suceden en ambos contextos y permite establecer acuerdos y enriquecimientos mutuos. Las entrevistas con las familias y las observaciones de los padres (o de la persona que se ocupe habitualmente del niño) proporcionan una información valiosa para el educador.  Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. En este otro decreto, también corresponde al Artículo 9.Tutoría, la valoración de la importancia de las familias en los centros. La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como un proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro a través de la tutoría, cuyo responsable mantendrá actividades periódicas para intercambiar información con ellas. Además, los centros de Educación infantil adoptarán las medidas necesarias para favorecer la implicación de los padres o tutores en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijas e hijos. Tras haber analizado las leyes y decretos que contienen las ideas básicas para llevar a cabo la educación en nuestro país, podemos darnos cuenta de que la participación y colaboración de las familias en los centros escolares de sus hijos es un aspecto que está muy presente. Bajo mi punto de vista, creo que este aspecto no es así en la realidad, ya que la colaboración directa (participación, tutorías…) de las familias con los profesores y tutores del centro al que acuden sus hijos es en muchas ocasiones nula, y esto se debería mejorar, ya que es algo primordial. BIBLIOGRAFÍA: - LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación). - Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional). - Decretos 88/2009 de 29 de 7 de julio, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los requisitos básicos que deben cumplir los centros que lo impartan en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. - Decretos 67/2007 de 29 de mayo por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
  • 4. 4 Práctica 3b: Tras el visionado del vídeo: "la comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar en una tutoría con padres y al que se accede también al principio del módulo, realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela. http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI A modo de introducción me gustaría apuntar: - Que el fin de las tutorías es contribuir a la equilibrada interacción de todos los elementos integrantes de la comunidad educativa (profesorado, alumnos, padres y entorno social). - Que la colaboración entre la familia y la escuela es necesaria para complementar la acción educativa del niño. Si esto se cumple, la educación del niño puede ser más personalizada y las experiencias educativas guardarán relación con las experiencias con la familia. En el video se habla de la importancia que tiene la comunicación en las tutorías. Cuando dialogamos con los padres tenemos que tener en cuenta: - Comunicación verbal: Entonación, frases utilizadas, estilo verbal, comentarios….. - Comunicación no verbal: Gestos, posturas, miradas, lenguaje corporal, etc… - Contexto: Entorno escolar. Además existen tres modelos de comunicación: - Agresivo: Expresa sus pensamientos y sentimientos de forma hostil y dominante, violando los derechos de los demás. Comportamiento ofensivo con uso del sarcasmo e intimidación. - Inhibido: No expresa directamente sus pensamientos y sentimientos permitiendo que los demás violen sus derechos. Renuncia a estos por complacer a los demás. - Asertivo: Expresa pensamientos y sentimientos de forma directa y apropiada, sin violar los derechos de los demás. Actúa desde la autoconfianza. En el video se muestra un caso de tutoría con dos modelos de comunicación. El primer modelo es agresivo, mientras que el segundo es asertivo.  MODELO AGRESIVO: Podemos ver como una madre acude preocupada a una tutoría y el maestro le recibe de forma grotesca. No la ofrece sentarse, se mantiene distante, utiliza gestos inadecuados (movimiento de manos, postura severa, etc…), emplea un tono de voz demasiado alto, etc…. Ambos actúan de forma incorrecta puesto que no se escuchan, no existe empatía, se culpabilizan, etc.  MODELOS ASERTIVO: En este ejemplo hay un cambio radical. SE crea un clima de colaboración y entendimiento, se relajan las posturas, no existen movimientos agresivos, existe la empatía en ambos participantes de la conversación, se buscan acuerdos y soluciones. Si yo fuera maestra intentaría por todos los medios conseguir el segundo ejemplo. Cuando se utiliza un modelo de comunicación agresivo deja de existir la complicidad necesaria para que el contexto educativo del niño funcione correctamente. Si se trata a los padres de esa forma, dejarán de confiar en los maestros, y como consecuencia esa conducta se quedará en el niño. Este niño no conseguirá tener un clima educativo adecuado y probablemente, su educación sea de peor calidad. De ahí radica la importancia de utilizar el modelo de comunicación asertivo. Cuando la familia y la escuela se entienden, buscan lo mejor para el niño y trabajan cooperativamente, el niño tiene el mejor clima para poder crear en él una educación integral. CONCLUSIÓN: Después de analizar las imágenes, podemos tener una visión más clara de lo que debemos hacer si queremos establecer cauces de comunicación con la familia, pero sobre todo lo que nos queda más claro lo que debemos evitar:
  • 5. 5 - Convertir la reunión en un interrogatorio, en los primeros momentos, sobre todo, dejar que los padres se expliquen, para saber de dónde viene…. - Querer controlar la situación totalmente. - Limitarse a dar información. - Demostrar preocupación excesiva por el problema, como si fuera algo que no tiene solución. - Pretender hallar culpables de las situaciones negativas. - Exteriorizar prisa, solo lograremos crear tensión y mal estar. - Tratar de conseguir demasiado en una entrevista. - Nunca poner en duda la preocupación por la educación de sus hijos. Se ha de conseguir que las partes implicadas en la educación de los niños/as estén dispuestas a colaborar, para ello es muy importante crear canales de comunicación para llevar a cabo una acción conjunta entre familia/escuela. WEBGRAFÍA: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=dA1ogXCwHmI http://es.scribd.com/doc/6948142/COMUNICACION-ASERTIVA http://www.google.es/search?q=modelo+de+comunicacion+agresivo&hl=es&source=lnms&tbm=isch&s a=X&ei=WQVYUYu2L5Ky7AbSsIDwBQ&sqi=2&ved=0CAcQ_AUoAQ&biw=1366&bih=599#imgrc=_ Práctica 3c: Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación. La participación de los padres en los centros educativos es imprescindible para lograr una educación de calidad. Los padres pueden intervenir en múltiples tareas tales como el proyecto educativo de centro, intercambiar propuestas y soluciones con el centro, ayudar a los maestros a realizar ciertas actividades, etc. El derecho que tienen a participar en la toma de decisiones del centro, así como los deberes que deben de cumplir, se encuentran reflejados en las leyes correspondientes a educación Algunos derechos que tienen son: • Estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos e hijas. • Participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas. • Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo. • Ser oídos en aquellas decisiones que afectan a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas. Por otra parte, deben cumplir ciertos deberes como: • Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos de los centros con las familias para mejorar su rendimiento. • Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con el profesorado y el centro. • Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado. Como se puede observar, su participación en el ámbito educativo cobra mucha importancia. Se sabe que el interés y la participación de los padres en el aprendizaje de su hijo conlleva al éxito de su hijo en la escuela.
  • 6. 6 Algunas investigaciones realizadas al respecto, afirman que cuando la familia se encuentra involucrada en la escuela, los alumnos logran mejores resultados, aumenta la asistencia escolar y disminuye la tasa de abandono escolar. Pero en muchas ocasiones, los padres no se involucran lo suficiente en la escuela y en el aprendizaje de sus hijos como para que tales investigaciones se cumplan. CAUSAS:  Los padres acuden a reuniones formales para plantearles problemas de bajo rendimiento. A veces sienten que el contacto con la escuela es culpabilizador. Pueden llegar a sentir que son los docentes quienes les culpan a ellos o a los propios estudiantes por la falta de éxito escolar.  Falta de interés, por parte de los padres.  Consideran que les falta preparación.  Barreras lingüísticas, debido al desconocimiento de la lengua por parte de algunos padres, falta de equipos de interpretación en los centros, etc.  La mayoría de los padres no conocen internamente el centro (aulas, recursos, trabajos de los alumnos…).  Los padres no conocen a todo el profesorado, solo al tutor.  Los contactos padre-profesor no abordan los aspectos positivos del niño.  Los padres participan solo si obtienen algún beneficio para su hijo y no para el bien general.  El temor de muchos colegios a que la participación de los padres suponga un obstáculo para el funcionamiento de los colegios.  Las dificultades de tipo laboral y social que tienen dichos padres de familia para poder participar en la vida escolar.  Escasa motivación de las familias para participar en actividades escolares.  Falta de conocimientos de los maestros sobre cómo actuar con las familias.  La escuela no proporciona suficiente información a los padres sobre cómo pueden participar.  La escuela no le otorga importancia a la participación de las familias en la escuela. PROPUESTAS Y MEDIDAS DE MEJORA:  La formación de calidad inicial del profesorado.  Escuchar las inquietudes de los padres y las expectativas en cuanto a su hijo.  Mejorar la acción tutorial, mediante medios y una formación permanente.  Realizar al menos tres reuniones de padres anuales, con temas bien preparados y atractivos para los padres.  Reflexionar sobre las posibilidades de AMPA para aumentar la participación familiar (Orden del día de reuniones, establecer comisiones por necesidades, cercanía a padres, TIC,…)  Promover escuelas de padres confeccionando un temario acorde a los intereses y con un horario adecuado.  Flexibilizar el horario de tutoría y promover el uso de tutorías telemáticas creando comunidades virtuales mediante las TIC.  Promover un buzón de sugerencias que permita a los padres participar con propuestas anónimas.  Utilizar la agenda escolar como vía de comunicación.  Promover una actitud favorable en la familia respecto a la escuela puesto que influye en la actitud de su hijo. WEBGRAFÍA: http://www.sedl.org/pubs/family30/1a.html http://ocw.um.es/cc.-sociales/sociedad-familia-y-educacion/material-de-clase-1/tema-2.pdf http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/Apdorta/colabora.htm