Diese Präsentation wurde erfolgreich gemeldet.
Wir verwenden Ihre LinkedIn Profilangaben und Informationen zu Ihren Aktivitäten, um Anzeigen zu personalisieren und Ihnen relevantere Inhalte anzuzeigen. Sie können Ihre Anzeigeneinstellungen jederzeit ändern.
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม.1-3   1                        คูมือครู แผนการจัดการเรียนร...
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม.1-3   2คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติมอาเซี...
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม.1-3    3                                                   ...
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม.1-3          4                                             ...
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม.1-3       5หนวยการเรียนรูที่ 3 ประชาคมอาเซียน ..............
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3   1                       ตอนที่ 1         คําชี้แจงกา...
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3         21. แนวทางการใชแผนการจัดการเรียนรู        คู...
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3   3      3. แผนการจัดการเรียนรูรายชั่วโมง เปนแผนการจ...
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3   4การวางแผนการจัดการเรียนรูไดอยางมีประสิทธิภาพ ซึ่...
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3   5           4.2 โครงงาน (Project Work)           4.3...
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3   6      แกรนต วิกกินส (Grant Wiggins) และเจย แมกไท...
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3         7มีความแตกตางลดหลั่นกันไป ดวยเหตุนี้ขั้นที่ ...
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3         8     4. การเขี ย นสาระสํ า คั ญ ที่ จ ะให ค ...
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3   9                  อาเซียน                         ล...
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3    10กําหนดไวแลว และเกณฑที่ใชประเมินควรเปนเกณฑคุ...
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3   11ตัวอยาง ภาระงาน/ชิ้นงาน แผนการจัดการเรียนรูที่ 1...
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3    12        การสรางความเขาใจที่คงทน        ความเขา...
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3    13        4. ความสามารถในการใชทักษะชีวิต เปนความส...
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
แผนการสอนอาเซียน ม.1-3
Nächste SlideShare
Wird geladen in …5
×

แผนการสอนอาเซียน ม.1-3

124.668 Aufrufe

Veröffentlicht am

Veröffentlicht in: Bildung

แผนการสอนอาเซียน ม.1-3

  1. 1. คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม.1-3 1 คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1-3 ระดับมัธยมศึกษาตอนตน ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551• ออกแบบการจัดการเรียนรูโดยใชมาตรฐานการเรียนรูและผลการเรียนรูเปนเปาหมาย• ออกแบบการจัดการเรียนรูโดยเนนผูเรียนเปนศูนยกลาง• ใชแนวคิด Backward Design ผสมผสานกับแนวคิดทฤษฎีการเรียนรูตาง ๆ อยางหลากหลาย• ออกแบบการเรียนรูเพื่อพัฒนาสมรรถนะสําคัญของนักเรียนในการสื่อสาร การคิด การแกปญหา การใชทักษะชีวิต และการใชเทคโนโลยี• แบงแผนการจัดการเรียนรูเปนรายชั่วโมง สะดวกในการใช• มีองคประกอบครบถวนตามแนวทางการจัดทําแผนการจัดการเรียนรูของสถานศึกษา• นําไปพัฒนาเปนผลงานทางวิชาการเพื่อเลื่อนวิทยฐานะได
  2. 2. คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม.1-3 2คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติมอาเซียนศึกษา ม. 1-3ระดับมัธยมศึกษาตอนตนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขันพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ้ สงวนลิขสิทธิ์ตามกฎหมาย หามละเมิด ทําซ้า ดัดแปลง และเผยแพร ํ สวนใดสวนหนึ่ง เวนแตจะไดรับอนุญาตผูเรียบเรียงสมพร ออนนอม พธ.บ. (เกียรตินยม), นศ.บ. ิบุญรัตน รอดตา ศษ.บ.ประจวบ ตรีภักดิ์ พธ.บ., สส.ม.กุสุมาวดี ชัยชูโชติ ศ.บ., ศ.ม.พงษศักดิ์ แคลวเครือ ศศ.บ. (เกียรตินิยม), ร.ม.จุลพงษ อุดมพรพิบล วท.บ. ูนฤชภรณ กมลนฤเมธ ศศ.บ.บรรณาธิการสุระ ดามาพงษ กศ.บ., กศ.ม.ISBN 978–974–18–6741-7พิมพที่ บริษัท โรงพิมพวฒนาพานิช จํากัด นายเริงชัย จงพิพฒนสุข กรรมการผูจัดการ ั ั
  3. 3. คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม.1-3 3 คํานํา คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1–3 เลมนี้เปนสื่อการเรียนรูที่จัดทําขึ้นเพื่อใชเปนแนวทางในการจัดการเรียนรูโดยยึดหลักการออกแบบการจัดการเรียนรูตามแนวคิด BackwardDesign ที่เนนผูเรียนเปนศูนยกลาง (Child-centered) ตามหลักการเนนผูเรียนเปนสําคัญ ใหนักเรียนมีสวนรวมในกิจกรรมและกระบวนการเรี ยนรู สามารถสรา งองคความรูไ ดดว ยตนเอง ทั้ งเปนรายบุค คลและเปน กลุ มบทบาทของครูมหนาที่เอื้ออํานวยความสะดวกใหนักเรียนประสบผลสําเร็จ โดยสรางสถานการณการเรียนรูทั้ง ีในหองเรียนและนอกหองเรียน ทําใหนักเรียนสามารถเชื่อมโยงความรูในกลุมสาระการเรียนรูอื่น ๆ ไดในเชิงบูรณาการดวยวิธีการที่หลากหลาย เนนกระบวนการคิดวิเคราะห สังเคราะห และสรุปความรูดวยตนเอง ทําใหนักเรียนไดรับการพัฒนาทั้งดานความรู ดานทักษะ/กระบวนการ และดานคุณธรรม จริยธรรม และคานิยมที่ดีนําไปสูการอยูรวมกันในสังคมอยางสันติสุข การจั ด ทํ า คู มื อ ครู แผนการจั ด การเรี ย นรู พระพุ ท ธศาสนา ชุ ด นี้ ได จั ดทํ าตามหลั ก สู ต รแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ซึ่งครอบคลุมสาระศาสนา ศีลธรรม จริยธรรม ภายในเลมไดนําเสนอแผนการจัดการเรียนรูเปนรายชั่วโมงตามหนวยการเรียนรู เพื่อใหครูนําไปใชในการจัดการเรียนรูไดสะดวกยิ่งขึ้น นอกจากนี้แตละหนวยการเรียนรูยังมีการวัดและประเมินผลการเรียนรูทั้ง 3 ดาน ไดแก ดานความรู ดานคุณธรรม จริยธรรม และคานิยม และดานทักษะ/กระบวนการ ทําใหทราบผลการเรียนรูแตละหนวยการเรียนรูของนักเรียนไดทันที คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู พระพุทธศาสนา ชุดนี้นาเสนอเนื้อหาแบงเปน 3 ตอน คือ ํ ตอนที่ 1 คําชี้แจงการจัดแผนการจัดการเรียนรู ประกอบดวยแนวทางการใชแผนการจัดการเรียนรูสัญลักษณลักษณะกิจกรรมการเรียนรู การออกแบบการจัดการเรียนรูตามแนวคิด Backward Designเทคนิคและวิธีการจัดการเรียนรู–การวัดและประเมินผลการเรียนรู พระพุทธศาสนา ตารางวิเคราะหมาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัดชั้นปกับสาระการเรียนรูในหนวยการเรียนรู และโครงสรางการแบงเวลารายชั่วโมงในการจัดการเรียนรู ตอนที่ 2แผนการจัดการเรียนรูรายชั่วโมง ไดเสนอแนะแนวทางการจัดการเรียนรูแตละหนวยการเรียนรูในหนังสือเรียน แบงเปนแผนยอยรายชั่วโมง ซึ่งแผนการจัดการเรียนรูแตละแผนมีองคประกอบครบถวนตามแนวทางการจัดทําแผนการจัดการเรียนรูของสถานศึกษา ตอนที่ 3 เอกสาร/ความรูเสริมสําหรับครู ประกอบดวยแบบทดสอบตาง ๆ และความรูเสริมสําหรับครูซึ่งบันทึกลงในแผนซีดี (CD) เพื่ออํานวยความสะดวกใหครูใชในการจัดกิจกรรมการเรียนรู คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู พระพุทธศาสนา ป. 1–6 ชุดนี้ไดออกแบบการเรียนรูดวยเทคนิคและวิธีการสอนอยางหลากหลาย หวังวาจะเปนประโยชนตอการนําไปประยุกตใชในการจัดการเรียนรูใหเหมาะสมกับสภาพแวดลอมของนักเรียนตอไป คณะผูจดทํา ั
  4. 4. คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม.1-3 4 สารบัญตอนที่ 1 คําชี้แจงการจัดแผนการจัดการเรียนรู ............................................... 1 1. แนวทางการใชแผนการจัดการเรียนรู ................................................................................ 2 2. การออกแบบการจัดการเรียนรูตามแนวคิด Backward Design ................................. 5 3. เทคนิคและวิธีการจัดการเรียนรู–การวัดและประเมินผลการเรียนรู ....................................... 18 4. ตารางวิเคราะหผลการเรียนรูกับสาระการเรียนรูในหนวยการเรียนรู ....................................... 21 5. โครงสรางการแบงเวลารายชั่วโมงในการจัดการเรียนรู ..........................................................23ตอนที่ 2 แผนการจัดการเรียนรู .................................................................. 25หนวยการเรียนรูที่ 1 เรื่องของอาเซียน .......................................................................... 26ผังมโนทัศนเปาหมายการเรียนรูและขอบขายภาระงาน/ชิ้นงาน ............................................................ 26ผังการออกแบบการจัดการเรียนรู หนวยการเรียนรูที่ 1 เรื่องของอาเซียน ............................................. 27 แผนการจัดการเรียนรูที่ 1 เรือง กําเนิดอาเซียนและสมาชิกอาเซียน .......................... 30 ่ แผนการจัดการเรียนรูที่ 2 เรือง สัญลักษณและธงอาเซียน ...................................... 33 ่ แผนการจัดการเรียนรูที่ 3 เรือง คําขวัญและเพลงประจําอาเซียน ............................. 36 ่ แผนการจัดการเรียนรูที่ 4 เรือง ภาษา ปฏิญญา และวิสยทัศนอาเซียน ..................... 39 ่ ั แผนการจัดการเรียนรูที่ 5 เรือง กฎบัตรอาเซียน ................................................... 43 ่หนวยการเรียนรูที่ 2 ประเทศสมาชิกอาเซียน .................................................................. 47ผังมโนทัศนเปาหมายการเรียนรูและขอบขายภาระงาน/ชิ้นงาน ............................................................ 47ผังการออกแบบการจัดการเรียนรู หนวยการเรียนรูที่ 2 ประเทศสมาชิกอาเซียน ................................... 48 แผนการจัดการเรียนรูที่ 6 เรือง บรูไนดารุสซาลาม ............................................... 54 ่ แผนการจัดการเรียนรูที่ 7 เรือง กัมพูชา ............................................................. 57 ่ แผนการจัดการเรียนรูที่ 8 เรือง อินโดนีเซีย ........................................................ 61 ่ แผนการจัดการเรียนรูที่ 9 เรือง ลาว .................................................................. 64 ่ แผนการจัดการเรียนรูที่ 10 เรือง มาเลเซีย ........................................................... 68 ่ แผนการจัดการเรียนรูที่ 11 เรือง พมา ................................................................ 71 ่ แผนการจัดการเรียนรูที่ 12 เรือง ฟลิปปนส .......................................................... 74 ่ แผนการจัดการเรียนรูที่ 13 เรือง สิงคโปร ............................................................ 78 ่ แผนการจัดการเรียนรูที่ 14 เรือง ไทย ................................................................. 81 ่ แผนการจัดการเรียนรูที่ 15 เรือง เวียดนาม .......................................................... 83 ่
  5. 5. คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม.1-3 5หนวยการเรียนรูที่ 3 ประชาคมอาเซียน ................................................................................. 89ผังมโนทัศนเปาหมายการเรียนรูและขอบขายภาระงาน/ชิ้นงาน ............................................................ 89ผังการออกแบบการจัดการเรียนรู หนวยการเรียนรูที่ 3 ประชาคมอาเซียน ........................................... 90 แผนการจัดการเรียนรูที่ 16 เรือง ภูมิหลังประชาคมอาเซียน ..................................... 93 ่ แผนการจัดการเรียนรูที่ 17 เรือง เสาหลักประชาคมอาเซียน .................................... 97 ่ แผนการจัดการเรียนรูที่ 18 เรือง บทบาทของไทยในการจัดตั้งประชาคมอาเซียน ......... 101 ่หนวยการเรียนรูที่ 4 บทบาทของอาเซียนตอประเทศสมาชิก ............................................. 105ผังมโนทัศนเปาหมายการเรียนรูและขอบขายภาระงาน/ชิ้นงาน ............................................................ 105ผังการออกแบบการจัดการเรียนรู หนวยการเรียนรูที่ 4 บทบาทของอาเซียนตอประเทศสมาชิก............... 106 แผนการจัดการเรียนรูที่ 19 เรือง บทบาทของอาเซียนตอประเทศไทย .......................... 108 ่ แผนการจัดการเรียนรูที่ 20 เรือง บทบาทของอาเซียนตอประเทศสมาชิกอื่น .................. 112 ่หนวยการเรียนรูที่ 5 อาเซียนกับความสัมพันธภายนอกอาเซียน ........................................ 116ผังมโนทัศนเปาหมายการเรียนรูและขอบขายภาระงาน/ชิ้นงาน ............................................................. 116ผังการออกแบบการจัดการเรียนรู หนวยการเรียนรูที่ 5 อาเซียนกับความสัมพันธภายนอกอาเซียน ......... 117 แผนการจัดการเรียนรูที่ 21 เรือง ความรูเรืององคกรอาเซียน ...................................... 120 ่ ่ แผนการจัดการเรียนรูที่ 22 เรือง ความสัมพันธภายนอกอาเซียนกับประเทศคูเจรจา ........ 123 ่ แผนการจัดการเรียนรูที่ 23 เรือง ความสัมพันธภายนอกอาเซียนกับกลุมประเทศ ........... 126 ่  แผนการจัดการเรียนรูที่ 24 เรือง ความสัมพันธภายนอกอาเซียน ่ กับองคการระหวางประเทศ ...................................... 130ตอนที่ 3 เอกสาร/ความรูเสริมสําหรับครู ...................................... 134-182 1. ผลการเรียนรู จุดประสงคการเรียนรู และสาระการเรียนรูรายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1–3 2. โครงงาน (Project Work) 3. แฟมสะสมผลงาน (Portfolio) 4. ผังการออกแบบการจัดการเรียนรูตามแนวคิด Backward Design 5. รูปแบบแผนการจัดการเรียนรูรายชั่วโมง 6. แบบทดสอบกอนเรียนและหลังเรียน 7. แบบทดสอบปลายภาค 8. แบบบันทึกและแบบประเมินตาง ๆ
  6. 6. คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3 1 ตอนที่ 1 คําชี้แจงการจัดแผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3กลุมสาระการเรียนรูสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม
  7. 7. คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3 21. แนวทางการใชแผนการจัดการเรียนรู คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่ มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1-3 เลมนี้จัดทํา ขึ้นเพื่อเป นแนวทางใหครูใชประกอบการจัดการเรียนรูเรื่อง อาเซียนศึกษา ระดับมัธยมศึกษาตอนตน ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ซึ่งการแบงหนวยการเรียนรูสําหรับจัดทําแผนการจัดการเรียนรูรายชั่วโมงในคูมือครู แผนการจัดการเรียนรูเลมนี้แบงเนื้อหาเปน 5 หนวย สามารถใชควบคูกับหนังสือเรียน รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3 ประกอบดวยหนวยการเรียนรูดังนี้ หนวยการเรียนรูที่ 1 เรื่องของอาเซียน หนวยการเรียนรูที่ 2 ประเทศสมาชิกอาเซียน หนวยการเรียนรูที่ 3 ประชาคมอาเซียน หนวยการเรียนรูที่ 4 บทบาทของอาเซียนตอประเทศสมาชิก หนวยการเรียนรูที่ 5 อาเซียนกับความสัมพันธภายนอกอาเซียน คูมือครู แผนการจัดการเรียนรูเลมนี้ไดนําเสนอรายละเอียดไวครบถวนตามแนวทางการจัดทําแผนการจัดการเรียนรู นอกจากนี้ยังไดออกแบบกิจกรรมการเรียนรูใหนักเรียนไดพัฒนาองคความรูสมรรถนะสําคัญ และคุณลักษณะอันพึงประสงคไวอยางครบถวนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้ น ฐาน พุ ท ธศั ก ราช 2551 ครู ค วรศึ ก ษาคู มื อ ครู แผนการจั ด การเรี ย นรู นี้ ใ ห ล ะเอี ย ดเพื่ อ ปรั บ ใช ใ หสอดคลองกับสภาพแวดลอม สถานการณ และสภาพของนักเรียน ในแตละหนวยการเรียนรูจะแบงแผนการจัดการเรียนรูออกเปนรายชั่วโมง ซึ่งมีจํานวนมากนอยไมเทากันขึ้นอยูกับความยาวของเนื้อหาสาระ และในแตละหนวยการเรียนรูมีองคประกอบดังนี้ 1. ผังมโนทัศนเปาหมายการเรียนรูและขอบขายภาระงาน/ชิ้นงาน แสดงขอบขายเนื้อหาการจัดการเรียนรูที่ครอบคลุมความรู คุณธรรม จริยธรรม คานิยม ทักษะ/กระบวนการ และภาระงาน/ชิ้นงาน 2. กรอบแนวคิ ด ผั ง การออกแบบการจั ด การเรี ย นรู ต ามแนวคิ ด Backward Design(Backward Design Template) เปนกรอบแนวคิดในการจัดการเรียนรูของแตละหนวยการเรียนรูแบงเปน 3 ขั้น ไดแก ขั้นที่ 1 ผลลัพธปลายทางที่ตองการใหเกิดขึ้นกับนักเรียน ขั้นที่ 2 ภาระงานและการประเมินผลการเรียนรูซึ่งเปนหลักฐานที่แสดงวานักเรียนมีผลการเรียนรูตามที่กําหนดไวอยางแทจริง ขั้นที่ 3 แผนการจัดการเรียนรู จะระบุวาในหนวยการเรียนรูนี้แบงเปนแผนการจัดการเรียนรูกี่แผน และแตละแผนใชเวลาในการจัดกิจกรรมกี่ชั่วโมง
  8. 8. คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3 3 3. แผนการจัดการเรียนรูรายชั่วโมง เปนแผนการจัดการเรียนรูตามกรอบแนวคิดการออกแบบการจัดการเรียนรูตามแนวคิด Backward Design ประกอบดวย 3.1 ชื่ อ แผนการจั ด การเรี ย นรู ประกอบด ว ยลํา ดั บที่ ของแผน ชื่ อ แผน และเวลาเรีย น เช นแผนการจัดการเรียนรูที่ 1 เรื่อง กําเนิดอาเซียนและสมาชิกอาเซียน เวลา 2 ชั่วโมง 3.2 สาระสําคัญ เปนความคิดรวบยอดของเนื้อหาที่นํามาจัดการเรียนรูในแตละแผนการจัดการเรียนรู 3.3 ผลการเรียนรู เปนผลการเรียนรูที่ใชตรวจสอบนักเรียนหลังจากเรียนจบเนื้อหาที่นําเสนอในแตละแผนการจัดการเรียนรูนั้น ๆ ซึ่งสอดคลองกับมาตรฐานการเรียนรูของหลักสูตร 3.4 จุดประสงคการเรียนรู เปนสวนที่บอกจุดมุงหมายที่ตองการใหเกิดขึ้นกับนักเรียนภายหลังจากเรียนจบในแตละแผน ทั้งในดานความรู (K) ดานคุณธรรม จริยธรรม และคานิยม (A) และดานทักษะ/กระบวนการ (P) ซึ่งสอดคลองสัมพันธกับผลการเรียนรูและเนื้อหาในแผนการจัดการเรียนรูนั้น ๆ 3.5 การวัดและประเมินผลการเรียนรู เปนการตรวจสอบผลการจัดการเรียนรูวาหลังจากจัดการเรียนรูในแตละแผนการจัดการเรียนรูแลว นักเรียนมีพัฒนาการ มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามเปาหมายที่คาดหวังไวหรือไม และมีสิ่งที่จะตองไดรับการพัฒนาปรับปรุงสงเสริมในดานใดบาง ดังนั้น ในแตละแผนการจัดการเรียนรูจึงไดออกแบบวิธีการและเครื่องมือในการวัดและประเมินผลการเรียนรูดานตาง ๆของนักเรียนไวอยางหลากหลาย เชน การทําแบบทดสอบ การตอบคําถามสั้น ๆ การตรวจผลงาน การสังเกตพฤติกรรมทั้งที่เปนรายบุคคลและเปนกลุม โดยเนนการปฏิบัติใหสอดคลองและเหมาะสมกับผลการเรียนรู วิธีการและเครื่องมือในการวัดและประเมินผลการเรียนรูเหลานี้ครูสามารถนําไปใชประเมินนักเรียนไดทั้งในระหวางการจัดการเรียนรูและการทํากิจกรรมตาง ๆ ตลอดจนการนําความรูไปใชในชีวิตประจําวัน 3.6 สาระการเรียนรู เปนหัวขอยอยที่นํามาจัดการเรียนรูในแตละแผนการจัดการเรียนรู ซึ่งสอดคลองกับสาระการเรียนรู 3.7 แนวทางบูรณาการ เปนการเสนอแนะแนวทางการจัดกิจกรรมการเรียนรูในเรื่องที่เรียนรูของแตละแผนใหเชื่อมโยงสัมพันธกับสาระการเรียนรูอื่น ๆ ไดแก ภาษาไทย คณิตศาสตร วิทยาศาสตรสุขศึกษาและพลศึกษา ศิลปะ การงานอาชีพและเทคโนโลยี และภาษาตางประเทศ เพื่อใหการเรียนรูสอดคลองและครอบคลุมสถานการณจริง 3.8 กระบวนการจัดการเรียนรู เปนการเสนอแนวทางการจัดกิจกรรมการเรียนรูเนื้อหาในแตละเรื่อง โดยใชแนวคิดและทฤษฎีการเรียนรูตาง ๆ ตามความเหมาะสม ทั้งนี้เพื่อใหครูนําไปใชประโยชนใน
  9. 9. คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3 4การวางแผนการจัดการเรียนรูไดอยางมีประสิทธิภาพ ซึ่งกระบวนการจัดการเรียนรูประกอบดวย 5 ขั้นไดแก ขั้นที่ 1 นําเขาสูบทเรียน ขั้นที่ 2 กิจกรรมการเรียนรู ขั้นที่ 3 ฝกฝนผูเรียน ขั้นที่ 4 นําไปใช ขั้นที่ 5 สรุป 3.9 กิจกรรมเสนอแนะ เปนกิจกรรมเสนอแนะสําหรับใหนักเรียนไดพัฒนาเพิ่มเติมในดานตางๆ นอกเหนือจากที่ไดจัดการเรียนรูมาแลวในชั่วโมงเรียน กิจกรรมเสนอแนะมี 2 ลักษณะ คือ กิจกรรมสําหรับผูที่มีความสามารถพิเศษและตองการศึกษาคนควาเนื้อหานั้น ๆ ใหลึกซึ้งกวางขวางยิ่งขึ้น และกิจกรรมสําหรับการเรียนรูใหครบตามเปาหมาย ซึ่งมีลักษณะเปนการซอมเสริม 3.10 สื่อ/แหลงการเรียนรู เปนรายชื่อสื่อการเรียนรูทุกประเภทที่ใชในการจัดการเรียนรู ซึ่งมีทั้งสื่อธรรมชาติ สื่อสิ่งพิมพ สื่อเทคโนโลยี และสื่อบุคคล เชน หนังสือ เอกสารความรู รูปภาพ เครือขายอินเทอรเน็ต วีดิทัศน 3.11 บัน ทึกหลังการจั ดการเรี ยนรู เป นสว นที่ให ครูบันทึกผลการจั ดการเรี ยนรู วาประสบความสําเร็จหรือไม มีปญหาหรืออุปสรรคอะไรเกิดขึ้นบาง ไดแกไขปญหาและอุปสรรคนั้นอยางไร สิ่งที่ไมไดปฏิบัติตามแผนมีอะไรบาง และขอเสนอแนะสําหรับการปรับปรุงแผนการจัดการเรียนรูครั้งตอไป นอกจากนี้ยังอํานวยความสะดวกใหครู โดยจัดทําแบบทดสอบ แบบบันทึก แบบประเมินตาง ๆและความรูเสริมสําหรับครูบันทึกลงในแผนซีดี (CD) ประกอบดวย 1. แบบทดสอบกอนเรียนและหลังเรียน เปนแบบทดสอบเพื่อใชวัดและประเมินผลนักเรียนกอนการจัดการเรียนรูและหลังการจัดการเรียนรู 2. แบบทดสอบปลายป/ปลายภาค เปนแบบทดสอบเพื่อใชวัดและประเมินผลการเรียนรูปลายป/ปลายภาค 3 ดาน ไดแก 2.1 ดานความรู มีแบบทดสอบทั้งที่เปนแบบปรนัยและแบบอัตนัย 2.2 ดานคุณธรรม จริยธรรม และคานิยม เปนตารางการประเมิน 2.3 ดานทักษะ/กระบวนการ เปนตารางการประเมิน 3. ใบงาน แบบบันทึก และแบบประเมินตาง ๆ 4. เอกสาร/ความรูเสริมสําหรับครู เปนการนําเสนอความรูในเรื่องตาง ๆ แกครู เชน 4.1 ผลการเรียนรู จุดประสงคการเรียนรู และสาระการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม (อาเซียนศึกษาม. 1−3)
  10. 10. คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3 5 4.2 โครงงาน (Project Work) 4.3 แฟมสะสมผลงาน (Portfolio) 4.4 ผังการออกแบบการจัดการเรียนรูตามแนวคิด Backward Design 4.5 รูปแบบของโครงสรางแผนการจัดการเรียนรูรายชั่วโมงที่ออกแบบการจัดการเรียนรูตามแนวคิด Backward Design ครูควรศึกษาแผนการจัดการเรียนรูเพื่อเตรียมการสอนอยางมีประสิทธิภาพ จัดกิจกรรมใหนักเรียนไดพัฒนาครบทุกสมรรถนะสําคัญที่กําหนดไวในหลักสูตร กลาวคือ สมรรถนะในการสื่อสาร การคิด การแกปญหา การใชทักษะชีวิต และการใชเทคโนโลยี รวมถึงคุณลักษณะอันพึงประสงคตามหลักสูตร และกิจกรรมเสนอแนะเพื่อการเรียนรูเพิ่มเติมใหเต็มตามศักยภาพของนักเรียนแตละคน ซึ่งไดกําหนดไวในแผนการจัดการเรียนรูนี้แลว นอกจากนี้ ครู ส ามารถปรั บปรุ ง แผนการจั ด การเรี ย นรู ใ หส อดคล อ งกับ สภาพความพร อ มของนักเรียนและสถานการณเฉพาะหนาได ซึ่งจะใชเปนผลงานเพื่อเลื่อนวิทยฐานะได แผนการจัดการเรียนรูนี้ไดอํานวยความสะดวกใหครู โดยไดพิมพโครงสรางแผนการจัดการเรียนรูที่ออกแบบการจัดการเรียนรูตามแนวคิด Backward Design ใหครูเพิ่มเติมเฉพาะสวนที่ครูปรับปรุงเองไวดวยแลว2. การออกแบบการจัดการเรียนรูตามแนวคิด Backward Design การจัดการเรียนรูหรือการสอนเปนงานที่ครูทุกคนตองใชกลวิธีตาง ๆ มากมายเพื่อใหนักเรียนสนใจที่จะเรียนรูและเกิดผลตามที่ครูคาดหวัง การจัดการเรียนรูจัดเปนศาสตรที่ตองใชความรูความสามารถตลอดจนประสบการณอยางมาก ครูบางคนอาจจะละเลยเรื่องของการออกแบบการจัดการเรียนรูหรือการออกแบบการสอน ซึ่งเปนงานที่ครูจะตองทํากอนการเขียนแผนการจัดการเรียนรู การออกแบบการจัดการเรียนรูทําอยางไร ทําไมจึงตองออกแบบการจัดการเรียนรู ครูทุกคนผานการศึกษาและไดเรียนรูเกี่ยวกับการออกแบบการจัดการเรียนรูมาแลว ในอดีตการออกแบบการจัดการเรียนรูจะเริ่มตนจากการกําหนดจุดประสงคการเรียนรู การวางแผนการจัดการเรียนรูการดําเนินการจัดการเรียนรู และการวัดและประเมินผลการเรียนรู ปจจุบันการเรียนรูไดมีการเปลี่ยนแปลงไปตามสภาพแวดลอม เศรษฐกิจ และสังคม รวมทั้งการเปลี่ยนแปลงดานวิทยาศาสตรและเทคโนโลยีที่เขามามีบทบาทตอการเรียนรูของนักเรียน ซึ่งนักเรียนสามารถเรียนรูไดจากสื่อและแหลงการเรียนรูตาง ๆ ที่มีอยูรอบตัว ดังนั้นการออกแบบการจัดการเรียนรูจึงเปนกระบวนการสําคัญที่ครูจําเปนตองดําเนินการใหเหมาะสมกับศักยภาพของนักเรียนแตละคน
  11. 11. คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3 6 แกรนต วิกกินส (Grant Wiggins) และเจย แมกไท (Jay McTighe) นักการศึกษาชาวอเมริกันไดเสนอแนวคิดเกี่ยวกับการออกแบบการจัดการเรียนรู ซึ่งเรียกวา Backward Design อันเปนการออกแบบการจัดการเรียนรูที่ครูจะตองกําหนดผลลัพธปลายทางที่ตองการใหเกิดขึ้นกับนักเรียนกอน โดยทั้งสองใหชื่อวา ความเขาใจที่คงทน (Enduring Understandings) เมื่อกําหนดความเขาใจที่คงทนไดแลว ครูจะตองบอกใหไดวาความเขาใจที่คงทนของนักเรียนนี้เกิดจากอะไร นักเรียนจะตองมีหรือแสดงพฤติกรรมอะไรบาง ครูมีหรือใชวิธีการวัดอะไรบางที่จะบอกวานักเรียนมีหรือแสดงพฤติกรรมเหลานั้นแลว จากนั้นครูจึงนึกถึงวิธีการจัดการเรียนรูที่จะทําใหนกเรียนเกิดความเขาใจที่คงทนตอไป ั แนวคิด Backward Design Backward Design เปนการออกแบบการจัดการเรียนรูที่ใชผลลัพธปลายทางเปนหลัก ซึ่งผลลัพธปลายทางนี้จะเกิดขึ้นกับนักเรียนก็ตอเมื่อจบหนวยการเรียนรู ทั้งนี้ครูจะตองออกแบบการจัดการเรียนรู โดยใชกรอบความคิดที่เปนเหตุเปนผล มีความสัมพันธกัน จากนั้นจึงจะลงมือเขียนแผนการจัดการเรียนรู ขยายรายละเอียดเพิ่มเติมใหมีคุณภาพและประสิทธิภาพตอไป กรอบความคิดหลักของการออกแบบการจัดการเรียนรูตามแนวคิด Backward Design มีขั้นตอนหลักที่สําคัญ 3 ขั้นตอน คือ ขั้นที่ 1 กําหนดผลลัพธปลายทางที่ตองการใหเกิดขึ้นกับนักเรียน ขั้นที่ 2 กําหนดภาระงานและการประเมินผลการเรียนรูซึ่งเปนหลักฐานที่แสดงวานักเรียนมีผลการเรียนรูตามที่กําหนดไวอยางแทจริง ขั้นที่ 3 วางแผนการจัดการเรียนรู ขั้นที่ 1 กําหนดผลลัพธปลายทางที่ตองการใหเกิดขึ้นกับนักเรียน กอนที่จะกําหนดผลลัพธปลายทางที่ตองการใหเกิดขึ้นกับนักเรียนนั้น ครูควรตอบคําถามสําคัญตอไปนี้ 1. นักเรียนควรจะมีความรู ความเขาใจ และสามารถทําสิ่งใดไดบาง 2. เนื้อหาสาระใดบางที่มีความสําคัญตอการสรางความเขาใจของนักเรียนและความเขาใจที่คงทน(Enduring Understandings) ที่ครูตองการจัดการเรียนรูใหแกนักเรียนมีอะไรบาง เมื่อจะตอบคําถามสําคัญดังกลาวขางตน ใหครูนึกถึงเปาหมายของการศึกษา มาตรฐานการเรียนรูดานเนื้อหาระดับชาติที่ปรากฏอยูในหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 รวมทั้งมาตรฐานการเรี ย นรู ร ะดั บ เขตพื้ น ที่ ก ารศึ ก ษาหรื อ ท อ งถิ่ น การทบทวนความคาดหวั ง ของหลั ก สู ต รแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน เนื่องจากมาตรฐานแตละระดับจะมีความสัมพันธกับเนื้อหาสาระตาง ๆ ซึ่ง
  12. 12. คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3 7มีความแตกตางลดหลั่นกันไป ดวยเหตุนี้ขั้นที่ 1 ของ Backward Design ครูจึงตองจัดลําดับความสําคัญและเลือกผลลัพธปลายทางของนักเรียน ซึ่งเปนผลการเรียนรูที่เกิดจากความเขาใจที่คงทนตอไป ความเขาใจที่คงทนของนักเรียน ความเข า ใจที่ ค งทนคื อ อะไร ความเข า ใจที่ ค งทนเป น ความรู ที่ลึ ก ซึ้ ง ได แ ก ความคิ ด รวบยอดความสัมพันธ และหลักการของเนื้อหาและวิชาที่นักเรียนเรียนรู หรือกลาวอีกนัยหนึ่ง คือ เปนความรูที่อิงเนื้อหา ความรูนี้เกิดจากการสะสมขอมูลตาง ๆ ของนักเรียนและเปนองคความรูที่นักเรียนสรางขึ้นดวยตนเอง การเขียนความเขาใจที่คงทนในการออกแบบการจัดการเรียนรู ถ า ความเข า ใจที่ ค งทนหมายถึ ง สาระสํ า คั ญ ของสิ่ ง ที่ จ ะเรี ย นรู แ ล ว ครู ค วรจะรู ว า สาระสํ า คั ญหมายถึงอะไร คําวา สาระสําคัญ มาจากคําวา Concept ซึ่งนักการศึกษาของไทยแปลเปนภาษาไทยวาสาระสําคัญ ความคิดรวบยอด มโนทัศน มโนมติ และสังกัป ซึ่งการเขียนแผนการจัดการเรียนรูนิยมใชคําวา สาระสําคัญ สาระสําคัญเปนขอความที่แสดงแกนหรือเปาหมายเกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่ง เพื่อใหไดขอสรุปรวมและขอแตกตางเกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่ง โดยอาจครอบคลุมขอเท็จจริง กฎ ทฤษฎี ประเด็น และการสรุปสาระสําคัญและขอความที่มีลักษณะรวบยอดอยางอื่น ประเภทของสาระสําคัญ 1. ระดับกวาง (Broad Concept) 2. ระดับการนําไปใช (Operative Concept หรือ Functional Concept) ตัวอยางสาระสําคัญระดับกวาง − ประชาคมอาเซียนประกอบดวย 3 เสาหลัก ตัวอยางสาระสําคัญระดับการนําไปใช − ประชาคมอาเซียนประกอบดวย 3 เสาหลัก ไดแก ประชาคมการเมืองและความมั่นคงอาเซียนประชาคมเศรษฐกิจอาเซียน และประชาคมสังคมและวัฒนธรรมอาเซียน แนวทางการเขียนสาระสําคัญ 1. ใหเขียนสาระสําคัญของทุกเรื่อง โดยแยกเปนขอ ๆ (จํานวนขอของสาระสําคัญจะเทากับจํานวนเรื่อง) 2. การเขียนสาระสําคัญที่ดีควรเปนสาระสําคัญระดับการนําไปใช 3. สาระสําคั ญตองครอบคลุ มประเด็นสําคั ญครบถ วน เพราะหากขาดส วนใดไปแลวจะทําใหนักเรียนรับสาระสําคัญที่ผิดไปทันที
  13. 13. คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3 8 4. การเขี ย นสาระสํ า คั ญ ที่ จ ะให ค รอบคลุ ม ประเด็ น สํ า คั ญ วิ ธี ก ารหนึ่ ง คื อ การเขี ย นแผนผั งสาระสําคัญ เพื่อสงเสริมความรวมมือ ตัวอยางการเขียนแผนผังสาระสําคัญ ในดานการเมืองและความ มั่นคง เพื่อธํารงไวซึ่ง ประชาคมการเมือง สันติภาพและอยูรวมกัน และความมั่นคง  ั ิ อาเซียน เพื่อใหอาเซียนมีตลาดและ ฐานการผลิตเดียวกัน และมี การเคลื่อนยายสินคา ประชาคมเศรษฐกิจ บริการ การลงทุน และ ประชาคมอาเซียน อาเซียน แรงงานมีฝมืออยางเสรี เพื่อใหประชาชนอยูดีกินดี ประชาคมสังคมและ ปราศจากโรคภัยไขเจ็บ มี วัฒนธรรมอาเซียน สิ่งแวดลอมที่ดี และมี ความรูสึกเปนอันหนึ่งอัน ี สาระสําคัญของประโยชนของประชาคมอาเซียน: ประชาคมอาเซียนประกอบดวย 3 เสาหลักไดแก ประชาคมการเมืองและความมั่นคงอาเซียน ประชาคมเศรษฐกิจอาเซียน และประชาคมสังคมและวัฒนธรรมอาเซียน ซึ่งประชาคมการเมืองและความมั่นคงอาเซียนกอตั้งขึ้นเพื่อสงเสริมความรวมมือในดานการเมืองและความมั่นคง เพื่อธํารงไวซึ่งสันติภาพและอยูรวมกันอยางสันติสุข ประชาคมเศรษฐกิจอาเซียนกอตั้งขึ้นเพื่อใหอาเซียนมีตลาดและฐานการผลิตเดียวกัน และมีการเคลื่อนยายสินคา บริการ การลงทุน และแรงงานมี ฝ มื อ อย า งเสรี ส ว นประชาคมสั ง คมและวั ฒ นธรรมอาเซี ย นก อ ตั้ ง ขึ้ น เพื่ อ ให ป ระชาชนอยู ดี กิ น ดีปราศจากโรคภัยไขเจ็บ มีสิ่งแวดลอมที่ดี และมีความรูสึกเปนอันหนึ่งอันเดียวกัน 5. การเขียนสาระสําคัญเกี่ยวกับเรื่องใดควรเขียนลักษณะเดนที่มองเห็นไดหรือนึกไดออกมาเปนขอๆ แลวจําแนกลักษณะเหลานั้นเปนลักษณะจําเพาะและลักษณะประกอบ 6. การเขียนขอความที่เปนสาระสําคัญควรใชภาษาที่มีการขัดเกลาอยางดี เลี่ยงคําที่มีความหมายกํากวมหรือฟุมเฟอย ตัวอยางการเขียนสาระสําคัญ เรื่อง อาเซียน
  14. 14. คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3 9 อาเซียน ลักษณะจําเพาะ ลักษณะประกอบ มีสมาชิก 10 ประเทศ − ตั้ ง อยู ใ นภู มิ ภ าคเอเชี ย − ตะวันออกเฉียงใต ประชาชนสวนใหญนับถือ – คริสตศาสนา มีระบบการปกครองแบบ – ประชาธิปไตย สาระสําคัญของอาเซียน: อาเซียน คือ กลุมประเทศที่ตั้งอยูในภูมิภาคเอเชียตะวันออกเฉียงใต มีสมาชิก 10 ประเทศ ประชาชนสวนใหญนับถือคริสตศาสนา และมีระบบการปกครองแบบประชาธิปไตย ขั้นที่ 2 กําหนดภาระงานและการประเมินผลการเรียนรูซึ่งเปนหลักฐานที่แสดงวานักเรียน มีผลการเรียนรูตามที่กําหนดไวอยางแทจริง เมื่อครูกําหนดผลลัพธปลายทางที่ตองการใหเกิดขึ้นกับนักเรียนแลว กอนที่จะดําเนินการขั้นตอไปขอใหครูตอบคําถามสําคัญตอไปนี้ − นักเรียนมีพฤติกรรมหรือแสดงออกในลักษณะใดจึงทําใหครูทราบวา นักเรียนบรรลุผลลัพธปลายทางตามที่กําหนดไวแลว − ครูมีหลักฐานหรือใชวิธีการใดที่สามารถระบุไดวา นักเรียนมีพฤติกรรมหรือแสดงออกตามผลลัพธปลายทางที่กําหนดไว การออกแบบการจัดการเรียนรูตามแนวคิด Backward Design เนนใหครูรวบรวมหลักฐานการวัดและประเมินผลการเรียนรูที่จําเปนและมีหลักฐานเพียงพอที่จะกลาวไดวา การจัดการเรียนรูทําใหนักเรียนเกิดผลสัมฤทธิ์แลว ไมใชเรียนแคใหจบตามหลักสูตรหรือเรียนตามชุดของกิจกรรมการเรียนรูที่ครูกําหนดไวเทานั้น วิธีการของ Backward Design ตองการกระตุนใหครูคิดลวงหนาวา ครูควรจะกําหนดและรวบรวมหลักฐานเชิงประจักษอะไรบางกอนที่จะออกแบบหนวยการเรียนรู โดยเฉพาะอยางยิ่งหลักฐานดังกลาวควรจะเปนหลักฐานที่สามารถใชเปนขอมูลยอนกลับที่มีประโยชนสําหรับนักเรียนและครูไดเปนอยางดี นอกจากนี้ครูควรใชวิธีการวัดและประเมินผลการเรียนรูแบบตอเนื่องอยางไมเปนทางการและเปนทางการตลอดระยะเวลาที่ครูจัดกิจกรรมการเรียนรูใหแกนักเรียน ซึ่งสอดคลองกับแนวคิดที่ตองการใหครูทําการวัดและประเมินผลการเรียนรูระหวางการจัดกิจกรรมการเรียนรูที่เรียกวา สอนไปวัดผลไป จึงกลาวไดวา ขั้นนี้ครูควรนึกถึงพฤติกรรมหรือการแสดงออกของนักเรียน โดยพิจารณาจากผลงานหรือชิ้นงานที่เปนหลักฐานเชิงประจักษ ซึ่งแสดงใหเห็นวานักเรียนเกิดผลลัพธปลายทางตามเกณฑที่
  15. 15. คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3 10กําหนดไวแลว และเกณฑที่ใชประเมินควรเปนเกณฑคุณภาพในรูปของมิติคุณภาพ (Rubrics) อยางไรก็ตาม ครูอาจจะมีหลักฐานหรือใชวิธีการอื่น ๆ เชน การทดสอบกอนและหลังเรียน การสัมภาษณ การศึกษาคนควา การฝกปฏิบัตขณะเรียนรูประกอบดวยก็ได ิ หลังจากที่ครูไดกําหนดผลลัพธปลายทางที่ตองการใหเกิดขึ้นกับนักเรียนแลว ครูควรกําหนดภาระงานและวิธีการประเมินผลการเรียนรู ซึ่งเปนหลักฐานที่แสดงวานักเรียนมีผลการเรียนรูตามผลลัพธปลายทางที่กําหนดไวแลว ภาระงาน หมายถึง งานหรือกิจกรรมที่กําหนดใหนักเรียนปฏิบัติ เพื่อใหบรรลุตามจุดประสงคการเรี ย นรู/ ผลการเรี ย นรู ที่ กํ าหนดไว ลั กษณะสํ าคั ญ ของงานจะต อ งเป น งานที่ ส อดคล อ งกั บชี วิ ตจริ ง ในชีวิตประจําวัน เปนเหตุการณจริงมากกวากิจกรรมที่จําลองขึ้นเพื่อใชในการทดสอบ ซึ่งเรียกวา งานที่ปฏิบัติเปนงานที่มีความหมายตอนักเรียน (Meaningful Task) นอกจากนี้งานและกิจกรรมจะตองมีขอบเขตที่ชัดเจน สอดคลองกับจุดประสงคการเรียนรู/ตัวชี้วัดชั้นป/มาตรฐานการเรียนรูที่ตองการใหเกิดขึ้นกับนักเรียน ทั้งนี้เมื่อไดภาระงานครบถวนตามที่ตองการแลว ครูจะตองนึกถึงวิธีการและเครื่องมือที่จะใชวัดและประเมินผลการเรียนรูของนักเรียนซึ่งมีอยูมากมายหลายประเภท ครูจะตองเลือกใหเหมาะสมกับภาระงานที่นกเรียนปฏิบัติ ั ตัวอยางภาระงาน/ชิ้นงานเรื่อง กําเนิดอาเซียนและสมาชิกอาเซียน รวมทั้งการกําหนดวิธีการวัดและประเมินผลการเรียนรูของนักเรียนดังตาราง
  16. 16. คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3 11ตัวอยาง ภาระงาน/ชิ้นงาน แผนการจัดการเรียนรูที่ 1 เรื่อง กําเนิดอาเซียนและสมาชิกอาเซียนผลการเรียนรูที่ 1 รูและเขาใจเกี่ยวกับอาเซียนในเรื่องกําเนิดอาเซียน สมาชิกอาเซียน สัญลักษณอาเซียน ธงอาเซียน คําขวัญของอาเซียน เพลงประจําอาเซียน ภาษาของ อาเซียน ปฏิญญาอาเซียน วิสัยทัศนอาเซียน และกฎบัตรอาเซียนจุดประสงค การวัดและประเมินผล สาระการเรียนรู ภาระงาน/ชิ้นงาน กิจกรรมการเรียนรู สื่อการเรียนรูการเรียนรู วิธีการ เครื่องมือ เกณฑอ ธิ บ า ย ข อ มู ล 1. กํ า เนิ ด อาเซี ย น สืบ คนขอ มูลเกี่ยวกับ 1. สืบคนขอมูล 1. แบบบันทึก 1. เกณฑคุณภาพ 1. ซักถามความรู 1. ภาพเกี่ยวกับเกี่ ย วกั บ อาเซี ย น 2. สมาชิกอาเซียน กํ า เนิ ด อาเซี ย นและ ผลการ 4 ระดับ 2. ศึกษาและสืบคน การประชุมในเรื่องตาง ๆ ได สมาชิกอาเซียน 2. ตรวจ สืบคนขอมูล 3. บั น ทึ ก สรุ ป อาเซียน ผลงาน สาระสําคัญ 2. แบบบันทึก 2. แบบ 2. เกณฑคุณภาพ 4. ทํากิจกรรมเกี่ยวกับ ผลการสืบคน 3. ประเมิน ตรวจสอบ 4 ระดับ กําเนิดอาเซียนและ ขอมูล พฤติกรรม ผลงาน สมาชิกอาเซียน 3. แบบประเมิน ในการ 3. แบบประเมิน 3. เกณฑคุณภาพ พฤติกรรมใน ทํางาน พฤติกรรม 4 ระดับ การทํางานเปน การทํางาน รายบุคคล เปนราย และเปนกลุม บุคคลและ 4. หนังสือเรียน เปนกลุม รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1-3
  17. 17. คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3 12 การสรางความเขาใจที่คงทน ความเขาใจที่คงทนจะเกิดขึ้นได นักเรียนจะตองมีความสามารถ 6 ประการ ไดแก 1. การอธิบาย ชี้แจง เปนความสามารถที่นักเรียนแสดงออกโดยการอธิบายหรือชี้แจงในสิ่งที่เรียนรูไดอยางถูกตอง สอดคลอง มีเหตุมีผล และเปนระบบ 2. การแปลความและตีความ เปนความสามารถที่นักเรียนแสดงออกโดยการแปลความและตีความไดอยางมีความหมาย ตรงประเด็น กระจางชัด และทะลุปรุโปรง 3. การประยุกต ดัดแปลง และนําไปใช เปนความสามารถที่นักเรียนแสดงออกโดยการนําสิ่งที่ไดเรียนรูไปสูการปฏิบัติไดอยางมีประสิทธิผล มีประสิทธิภาพ และคลองแคลว 4. การมีมุมมองที่หลากหลาย เปนความสามารถที่นักเรียนแสดงออกโดยการมีมุมมองที่นาเชื่อถือเปนไปได มีความลึกซึ้ง แจมชัด และแปลกใหม 5. การใหความสําคัญและใสใจในความรูสึกของผูอื่น เปนความสามารถที่นักเรียนแสดงออกโดยการมี ค วามละเอี ย ดรอบคอบ เป ด เผย รั บ ฟ ง ความคิ ด เห็ น ของผู อื่ น ระมั ด ระวั ง ที่ จ ะไม ใ ห เ กิ ด ความกระทบกระเทือนตอผูอื่น 6. การรูจั ก ตนเอง เปนความสามารถที่นั กเรีย นแสดงออกโดยการมี ความตระหนัก รู สามารถประมวลผลขอมูลจากแหลงขอมูลที่หลากหลาย ปรับตัวได รูจักใครครวญ และมีความเฉลียวฉลาด นอกจากนี้หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ไดกําหนดสมรรถนะสําคัญของนักเรียนหลังจากสําเร็จการศึกษาตามหลักสูตรไว 5 ประการ ดังนี้ 1. ความสามารถในการสื่อสาร เปนความสามารถในการรับและสงสาร มีวัฒนธรรมในการใชภาษาถายทอดความคิด ความรู ความเขาใจ ความรูสึก และทัศนะของตนเอง เพื่อแลกเปลี่ยนขอมูลขาวสารและประสบการณ อันจะเปนประโยชนตอการพัฒนาตนเองและสังคม รวมทั้งการเจรจาตอรองเพื่อขจัดและลดปญหาความขัดแยงตาง ๆ การเลือกรับหรือไมรับขอมูลขาวสารดวยหลักเหตุผลและความถูกตองตลอดจนการเลือกใชวิธีการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ โดยคํานึงถึงผลกระทบที่มีตอตนเองและสังคม 2. ความสามารถในการคิด เปนความสามารถในการคิดวิเคราะห การคิดสังเคราะห การคิดอยางสรางสรรค การคิดอยางมีวิจารณญาณ และการคิดอยางเปนระบบ เพื่อนําไปสูการสรางองคความรูหรือสารสนเทศเพื่อการตัดสินใจเกี่ยวกับตนเองและสังคมไดอยางเหมาะสม 3. ความสามารถในการแกปญหา เปนความสามารถในการแกปญหาและอุปสรรคตาง ๆ ที่เผชิญไดอยางถูกตองเหมาะสมบนพื้นฐานของหลักเหตุผล คุณธรรม และขอมูลสารสนเทศ เขาใจความสัมพันธและการเปลี่ยนแปลงของเหตุการณตาง ๆ ในสังคม แสวงหาความรู ประยุกตความรูมาใชในการปองกันและแกไขปญหา และมีการตัดสินใจที่มีประสิทธิภาพโดยคํานึงถึงผลกระทบที่เกิดขึ้นตอตนเอง สังคมและสิ่งแวดลอม
  18. 18. คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาเพิ่มเติม อาเซียนศึกษา ม. 1−3 13 4. ความสามารถในการใชทักษะชีวิต เปนความสามารถในการนํากระบวนการตาง ๆ ไปใชในการดําเนินชีวิตประจําวัน การเรียนรูดวยตนเอง การเรียนรูอยางตอเนื่อง การทํางาน และการอยูรวมกันในสังคม ดวยการสรางเสริมความสัมพันธอันดีระหวางบุคคล การจัดการปญหาและความขัดแยงตาง ๆอย า งเหมาะสม การปรั บ ตั ว ให ทั น กั บ การเปลี่ ย นแปลงของสั ง คมและสภาพแวดล อ ม และการรู จั กหลีกเลี่ยงพฤติกรรมที่ไมพึงประสงคซึ่งจะสงผลกระทบตอตนเองและผูอื่น 5. ความสามารถในการใชเทคโนโลยี เปนความสามารถในการเลือกและใชเทคโนโลยีดานตาง ๆ มีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี เพื่อการพัฒนาตนเองและสังคมในดานการเรียนรู การสื่อสารการทํางาน การแกปญหาอยางสรางสรรค ถูกตอง เหมาะสม และมีคุณธรรม นอกจากสมรรถนะสําคัญของนักเรียนหลังจากสําเร็จการศึกษาตามหลักสูตรที่กลาวแลวขางตนหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ไดกําหนดคุณลักษณะอันพึงประสงคเพื่อใหสามารถอยูรวมกับผูอื่นในสังคมไดอยางมีความสุขในฐานะเปนพลเมืองไทยและพลโลก ดังนี้  1. รักชาติ ศาสน กษัตริย เปนคุณลักษณะที่แสดงออกถึงการเปนพลเมืองดีของชาติ ธํารงไวซึ่งความเปนชาติไทย ศรัทธา ยึดมั่นในศาสนา และเคารพเทิดทูนสถาบันพระมหากษัตริย ผูที่รักชาติ ศาสน กษัตริยจะแสดงออกถึงการเปนพลเมืองดีของชาติ มีความสามัคคีปรองดอง ภูมิใจ เชิดชูความเปนชาติไทย ปฏิบัติตนตามหลักศาสนาที่ตนนับถือ และแสดงความจงรักภักดีตอสถาบันพระมหากษัตริย 2. ซื่อสัตยสุจริต เปนคุณลักษณะที่แสดงออกถึงการยึดมั่นในความถูกตอง ประพฤติตรงตามความเปนจริงตอตนเองและผูอื่นทั้งทางกาย วาจา และใจ ผูที่มีความซื่อสัตยสุจริต จะประพฤติตรงตามความเปนจริงทั้งทางกาย วาจา ใจ และยึดหลักความจริง ความถูกตองในการดําเนินชีวิต มีความละอายและเกรงกลัวตอการกระทําผิด 3. มีวินัย เปนคุณลักษณะที่แสดงออกถึงการยึดมั่นในขอตกลง กฎเกณฑ และระเบียบขอบังคับของครอบครัว โรงเรียน และสังคม ผูที่มีวินัยจะปฏิบัติตนตามขอตกลง กฎเกณฑ และระเบียบขอบังคับของครอบครัว โรงเรียน และสังคมเปนปกติวิสัย ไมละเมิดสิทธิของผูอื่น 4. ใฝเรียนรู เปนคุณลักษณะที่แสดงออกถึงความตั้งใจ เพียรพยายามในการเรียน แสวงหาความรูจากแหลงการเรียนรูทั้งภายในและภายนอกโรงเรียน ผูที่ใฝเรียนรูจะแสดงออกถึงความตั้งใจ เพียรพยายามในการเรียนและเขารวมกิจกรรมการเรียนรู แสวงหาความรูจากแหลงการเรียนรูทั้งภายในและภายนอกโรงเรียนอยางสม่ําเสมอ ดวยการเลือกใชสื่ออยางเหมาะสม บันทึกความรู วิเคราะห สรุปเปนองคความรูแลกเปลี่ยนเรียนรู ถายทอด เผยแพร และนําไปใชในชีวิตประจําวันได 5. อยูอยางพอเพียง เปนคุณลักษณะที่แสดงออกถึงการดําเนินชีวิตอยางพอประมาณ มีเหตุผลรอบคอบ มีคุณธรรม มีภูมิคุมกันในตัวที่ดี และปรับตัวเพื่ออยูในสังคมไดอยางมีความสุข ผูที่อยูอยางพอเพี ย งจะดํ า เนิ น ชี วิ ต อย า งประมาณตน มี เ หตุ ผ ล รอบคอบ ระมั ด ระวั ง อยู ร ว มกั บ ผู อื่ น ด ว ยความรับผิดชอบ ไมเบียดเบียนผูอื่น เห็นคุณคาของทรัพยากรตาง ๆ มีการวางแผนปองกันความเสี่ยงและพรอมรับการเปลี่ยนแปลง

×