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Fächerübergreifender Unterricht
am Beispiel des Informatik-
unterstützten Physikunterrichts
anhand ausgewählter
Unterrichtssequenzen
Christopher KOMMETTER
ÜBERBLICK
Christopher KOMMETTER
Überblick
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Christopher KOMMETTER
Überblick
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Idee / Themenfindung
Zentrale Fragestellung
Christopher KOMMETTER
Überblick
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Idee / Themenfindung
Zentrale Fragestellung
Aufbau der DA
Christopher KOMMETTER
Überblick
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Idee / Themenfindung
Zentrale Fragestellung
Aufbau der DA
Vorstellung Emp.-Teil (Feldstudie)
Christopher KOMMETTER
Überblick
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Idee / Themenfindung
Zentrale Fragestellung
Aufbau der DA
Vorstellung Emp.-Teil (Feldstudie)
Ergebnisse & Antworten
Christopher KOMMETTER
Überblick
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Idee / Themenfindung
Zentrale Fragestellung
Aufbau der DA
Vorstellung Emp.-Teil (Feldstudie)
Ergebnisse & Antworten
Ausblick
ZENTRALE
FRAGESTELLUNG
Christopher KOMMETTER
Zentrale Fragestellung
a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im
Physikunterricht die Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem
Unterrichtsfach Informatik erwerben? 

b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im
Physikunterricht mit sich bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der
Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu herkömmlichen Unterrichtsmethoden,
gerechtfertigt? 

c) Rechtfertigt der Lernzuwachs aus dem Bereich Informatik die dafür
verwendete Unterrichtszeit des Faches Physik durch den Einsatz von Arduinos? 

d) Wie legitimieren sich die Anschaffungskosten von Arduinos im
Physikunterricht gegenüber alternativen Technologien? 

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Christopher KOMMETTER
Zentrale Fragestellung
a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im
Physikunterricht die Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem
Unterrichtsfach Informatik erwerben? 

b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im
Physikunterricht mit sich bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der
Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu herkömmlichen Unterrichtsmethoden,
gerechtfertigt? 

c) Rechtfertigt der Lernzuwachs aus dem Bereich Informatik die dafür
verwendete Unterrichtszeit des Faches Physik durch den Einsatz von Arduinos? 

d) Wie legitimieren sich die Anschaffungskosten von Arduinos im
Physikunterricht gegenüber alternativen Technologien? 

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Christopher KOMMETTER
Zentrale Fragestellung
a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im
Physikunterricht die Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem
Unterrichtsfach Informatik erwerben? 

b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im
Physikunterricht mit sich bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der
Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu herkömmlichen Unterrichtsmethoden,
gerechtfertigt? 

c) Rechtfertigt der Lernzuwachs aus dem Bereich Informatik die dafür
verwendete Unterrichtszeit des Faches Physik durch den Einsatz von Arduinos? 

d) Wie legitimieren sich die Anschaffungskosten von Arduinos im
Physikunterricht gegenüber alternativen Technologien? 

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Christopher KOMMETTER
Zentrale Fragestellung
a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im
Physikunterricht die Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem
Unterrichtsfach Informatik erwerben? 

b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im
Physikunterricht mit sich bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der
Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu herkömmlichen Unterrichtsmethoden,
gerechtfertigt? 

c) Rechtfertigt der Lernzuwachs aus dem Bereich Informatik die dafür
verwendete Unterrichtszeit des Faches Physik durch den Einsatz von Arduinos? 

d) Wie legitimieren sich die Anschaffungskosten von Arduinos im
Physikunterricht gegenüber alternativen Technologien? 

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AUFBAU
Christopher KOMMETTER
Aufbau
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Christopher KOMMETTER
Aufbau
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Begriffsdefinitionen
Christopher KOMMETTER
Aufbau
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Begriffsdefinitionen
Rahmenbedingungen
Christopher KOMMETTER
Aufbau
!22
Begriffsdefinitionen
Rahmenbedingungen
Informatik in der Schule
Christopher KOMMETTER
Aufbau
!23
Begriffsdefinitionen
Rahmenbedingungen
Informatik in der Schule
Technologiestudium
[1]
[2]
[3]
Christopher KOMMETTER
Aufbau
!24
Begriffsdefinitionen
Rahmenbedingungen
Informatik in der Schule
Technologiestudium
Arduino
Christopher KOMMETTER
Praktischer Teil
!25
Ausgangssituation
Christopher KOMMETTER
Praktischer Teil
!26
Wahl der Technologie
Ausgangssituation
Christopher KOMMETTER
Praktischer Teil
!27
Unterrichtsmethode
Ausgangssituation
Wahl der Technologie
Auswertung
2 Unterrichtseinheiten1 Unterrichtseinheit 1 Unterrichtseinheit1 Unterrichtseinheit
Vorerhebung EnderhebungEinführung Durchführung
Ergebniskontrolle
und Präsentation
Christopher KOMMETTER
Praktischer Teil
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Unterrichtsmethode
Ausgangssituation
Wahl der Technologie
Christopher KOMMETTER
Praktischer Teil
!29
Unterrichtsmethode
Ausgangssituation
Wahl der Technologie
Erhebungsmethoden
Christopher KOMMETTER
Stationsbetrieb
!30
AUSWERTUNG
Christopher KOMMETTER
Auswertung

(Auswahl)
!34
6 Gruppen
Christopher KOMMETTER
Auswertung

(Auswahl)
!35
6 Gruppen
Gruppe: 1 2 3 4 5 6
Christopher KOMMETTER
Auswertung

(Auswahl)
!36
6 Gruppen
Gruppe: 1 2 3 4 5 6
4x
3x 3x 1x 3x 3x 1x
2x
6 Schülerinnen und Schüler:
Bei Vor- & Enderhebung anwesend, beim Stationsbetrieb nicht (keine Gruppe)
1 Schülerin oder Schüler nur bei Vorerhebung anwesend
Christopher KOMMETTER
Auswertung

(Auswahl)
!37
Gruppe: 1 2 3 4 5 6
4x
3x 3x 1x 3x 3x 1x
2x
Kompetenzen Informatik
43% 61% 39% 75% 46% 39%Durchf.
Christopher KOMMETTER
Auswertung

(Auswahl)
!38
Gruppe: 1 2 3 4 5 6
4x
3x 3x 1x 3x 3x 1x
2x
Kompetenzen Informatik
43% 61% 39% 75% 46% 39%
Lernzuwachs Enderhebung - Vorerhebung
Christopher KOMMETTER
Auswertung

(Auswahl)
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Gruppe: 1 2 3 4 5 6
4x
3x 3x 1x 3x 3x 1x
2x
Kompetenzen Informatik
43% 61% 39% 75% 46% 39%
Lernzuwachs Enderhebung - Vorerhebung
6 Schülerinnen und Schüler:
Bei Vor- & Enderhebung anwesend, beim Stationsbetrieb nicht (keine Gruppe)
ANTWORTEN
Christopher KOMMETTER
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a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im
Physikunterricht die Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem
Unterrichtsfach Informatik erwerben?
Christopher KOMMETTER
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!43
a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterricht die
Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem Unterrichtsfach Informatik erwerben?
b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im
Physikunterricht mit sich bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der
Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu herkömmlichen
Unterrichtsmethoden, gerechtfertigt?
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a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterricht die
Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem Unterrichtsfach Informatik erwerben?
b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im
Physikunterricht mit sich bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der
Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu herkömmlichen
Unterrichtsmethoden, gerechtfertigt?
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a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterricht die
Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem Unterrichtsfach Informatik erwerben?
b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im Physikunterricht mit sich
bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu
herkömmlichen Unterrichtsmethoden, gerechtfertigt?
c) Rechtfertigt der Lernzuwachs aus dem Bereich Informatik die dafür
verwendete Unterrichtszeit des Faches Physik durch den Einsatz von
Arduinos?
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a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterricht die
Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem Unterrichtsfach Informatik erwerben?
b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im Physikunterricht mit sich
bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu
herkömmlichen Unterrichtsmethoden, gerechtfertigt?
c) Rechtfertigt der Lernzuwachs aus dem Bereich Informatik die dafür
verwendete Unterrichtszeit des Faches Physik durch den Einsatz von
Arduinos?
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a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterricht die
Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem Unterrichtsfach Informatik erwerben?
b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im Physikunterricht mit sich
bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu
herkömmlichen Unterrichtsmethoden, gerechtfertigt?
c) Rechtfertigt der Lernzuwachs aus dem Bereich Informatik die dafür verwendete
Unterrichtszeit des Faches Physik durch den Einsatz von Arduinos?
d) Wie legitimieren sich die Anschaffungskosten von Arduinos im
Physikunterricht gegenüber alternativen Technologien?
Christopher KOMMETTER
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a) Können durch den Einsatz von Arduinos als Werkzeuge für Experimente im Physikunterricht die
Schülerinnen und Schüler auch Kompetenzen aus dem Unterrichtsfach Informatik erwerben?
b) Ist der Mehraufwand für Lehrkräfte, den der Einsatz von Arduinos im Physikunterricht mit sich
bringt, im Bezug auf den Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler, im Vergleich zu
herkömmlichen Unterrichtsmethoden, gerechtfertigt?
c) Rechtfertigt der Lernzuwachs aus dem Bereich Informatik die dafür verwendete
Unterrichtszeit des Faches Physik durch den Einsatz von Arduinos?
d) Wie legitimieren sich die Anschaffungskosten von Arduinos im
Physikunterricht gegenüber alternativen Technologien?
AUSBLICK
• [1] https://scratch-dach.info/wiki/Datei:Scratch_cat_large.png, 29.5.2018

• [2] https://www.educationalappstore.com/app/pocket-code, 29.5.2018

• [3] https://www.generationrobots.com/de/402568-ozobot-bit-20.html, 29.5.2018
Quellen:

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