Las TICS y la formación docente

1. Nilo Rahiniely Pérez De Jesús.
13-7321.
La TICS y la Formación Docente (MGE431-20-1).
Generalidades acerca de las TICs y la Formación Docente.
Generalidades acerca de las TICs y la formación docente.
De acuerdo con la UNAM (s-f) las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) son todos aquellos recursos,
herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir la
información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como: computadora,
teléfonos móviles, televisores, reproductores de audio y video o consolas de
juegos.
Actualmente el papel de las TIC en la sociedad es muy importante, porque
ofrecen muchos servicios como: correo electrónico, búsqueda de información,
banca online, descarga de música y cine, comercio electrónico, etc. Por esta razón
las TIC han incursionado fácilmente en diversos ámbitos de la vida, entre ellos, el
de la educación.
Las TIC nos ayudan a interrelacionar con el alumnado con instantaneidad y con
aplicaciones multimedia, por ellos, y de ahí, se podrían las siguientes
afirmaciones:
1- Posibilitan que aquel tiempo docente, que antes se dedicaba a la clase, se
invertirá en un mejor diseño curricular e investigación. Permiten ampliar su
oferta de formación a aquellas personas o trabajadores que no puedan acceder
a las clases presenciales y aporta ideas tales como auxiliar al estudiante a
escribir y calcular, en síntesis, a guiar al estudiante, y aquí vamos encontrando
ideas, como las siguientes: Ayudar a los profesores en la evaluación progreso
del estudiante y la administración de la instrucción; fomentar la colaboración
entre estudiantes y profesores.
2- Sobre las limitaciones de las TIC, mejorar la sobrepoblación de las aulas,
ofrecer oportunidades de presentar online, y mejores estudios para las distintas
clases, habilidades, creatividad, innovadoras, que tiempo necesitamos a lo largo
de nuestra trayectoria profesionales según nos vayan cambiando la sociedad
como los conocimientos que debemos de enseñar al alumnado en todas las

2. diferentes etapas educativas, incluida la educación permanente para toda las
comunidad educativa.
2. competencias que debe poseer el docente hoy día.
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más
compleja, rica en información y basada en el conocimiento los estudiantes y los
docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo
sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar
a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser
(UNESCO, 2008):
 Componentes para utilizar tecnología.
 Buscadores, analizadores y evaluadores de información.
 Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
 Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.
 Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad.
El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea
de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Los docentes necesitan
estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que le
aportan las TIC, Escuela y aulas (ya sean virtuales o presenciales) deben contar
con docentes que posean las competencias y los recursos en materia de TIC.
En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes
hoy en días son los siguientes:
1. Preparar las clases: organizar y gestionar situaciones mediadas de
aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de

3. actividades de aprendizaje (individuales y cooperativa ) de gran potencial
didáctica y que consideren las características de los estudiantes:
- Planificar cursos.
- Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje.
- Elaborar web docentes.
2. Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los
lenguajes: elegir los materiales que se emplean, el momento de hacerlo y la
forma de utilización, cuidando a los aspectos organizativos de las clases
(evitar en uso descontextualizados de los materiales didácticos). Estructurar
los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si
es necesario establecer los niveles):
- Buscar prepara recursos y materiales didácticos.
- Utilizar los diversos lenguajes disponibles.
3. Motivar al alumnado.
4. Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad:
- Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden.
- Proporcionar la información.
- Facilitar la compresión de los contenidos, básicos y fomentar el
autoaprendizajes.
- Fomentar la participación de los estudiantes.
- Asesorar en el uso de los recursos.
- Orientar la realización de las actividades.
- Evaluar.
5. Ofrecer tutorial y ejemplo:
- Tutoría.
- Ser ejemplo de actuación y portador de valores.
6. Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado:
experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias y nuevas
posibilidades de utilización de los materiales didácticos:
- Realizar trabajos con los alumnos.
- Formación continúa.
- Fomentar actitudes necesarias en las SI (y sus correspondientes
habilidades).
7. Colaboración en la gestión del centro:
- Trabajos de gestión.
A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las
actividades del formador, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y
eficacia las TIC el formador necesita una buena formación didáctica que le
proporciones un buen saber hacer pedagógico con las TIC.

4. En definitiva, y de acurdo con diversos estudios realizados al respecto,
podemos resumir así las competencias en TIC, que deben tener los docentes:
 Tener una actitud positivas hacia las TIC‟s, instrumento de nuestra cultura
que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y
laborales.
 Conocer el uso de la TIC en el ámbito educativa.
 Conocer el uso de la TIC en sus diferentes actividades, editor de textos,
correo electrónico, navegación por internet.
 Adquirí el hábito de planificar el currículo integrado a la TIC (como medio
instrumental en el marco de las actividades de su área de conocimiento,
como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo).
 Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de
TIC.
 Evaluar el uso de las TIC.
Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha ido
emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que
abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje:

5. • El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende naturalmente a aprender,
aunque no todos aprenden de la misma manera. Existen distintos estilos de
aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben tomarse en
cuenta al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para los alumnos
individuales. El aprendizaje se llevará a cabo si se proporciona un entorno rico e
interesante y docentes que estimulen y apoyen a los alumnos. Los maestros a
menudo advierten que los niños que en clases tradicionales son disruptivos o
tienen bajos niveles de atención, pueden pasar horas concentrados en actividades
interesantes y significativas para el niño, relacionadas con la computadora.
• El aprendizaje es un proceso social. El contexto comunitario del aprendizaje y
del conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el rápido
crecimiento de los círculos de calidad y de los trabajos realizados en colaboración
a través de la computadora en el área empresarial, gubernamental, de la
medicina y de la educación superior. Como advirtió Vygotsky (1978) hace mucho
tiempo, los alumnos aprenden mejor en colaboración con sus pares, profesores,
padres y otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas
significativas e interesantes. Las TICs brindan oportunidades a docentes y
alumnos de colaborar con otros individuos en cualquier parte del país o del
mundo. También ofrecen nuevas herramientas para apoyar este aprendizaje
colaborativo tanto dentro del salón de clase como conectados a la Red.
• . En la mayoría de los campos de actividad humana, los individuos se enfrentan
al desafío de producir conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento.

6. Para permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben
ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en
actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos
originales, realizar proyectos de investigación científica (en lugar de simplemente
estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de temas importantes,
realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos. El plan de estudios
tradicional requiere que los alumnos únicamente recuerden y describan lo que
otros han realizado y producido. Si bien toda la producción de conocimiento debe
estar basada en la comprensión de un conocimiento anterior, la mera reproducción
de conocimiento, desconectada de su producción, es mayormente una actividad
pasiva que no involucra de modo significativo al alumno ni le presenta ningún
desafío.
• El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. El método generalmente
utilizado en las escuelas actuales parece estar basado en la noción de que la
mente funciona como un procesador en serie, diseñado únicamente para procesar
una unidad de información por vez, siguiendo un orden secuencial. Pero, en
realidad, la mente es un maravilloso procesador paralelo, que puede prestar
atención y procesar muchos tipos de información simultáneamente. La teoría e
investigación cognitiva ve el aprendizaje como una reorganización de las
estructuras de conocimiento. Las estructuras de conocimiento se guardan en la
memoria semántica como esquemas o mapas cognitivos. Los alumnos “aprenden”
al ampliar, combinar y reacomodar un grupo de mapas cognitivos, que muchas
veces se superponen o están interconectados por medio de una compleja red de
asociaciones. Existen muchas formas distintas de obtener, procesar información y
asimilarla dentro de las estructuras de conocimiento ya existentes. Aunque
algunos campos del conocimiento, como la matemática, pueden tal vez prestarse
a un enfoque más lineal, no todo el aprendizaje puede, ni debería, realizarse de
esa forma.

7. • El aprendizaje es integrado y contextualizado. La teoría holográfica del cerebro
de Pribram ha demostrado que la información que se presenta de un modo global
es más fácil de asimilarse que la que se presenta como una secuencia de
unidades de información (Pribram, 1991). También permite que los alumnos
puedan ver la relación entre los distintos elementos y puedan crear conexiones
entre ellos.
En Ciencia y valores humanos, Jacob Bronowski (1990) demostró que descubrir
la conexión entre lo que previamente parecían ser dos hechos aislados es, en sí
mismo, un acto creativo, ya sea en el campo de la ciencia como del arte. Él lo
llama el acto de unificar.
Esto no es algo que alguien pueda hacer en lugar de los alumnos; nadie puede
realizar estas conexiones en la mente de otro. Puede brindarse la información e
incluso establecer cuál es la conexión, pero aun si los alumnos logran repetir la
información de forma efectiva, no puede asumirse que realmente ha sido
aprendida. Los alumnos deben descubrirla por sí mismos. Esto no significa que
deben hacer este descubrimiento sin ayuda de ningún tipo. El rol del docente es
ayudarlos de diversas maneras a realizar estas conexiones y a integrar el
conocimiento.
• El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las
habilidades, intereses y cultura del estudiante. Sobre la base del trabajo de
Howard Gardner y otros autores, las escuelas están comenzando a tomar en
cuenta las habilidades y los intereses específicos que los alumnos traen al entorno
educativo, y están diseñando actividades que construyen a partir de esas
habilidades, en lugar de concentrarse únicamente en “corregir sus debilidades”.

8. Además, las escuelas tienden cada vez más a concebir la diversidad en los
salones de clase como un recurso y no como un problema. Al contrario que en el
concepto de enseñanza estandarizado y remediador, se valora la diversidad y las
diferencias individuales, y el proceso de aprendizaje se encuentra diseñado para
estructurarse sobre la base de las habilidades y los aportes del alumno al proceso
educativo.
• El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se
completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de cada
estudiante como del grupo. En lugar de evaluar al alumno únicamente por medio
de pruebas escritas, la evaluación se realiza basándose en carpetas de trabajo
(portfolios) donde el alumno muestra su desempeño en los trabajos realizados en
equipo o de forma individual.
El concepto tradicional del proceso de aprendizaje está centrado principalmente
en el profesor, quien habla la mayoría del tiempo y realiza la mayor parte del
trabajo intelectual, mientras que los alumnos se conciben como receptáculos
pasivos de la información que se les transmite. Esto no significa que el método
tradicional de las clases magistrales carece de todo valor, ya que permite que el
profesor transmita una gran cantidad de información en poco tiempo, y es la
estrategia más efectiva para el aprendizaje memorístico y basado en la repetición.
Sin embargo, este método no es el más efectivo para ayudar a los alumnos a
desarrollar y hacer uso de habilidades cognitivas superiores para resolver los
complejos problemas del mundo real. Como expresó Driscoll (1994), ya no
podemos concebir a los alumnos como “recipientes vacíos esperando para ser
llenados, sino como organismos activos en la búsqueda de significados”.
En su libro Creciendo digitalmente: El entorno de la generación internet (1998),
Don Tapscott señala que estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje
digital, en la que atravesamos una etapa de transición del aprendizaje “por
transmisión” a un aprendizaje “interactivo”. Los estudiantes actuales ya no quieren
ser recipientes vacíos en un modelo de aprendizaje de transferencia de
información, sino que quieren participar activamente de este proceso. Cada vez se
encuentra más extendida la idea de que el mundo actual requiere que los

9. estudiantes puedan trabajar en equipo, pensar de forma crítica y creativa y
reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje.
Tendencias pedagógicasque sustentan las nuevas concepciones
acercadel aprendizaje utilizando las TICs.
Mobile Learning.
Así como los teléfonos móviles han
relevado a la telefonía fija, los dispositivos
móviles con conectividad a Internet superarán
a los ordenadores como el gadget
preferente para trabajar en el aula
Computación en Nube.
Los desarrolladores están
apostando por
aplicaciones web en lugar
de aplicaciones de
escritorio, lo cual
potenciado por los
servicios de espacio web
gratuito de las grandes
compañías en Internet
(Google, Yahoo,
Microsoft,…) y la mayor
versatilidad de los
dispositivos móviles hace

10. que para el ámbito educativo se planteen grandes oportunidades de trabajo en
red.
Computación Uno a Uno.
La tendencia mundial es proveer a cada estudiante de un dispositivo conectado a
Internet, ya sea un mini-portátil [como en el caso de la Escuela 2.0], un móvil o
un tablet, lo que implica que las aulas y el profesorado deben ir preparándose
para desarrollar ambientes de aprendizaje
basados en este acceso universal a
las tecnologías y a la información.
Aprendizaje Ubicuo.
La mejora de las infraestructuras de
conectividad así como el abaratamiento de
los equipos informáticos y
otros dispositivos de conexión a Internet
hace que el aprendizaje en cualquier
momento y en cualquier lugar plantee a la
escuela la necesidad de redefinir sus
espacios: tanto físicos como temporales
Juegos.

11. Deberíamos empezar a aprovechar el éxito que entre los jovenes tienen los juegos
multijugador tanto para captar su atención e interés como para desarrollar
competencias como el trabajo en equipo.
Aprendizaje Personalizado
Las tecnologías nos permiten pasar de aulas donde
„enseñamos‟ para un alumnado medio a aulas
donde podemos adaptar materiales, recursos,
atención y evaluación a las necesidades de cada
alumno/a así como a sus propios estilos de
aprendizaje
Redefinición de los Espacios de Aprendizaje
Las aulas con
los pupitres ordenados en filas y columnas no favorecen el aprendizaje
colaborativo,
interdisciplinario y centrado en el alumnado. Las aulas del futuro inmediato
deberían contar con un mejor uso de la luz y los colores, con otro tipo
de mesas [como las circulares], con espacios individuales para estudiantes y
profesorado o con pequeños espacios de aprendizaje abierto para el aprendizaje
basado en proyectos. Evidentemente la gestión del aula de estas características
resulta a priori complicada para el profesorado que está acostumbrado
a tener a todos sus alumnos y alumnas mirando la pizarra.

12. Contenidos Abiertos Generados por el Profesorado
El sistema escolar que propugna la OECD potencia la identificación y creación
por parte del mismo profesorado de los recursos de aprendizaje más eficaces
según las necesidades de cada grupo. Estos recursos no solamente
complementan ya a los textos escolares sino que probablemente los sustituirán
en un futuro no muy lejano.
Evaluación a travésde Portfolios.
La recogida, gestión, clasificación y recuperación de los datos relacionados con
el aprendizaje ayudará al profesorado a
entender mejor las lagunas de aprendizaje de
su alumnado, así como a personalizar el
contenido y los enfoques
pedagógicos, una evaluación que preste cada
vez más atención a los procesos y menos a
los exámenes.
Rol del Profesorado.
Los nuevos modelos centrados en el alumnado
obligan a los docentes a redefinirse, a dejar de ser los poseedores del
conocimiento para convertirse en mentores, dinamizadores de los procesos,
identificadores de recursos, facilitadores de espacios de aprendizaje colaborativo,
en definitiva a transitar por terrenos poco frecuentados por la mayoría del
profesorado.
Nuevos roles de los docentes.
El cambio en el concepto del rol de docente en el siglo XXI, tiene enormes
implicaciones en el mundo moderno tanto a nivel global, regional y local la
competitividad por el conocimiento ha producido la necesidad de introducir un
hombre nuevo con más competencia cognitivas, humanas con el objetivo de

13. articularse de forma efectiva a los fenómenos que se producen en la sociedad del
conocimiento, revisemos ese nuevo rol del docente en el socialismo del siglo XXI.
Desde la perspectiva filosófica de la hermenéutica se desprende un cambio
paradigmático importante del rol del docente, porque este pasara a ser un gestor
de conocimiento crítico ante los hechos sociales.
Los nuevos roles del docente está sujeto a:
a. Revisar, criticar, formular o modificar objetivos del aprendizaje.
b. Explorar las necesidades e intereses de sus estudiantes.
c. Definir y describir los contenidos de una actividad docente para su especialidad
y fijar prerrequisitos para asignaturas.
d. Seleccionar y preparar material didáctico para la actividad docente y diseñar un
sistema de evaluación del aprendizaje.
e. Adecuar la relación entre actividades prácticas y teóricas.
f. Involucrar a los estudiantes en la configuración de las unidades de aprendizaje y
analizar los resultados de las evaluaciones en el aprendizaje de sus estudiantes.
g. Evaluar el proceso docente en su globalidad.
h. Promover hábitos de estudio adecuados a la profesión de sus estudiantes.
Diseñador de espacios,accionesy materialeseducativos
tecnológicos
Hemos de tener en cuenta que estamos frente a otro tipo de material didáctico que
requiere nuevos planteamientos, tanto por parte de los diseñadores como de los
usuarios. Para garantizar la efectividad de los materiales es fundamental hacer
una correcta selección de contenidos. La saturación de información mal
estructurada y mal relacionada puede traducirse en un alto grado de interferencias
y ruidos.

14. A formación inicial y permanente del profesorado en materia de tecnología es
fundamental para garantizar su perfecta adecuación al entorno educativo en el
cual deberán desarrollar su tarea docente. Debido al rápido y permanente avance
de la tecnología deberemos de tener en cuenta que proporcionarles, desde los
planes de formación, un buen conocimiento de base sobre el uso de algunas
herramientas de sofware no asegura que sean capaces de usar las tecnologías de
la información en el proceso de E-A.
La formación del profesorado debe suponer un claro punto de inflexión entre los
avances de la sociedad de la información y las necesidades de los alumnos para
su incorporación al contexto en el que deberán desarrollar su vida personal y
profesional. El éxito de la aplicación de las NN:TT en el ámbito educativo
dependerá, de la actitud y de las competencias del profesor en materia de
tecnología. Predecir cual es la formación en tecnología que requieren es una tarea
bastante compleja, en las que las destrezas mínimas de estos profesores a nivel
informático, ofimático y de comunicaciones son:
REDES: utilización de navegadores, de servicios www, acceder a servicios on-
line, utilizar servidores FTP, enviar y recibir correo, participar en video-
conferencias, desarrollar páginas web, utilizar herramientas de trabajo
cooperativo...
UTILIZACIÓN DE MATERIALES: utilizar CD que contengan materiales y cursos
de formación, preparar y utilizar presentaciones en formato electrónico utilizando
ordenador y cañon de proyección, identificar y valorar sofware educativos para un
nivel concreto.
- UTILIZACIÓN DE PERIFÉRICOS: CD-ROM, escáner, cámaras de fotos y
vídeos digitales...
OFIMATICA: dominar algún procesador de texto, base de datos, utilizar
programas de gráficos para crear ilustraciones, presentaciones y animaciones.
Un medio puede definirse como cualquier forma de instrumento o equipamiento
que se utiliza normalmente para transmitir información. Así son los medios, la
radio, la televisión, el periódico, el pizarrón, los libros, etc. Un medio educacional
es un instrumento para fines educativos. También pueden considerarse medios
educacionales además del pizarrón, libros y el profesor las Tecnologías
desarrolladas en el campo de las comunicaciones y la informática, tal es el caso
de las computadoras, Internet y las herramientas multimedia.

15. En un sentido amplio, un sistema de instrucción posee ciertos componentes
esenciales: mensajes, personas, materiales, equipamientos y técnicas, además de
un lugar y ambiente. Normalmente los equipamientos, se piensan en función de
sus aspectos físicos (hardware): pizarra electrónica, tabletas, equipos móviles,
reproductores de medios digitales y las propias computadoras, que hoy en
día son herramientas básicas dentro del proceso educativo.
Los materiales que almacenan los mensajes para transmitir por un medio de esos
equipamientos también se denominan medio (software): plataformas
educativas, Learning Managment System (LMS), aplicaciones multimedia,
blogs, wikis, simuladores, e-books sólo por mencionar algunos.
En general cuando alguien habla de medios educacionales, suele pensar tanto en
el equipamiento como en los materiales: no tiene sentido pensar en la
implementación de herramientas educativas sin hablar de los contenidos
programáticos o la capacitación de los docentes.
Desde el punto de vista técnico es necesario discriminar entre las herramientas
tecnológicas y el contenido que habrá de compartir con los estudiantes. Aunque
en la práctica estos términos se emplean sin demasiado rigor.
Facilitadores y Tutores
El facilitador es una persona que se desempeña como orientador o instructor en una
actividad. En algunos países, el término se utiliza como sinónimo
de profesor o maestro.
El concepto también permite nombrar a los oradores en seminarios o eventos
similares. Se trata de especialistas y profesionales con una sólida preparación en el
tema abordado, que intentan desarrollar el potencial de los asistentes u oyentes.
En el trabajo en equipo, el facilitador es quien dirige el flujo de las discusiones y quien
se encarga de propiciar el diálogo respetuoso. Por eso, su tarea es remover los
obstáculos, resumir los distintos puntos de vista y fomentar el espíritu positivo y
productivo. Cabe destacar que el facilitador no es el líder o el jefe del grupo, sino
que es el responsable de dirigir el proceso para que todos los participantes se

16. focalicen en los objetivos. Es importante que el facilitador permanezca neutral en
las discusiones.
En el seno de grupos donde lo que se intenta es conseguir llegar a acuerdos entre
las partes implicadas se hace fundamental y necesario el papel que ejerce el
facilitador. Y es que el mismo será el encargado de hacer comprender a aquellas
los objetivos particulares y generales que se quieren conseguir, las herramientas
para lograrlos y también el establecimiento de un plan para ello.
Para lograr que su acción y actuación sea un auténtico exitoso, este profesional
que nos ocupa debe, ante todo, respetar a todos los miembros del grupo por igual,
ser consciente de las realidades y necesidades que tiene ese conjunto de
personas y la capacidad necesaria para lograr que las partes lleguen a
comprender al resto. Sólo de esta manera todos saldrán beneficiados y
satisfechos del resultado del trabajo realizado en equipo.
Por otra parte, La tutoría es la autoridad que se confiere para cuidar de
una persona y/o sus bienes en los casos en que, por minoría de edad u otras
causas, no tiene completa capacidad civil. La tutoría también hace referencia a
la dirección o amparo de una persona respecto de otra y al cargo de tutor.
A nivel educativo, la función tutorial forma parte de la tarea de los docentes. Se
entiende como una elemento individualizador y personalizado que tiende a
reconocer la diversidad del alumnado. La tutoría se realiza sobre una persona y no
sobre un grupo.
Por lo general, la tutoría va más allá de la instrucción formal y abarca todas las
experiencias que permiten alcanzar una educación integral. El tutor no se limita a
transmitir los conocimientos incluidos en un plan de estudios, sino que trabaja
para fomentar actitudes y valores positivos en el niño.
La tutoría es entendida como un proceso de acompañamiento durante la
formación de los estudiantes, que se lleva a cabo mediante la atención
personalizada. Algunos de sus objetivos son la solución de los problemas
escolares y el mejoramiento de la convivencia social.

17. Precisamente en este sentido tenemos que subrayar que la tutoría es una
herramienta vital en el ámbito de la educación secundaria pues en institutos es
cada vez más frecuente que se produzcan problemas de gravedad como puede
ser el mobbing. De ahí que ese encuentro entre tutor y alumno, en un clima de
cordialidad y confianza, permita que este último individuo pueda sentirse a gusto y
sea capaz de comunicarle que es el objetivo de sus compañeros para burlarse y
humillarle.
De esta forma, el profesor-tutor tendrá conocimiento de dicho acoso escolar y
podrá poner en marcha las herramientas que tiene a su disposición para acabar
con el mismo y especialmente para actuar contra el alumno o alumnos
hostigadores que sufrirán las consecuencias de un acto de este tipo.
Asimismo la tutoría es también muy útil para conseguir que los estudiantes les
planteen los problemas que pueden tener en determinadas asignaturas, no ya sólo
por sus cuestiones personales en materia de aprendizaje sino también por el tipo
de clase que imparte un profesor en cuestión.
La tutoría también busca reducir los índices de reprobación y disminuir las tasas
de abandono de los estudios. Se utiliza para brindar enseñanza compensatoria o
complementaria a aquellos estudiantes que presentan dificultades en
el aprendizaje o que no logran participar con éxito de los programas de enseñanza
regular. Es importante tener en cuenta que un tutor no debe aportar respuestas,
sino que tiene que apoyar al alumno en la resolución de los problemas.
Las percepcionesy actitudes de los profesores hacia las TICs
Según esos conceptos los estudios sobre las actitudes de los profesores hacia los
medios tecnológicos han tendido a distinguir diferentes grupos en función de las
actitudes y predisposiciones que tienden hacia los medios e instrumentos
tecnológicos. Reflexionando sobre el análisis realizado por García-Valcárcel
(2003) de diversos estudios relacionados con las actitudes de los docentes frente
a las TIC, se podrían determinar las siguientes cuatro actitudes básicas: Las TIC
son imprescindibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje: esta percepción por
parte de algunos docentes hace referencia a su utilización sin un análisis previo
sobre su utilidad en el contexto del aprendizaje, implicando de este modo
subutilizarlas o, por el contrario, sobreutilizarlas de forma irresponsable,
conduciendo a resultados no adecuados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

18. Esta percepción del docente entraña únicamente la utilización de las TIC como
herramienta de aprendizaje, resultado de su inclusión dentro de la educación
superior sin una concientización de las ventajas y desventajas que estas
tecnologías pueden representar. Las TIC son importantes para algunas
actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje:
los docentes aplican procesos de evaluación para identificar la verdadera utilidad
de las TIC dentro de su proceso de enseñanza-aprendizaje; esto indica que el
docente es consciente de su integración y apropiación, es decir, como lo menciona
Ilabaca (2008), citado por Oramas (2008), la integración implica la utilización
transparente de las TIC, o sea que forme parte natural de la enseñanza,
traspasando el uso instrumental; la apropiación de las TIC significa que el docente
propicia la interacción de estas herramientas con el conocimiento, permitiendo un
desarrollo de estructuras mentales en sus estudiantes; esta percepción del
docente sería, en términos generales, la más adecuada y resultado de un proceso
de inclusión de las TIC consciente de los beneficios y dificultades que estas
pueden tener para el proceso educativo.
Las TIC no son herramientas útiles dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje:
los docentes que piensan así evidencian un escepticismo frente a la utilidad que
puedan tener las nuevas tecnologías en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Wiske (1988), citada por García-Valcárcel (2003), comenta que los
docentes que tienen una percepción decidida a no utilizar tecnología argumentan
diversos factores, como la mala preparación, o la falta de comprensión acerca de
cómo la tecnología puede mejorar el currículum; además, son docentes que
sienten miedo de perder el control de su clase si utilizan alguna herramienta TIC
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La actitud que tienen los docentes con la tecnología, si se sienten seguros o no
al utilizarlas, dependencia de los ordenadores e Internet, su interés por las
posibilidades que ofrecen, o su rechazo hacia éstas, constituye un factor decisivo.
En relación a la actitud de los docentes hacia el uso de las TIC, Cabero (1998)
afirma que la introducción de cualquier tecnología, pasa necesariamente tanto
porque el profesor tenga una actitud favorable hacia la misma, como por una
capacitación adecuada para su incorporación en su práctica profesional. En
función de las actitudes y predisposición que tienen los docentes hacia las TIC,
pueden identificarse como: entusiastas, motivados, formado, resignado, apático,
hostil. Rogers (2003), agrupa en 5 categorías a las personas en función de la
posición y actitud que adopten frente a la adopción de una innovación; categorías

19. que podemos extrapolar al contexto de la actitud de los docentes hacia los
proyectos de innovación e integración de las TIC en su práctica de enseñanza:
1. Los innovadores: son los docentes entusiastas que asumen los riesgos de
introducir y difundir el uso de las TIC en su práctica de enseñanza, y que pueden
influir en otros para que acepten la innovación.
2. Los que integran las TIC tempranamente: los que utilizan las TIC desde un
primer momento y sin mucha discusión y análisis.
3. El que integra las TIC a mediano plazo: son los docentes propensos a utilizar
las TIC; tienen cierta resistencia al cambio, analizan y reflexionan cuidadosamente
antes de lanzarse a utilizarlas.
4. Los que tardan en integrarlas: son los docentes que se presentan muy
resistentes a cambiar su práctica tradicional de enseñar; requieren de una intensa
persuasión e influencia significativa por parte de otros antes de aceptar y usar las
herramientas TIC en su práctica de enseñanza.
5. Los rezagados: en esta categoría se agrupan aquellos docentes que muestran
indiferencia hacia el uso de las TIC y pueden llegar incluso a oponerse y combatir
en contra de su integración.
Tal como se ha planteado, la actitud que adopte el profesorado ante las nuevas
tecnologías es un factor determinante para el éxito de los proyectos de
intervención con TIC en el ámbito educativo. La actitud hacia el uso de las TIC en
el aula por parte de los docentes de la República Dominicana, en general es
favorable; estos reconocen en estos recursos una oportunidad para apoyar la
práctica educativa y contribuir a la mejora del sistema educativo dominicano. Sin
embargo, es reducida la cantidad de docentes que en los centros educativos
hacen uso de estas herramientas como un recurso didáctico y que participan en
proyectos de innovación basados en tecnología.

20. Opinión Personal:
En este trabajo de investigación se entiende que las TICS, son herramientas
esenciales que todos los docentes de nuestro país (República Dominicana) deben
tener conocimientos sobre el manejo de estos, ya que las herramientas
tecnológicas educativas tiene un alto potencial para la construcción de
aprendizajes, en la cual puede dar como resultados, la construcción de
conocimientos, habilidades y competencias.
Gracias a la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la
ciencia de la educación se ha logrado el mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos
y a la vez realizar cambios significativos al modelo pedagógico de las escuelas y las
competencias digitales de los maestros.
Para finalizar, la pedagogía y las TICS, sirven para ayudar a la solución de los problemas de
aprendizaje, en el cual este trabajo tiene como referencia alternativas de solución,
manera de llegar al aprendizaje en un lenguaje de comunicaciones, para así cumplir los
objetivos pedagógicos del docente.

21. Bibliografías
ADELL, J. (1997): Nuevas Tecnologías e Innovación Educativa. Informática de
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Cabero, J. (1998) Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la
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Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas formales y no
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Cabero, J. (2005) Cibersociedad y juventud: la cara oculta (buena) de la Luna, en
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Dr. Pere Marquès (UAB, 1999)
http://www.peremarques.net/aprendiz.htm

22. http://www.oei.es/noticias/spip.php?article8111
http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v12n3/v12n3a08.pdf
http://www.gestiopolis.com/nuevo-rol-del-docente-del-siglo-xxi/
http://tecnologiaedu.us.es/ticsxxi/comunic/amjr.htm#p12
http://definicion.de/facilitador/#ixzz4947hyz81
Vídeos
https://www.youtube.com/watch?v=L6MNTXi82GM
https://www.youtube.com/watch?v=TWlGFTilW64
https://www.youtube.com/watch?v=G2SERrKSEeQ