Este documento describe los elementos clave de la planeación didáctica para la asignatura de Tecnología. Explica que la planeación didáctica es un proceso ordenado que permite organizar las actividades de los estudiantes y maestros dentro del aula. Describe los tres tipos de planeación que propone la asignatura: secuencia de actividades, unidad didáctica y proyecto. También detalla los elementos que debe incluir la planeación como propósitos, temas, aprendizajes esperados, estrategias de enseñanza y evaluación.

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LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
La Planeación Didáctica es un proceso ordenado, organizado, sistematiza-
do que el docente diseña en función del propio desarrollo del proceso educativo
en la asignatura de Tecnología permitirá organizar de manera eficaz las activi-
dades de los alumnos y del docente dentro del aula-taller con base en las ca-
racterísticas del grupo y su etapa de formación, los propósitos de la asignatura,
los aprendizajes esperados, los contenidos de aprendizaje, las estrategias di-
dácticas, los recursos didácticos disponibles, la carga horaria entre otros.
La planeación deberá especificar aquellas actividades que se desarrollen
tanto en el aula común de clase como en el taller donde se producirán los pro-
ductos o servicios que se generen de acuerdo al énfasis a trabajar, en su dise-
ño deberá incluir los elementos didácticos esenciales que responda a las nece-
sidades e inquietudes de los alumnos y permita alcanzar los propósitos y
aprendizajes de la asignatura, así como el logro del Perfil de Egreso1: situacio-
nes didácticas, estrategias, actividades pertinentes, técnicas, tiempo de ejecu-
ción, materiales y/o recursos, etc.
La asignatura de Tecnología para el desarrollo de los procesos cognitivos y
de enseñanza-aprendizaje propone tres formas de planeación:
 Secuencia de Actividades o Didáctica
 Unidad Didáctica
 Proyecto
ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍA
El desarrollo de la planeación didáctica considera varios elementos mismos que
deberán ser tomados en cuenta por el docente con la finalidad de facilitar su
práctica educativa, cabe resaltar que sus elementos representan propuestas,
las cuales el docente debe sentirse en libertad de tomarlos en cuenta, aplicar-
los, reestructurarlos o modificarlos de acuerdo a su experiencia profesional y de
las necesidades de los alumnos.
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Plan de estudio 2006. Educación básica. Secundaria/Perfil de egreso de la educación básica
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Elementos de un bloque y del diseño de la planeación:
 Propósitos  Estrategias de enseñanza
 Temas y subtemas de la  Estrategias para el aprendizaje
asignatura
 Aprendizajes esperados  Evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
 Conceptos relacionados  Recursos didácticos
 Tiempos  Observaciones
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL
ESCUELA: _____________________________________ ASIGNATURA: GRADO: GRUPO(S): ____________
SECUENCIA DIDÁCTICA: ( / ) SESIÓN ( ) del al de del 200___ Tiempo:
BLOQUE TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE
Cita el número de bloque y Refieren a las expectativas formativas que se espera que los Son descripciones particulares sobre lo que los alumnos deben aprender en la
refiere el tema general del alumnos logren y se refieren específicamente a los aprendizajes asignatura de acuerdo a los bloques y temas propuestos. Requiere un segui-
mismo. conceptuales, procedimentales y actitudinales en congruencia a miento puntual y cuidadoso por parte del docente para garantizar, durante el
la definición de Formación Tecnológica Básica y a la formación desarrollo de las actividades y en cada fase de los proyectos, que los alumnos
de competencias propuestas para la asignatura. los alcancen brindándoles los apoyos precisos de acuerdo a sus necesidades
e intereses particulares.
CONCEPTOS RELACIO-
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
NADOS
Se refieren al nombre de los tópicos La Secuencia Didáctica considera tres momentos: En las estrategias de enseñanza Son conceptos básicos que
del campo de conocimiento que han Apertura tiene la finalidad de conocer per- tienen referencia con los
sido seleccionados y organizados Parte introductoria o de sensibilización. Es el momento en que el docente da manentemente los avances obte- temas propuestos en cada
bajo criterios de la misma disciplina, explicación precisa de los propósitos, temas o contenidos a tratar o lo que se nidos por los alumnos, para orien- bloque, y que orientan al
psicopedagógicos y en correspon- pretende alcanzar. tar y redefinir el proceso de apren- docente para el desarrollo
dencia a las expectativas del nivel Ejemplos de actividades que se pueden incluir en este momento: dizaje, además de que brinda de las estrategias didácticas.
educativo  Pase de lista con la intención de cumplir con el proceso administra- información relevante al docente
tivo y por otra parte estructurar el grupo en relación a la integración para mejorar su práctica.
o modalidad de trabajo a realizar. En el proceso de aprendizaje,
 Rescate de saberes previos. son actividades que el docente
 Introducción al tema. implementa de acuerdo a la natu-
 Planteamiento de problemas. raleza los temas, las actividades
 Explicar o dar consignas. de aprendizaje, las características,
 Contextualizar, dar referencias sobre el tema, establecer experien- necesidades e intereses de los
cias desencadenantes, etc. alumnos, que permiten identificar
 Generar preguntas. sus diferentes avances y limitacio-
Desarrollo nes como insumo fundamental en
En este segundo momento se precisa el trabajo de las actividades principales, así la toma de decisiones para la
como los ejercicios y situaciones de aprendizaje. mejora.
Ejemplos de actividades que se pueden incluir en este momento: En la asignatura de Tecnología se
 Distribución de tareas especificas, señalando la integración o distribución promueve instrumentar una coeva-
del trabajo. (equipos, binas, colectivo, etc). luación, donde los alumnos se
 Utilización de recursos (video, libros, revistas, audios, etc) y espacios evalúen entre sí. Así mismo Se
donde se van a realizar las actividades. sugiere además utilizar la autoeva-
 Aplicación de instrumentos para evaluar y sus momentos (tanto el proc e- luación, procedimiento en donde el
so enseñanza como de aprendizaje). estudiante puede dar cuenta de
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 Planteamiento de retos o desafíos sus conocimientos, procedimien-
 Ampliar el contenido de aprendizaje por parte del docente. tos y actitudes sobre lo aprendido
 Retroalimentar aprendizajes. a partir de los aprendizajes de sus
 Resaltar conceptos y habilidades a desarrollar o consideradas en sesio- compañeros.
nes anteriores.
 Exposición y/o socialización de los productos.
Cierre
Es el momento de recapitular, consolidar el aprendizaje o concluir, además permite
analizar y evaluar de manera conjunta lo que se aprendió (resultados obtenidos).
Ejemplos de actividades que se pueden incluir en este momento:
 El docente emite una conclusión
 Presentar ante el grupo conclusiones por parte de equipos de trabajo.
 Presentación de productos.
 Introducción o vinculación con el siguiente propósito o tema.
 Asignación de tareas de retroalimentación, de investigación o de indaga-
ción.
Estrategias de enseñanza:
 Son actividades que articuladas con el propósito del bloque permiten
desarrollar la labor docente para guiar la formación de los alumnos en el
aula.
 Como parte de la eficacia de las estrategias, el docente hará uso de re-
cursos o materiales didácticos, a fin de lograr un aprendizaje significati-
vo.
Estrategias para el aprendizaje:
Son las actividades organizadas y secuenciadas que los alumnos realizan en
correspondencia con las estrategias de enseñanza. En general son diseñadas por
el docente y son acordes a los diferentes componentes del programa: propósitos,
enfoque, tema/subtema, aprendizajes esperados, entre otros.
Recursos didácticos:
Son los materiales, técnicas de grupo, modalidades de organización, instrumentos,
herramientas, materiales, objetos, documentos, entre otros, que el docente y
alumnos utilizan en el aula como medios para desarrollar el aprendizaje y el cum-
plimiento de los propósitos del curso.
 OBSERVACIONES
 CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN
 Es la sección de autocontrol y seguimiento del docente para anotar los avances, logros, modificaciones y cualquier otra exper iencia que considere relevante durante las sesiones de
un ciclo escolar.
Es la duración de las sesiones o encuentros que se realizarán para el desarrollo del programa dividido de acuerdo a la carga horaria y los temas y subtemas planteados
en el programa de estudio de la asignatura.
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ESQUEMA DE RECURSOS DIDÁCTICOS
Notas:
 En los programas específicos de cada énfasis tecnológico menciona en uno de sus apartados las suge-
rencias didácticas para abordar los temas.2
 Consultar el Apartado de Anexos del programa de estudio de tecnología. Secundarias Generales. Anexo I,
II, III
2
http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/, http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/tecnologia/index.html,
http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/tecnologia/generales/enfasis.html.
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EVALUACIÓN EN TECNOLOGÍA
LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN EN TECNOLOGÍA
El enfoque pedagógico de la asignatura de Tecnología para la educación se-
cundaria en su modalidad de técnicas y generales concibe a la evaluación
“…como un proceso permanente, continuo –durante todo el ciclo escolar- y sis-
temático que le permita al docente obtener información de los conocimientos,
habilidades y actitudes de los estudiantes, además de detectar si las estrategias
y recursos empleados fueron los adecuados y conocer los factores que posi-
blemente interfirieron en el logro de los propósitos…"3
La evaluación: sus elementos y funciones
Tiene un carácter formativo, se evalúa fundamentalmente para compren-
der y mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así como para
tomar decisiones dirigidas hacia la optimización de los procesos educati-
vos. Proceso amplio, permanente y continuo, constituye en un proceso
sistemático, ya que le permite al docente obtener información de los co-
nocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, como resultado
de su proceso de aprendizaje. Se sugiere que la evaluación incluya proce-
sos de:
 Autoevaluación de cada alumno.
 Co-evaluación entre pares.
Procesos que permitan evaluar críticamente su producción individual y la
de su grupo y de proponer cambios y mejoras.
Utiliza instrumentos y criterios que permiten obtener información signifi-
cativa para formar juicios de valor con respecto al proceso educativo y
valorar si el aprendizaje que se ha producido es el adecuado, con el fin de
tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa u
optimizar los procesos.
3
Educación Básica. Secundaria. Tecnología. Secundarias Técnicas. Secundarias Generales, Programas de
Estudio 2006. Documento preliminar. México, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, 2008. p.
21, 22.
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¿Qué se evalúa?
 El proceso y no sólo el resultado de las actividades cognitivas, procedi-
mentales y valorales que desarrollan en el aula taller, a partir de la identi-
ficación específica de los contenidos, conocimientos, habilidades y acti-
tudes a valorar en cada bloque.
 El desarrollo de los conocimientos y las habilidades creativas que les
permitan resolver problemas en la vida diaria, en el marco de los nuevos
escenarios tecnológicos.4
 Tanto producto como proceso son susceptibles de ser evaluados en tec-
nología, de hecho existe una fuerte interrelación entre la comprensión
conceptual y las habilidades prácticas, y esta interacción se hace patente
durante el proceso de resolución de situaciones problemáticas.
 En los proyectos y productos desarrollados proponemos valorar bajo cri-
terios: técnicos, estéticos, funcionales, estructurales, de desempeño, efi-
ciencia, eficacia, ergonomía, impacto ambiental, entre otros.
 Las estrategias y recursos empleados: para determinar si fueron los ade-
cuados y conocer los factores que posiblemente interfirieron en el logro
de los propósitos.
 El trabajo en equipo y la autonomía en el trabajo, la participación activa
en clase oral, individual o grupal, los trabajos, informes e investigaciones,
la apropiación de los contenidos y la transferencia de lo aprendido a
otras situaciones, la crítica constructiva, entre otros.
 El objeto de la evaluación son los aprendizajes, señalando que se consi-
dera a los aprendizajes esperados como los criterios para tal fin.
¿Para qué evaluamos?
 Para conocer una situación determinada del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Para formar juicios de valor.
 Para la toma de decisiones que permitan mejorar el proceso educativo.
4
Marpegán, Carlos y María (Josi) Mandón. La evaluación de los aprendizajes en tecnología. En Noveda-
des Educativas. N° 121, p. 12.
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Escuela:
Bloque:
Alumno: Grupo:
Indicador Nivel Observaciones
(escala
cualitativa)
Análisis y planteo del problema.
Búsqueda de datos, investigación de
la información, disponibilidad de ma-
teriales.
Formulación de alternativas de solu-
ción (bosquejo de sus ideas).
Diseño de la solución: medios para
representarla.
Planificación de las tareas y organi-
zación grupal.
Ejecución de la solución.
Ensayo o evaluación de la solución
(autocrítica).
Presentación.
Trabajo en equipo.
Transferencia de contenidos a otras
situaciones.
Autoevaluación.
Co-evaluación.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL
EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
ESCUELA: _________________________________________ ASIGNATURA: Tecnología/Informática GRADO: 1º. GRUPO(S):
______Secuencia Didáctica: ( 1 / 1 ) Sesión(s) ( 1 ) del al de del 200___
BLOQUE TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE
Bloque 1. TECNICA Distinguir a la técnica como un sistema construido por un con- Identifica: la Técnica como practica social para la satisfacción de necesidades
TECNICA Y TECNO- junto de acciones para la satisfacción de necesidades e intere- e intereses y como parte importante de su vida cotidiana.
LOGIA ses.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Las técnicas en la vida cotidia- Apertura
na.
MOMENTO DE PLANEACIÓN
Por medio de una lluvia de ideas los alumnos rescatan los diferentes tipos de pro- El docente registrará en la Bitácora Solicitar la sala de video con
Los productos de la técnica en los ductos de la informática que existen en el hogar y en la escuela, con base a los de clases, los aspectos relaciona- anticipación.
contextos escolar y familiar. objetos señalados clasificarlos en: Artefactos, Procesos y Servicios. Ejemplos: dos a la participación de los alum-
Televisión por cable, telefonía celular, productos de la computadora, etc. (5 minu- nos, así como el registro sobre la
tos) utilización del video. (lista de cote-
Desarrollo jo)
Los alumnos toman nota en su cuaderno de los productos que se mencionen, de
forma simultánea el docente escribe en el pizarrón, destacando en cada uno su
importancia, su uso, los productos que genera y los servicios que brindan. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El docente agrega que cada uno de los elementos enlistados es producto de un
proceso técnico, se indaga sobre el concepto de técnica, para que una vez que
concluya la siguiente actividad se defina dicho concepto, anota palabras en rela-
ción. (15 minutos)
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El docente presenta al grupo el propósito de observar un video, (a través del video CONCEPTOS RELACIONADOS
se analizará los artefactos de uso cotidiano). Se proyecta el video y el alumno toma
nota de los puntos más relevantes sobre “producción, procesos de elaboración y
productos que se generan”. (10 minutos)
Finalizada la proyección de video, el docente solicita a sus alumnos reflexionen ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
sobre ¿cómo es el diseño y fabricación de los productos y su proceso técnico?
El docente recupera las respuestas, tratando de llegar a la identificación de los
procesos técnicos que se observan para la producción de servicio o productos,
RECURSO DIDÁCTICO
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Videografía. Colección de videos. Así se hace. Capítulo 3
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entre ellos los de la informática, señalar que la intervención técnica está presente
en nuestro quehacer cotidiano, además que es una práctica social para la satisfac-
ción de necesidades e intereses y como parte importante de su vida cotidiana (10
minutos)
Cierre
El docente concluye con la importancia de llevar un orden lógico en la elaboración
de un producto o una acción. (10 minutos) CIERRE
CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN:
El docente solicita realicen de tarea en casa, un listado donde menciones 3 actividades que se realizan en la vida c otidiana y escriban el orden lógico para su realización y el producto que se
genera.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE LUGAR Y FECHA: _______________________________________________
Lista de cotejo
Evaluación de la utilización de materiales o recursos
UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS SI NO ¿POR QUÉ?
 Cumplió con el objetivo.
 Mantuvo el interés de los alumnos.
 A partir de la observación de video, se propicio el intercambio
de ideas o aportaciones.
 El video trato elementos de los aprendizajes esperados.
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