FuturEduc : Restitution du Workshop « Imaginer l’école à l’ère du numérique »

1. « Imaginer l’école à l’ère du numérique » 24 septembre - 2 octobre 2015 Restitution du Workshop

2. À propos de FuturEduc FuturEduc, projet de la Fing et Education et Territoires, propose de construire des visions partagées et originales du futur de l’école pour tous dans le monde francophone (France, Suisse, Canada). L’ambition est de se doter d’une prospective action sur le sujet de l’éducation en s’attachant à travailler avec les communautés éducatives (enseignants, élèves, parents, chefs d’établissement, éditeurs, innovateurs,…). À propos du DSAA de l’école Boulle Le DSAA (Diplôme Supérieur d’Arts Appliqués) Design Produit soutient une approche ouverte et diversifiée de la discipline afin d’élaborer des démarches critiques et investies susceptibles de rendre légitimes de nouveaux moyens, outils, procédés, systèmes ou objets. À propos du département Design de l’ENS- Cachan Orienté par le projet global de l’ENS-Cachan, le département propose une multiplicité de parcours en design aux élèves avec la préparation au concours de l’agrégation d’arts, options arts appliqués, et la construction d’un projet de recherche. 3

3. MATIÈRE PREMIÈRE : Une cartographie des expériences, à partir de projets éducatifs Elle se focalise sur les changements, les mutations, engendrées dans l’expérience des enfants, des professeurs et des autres acteurs. 5

4. FRONTIÈRES DE L’ÉCOLE RAP S L’ÉLÈVE Knewton . adaptation au niveau . diversité des formats d’apprentissage . expérimentation e manipulation de co . mise en situation recherche La MISS Les Savanturiers Les petits débrouillards Domoscio Knewton Khan Academy Domoscio . enseignement parallèle et complémentaire . autoévaluation Intergénér@tions Quest To Learn Inventors4Change L’Atelier Numérique Transapi Wikimini . création de contenu par les apprenants Le Labo des histoires Le Muz . développement créativité . valorisation projet personnel Magic Makers WIFILLES . partenariat entre écoles pour apprendre le code . mutualisation des savoirs . auto-formation entre élèves . liens intergénérationnels . échanges interculturels Zooniverse Foldit . abolition des frontières géographiques . évaluation entre pairs . progression par palier . échanges entre élèves/ entre enseignants Transapi Educaduino Inventors4Change Quest To Learn La main à la pâte CogniJunior . compréhension d technologies par le sciences cognitives Baref Projec . centra les bes commu Inventors4Change . milieux défavorisés Barefoot College Ecole 42 Ecole 42 Intergénér@tions . jeunes en décro- chage formant des personnes âgées Barefoot College + construction de soi + élève apprenant + élève contributeur/collaborateur + élève sachant + mise en réseau + nouvelles comp + ouverture au territoire + nouveaux cursus + nouvelle temporalité ENS & APP PARENTS COMM + suivi des acquisitions . identification d non-acquis . ancrage mémor Ohalo College Collège coopératif et polytechnique . mobilisation des parents . ouverture au quartier logiques et expériences d’acteurs éléments du dispositif CARTOGRAPHIE DES EXPÉRIENCES à partir de projets éducatifs

5. PPORT AUX SAVOIRS LIEUX D’ENSEIGNEMENT LES ENSEIGNANTS Knewton . meilleur suivi en classe . vision rapide et simplifiée des niveaux et difficultés . manipulation virtuelle et oncepts de Foldit Quest To Learn Barefoot College . espace de vie comme lieu d’intervention Magic Makers Educaduino Quest To Learn . création de jeux et d’objets interactifs Inventors4Change Khan Academy . exploitation données de visionnage des vidéos La MISS . immersion en laboratoire scientifique Knewton . exploitation données de révision Domoscio Zooniverse . création de projets internationaux . accessibilité des savoirs numériques/ électroniques Magic Makers Educaduino Quest To Learn Inventors4Change . espace de réalité augmentée . lieu de fabrication (type FabLab) Quest To Learn Magic Makers Educaduino Inventors4Change . suivi de projet Quest To Learn Project H Magic Makers Educaduino Inventors4Change Café Cyber des es s Transapi . un espace par activité . organisation des espaces par une interface . espaces d’entraide foot College ct H alisation sur soins des unautés + nouvelles disciplines pétences + dissémination de la salle de classe + espaces techniques SEIGNEMENT PRENTISSAGE MUNAUTÉS de points riel + posture de guide + nouveaux outils d’enseignement + flexibilité et modularité Ohalo College . apprentissage mixte Collège coopératif et polytechnique . équipements polytechniques . variation capacité d’accueil Ohalo College . mobilier mobile + nouvelle manière d’apprendre Kidesign . approche par le design Kidesign Project H Open Badges . reconnaissance d’apprentissages informels OpenClassrooms + enseignement à distance L’Atelier Numérique Knewton Khan Academy Domoscio . découpage des enseignements . certification acquisition de compétences Open Badges OpenClassrooms . professeur-technicien . outils numériques intégrés dans un cadre pédagogique Open Badges . extension de la classe aux apprentissages informels PERSONNEL DE L’ÉCOLE

6. Ce que ça change pour les élèves De écoles «nouvelles» type Ecole 42, un ancrage dans des communautés locales (Project H, Barefoot College), des outils ou dispositifs qui attisent la créativité, la curiosité, le faire (Magic Makers). Ce que ça change pour les enseignants De nouvelles postures : coach, guide, ou bien disparition ? (Khan Academy), de nouvelles manières d’enseigner : classe inversée (c’est l’inversedequoi?),denouveauxapprentissages (les Savanturiers), de nouveaux outils pour accompagner, pour évaluer (connaissance de soi, etc…). Ce que ça change pour certains éléments du dispositif Le rapport au savoir : apprentissage par le faire, par l’expérimentation, apprendre avec d’autres (Quest to learn : apprentissage par le jeu), l’introduction de nouvelles disciplines : kits, tutoriels (Educaduino), de nouvelles compétences (OpenBadges), de nouvelles manières d’apprendre. La reconfiguration des lieux d’apprentissage : de nouveaux espaces : physique, virtuel, flexible, modulable... (Blended learning). Les nouvelles frontières de l’Ecole (mise en réseau, ouverture du territoire). 9

7. MATIÈRE PREMIÈRE : « Ce que les sciences cognitives nous enseignent sur l’apprentissage » Intervention de Rémi Sussan, journaliste à internetactu.net Les sciences cognitives relèvent du domaine expérimental : les expérimentations sont réalisées sur des panels restreints de 10/15 personnes avec une limite les études sont faites sur des adultes (à partir de 18 ans) et non sur des enfants. Les sciences cognitives regroupent les neuro-sciences (imagerie cérébrale), l’intelligence artificielle, la psychologie, la linguistique... 11

8. « Mode concentré » vs « mode diffus » Reprenant les concepts de Barbara Oakley (cours Coursera « apprendre à apprendre ») développées dans son ouvrage Mind for Numbers exposant des méthodes d’apprentissage pour les sciences et les maths. Il existe 2 modes de fonctionnement du cerveau (le raisonnement est produit par le mode concentré mais la résolution se fait par le mode diffus, soit le réseau neuronal par défaut, qui consiste à ne rien faire). Le mode concentré (neurones proches) vs mode diffus (toucher des neurones plus éloignés / des clusters d’association / combinaison de concepts) le mode diffus peut s’expérimenter en dormant : ex. Thomas Edison une balle dans la main s’endormait, quand il lâchait la balle cela le réveillait et il notait alors toutes les pensées qui lui venait. les maîtres d’échecs voient des configurations, des clusters d’association. Quelques conseils : - Toujours jeter un coup d’oeil global sur le manuel. - Combiner pratique et répétition avec une approche plus diffuse (répétition espacée) et retravailler par la pratique - Reformuler ce qu’on a appris (mind- mapping / revenir sur les groupes de concepts du mode concentré) - Un ennemi «l’Einstellung» : ne pas se jeter dans la résolution car souvent on ne bouge pas de la 1ere solution. Le corps est important Etude sur les angles en géométrie (en les simulant avec le corps). La marche augmente les capacités cognitives (expérience Stanford : soumis à un test de créativité / trombone usages non classiques/ ceux qui ont marché ont été les plus créatifs/ 2e étape : un groupe assis à l’extérieur et un autre groupe sur tapis roulant à l’intérieur : résultat le groupe qui marche est plus créatif. Avec l’escalade (proprioception), on augmente la mémoire de travail. Les ennemis de l’apprentissage : Combattre la procrastination : excuses données chez les étudiants (« j’ai d’autres activités » - plutôt les garçons -, « je suis totalement dépassé par les événements » - plutôt les filles). Nous ne sommes pas multi-tâches (nous ne pouvons pas gérer facilement plus d’une activité - les mails à un moment précis - les réseaux sociaux à un moment précis - faire de vraies pauses). Méditation en pleine conscience : capacité de rester plus longtemps sur une tâche pour mieux la résoudre. Résoudre le problème de l’anxiété : la méthode Pomodoro (pendant 25’ vous travaillez, ensuite pause de 5’, à répéter 4 fois de suite). Cela permet de se concentrer sur le processus mais pas sur le résultat. 12

9. Travailler sa mémoire : l’art de la mémoire Cicéron pratiquait l’art de la mémoire, dans une culture orale, l’art de la mémoire était essentiel : vous imaginez un lieu et vous placez un élément du discours à un endroit du lieu, etc...). Nous avons une excellente mémoire visio-spatiale, on s’appuie sur cette mémoire visio-spatiale pour associer des images mentales et des lieux (si possible des images fortes). Les jeux vidéo, un outil d’éducation ? Etudes montreraient que certains jeux augmentent les capacités cognitives : capacité visio-spatiale, expérimentation comme début d’apprentissage de la méthode scientifique. Etude sur les seniors (jeu Rise of Nations) : les jeux augmentent notre capacité de transfert, l’intelligence fluide (passer d’une tâche à l’autre). Exercices mentaux comme dual2back : bien pour l’intelligence fluide mais ennuyeux. Quelles technologies d’avenir ? La réalité virtuelle. L’imprimante 3D (créer des objets pour permettre aux enfants de manipuler et pour moins cher). Minecraft (jeu de légo virtuel), en Irlande, Minecraft devient un élément du programme scolaire. Lecodage:cen’estpasqu’unélément technique, c’est le moyen de mettre en place des idées floues, un moyen de penser, un apprentissage important, un nouveau mode d’expérimentation (langage Scratch). 13

10. La démarche 11 missions sont proposées aux étudiants, à partir desquelles il leur est demandé de construire un scénario global en se centrant sur un élément plus concret du scénario : Les étudiants ont travaillé par groupe de 5 sur : Le maître ignorant L’école inversée L’école 99% à distance L’école refondée sur les neurosciences A la suite de cette matinée d’interventions, les étudiants démarrent en se positionnant à la fois du côté de l’utopie et de la dystopie, sur une échelle de 2015 à 2115. 15

11. Le maître ignorant Le lieu du hasard Julie BLACHET Alexis BLANCHARD Sarah CARAMAN Armelle ISNARD Agathe MACHAVOINE 17

12. Le Hasard : source d’opportunités et booster de curiosité Actuellement, on pense que l’on ne peut enseigner que ce que l’on maitrise bien. Notre système éducatif est fondé sur le principe d’un professeur, représenté comme le gardien du savoir, qui a en premier lieu la forte responsabilité de transmettre ses connaissances. Partons de la théorie de Jacotot : « Le maître ignorant est celui qui révèle à l’autre sa capacité de progresser par sa seule intelligence dans la connaissance.» On place maître et apprenants sur un même niveau d’égalité, tous deux dits « ignorants ». Le professeur adopte une position d’humilité, il dirige, cadre et soutient l’attention de l’élève en l’amenant à se poser les bonnes questions. Les élèves s’aventurent eux-mêmes à la recherche du savoir, poussés par la curiosité mais aussi l’expérimentation, la recherche et l’attention. Comme fondement de ce nouveau système : le Hasard. Ce dernier s’avère être une source d’opportunités pour tous, opportunité d’apprendre quelque chose d’inconnu et d’insoupçonné. Faire face au hasard devient un challenge à relever et l’origine d’une motivation nouvelle. L’école devient un lieu de prise de risque autant pour l’élève que pour le professeur. 18

13. Aux planqués des écoles primaires et secondaires françaises, déprimés rémunérés, enseignants prêcheurs et autres déserteurs de la Révolution Numérique nous adressons notre MANIFESTE DE L'IGNORANCE ET DU HASARD ! SOURCES D’OPPORTUNITÉS ET BOOSTERS DE CURIOSITÉ version 2.1.1.5 Nous, ex-élèves d'un système scolaire gangrené par ses lourdeurs institutionnelles et un fonctionnement obsolète ignorant les réalités - et virtualités - de 2115, revendiquons aujourd'hui un système éducatif innovant, crédible, et engagé pour les générations futures ! 1. Le monde est à ce jour engagé dans une Révolution Numérique de grande ampleur, bouleversant l'accès à la culture, au savoir et aux apprentissages. Et ceux-là même qui sont chargés de former les citoyens du monde se dé- sistent lâchement de leur mission en rabâchant inlassablement les mêmes cours toute leur vie, tristement cantonnés à un seul domaine d'enseignement, suivant les programmes officiels à la lettre dans une transmission hiérarchisée et toujours à sens unique! Le diktat de la confiance aveugle dans le maître n'a plus lieu d'être ! Mort au prêche ! 2. Nous, les non-instruits et non-savants, revendiquons notre droit à l'ignorance! L'ignorance affirmée motive la curiosité et booste l'envie de savoir. Seules la surprise et l'étonnement incitent à l'appropriation des connaissances, motivent notre envie d'apprendre et entretiennent la recherche. Aujourd'hui, nous voulons permettre aux généra- tions arrivantes de révéler leurs valeurs et leurs capacités à progresser par elles-mêmes. Nous prônons l'autonomie de l'intelligence, que chacun développe son savoir par lui-même, sans obligation d'apprentissage et de validation des acquis. Pour cela, nous devons changer le rôle du professeur : que celui-ci adopte une position d’humilité, qu'il dirige, cadre et soutienne l’attention de l’apprenant en l’amenant à se poser les bonnes questions. Qu'il soit là pour l’intéresser, le mettre en haleine au travers ses questionnements ! 3. L'école, lieu d'avenir, est un lieu d'encadrement et de prise de risques ! Le hasard incarne le risque et la mise en danger. Faire face au hasard est un challenge à relever et une source de motivation. Que l'école soit un lieu de prise de risque autant pour l’élève que pour le professeur et que l'on s’expose ensemble à l’inconnu ! 4. Notre moyen d'action sera la génération du hasard ! Éluard disait qu'il: « n’y a pas de hasard, il n’y a que des rendez-vous. ». Que notre hasard soit une source d’oppor- tunités pour tous, opportunité d’apprendre quelque chose d’inconnu et d’insoupçonné ! Que le savoir ne soit pas programmé, mais possible ! Que tous se forment aux fur et à mesure des sujets rencontrés par chacun, et non selon le programme prévu par une autorité envahissante ! 5. Bouleversons le rôle actuel du professeur donneur de leçon en lui offrant une responsabilité nouvelle au sein du système scolaire. Plaçons le sur un pied d'égalité avec ses élèves en terme de savoir, tout en gardant son pouvoir d'adulte en charge d'aider les élèves à trouver le chemin vers la connaissance. Il faut apprendre AVEC le professeur et non PAR le professeur ! Qu'il ne soit là que pour cadrer les élèves et les mener vers une réflexion propre ! Soyons acteurs ! Forgeons nous même nos armes ! À partir d'aujourd'hui, la soif d’apprendre des élèves sera moti- vée par l’aspect ludique du système qui leur propose chaque jour un thème nouveau, et inconnu. 6. Exploitons la capacité illimitée de stockage de l’information que représente le numérique ! C'est sous la forme d'une base de données intelligente et omnisciente dans tous les domaines que le savoir sera enregistré. Cette base de donnée sera le tireur des dés qui désignent au hasard un thème que les élèves aborderont par la découverte, la discussion, et l'expérience lors de leurs journées d'études. À partir d’aujourd’hui, l’instruction est comme la liberté, elle ne se donne pas, elle se prend. Armelle Isnard - Agathe Macha - Alexis Blanchard - Julie Blachet - Sarah Caraman 19

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15. La créativité découle de la mise en relation de ces différentes intelligences, sollicitées grâce à des approches diverses, pluridisciplinaires, comme on le met en place dans Le Lieu du Hasard. Le générateur, en diversifiant les formes d’intelligence auxquelles on fait appel lors des séances à thèmes, mobilise chez les enfants les différentes manières de percevoir la connaissance. Nous proposons une éducation olfactive, sonore, esthétique, émotionnelle, sportive, et abstraite à la fois. « Il n’y a pas de hasards. Il n’y a que des rendez-vous. » Paul Éluard Le Lieu du Hasard À l’origine de notre école du futur, un texte engagé : Le Manifeste de L’Ignorance de 2115. Suite à cette prise de conscience, des mesures ont été prises par le gouvernement afin de remanier le système éducatif. Le spectacle, la découverte sont parties intégrantes de la pédagogie défendue par les Ignorants. Le moyen d’action, celui qui permet de tenir en haleine enfants comme enseignants, sera celui de la génération du hasard. L’idée est d’exploiter la capacité illimitée de stockage de l’information que représente le numérique et de le retranscrire sous la forme d’une base de donnée intelligente et omnisciente dans tous les domaines : le générateur Alea. Cette interface serait le tireur de dés qui propose aléatoi- rement un thème de travail, faisant à lui-seul appel à plusieurs disciplines autrefois segmentées. Différentes activités en lien avec le thème sont alors proposées aux enfants (par exemple la pratique plastique, la découverte du corps, la prise de parole...) et leur permet de développer leurs capacités. Le hasard reste toutefois modéré puisque le thème appartiendrait à une data contrôlée et limitée à certains sujets, considérés comme pertinents suivant les connaissances que doit acquérir l’élève à son niveau. Ignorants, les enfants ont la capacité d’oser et de chercher par eux-mêmes. Notre dispositif fonctionne sur le principe que les enfants essayent, posent des questions, testent et que le maître ignorant est là pour les guider, les pousser à la réflexion mais non pas pour leur donner la solution. Il se doit de créer l’envie, la surprise et la curiosité. L’intelligence humaine est variée. Elle est aussi variée que toutes les manières que nous avons de percevoir le monde : intellectuellement, abstraitement, visuellement, émotionnellement, esthétiquement... 21

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19. L’école inversée Une école saisonnière Pauline CANEL Pia CHEVALIER Clémentine LAURENT Adrien de MONTBRON 25

20. De l’école inversée à l’école saisonnière Qu’est-ce qu’une école inversée ? S’agit-il d’une école à renverser dans son rapport au temps et à l’espace ? Dans sa construction hiérarchique?Danslaposturedel’apprenant ? Dans ses fonctions fondamentales et périphériques ? Après un exercice de prospective où nous avons poussé ces paradigmes jusqu’à l’extrême, une tendance globale a été relevée : le rejet de l’école comme modèle figé, et non transformable. Les espaces d’enseignement devait se déplacer, s’ouvrir, se combiner, s’inter changer, la temporalité devait sortir du carcan des emplois du temps et du système de niveau pour être plus juste, plus adaptée à chacun. Il s’agissait donc de fabriquer une école ou les repères séculaires soient dépassés au profit d’un système malléable où l’élève est appelé à trouver à son rythme ses propres repères. 26

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23. L’école saisonnière La structure scolaire dans ses fondements est conçue sur un modèle avant tout stable. C’est le lieu de la discipline, de l’ordre, et en définitive d’une certaine fixité. Si cette statique rassure l’élève et lui offre un certain nombre de repères elle ne laisse que peu de place à l’individualité et le fige dans un format d’étude non discutable. L’école doit être une expérience mouvante organisée selon des rythmes et des espaces ouverts. Elle doit pouvoir se réinventer, être le lieu d’expériences et de déambulations aussi bien physiques qu’intellectuelles. Plutôt que de considérer l’évolution de l’élève à travers le prisme de niveaux, il s’agira d’appréhender son parcours, de l’inviter au voyage. L’école saisonnière est un modèle supplantant l’emploi du temps par l’édition mensuelle d’une nouvelle cartographie de l’école. Pensée comme une succession d’espaces modulables articulés autour d’une traverse et d’une agora (lieu des rassemblements et espace de rencontre) cette école propose à l’élève non pas un programme mais plutôt un plan de vol à suivre pour mener à bien une expédition dans un espace à découvrir. Ces paysages combinent des espaces d’enseignement fondamentaux et des espaces de déambulations, espaces moins conventionnels et ouverts à des découvertes en tout genre qui peuvent assurer la transition d’un département à l’autre mais aussi apporter dans l’école des compétences externes, constituer des ateliers ou encore des espaces d’inspiration, de relaxation. On peut ainsi y trouver des espaces de fabrication, de projection, de discussion. Les laboratoires et bibliothèques constituent les seuls points fixes dans ces paysages. Tous les autres pôles sont prévu pour se déplacer, être mis plus ou moins en avant selon les paysages mensuels. L’élève doit se présenter à chaque étapes de son voyage et y passer une durée définie pour y valider des acquis. Le parcours dans l’école passe par plusieurs phases nommées saisons remplaçant l’espace allant du collège au lycée. Elles décrivent à l’évolution de l’élève en 4 temps au sein de l’école entre approche dirigée, d’exploration, d’expédition, puis libre et assimilée. L’élève peut mettre plus ou moins de temps à passer d’une saison à l’autre selon son « agilité ». 29

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26. L’école 99% à distance Le bus magique Thomas COMBES Laura GOURGEON Ebra KAOUAHOULÉ Longhue LI Elise RIGOT 33

27. Apprendre dans une communauté itinérante par des expériences immersives En quoi un lieu quelconque devient-il un espace d’apprentissage ? La philosophie du bus magique amène à penser l’école à distance par des expériences fortes, singulières, vécues en groupe, menant à une construction personnelle de l’élève. A la rencontre de la connaissance dans des contextes variés utilisant des ressources locales, les élèves construisent des projets communs avec des intervenants professionnels. Que convoque cette décentralisation des savoirs en terme de logistique ? 34

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30. Le bus magique Penserl’école99%àdistancepourraitrevenir à imaginer une école dématérialisée, où chaque élève serait relié à son ordinateur, seul chez lui. Mais pourquoi l’école 99% à distance ne serait-elle pas une école hyper locale, dont le 1% serait le fil connecteur entre les acteurs, les élèves, les professeurs devenus mentors et organisateurs d’expériences ? Cette école c’est l’idée du Bus Magique, communauté qui évolue au rythme des parcours. Que doit-on apprendre à l’école ? Le contenu de l’éducation doit-il vraiment suivre un programme prédéfini ? Le bus magique devient alors une plate-forme, outil à la fois pour le professeur, pour les élèves et les acteurs locaux. Cette interface les mets en contact et permet la construction d’une expérience spécialisée au contenu éducatif ciblé. Sur la plate-forme, le professeur rentre les paramètres désirés pour l’expérience qu’il organise (territoire touché, thématique choisie, âges et nombre des élèves). La plate-forme propose alors de contacter les différents acteurs (lieux, intervenants spécialisés) disponibles et intéressés. Elle propose aussi une organisation logistique de l’expérience : transport, hébergement, restauration et lui met à disposition un contexte élargi qui renseigne sur les potentiels du territoire. Une estimation tarifaire est donnée et les financements potentiels sont recensés. Le professeur aura aussi accès à un contenu spécialisé sur l’expérience dont il peut se servir comme préparation auprès des élèves. Après avoir confirmé tous les paramètres, un carnet d’expérience est généré et envoyé en version papier aux élèves avant le voyage. Celui-ci permet à l’élève de découvrir le parcours, les différents intervenants et des références diverses en rapport avec l’expérience. L’élève peut aussi se connecter sur la plate- forme du bus magique, commenter chaque contenu, le noter, ajouter des fichiers (de manière public, à la communauté ou de manière privé), et partager le contenu de leurs échanges au professeur. De son côté, le professeur peut faire des retours à ses élèves par le biais de l’interface, ce qui lui permet de les suivre prolonger la réflexion apportée pendant l’expérience. Ce retour est une autre manière d’évaluer de façon qualitative plus que quantitative. L’interface du bus magique offre aussi la possibilité aux professeurs de créer un nouveau projet en rentrant lui-même les différentes données pour une expérience (événement, acteurs locaux, lieux, hebergement...) qui sera gardée en mémoire par la plate-forme. Les professionnels désireux de partager leur savoirs avec des jeunes sont aussi conviés à proposer leurs idées et peuvent être mis en relation avec les professeurs-organisateurs pour participer à un projet commun. Le bus magique est ainsi une nouvelle philosophie éducative. La magie, c’est la liberté laissée aux acteurs et la profondeur de l’expérience pour l’élève rendue possible par la plate-forme. Son école est ainsi en prise avec le terrain, évolutive, adaptée à ses envies. Réel voyage initiatique, ce moment hors les murs, lui offre le plus riche des épanouissements personnels possibles. 37

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33. L’école refondée sur les neurosciences Bioveille Marina KHÉMIS Kaoura KOZAK Gaëtan MOREN Carole PAPION Julie ROUGE 41

34. L’école refondée sur les neurosciences Neurosciences : Étude scientifique du système nerveux, de sa structure et de son fonctionnement, depuis l’échelle moléculaire jusqu’aux organes, du cerveau à l’organisme tout entier. Les neurosciences ont prouvé que le cerveau humain n’est pas multitâche, et que sa capacité à apprendre nécessite le passage d’un mode « diffus » à un mode « concentré », comme le décrit Barbara Oakley. Ceci induit une partition du temps permettant de passer de l’expérimentation à la théorie et au lâcher- prise. La relation corps-esprit est centrale dans notre projet. Nous nous sommes concentrés sur une tension inhérente aux neurosciences, à savoir d’une part une expression hypertechnologique et virtuelle qui quantifie des données corporelles et d’autre part une visée sensible permettant de mener à l’écoute de soi, de son corps, de ses émotions. Cette dualité entre quantifier et qualifier a guidé notre questionnement sur la capacité de cette connaissance de soi à réinterroger les conditions d’apprentissage. Cette balance est en effet apparue essentielle pour ne pas tomber dans la dystopie d’un contrôle total des individualités en fonction de preuves neuroscientifiques absolues. La dimension expérimentale et relative des neurosciences nous a conduit à imaginer une école évolutive qui remet en question régulièrement sa pédagogie et ses contenus en fonction de l’apport de données corporelles et consultatives. 42

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37. de méditation, de conscience de soi où la veilleuse serait coupée. L’idée étant de revenir à des fondamentaux, le lien essentiel entre le corps et l’esprit. Enfin la troisième permettrait l’apprentissage par l’immersion et favoriserait ainsi le plaisir d’apprendre via l’Hologround. C’est un espace construit autour d’une surface au sol, à partir de laquelle se déploierait un univers d’hologrammes sensibles, tangibles et interactifs à visée pédagogique. Il permettrait d’appréhender différentes thématiques notamment les environnements macro ou microscopiques, au moyen d’une alternance de phases d’observation distancée, d’immersion et d’explication. La Bioveille pourrait s’inscrire dans un réseau d’écoles, depuis l’échelle locale jusqu’à l’international, permettant un partage des expériences et une émulation dans la recherche de dispositifs pédagogiques novateurs. L’école qui veille sur vous, des Veilleuses à l’Hologround Les données neuroscientifiques peuvent- elles apporter une meilleure connaissance de soi ? Cette connaissance de soi peut-elle requestionner les conditions d’apprentissage ? Partant d’une école refondée sur les neurosciences, notre analyse nous a conduit à mettre en tension deux notions essentielles : l’hypertechnologie (intelligible, virtuelle, numérique) et l’écoute de soi (sensible, émotions, corps). Les neurosciences étant une science inexacte, nous avons créé un lieu d’apprentissage basé sur l’expérimentation, la Bioveille. Le principe de cette école est qu’elle évolue au fur et à mesure des expériences neuroscientifiques qui y sont menées. L’enseignement est proposé sous forme de séquences, qui sont régulièrement remises en question suite aux résultats des expériences menés. Ainsi l’école est en constante évolution. Les veilleuses seraient un dispositif d’écoute apposé sur le corps, capable d’analyser un ensemble de données corporelles et neurologiques (rythme cardiaque, taux d’endorphine, de sucre, activité neuronale, etc.). Les données recueillies à l’échelle de l’élève permettraient de faire évoluer le Bioschedule, l’emploi du temps biologique. Les veilleuses auraient pour principales fonctions de revoir et faire évoluer régulièrement les modes d’apprentissage, les séquences. Nous avons proposé trois exemples de séquences.La première considère la classe comme énergie, pour développer la capacité d’interpenser. L’ensemble des données collectées par les veilleuses serait repris dans les séquences de synthèse collective. Elles permettraient de faire valoir de nouveaux apprentissages, en supprimer ou en réadapter, selon l’expérience vécue de chacun. La seconde séquence serait un temps 45

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40. Contribuer, s’informer La page FuturEduc Echanges en ligne : veille, fiches projets, blog,... sur le réseau social Fing Suivre FuturEduc sur Twitter Contacts Fing : Véronique Routin, vroutin@fing.org Sophie Mahéo, smaheo@fing.org Laura Anastasio, forcisilaura@gmail.com Contacts Education et Territoires : Serge Pouts–Lajus, spl@education-territoires.com

41. Merci aux enseignants Vincent ROSSIN, Antoine FERMEY aux intervenants Rémi SUSSAN, Marine ROYER aux partenaires présents et aux personnes présentes lors de la restitution aux étudiants Julie BLACHET Alexis BLANCHARD Pauline CANEL Sarah CARAMAN Pia CHEVALIER Thomas COMBES Laura GOURGEON Armelle ISNARD Ebra KAOUAHOULÉ Marina KHÉMIS Kaoura KOZAK Clémentine LAURENT Longhue LI Agathe MACHAVOINE Adrien de MONTBRON Gaëtan MOREN Carole PAPION Elise RIGOT Julie ROUGE 49