Diese Präsentation wurde erfolgreich gemeldet.
Wir verwenden Ihre LinkedIn Profilangaben und Informationen zu Ihren Aktivitäten, um Anzeigen zu personalisieren und Ihnen relevantere Inhalte anzuzeigen. Sie können Ihre Anzeigeneinstellungen jederzeit ändern.

МДР 4.5. Мышление для детей

  • Als Erste(r) kommentieren

МДР 4.5. Мышление для детей

  1. 1. МЫШЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РАДОСТЬ Сетевое сверхшкольное образованиеЧАСТЬ 4. Первый этап образования (до 9 лет) Глава 5. Мышление для детей 1
  2. 2. Что значит «Человек умеет думать»? 2
  3. 3. В самом общем виде это значит, что он умеетзадавать вопросы и находить на них ответы 3
  4. 4. Вопросы могут быть разные – формализованные и не формализованные 4
  5. 5. Формализованные вопросы хорошо известны, к примеру, в математике 5
  6. 6. Неформализованные вопросы задают,к примеру, художники или музыканты 6
  7. 7. «Как нанести краски в этой части холста,чтобы вызвать радость у людей, смотрящих картину?» 7
  8. 8. Как правило, художник не задает такой вопрос – он просто пишет картину 8
  9. 9. Но вопрос все равно имеет место 9
  10. 10. Как научить детей думать? 10
  11. 11. Погрузить их в процесс, в котором надо задавать много вопросов и находить на них ответы 11
  12. 12. Помочь им освоить систему вопросов,относящихся к самым разным сферам деятельности 12
  13. 13. Дать им практику мышления в разных формах 13
  14. 14. И сформировать интерес кдальнейшему развитию собственного мышления 14
  15. 15. Расскажем подходы к решению этой задачи, заложенные в систему МДР 15
  16. 16. 1. Вопросы, как основа мышления 16
  17. 17. Существует сравнительно немного вопросительных слов: Что? Как? Куда? Зачем? Какой? Откуда? Почему? Сколько? К чему? Кто? Где? В чем? Кого? Когда? Из чего? 17
  18. 18. Представьте: детям показали вопросительные слова и попросили задать вопросы к простому объекту 18
  19. 19. И попросили тут же дать ответы на эти вопросы 19
  20. 20. Практика показывает, что дети плохо умеютзадавать вопросы, но очень быстро учатся 20
  21. 21. Через 10-15 минут занятия они начинают придумывать интересные вопросы с высокой скоростью 21
  22. 22. И постепенно осознают все многообразие возможных ответов: Из чего сделана ложка? Почему ложка блестит? Кто сделал ложку?Откуда взялась ложка? 22
  23. 23. Потом дети задают вопросы к более сложным объектам 23
  24. 24. И у них развиваются навыки:задавать вопросы и находить ответы 24
  25. 25. В то же время существенно расширяетсяэрудиция и целостность в восприятии мира 25
  26. 26. 2. Суть и структура вопросов 26
  27. 27. Известно утверждение: в вопросе – половина ответа 27
  28. 28. И это правда – любой вопросочерчивает границы поиска ответов 28
  29. 29. Так, вопрос «где...?» определяет сферу ответов «место» 29
  30. 30. Причем на один вопрос есть ответы разного масштаба: Место в комнате Город Страна Пробирка Координаты GPS 30
  31. 31. Сферу ответов можно ограничить рамками вопроса: Где НА КАРТЕ находится...? 31
  32. 32. Вопрос «какой…?» требует перечислитьвиды характеристик объекта, например: Размер Вес Форма Цвет Тип поверхности 32
  33. 33. И требует присвоить значения этим характеристикам 33
  34. 34. Важно, чтобы дети научилисьразличать границы ответов на вопрос 34
  35. 35. И научились формулировать вопросы в заданных границах 35
  36. 36. 3. Формы мышления 36
  37. 37. Нередко встречаются названияспециальных форм мышления: Логическое Научное Образное Системное Абстрактное… 37
  38. 38. У каждой специальной формы мышления естьсвое назначение и свой состав задаваемых вопросов 38
  39. 39. Логическое мышление предназначено для установления связей между исходными данными и следствиями 39
  40. 40. Базовые вопросы логического мышления: Какие есть исходные данные? Что следует из этих исходных данных? Каким путем можно получить эти следствия? 40
  41. 41. Научное мышление (исследовательское) предназначено для познания нового 41
  42. 42. Характерные вопросы научного мышления: Что это? Откуда оно здесь? Как оно образовалось? Какое оно? Из чего это состоит? 42
  43. 43. Назначение инженерного мышления – конструировать новое 43
  44. 44. Типичные вопросы инженерного мышления:Для решения каких задач нужно новое?Какие функции нужны для решения этих задач?Какие должны быть технические характеристики?На базе каких технических решений это можно сделать?Из каких материалов это можно сделать? И т.п. 44
  45. 45. Разные формы мышления детям даются в МДР через познание разных объектов и форм деятельности 45
  46. 46. Наблюдение и обсуждение природных явлений формирует основы научного мышления 46
  47. 47. Изучение и самостоятельное создание разных устройств развивает инженерное мышление 47
  48. 48. Совместное написание рассказов и их обсуждение – литературное и образное мышление 48
  49. 49. Для любой специальной деятельности можносформулировать специальную форму мышления 49
  50. 50. Например, для анализа шахматных партий важно понимать специфичные шахматные вопросы:В каком направлении готовить атаку на противника?Какими фигурами готовить атаку?Какие действия планирует противник?Как строить оборону?У кого количественный перевес в текущей позиции? 50
  51. 51. Поэтому, начиная новое дело, дети обсуждают:«На какие вопросы надо уметь отвечать в этом деле?» 51
  52. 52. Другими словами, учатся синтезировать специальные формы мышления 52
  53. 53. Понятно, что деление на формы мышления – условное 53
  54. 54. Человеку постоянно приходится применятьразные формы мышления и их комбинации 54
  55. 55. Тем не менее, выделим несколько форм, обучение которым представляется важным:Логическое Образное КонцептуальноеМатематическое Абстрактное СинергетическоеНаучное Художественное ПроцессноеИнженерное Литературное ПроектноеИзобретательское Музыкальное Стратегическое 55
  56. 56. 4. Инструменты мышления и поддержки мышления 56
  57. 57. Человек постоянно применяет разные инструментымышления: логику, интуицию, язык, воображение... 57
  58. 58. ...проблематизацию, обобщение, анализ, синтез, индукцию, редукцию, чувство гармонии и т.п. 58
  59. 59. Также, люди применяют инструменты организациимышления: рефлексию, медитацию, алгоритмы.... 59
  60. 60. Причем речь идет не только о рациональных, но и об эмоциональных инструментах 60
  61. 61. Например, невозможно быть хорошим музыкантом или художником, не чувствуя музыки или цвета 61
  62. 62. В МДР дети на примерах знакомятся с различными инструментами мышления 62
  63. 63. Разбираются с сутью инструментов мышления и областью их применения 63
  64. 64. И постепенно привыкают, что каждый новыйинструмент мышления дает новые возможности 64
  65. 65. Для повышения эффективности человек использует внешние инструменты поддержки мышления 65
  66. 66. К инструментам поддержки мышления можно отнести: Всевозможные текстовые записи Записи математических расчетов Чертежи Модели Схемы и диаграммы Разнообразные компьютерные программы Нотную грамоту и т.п. 66
  67. 67. Т.е. любые средства, наблюдая или создавая которые, человек может находить ответы на вопросы 67
  68. 68. Важно, чтобы дети осознали, как подобные инструменты позволяют организовать мышление 68
  69. 69. Узнали о многообразии инструментов поддержки мышления и попробовали их на практике 69
  70. 70. 5. Освоение и применение форм и инструментов мышления 70
  71. 71. Осваивать новые формы и инструменты мышления можно спонтанно и интуитивно 71
  72. 72. А можно системно – понимая процесс освоения:Определить круг задач, для решения которых нужнаформа мышленияОпределить состав вопросов, входящих в формумышленияОпределить состав инструментов, необходимых дляполучения ответов на вопросыИзучить и освоить инструменты (так же, как и любыедругие инструменты)На практике наработать навыки постановки вопросови получения ответов в новой форме мышления 72
  73. 73. Понятно, что это упрощенный алгоритм, но это – основа 73
  74. 74. Освоив этот алгоритм, дети со временемсмогут создать свои более эффективные алгоритмы 74
  75. 75. 6. Комплексное мышление 75
  76. 76. Люди постоянно комбинируют разные формы и инструменты мышления 76
  77. 77. Это так же естественно, как применятьразные инструменты при строительстве дома 77
  78. 78. В МДР детям даются задания,требующие применения разных форм мышления 78
  79. 79. Помогают осознать: в каких ситуацияхкакие формы мышления необходимы 79
  80. 80. Дают возможность в одинаковых задачах попробовать и сравнить разные формы мышления 80
  81. 81. … и выбирать оптимальные мыслительные схемы 81
  82. 82. 7. Совместное мышление 82
  83. 83. В современном мире один человек не может знать все 83
  84. 84. Критически важно уметь находить решение совместными усилиями специалистов в разных сферах знания 84
  85. 85. В МДР дети учатся уметь вести дискуссии, проводить мозговые штурмы 85
  86. 86. Пробуют совместно мыслитьпри личном общении и дистанционно 86
  87. 87. И учатся извлекать суть из потока совместного мышления 87

×