Plan de afianzamiento de competencias

PLAN DE AFIANZAMIENTO DE COMPETENCIAS
TITULO DEL BLOG:
“STAR ENGLISH”
ENLACE DEL SITIO WEB:
www.iedcandelaria-english.blogspot.com.co
PRESENTACION
Este PAC se desarrolla con el grupo de estudiantes del grado 11° de la IED Candelaria que han logrado
mostrar interés por las actividades en las clases de inglés con el uso del blog. Los blogs constituyen una
herramienta ideal para ser utilizados en un curso de enseñanza de lengua extranjera ya que brindan la
posibilidad de una comunicación asincrónica auténtica (Cuestas, 2009, citado por Salazar et al., 2012).
Según Alhuwalia et al. (2011) “Blogs are easy to manage and enable students to publish their work in a
chronological manner”. De acuerdo con los autores, los blogs son fáciles de manejar y permiten a los
estudiantes publicar sus trabajos de manera cronológica. Además, contienen diversos elementos didácticos
que el estudiante puede utilizar de forma práctica, buscar información más rápida, encontrar organizada la
información acorde a la edad de los estudiantes, y poder interactuar con sus compañeros y docente.
Este PAC se diseñó para el desarrollo de la competencia lectora a nivel literal e inferencial en el
fortalecimiento de la competencia lectora en los estudiantes en las pruebas Saber en el área de inglés;
además de proveerles textos escritos para la comprensión en dicho idioma. De igual manera, puede
incrementar sus conocimientos académicos en el manejo de esta lengua, la identificación de formas verbales
que ha estudiado en clase y enriquecer su vocabulario.
Para llevar a cabo este plan, se basó en el enfoque comunicativo o la enseñanza comunicativa de lenguas1
,
tal como su nombre lo indica, privilegia el uso del lenguaje como elemento básico en la comunicación a
través de la interacción. Por tanto, se considera que entre el lector y el texto se establece una interacción
(Pérez Zorrilla, 2005). De igual manera, los enfoques comunicativos de las lenguas extranjeras pueden
aprovechar las tecnologías que permiten la interacción entre el estudiante y la información, mediante
técnicas que deben ser adaptados a los procesos de enseñanza-aprendizaje y la autonomía (Díaz-Corralejo,
1996).
El PAC consta de presentación, objetivo, justificación, antecedentes, propuesta didáctica, metodología,
estrategias, actividades, plan de acción, desarrollo de las temáticas, cronograma, contenido, personas
responsables, beneficiarios, recursos, evaluación y seguimiento, sugerencias y anexos. De igual manera,
este plan tiene un plan de acción con los siguientes elementos: objetivos, metas, actividades, recursos,
indicadores, responsables, evaluación y seguimiento.
Cabe destacar que este PAC se gestó en el marco del proceso de investigación de la Maestría en Educación,
llevada a cabo por la licenciada en lenguas modernas Scampoly Jiménez Daza, docente beneficiaria de las
becas otorgada por la Secretaría de Educación del departamento del Magdalena en la Convocatoria de las
300 becas para estudios de Maestría.
OBJETIVO
1
Lineamientos Curriculares en Idiomas Extranjeros. Ministerio de Educación Nacional. Santa fe de Bogotá, D.C. Colombia. 1999. Pág. 32.

Desarrollar la comprensión lectora a nivel literal e inferencial mediante el uso del blog a partir de la
creación y aplicación de un plan de afianzamiento de competencias, en este caso, de la competencia lectora
como habilidad para el mejoramiento del desempeño de los estudiantes en las pruebas Saber 11° en el área
de inglés.
JUSTIFICACION
La comprensión de lectura es concebida por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas como
“una de las destrezas básicas para el aprendizaje de una lengua extranjera”. (CVC_MER2
, 2002, citado en
Gómez3
, 2015). Así que, el desarrollo de la comprensión lectora es fundamental para el incremento del
vocabulario, identificar las estructuras gramaticales del inglés y la interacción entre el lector y el texto.
El mejoramiento de los niveles de competencias en el inglés es nuestro reto no solo para optimizar los
resultados de las pruebas de Estado, sino la manera que ven los estudiantes a los idiomas extranjeros en la
escuela. Es por esto, que las pesquisas que se dieron en el proceso investigativo se estableció una estrategia
para el desarrollo de las habilidades lectoras que permitan al estudiante interpretar el significado del
mensaje en los textos en inglés y que se convierta en un insumo para su vida laboral cuando se gradúe del
bachillerato.
La implementación del blog ha sido bien acogida por los estudiantes comprobando una mejoría en la
comprensión de textos en inglés y en la participación de las clases, los estudiantes no tuvieron mucha
dificultad para ingresar puesto que seguían todas las indicaciones dadas por la docente en poner en marcha
el PAC y desarrollar con entusiasmo las actividades y las temáticas correspondientes para luego efectuar la
socialización y las debidas correcciones por parte de la docente.
Este plan es pertinente para el afianzamiento de la comprensión lectora y la interacción del estudiante con
el texto, en conjunción con el uso del blog como tendencia tecnológica, coadyuvará al logro de los
desempeños en los niveles de comprensión literal e inferencial de textos en inglés, puesto que estos dos tipos
de lectura son las que evalúa las pruebas Saber 11°, se tiene la certeza que contribuirá en cierta medida a
mejorar las competencias en inglés para su vida profesional y laboral.
ANTECEDENTES
Esta sección establece el estado de la cuestión del tema que tratamos que es el uso del blog en el desarrollo
de la comprensión lectora en inglés como lengua extranjera (ILE), es preciso citar los trabajos más
relevantes de Escobar Acosta (2017), Parra & Galván (2014), Jiménez Díaz (2013), Salazar y otros (2012),
Alberola Bufante (2014), Fernández (2006), Alhuwalia y otros (2011).
El estudio que tiene una estrecha relación con este PAC es la monografía de Carmen María Escobar Acosta
para optar el título de Especialista en Informática para el Aprendizaje en Red “Blog educativo utilizado
como herramienta pedagógica en el área de inglés para estudiantes de sexto grado de la Institución
Educativa Virginia Gómez” de la Fundación Universitaria Los Libertadores en Santa Marta, Magdalena,
en el año 2016. El enlace del sitio web es http://carmenmaria320.blogspot.com.co. El objetivo principal de
este trabajo fue la creación de un blog educativo a través del cual se promueva el mejoramiento del
desempeño de los estudiantes y docentes durante el proceso de enseñanza aprendizaje en la institución
Virginia Gómez de la ciudad de Ciénaga, Magdalena, mediante el uso de estrategias didácticas mediadas
por las TIC para el buen desempeño del idioma inglés.
2
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. Instituto Cervantes, Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte. Disponible en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf (Rescatado el 24 de Septiembre de 2014).
3
GOMEZ ORTIZ, Ingrid Alejandra. El cómic como estrategia pedagógica para el desarrollo de la comprensión de lectura en inglés. Monografía para optar
el Título de Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Humanidades e Idiomas. Universidad Libre. Bogotá. Colombia. 2015.

De igual manera otro estudio que influye mucho con el diseño del PAC, en la misma categoría a nivel
nacional, se encuentra el trabajo de Omar Santiago Parra Montes y Yomaira Yasmin Galván Pinedo para
optar el título de Maestría en Gestión de la Informática Educativa “Implementación de las tic en el
aprendizaje del inglés en los grados 6° Institución Educativa Tomas Santos San Antero-Córdoba” de la
Universidad de La Salle de la ciudad de Bogotá, en el año 2014. El enlace de la página web es
ticsinglesiets.wix.com/tomassantos. El objetivo fundamental fue la implementación del uso de las nuevas
tecnologías como el software educativo, entornos virtuales, plataformas virtuales, video conferencias, entre
otros; en los procesos de aprendizaje del idioma inglés, específicamente en las competencias de escucha,
habla, escritura y lectura del mismo.
En el ámbito nacional, se presenta un estudio que se vincula estrechamente con el diseño del PAC, es la
monografía de John Jaime Jiménez Díaz para optar el título de Doctor en Educación “Desarrollo de la
comprensión lectora de textos multimediales en una lengua extranjera mediante la enseñanza de
estrategias de lectura” de la Universidad de Antioquia de la ciudad de Medellín en el año 2013. El objetivo
principal de este estudio fue la contribución a la cualificación de los ambientes de enseñanza-aprendizaje
del inglés como lengua extranjera a partir de la implementación de estrategias para la lectura de textos en
un contexto multimedial. El enlace de la página web es http://www.toreadenglish.com.
En el ámbito internacional, se encuentran diversas investigaciones, entre las que se destaca el trabajo de
Leonor Salazar, Judith Batista y Eugenia Di Bella, en la Revista Encuentro Educacional (2012) con el
artículo “El Blog como herramienta interactiva para el desarrollo de habilidades lectoras en lenguas
extranjeras” de la Universidad de Zulia, Venezuela. El objetivo del curso es no sólo proveer información
sino, principalmente, guiar al alumno en el proceso lector y estimularlo en la autogestión de sus aprendizajes.
Esta investigación está vinculada estrechamente con la presente investigación, puesto que se enfoca en el
desarrollo de habilidades lectoras en el inglés como lengua extranjera apoyada con el uso del blog para
estar acorde con los nuevos modelos pedagógicos que exige el mundo moderno.
De igual manera, un estudio que influye mucho en el diseño del PAC, se destaca el trabajo de Miguel Ángel
Alberola Bufante para optar el título de Maestro en Educación primaria “Una propuesta para mejorar la
comprensión lectora en inglés a través de las tic en el aula de primaria”, de la Universidad Internacional
de la Rioja, España, en el año 2014. El objetivo primordial de este trabajo es el diseño de una propuesta
para aumentar la competencia del alumno en comprensión lectora en lengua inglesa, en el tercer ciclo de
Educación primaria, en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación. El eje de la propuesta
radica en la dinamización del blog de aula. El autor del proyecto utilizó este enlace https://www.blogger.com
para la creación del blog para desarrollar el proceso lector en inglés.
Otro estudio relacionado con esta investigación en el uso del blog en la enseñanza del inglés como lengua
extranjera, se encontró en la Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa (2006) de Ourense, España,
el artículo de María Victoria Fernández Carballo-Calero “Las TIC en la enseñanza del Inglés como
Lengua Extranjera (ILE): una herramienta online y una off‐line” de la. El objetivo de este estudio es el
rediseño de su entorno de enseñanza/aprendizaje para incluir, además de las clases exclusivamente de tipo
“presencial”, las tecnologías de la información y de la comunicación con el uso de herramientas online y
off-line en la actividad del docente en las clases de inglés.
Para finalizar, se presentó el trabajo de Gurleen Alhuwalia, Deepti Gupta & Deepak Aggarwal en su artículo
“The Use of Blogs in English Language Learning: A Study of Student Perceptions” de la Revista Profile
(2011) de la Universidad Nacional de Colombia, de Bogotá, DC, Colombia. El objetivo principal de este
estudio es investigar cómo los estudiantes percibieron su aprendizaje del inglés a través de los blogs. En este
estudio se diseñó un proyecto para familiarizar a los estudiantes en el uso del blog para encontrar diferentes
maneras de utilizarlo como un complemento en su aprendizaje. El investigador utilizó un programa en línea

para encuestas, disponible gratis a los usuarios para realizar encuestas de menor escala en
www.surveymonkey.com.
PROPUESTA DIDACTICA
A través de esta propuesta, se pretende que el estudiante utilice el blog para la comprensión de lectura con
diferentes tipos de textos en inglés con un computador, tablet o celular. Se busca con esta estrategia
contribuir con el aprendizaje autónomo en el estudiante, que adquiera el compromiso de leer, conocer otra
cultura o el acto comunicativo en sí. (Alberola Bufante, 2014).
Para el desarrollo de esta propuesta los estudiantes trabajarán talleres con dos tipos de lectura: literal e
inferencial, similares a las pruebas Saber 11° en el área de inglés, una por semana, intercaladas. Se
realizarán los talleres de comprensión de lectura en el aula de clases con tablets o portátiles de la sala de
informática.
El fundamento de esta propuesta es la dinamización del blog en el aula de clases. El docente del área de
inglés creará, gestionará y mantendrá actualizado el blog para proporcionar los textos en inglés a los
estudiantes. La autora de la propuesta utilizará este enlace https://www.blogger.com para la creación del
blog con una cuenta en gmail para acceder al blog y elaborar las actividades de comprensión de textos en
inglés. (Alberola Bufante, 2014).
METODOLOGIA
El desarrollo de los talleres de comprensión lectora a nivel literal e inferencial busca afianzar la competencia
lectora y mejorar el desempeño en las pruebas Saber 11° en los estudiantes. El diseño de los talleres en el
cual se hace énfasis a la comprensión de lectura de textos en inglés con el uso del blog, el incremento del
vocabulario y el reconocimiento de estructuras gramaticales para ponerlo en práctica en su contexto.
Se elaboraron diez textos escritos discriminados así: cinco (5) textos de nivel de comprensión literal y cinco
(5) textos de nivel de comprensión inferencial4
, y también unas hojas de respuestas para que cada estudiante
conteste las preguntas de la lectura. Se involucró el uso del blog para envolver a los estudiantes en esta
nueva tendencia del aprendizaje del inglés con las tecnologías.
Además, hay cinco (5) textos escritos5
de diferentes temáticas para el desarrollo de la comprensión lectora
en inglés con el blog, cada estudiante utilizará el apartado de los comentarios para que coloque sus
respuestas. Estas actividades generan en ellos oportunidad de acceso a otra forma de compartir
conocimiento en los idiomas extranjeros.
ESTRATEGIAS
Las estrategias están acorde a los estándares básicos de competencias en el inglés que deben tener los
estudiantes del grado 11° para el desarrollo de la habilidad de lectura incluidas en el blog, una de las
herramientas que nos ofrece la Web 2.0 que ha sido fundamental para el proceso de investigación e incentivar
el interés de los estudiantes en el área de inglés.
Para el proceso de lectura comprensiva se han seleccionado algunas estrategias que ayudarán a decodificar
un texto, es decir, ayudan al lector a acceder con mayor facilidad a la comprensión. (Del Toro, 2012).
Algunas de estas estrategias son: subrayar palabras, frases u oraciones, uso del diccionario bilingüe, lectura
4
Textos tomados del libro “Competencias y Estándares en inglés 11°” de Luis Eduardo Quintero R. Editorial Los tres editores S.A.S. 2012.
5
Textos tomados del artículo “Análisis y evaluación de la Comprensión Lectora en inglés como lengua extranjera en Educación Secundaria Obligatoria” de
María Dolores Corpas Arellano. Revista Philologica Urcitana. Vol. 11. Pág. 1-16. España. 2014.

en voz alta y silenciosa, predicción de la lectura (prediction), identificación de ideas generales (skimming),
identificación de ideas específicas (scanning).
A continuación, se definen algunas técnicas para la comprensión lectora en inglés6
.
 Cognates: Son palabras idénticas o muy similares entre el inglés y el español, tanto en forma como en
significado.
 Prediction: Son indicadores lingüísticos y no lingüísticos, que predicen qué seguirá.
 Skimming: Comprender las ideas más importantes y desechar lo que es irrelevante a fin de conseguir un
cuadro general, escogiendo los puntos principales, mientras se desatienden los detalles.
 Scanning: Extraer información específica mediante la lectura, sin interesarse en comprender un pasaje
en su totalidad pero si en conseguir ciertos hechos detallados.
 Understanding the main idea: Encontrar y comprender la idea principal en vez de tratar de comprender
todas y cada una de las palabras es el objetivo principal dentro de la lectura.
ACTIVIDADES (Ver Anexo 5)
 PRE LECTURA: La docente escribe el título de la lectura en el tablero y luego, pregunta a los
estudiantes qué creen que trata el texto.
 DURANTE LA LECTURA: Ahora, los estudiantes leen todo el texto en silencio. Después, vuelven a
leer el texto, y luego, ellos escriben las palabras o frases que ellos no conozcan en el recuadro, que la
docente ha hecho previamente. Ellos escriben lo que estas palabras pueden significar. Finalmente, la
docente aclara el significado del vocabulario desconocido según el contexto de la lectura. Los estudiantes
pueden releer el texto cuantas veces sea necesario y después, contestar las preguntas acerca del texto.
 POST LECTURA: Los estudiantes, a pesar de que desconocen el significado de esas palabras, pueden
comprender que el texto trata sobre:
COMPROMISO: Como los estudiantes no tienen acceso a internet en sus casas, la docente le suministrará
una copia de la lectura para que puedan repasar en casa incorporando la definición de las palabras que
desconocieron y estudien su significado.
PLAN DE ACCION
El propósito de los objetivos establecidos en esta propuesta de investigación está sujeto a la implementación
eficiente del siguiente plan operativo de carácter pedagógico.
6
SANTOS ANCIRA, Carlos. Orientaciones para la Enseñanza de inglés en el Bachillerato General. Dirección de Coordinación Académica. Secretaría de
Educación Pública.

METAS ACTIVIDADES RESULTADO INDICADOR RECURSOS BENEFICIARIOS RESPONSABLE FECHA EVALUACION Y
SEGUIMIENTO
El 100% de
los estudiantes
del grado 11
al finalizar el
año lectivo
habrán
desarrollado
la
competencia
lectora en
inglés a nivel
literal e
inferencial con
el uso del blog
para un
desempeño
efectivo en las
pruebas Saber
11° en el área
de Lenguas
Extranjeras:
Inglés.
 Aplicación de los pre-
test Reading
Comprehension.
 Aplicación de entrevista
a estudiantes (fase
inicial).
 Inducción a los
estudiantes hacia el uso
del blog.
 Aplicación del PAC con
el desarrollo de los
talleres de comprensión
lectora a nivel literal e
inferencial con el uso del
blog.
 Aplicación de los post-
test Reading
Comprehension.
 Aplicación de entrevista
a estudiantes (fase final).
 Evaluación del plan de
acción por parte de los
estudiantes
(autoevaluación)
Los estudiantes
del grado 11°
sean capaces de
comprender
textos escritos
en inglés.
Los
estudiantes
del grado 11°
habrán
incrementado
la
competencia
lectora en
inglés a través
del uso del
blog.
 Humanos:
docente y
estudiantes.
 Institucional
es: Aula de
clase y sala
de
informática.
 Tecnológicos
: portátiles
y/o tablets,
video beam,
conexión de
internet,
blog, celular.
 Materiales:
Hojas de
respuestas.
 Estudiantes.
 Docente.
 Autora del
proyecto.
Docente del área
y autora del
proyecto.
De
febrero
a junio
del
2017.
La evaluación se
lleva a cabo a
partir de la
observación
directa de los
beneficiados y el
seguimiento se
enmarca en el
impacto que tenga
el proyecto en los
estudiantes en el
desarrollo de las
actividades
programadas en
el aula de clases.
Tabla 1: Plan de Acción.

DESARROLLO DE LAS TEMATICAS
 First Stage. Application of Pre tests. Al iniciar el proceso de investigación se aplica una pre prueba para
determinar el nivel de comprensión de lectura que cuentan los estudiantes en inglés con textos de tipo
literal e inferencial, y así, poner en marcha el PAC.
 Second Stage. Induction of Use of Blog. La docente le hace una exposición con diapositivas para explicar
el concepto, las características, la estructura y tipos de un blog.
 Third Stage. Application of Reading Comprehension workshops. La puesta en marcha del tratamiento
para afianzar la competencia lectora en el idioma inglés se desarrollará una serie de 10 talleres de
comprensión de textos a nivel literal e inferencial mediante el uso del blog con la misma estructura de la
prueba de inglés, con el fin de prepararlos en esta habilidad cuando los estudiantes se presenten a las
pruebas Saber, puesto que los textos por estar en este idioma tiene un vocabulario complejo y así, puedan
desarrollarlos con mayor facilidad. Cabe anotar que se puede seguir trabajando los talleres con otros
tipos de textos como: cuentos, poemas, canciones, artículos, entre otros.
 Four Stage. Application of Post tests. Al finalizar el proceso de investigación se aplica una post prueba
para verificar el nivel de comprensión de lectura que desarrollaron los estudiantes en inglés con textos
de tipo literal e inferencial, mediante la aplicación del PAC.
 Fifth Stage. Assessment. Para la evaluación de las actividades propuestas en el PAC mediante el uso
del blog, los estudiantes valoran la página con una encuesta cerrada escogiendo sí o no, además de
responder un cuestionario para evaluar el desarrollo de las actividades y el manejo del blog durante el
proceso.
CRONOGRAMA

CONTENIDO (Ver Anexos)
N° ACTIVITIES TIME
1 Application of Preview Test. 55 minutes
2 Application of Pre test. Literal level 55 minutes
3 Application of Pre test. Inferential level 55 minutes
4 Application of Interview of students (initial phase) 55 minutes
5 Induction of Use of Blog. 55 minutes
6 Reading Comprehension n° 1: “Same family-Different lives” 55 minutes
7 Reading Comprehension n° 2: “Vitamin D” 55 minutes
8 Reading Comprehension n° 3: “The human liver” 55 minutes
9 Reading Comprehension n° 4: “From outer space” 55 minutes
10 Reading Comprehension n° 5: “Nasreddin and the pot” 55 minutes
11 Reading Comprehension n° 6: “Better zoos” 55 minutes
12 Reading Comprehension n° 7: “Joseph and the beggar” 55 minutes
13 Reading Comprehension n° 8: “English gardens” 55 minutes
14 Reading Comprehension n° 9: “Marie Antoinette” 55 minutes
15 Reading Comprehension n° 10: “Blueberries” 55 minutes
16 Application of Post test. Literal level 55 minutes
17 Application of Post test. Inferential level 55 minutes
18 Application of Interview of students (final phase) 55 minutes
19 Assessment. 55 minutes
Nota: Este contenido puede estar sujeto a cambios. Tabla 2: Contenidos del Blog.
PERSONAS RESPONSABLES: Docente del área de inglés y autora del proyecto.
BENEFICIARIOS: Los estudiantes del grado 11° y docente del área.
RECURSOS
Estos son los recursos utilizados para el desarrollo del proyecto.
 HUMANOS: Docente y Estudiantes del grado 11°.
 INSTITUCIONALES: Aula de clases y Sala de informática.
 TECNOLOGICOS: portátiles y/o tablets, video beam, celular, conexión a internet, blog.
 DIDACTICOS: hoja de respuestas.
EVALUACION Y SEGUIMIENTO
El instrumento para la evaluación y seguimiento de la propuesta se realizó por medio de una tabla y un
cuestionario en el cual los estudiantes del grado 11° deben responder acorde al uso y conocimiento del blog;
además de elaborar un informe anual con la descripción y análisis de las actividades desarrolladas durante
el PAC.
SUGERENCIAS
La disponibilidad de tiempo y la conectividad a internet fue limitada para el desarrollo de las actividades de
comprensión lectora en inglés, puesto que no es una tarea fácil que los estudiantes mejoren de un momento
a otro el nivel en esta habilidad. Este trabajo tiene que ser constante, planificado y organizado para que se
perciban los resultados a mediano plazo y poder hacer un mayor seguimiento de los avances del proceso de
la lectura comprensiva y el aprendizaje del inglés. Cabe destacar que puede hacer uso del blog con una
mayor participación de estudiantes de otros grados para contribuir a la interacción del estudiante con el
texto en este idioma, para desarrollar ejercicios colaborativos y tareas que ayuden también su corrección
gramatical.

LISTA DE ANEXOS:
ANEXO 1: DIAGNOSTIC OF ENGLISH
ANEXO 2: PRE TEST. LITERAL LEVEL
ANEXO 3: PRE TEST. INFERENTIAL LEVEL
ANEXO 4: INTERVIEW OF STUDENTS
ANEXO 5: READING COMPREHENSION ACTIVITIES
ANEXO 6: READING COMPREHENSION N° 1: “SAME FAMILY-DIFFERENT LIVES”
ANEXO 7: READING COMPREHENSION N° 2: “VITAMIN D”
ANEXO 8: READING COMPREHENSION N° 3: “THE HUMAN LIVER”
ANEXO 9: READING COMPREHENSION N° 4: “FROM OUTER SPACE”
ANEXO 10: READING COMPREHENSION N° 5: “NASREDDIN AND THE POT”
ANEXO 11: READING COMPREHENSION N° 6: “BETTER ZOOS”
ANEXO 12: READING COMPREHENSION N° 7: “JOSEPH AND THE BEGGAR
ANEXO 13: READING COMPREHENSION N° 8: “ENGLISH GARDENS”
ANEXO 14: READING COMPREHENSION N° 9: “MARIE ANTOINETTE”
ANEXO 15: READING COMPREHENSION N° 10: “BLUEBERRIES”
ANEXO 16: POST TEST. LITERAL LEVEL
ANEXO 17: POST TEST. INFERENTIAL LEVEL
ANEXO 18: EVALUATIVE TABLE OF WEB 2.0 RESOURCE (BLOG)
ANEXO 19: QUESTIONNAIRE ON WEB 2.0 RESOURCES (BLOG)
ANEXO 20: SCHEDULE OF ACTIVITIES.

DIAGNOSTIC OF ENGLISH
SCHOOL: _____________________________________________________ DATE: ____________________
STUDENT: _______________________________________________________________ GRADE: __11°__
GOAL: Con este cuestionario permitirá evaluar el conocimiento que los y las estudiantes de 6° a 11° poseen en
la asignatura de Ingles.
 COMPLETE ESTAS CONVERSACIONES.
En las preguntas 1-10, marque A, B o C en su hoja de
respuestas.
1. I’d like the pasta, please.
A. Certainly.
B. I hope so.
C. Do you like it?
2. Shall we eat now?
A. Good idea!
B. This is fine.
C. It’s the same.
3. What do you think of modern art?
A. I’ve seen it.
B. I would like to.
C. I love it.
4. Are you sure the match starts at two?
A. It started well.
B. It's all right.
C. I think so.
5. I can't do this math problem.
A. I suppose so.
B. Let me see.
C. Certainly not.
6. Are you OK?
A. Yes, inside.
B. Yes, please.
C. Yes, I am.
7. I’ve got a pain.
 LEA EL TEXTO. En las preguntas 11-20,
marque A, B, o C en su hoja de respuestas.
THINGS TO DO
He has a list of things to do. He has to go to the bank.
He needs to get some cash from the ATM at the bank.
He has only $10 in his wallet. Then he has to go to
the post office. He has to buy a book of stamps. There
are 20 stamps in each book. A book costs $8.40.
Then he needs to get a new driver's license. His old
license will expire in a month. He needs to get a new
photo, too. Finally he needs to go to Best Buy. His
girlfriend wants the DVD of Season 4 of "Lost." She
loves that TV show. It's about people who are on an
island. Their plane crashed onto the island. It is a
strange island where there are strange animals and
people, too. It has black smoke that chases people
and kills them. Everything that happens is a big
surprise.
Ejemplo:
0. What does he need to
do?
A. A list of things to do.
B. A list of things to buy.
C. A list of things to
need.
11. How much money does he have in his wallet?
A. Twenty B. Ten C. Thirty
12. What does he have to buy?
A. A book of poems.
B. A book of stories.
C. A book of stamps.
13. How many stamps are there in each book?
A. Ten B. Twenty C. Thirty
14. Where does he have to go later?
A. He has to go to the ticket office.
B. He has to go to the post office.
C. He has to go to the box office.
15. What does he need to get?
A. A new business’ license.

A. Where is it?
B. Why is it?
C. When is it?
8. Is your mother home?
A. I don’t know.
B. That’s fine.
C. She’s a nurse.
9. Why don’t we go to the cinema?
A. We don’t.
B. Sure, why not?
C. It’s fine.
10. How would you like your steak?
A. It’s nice.
B. Not really.
C. Well cooked.
B. A new marriage’s license.
C. A new driver’s license.
16. When will his old license expire?
A. In a week. B. In a year. C. In a
month.
17. What is the TV show about?
A. It's about people who are on an island.
B. It´s about strange animals and strange people.
C. It´s about a big surprise.
18. Does he have many things to do?
A. Yes, he does.
B. No, he doesn’t.
C. It depends.
19. What kind of program is the TV show that his
girlfriend loves?
A. Funny. B. Informative. C.
Documental.
10. Is it a relaxing day?
A Yes, it is. B. No, it is not. C. It
depends.
ANSWER SHEET
INSTRUCTIONS:
Fill completely the oval that you think is the correct answer. See the example:

PRE TEST OF READING COMPREHENSION-Literal Level
STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TOPIC: Pre-Test of Reading Comprehension-literal level DATE: ___________________
TEACHER: Lic. Scampoly Jiménez Daza SUBJECT: ENGLISH
PRE TEST N° 1
 READING COMPREHENSION. Read and answer the following questions about the text.
1. Who is at Carolyn’s party?
A) Mary, Donald, Vanh, Luis.
B) Charles, Philip, Lynn, Donald, Vanh, Mary.
C) Charles, Paul, Mary.
D) Lynn, Mary, Caro.
2. Who is Carolyn?
A) She is a singer.
B) She is a painter.
C) She is a dancer.
D) She is a teacher.
3. Where is the party?
A) In the Carolyn’s house.
B) In the Carolyn’s boyfriend’s house.
C) In the Carolyn’s students’ house.
D) In the Carolyn’s parents’ house.
4. Who likes the big parties?
A) Charles.
B) Carolyn.
C) Mary.
D) Philip.
5. Are there many people at the party?
A) Twenty people.
B) Much people.
C) Ten people.
D) Twenty four people.
Charles, Philip, Lynn, Donald, Vanh, and Mary are at Carolyn Jackson’s party. Carolyn is
their teacher, and the party is at her house. Carolyn likes big parties. There are twenty
people at her house. Carolyn’s boyfriend is at the party, too. His name is Charles. The
party is great. The music is good, and Carolyn´s food is excellent. Everyone is having a
good time. Mary is playing the piano and Charles is playing the guitar. Carolyn, Vanh,
Donald and Lynn are singing. Philip does not sing very well. He is talking to Charles.
Answer key: 1. B 2. D 3. A 4. B 5. A

PRE TEST OF READING COMPREHENSION-Inferential Level
STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TOPIC: Pre-Test of Reading Comprehension-inferential level DATE: ___________________
PRE TEST N° 2
1. What is the writer trying to do in this article?
A) Explain the way of earning money.
B) Tell us how much a famous athlete can earn.
C) Write about famous players.
D) Describe the process to join a professional
team.
2. What can the reader find out from the article?
A) How to be a professional athlete.
B) Where you can learn a sport.
C) The importance of being a skilled athlete.
D) The difference in salaries.
3. How did Michael Jordan get more money?
A) Working in advertising.
B) Teaching how to play basketball.
C) Working in a hospital.
D) Selling some products.
4. Why did Michael Jordan earn a lot of money?
A) Because he was professional.
B) Because he was a sport star.
C) Because he is handsome.
D) Because he is tall.
5. Which advertisement would be the best for
promoting a sport academy?
A.
B.
C.
D.
Many high school and college athletes strive to become skilled at their sport in order to
become highly paid professional athletes. Professional athletes can make huge salaries,
for example, in his last year with the Chicago Bulls of the National Basketball Association,
Michael Jordan was paid about $36 million. He made almost double that amount in
endorsements of certain products (such as food, underwear, and a phone).
Many people feel that professional athletes are too highly paid and other professionals
such as hospital workers and teachers are underpaid. This has always been a great
debate.
PREPARE FOR
PLAYING A SPORT
VERY WELL!
PLAYING A SPORT WELL
YOU CAN EARN A LOT
OF MONEY
BEING A SKILLED PLAYER
YOU CAN EARN A LOT
OF MONEY! LEARN
HOW TO PLAY A SPORT
VERY WELL IN OUR ACADEMY
CONTACT US!
WOULD YOU LIKE TO BE AN
EXCELLENT ATHLETE?
LEARN A SPORT IN
OUR ACADEMY
Answer key: 1. B 2. C 3. A 4. B 5. D

ENTREVISTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES (FASE INICIAL)
INSTITUCIÓN: __________________________________________ FECHA: _____________
ESTUDIANTE: ________________________________________________ GRADO: _______
PROPÓSITO: identificar los intereses de los jóvenes de la IED Candelaria en el desarrollo de las clases
en el área de inglés.
INSTRUCCIONES: Marque una (X) en la opcion que considere que se encuentra de acuerdo al área y
al desempeño de las clases de inglés.
 PREGUNTAS DE ACUERDO AL AREA DE INGLES
 ¿Te gusta aprender a leer en inglés? SI___ NO____ ¿Por qué?
 ¿Muestro interés por leer textos en inglés? SI___ NO____ ¿Por qué?
 ¿Te gustaría aprender a leer textos en inglés a través de un blog? SI___ NO____ ¿Por qué?
 ¿Utilizas los blogs para leer textos en inglés? SI___ NO____ ¿Por qué?
 ¿Sabes qué es un blog? SI___ NO____ ¿Por qué?
 PREGUNTAS DE ACUERDO AL DESEMPEÑO DE LAS CLASES DE INGLES
 ¿Desarrollas talleres de comprensión lectora en inglés? SI___ NO____ ¿Por qué?
 ¿Comprendo textos escritos y respondo preguntas en inglés? SI___ NO____ ¿Por qué?
 ¿Procuro mejorar mi comprensión lectora en inglés? SI___ NO____ ¿Por qué?
 ¿Comprendo textos escritos en inglés? SI___ NO____ ¿Por qué?
 ¿Disfruto con las lecturas propuestas en la clase de inglés? SI___ NO____ ¿Por qué?
 PREGUNTA SOBRE EL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL INGLES
 En el desarrollo de la comprensión lectora en inglés soy un (a) estudiante con un nivel de desempeño:
BAJO_____ BASICO_____ BUENO_____ SOBRESALIENTE_____ ¿Por qué?

ENTREVISTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES (FASE FINAL)
PROPÓSITO: identificar los intereses de los jóvenes de la IED Candelaria en el desarrollo de las clases
INSTRUCCIONES: Marque una (X) en la opcion que considere que se encuentra de acuerdo al área y
al desempeño de las clases de inglés.
 PREGUNTAS DE ACUERDO AL AREA DE INGLES
 ¿Te gustó aprender a leer en inglés? SI___ NO____ ¿Por qué?
 ¿Mostraste interés por leer textos en inglés? SI___ NO____ ¿Por qué?
 ¿Te gustó aprender a leer textos en inglés a través de un blog? SI___ NO____ ¿Por qué?
 ¿Utilizaste el blog para leer textos en inglés? SI___ NO____ ¿Por qué?
 ¿Sabes qué es un blog? SI___ NO____ ¿Por qué?
 PREGUNTAS DE ACUERDO AL DESEMPEÑO DE LAS CLASES DE INGLES
 ¿Desarrollaste talleres de comprensión lectora en las clases de inglés? SI___ NO____ ¿Por qué?
 ¿Comprendiste textos escritos y respondiste preguntas en inglés? SI___ NO____ ¿Por qué?
 ¿Procuraste mejorar mi comprensión lectora en inglés? SI___ NO____ ¿Por qué?
 ¿Comprendiste textos escritos en inglés? SI___ NO____ ¿Por qué?
 ¿Disfrutaste con las lecturas propuestas en la clase de inglés? SI___ NO____ ¿Por qué?
 PREGUNTA SOBRE EL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL INGLES
 En el desarrollo de la comprensión lectora en inglés soy un (a) estudiante con un nivel de desempeño:
BAJO_____ BASICO_____ BUENO_____ SOBRESALIENTE_____ ¿Por qué?

READING COMPREHENSION ACTIVITIES
STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TOPIC: Reading Comprehension DATE: ___________________
ACTIVITIES
 PRE READING.
 Lee detenidamente el título que está escrito en el tablero y escribe en el apartado de los
comentarios del blog de qué se trata el texto:
 WHILE READING.
 Ahora, lee todo el texto en silencio.
 Vuelve a leer el texto, escribe las palabras o frases que no conozcas en el recuadro que está
escrito en el tablero y luego, lo que piensas que pueden significar.
Unknown words
(Palabras desconocidas)
I think that is the meaning according the text.
(Creo que según el texto significa)
 Puedes leer el texto cuantas veces sea necesario y después, contesta las preguntas acerca
del texto marcando la opción correcta en tu hoja de respuesta.
 POST READING.
 A pesar de desconocer el significado de estas palabras, escribe en el apartado de los
comentario en el blog qué puedes comprender del texto:
COMPROMISO: Como los estudiantes no tienen acceso a internet en sus casas, la docente le
suministrará una copia de la lectura para que puedan repasar en casa incorporando la definición de las
palabras que desconocieron y estudien su significado.

READING COMPREHENSION N° 1
STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TOPIC: Reading Comprehension-literal level DATE: ___________________
TEST N° 1
READING COMPREHENSION. Lea el artículo y luego responda las preguntas con el siguiente texto.
En las preguntas 1-8, marque A, B o C en su hoja de respuestas.
1. Who are sisters?
A. Vilma and Carol
B. Carol and Paula
C. Vilma and Paula
2. Who is living in England now?
A. Vilma
B. Paula
C. Carol
3. Who is the youngest?
A. Vilma
B. Paula
C. Carol
4. Who doesn’t have a job now?
A. Vilma
B. Paula
C. Carol
5. Who has the most children?
A. Vilma
B. Paula
C. Carol
6. Who lives near her mother?
A. Vilma
B. Paula
C. Carol
7. Who wants to live in
Jamaica?
A. Vilma
B. Paula
C. Carol
8. Who is the happiest?
A. Vilma
B. Paula
C. Carol
SAME FAMILY – DIFFERENT LIVES
Vilma Williams lives in London. Her sister Paula lives in the USA and their cousin Carol
lives in Jamaica. Here they talk about their lives.
Vilma: I was six when I came
to England from Jamaica
with my parents and
Paula. Now I am 29 and a
nurse at a London hospital. I
have two sons, but I’m not
very happy in
England. Jamaica still feels
like home and I’d like to go
and live there. My mother
went back to Jamaica five
years ago.
Paula: I went to England
when I was three. After I
finished school, I studied
medicine and worked as a
doctor. Then I married Brad
and moved to the
USA. Now, I have my own
clothes shop. We had our
first child six months ago,
and I’m very happy in New
York.
Carol: I’m 30. I studied
business at college and I’ve
had a few jobs, but at the
moment I’m without work. I
will have my first baby next
month. I like the Jamaican
people and my parents have
a house in the next town, but
I would like to live
somewhere else and have a
change.
Answer Key: 1. A 2. B 3. C 4. A 5. C 6. A 7. B 8. D

STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TOPIC: Reading Comprehension-inferential level DATE: ___________________
TEST N° 2
En las preguntas 1-5, marque A, B, C o D en su hoja de respuestas.
1. The main idea of this paragraph is that vitamin D ………………………
A) is found in milk.
B) has been studied by scientists.
C) is no secret.
D) is important for good health.
2. If something is essential, it is ………………………..
A) harmful
B) expensive
C) dreadful
D) needed
3. When you have a deficiency of something, you ……………………..
A) have all you need.
B) do not have enough.
C) look like an onion.
D) are rich.
4. The reminder of the last incomplete paragraph probably goes on to ………………….
A) say why vitamin C is also important.
B) explain why should brush your teeth after eating beetles.
C) give some examples of foods that are rich in vitamin D.
D) say which diseases might be prevented by vitamin D.
5. Which statement is false?
A) some foods contain vitamin D.
B) our bodies can use sunlight to make vitamin D.
C) some people don’t have to get vitamin D from food.
D) if you’re a child, you will definitely get rickets if you don’t play in the sun.
VITAMIN D
Scientists have known for a long time that vitamin D is essential for humans. If children have
a vitamin D or calcium deficiency, they can develop rickets, a softening of the bones. New
studies are showing that people of all ages need vitamin D to help them fight off diseases by
keeping their immune systems strong. Our bodies can make vitamin D when our skin is
exposed to sunlight. However, it’s best to eat a diet that is rich in this vitamin.
Answer Key: 1. D 2. D 3. B 4. C 5. D

STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TEST N° 3
1. According to the text, how many lobes
compose the liver?
A) 2
B) 4
C) 3
2. According to the text, the most important work
within a lobule is…
A) performed by a central vein.
B) the work done by the lobes.
C) done by the sheets.
3. Which the following words is closest in
meaning to cavities?
A) Infections.
B) Holes.
C) Blood cells.
4. It can be inferred that without sinusoids, the
liver would…
A) lose its unique texture.
B) increase bile flow into the gall bladder.
C) absorb even more blood.
5. Where is the excess bile store?
A) In the gall bladder.
B) In the bile.
C) In the cavities.
THE HUMAN LIVER
The Human liver is composed of the right lobe (the largest), the left lobe and two small lobes that are
located behind the right lobe. Each lobe is composed of small multisided units called lobules. Most livers
have between 50.000 and 100.000 lobules. The essential work in each lobule is performed by a bundle of
liver cells that surround the central vein found in each lobule. These bundles, often called sheets, are
separate by cavities known as sinusoids. It is the presence of these sinusoids that accounts for the liver’s
somewhat spongy texture and its ability to absorb large amounts of blood. Each lobule also contains
structures called bile capillaries. These very small tubes carry the bile that is continuously secreted by the
liver cells, even of the absence of digestion in the small intestine. The bile capillaries come together to
form bile ducts, which function to remove the bile from the liver. Finally, these ducts, after leaving the liver,
come together to form the hepatic duct. Excess bile goes to the gall bladder where it stores for later use.
Answer Key: 1. B 2. C 3. B 4. A 5. A

STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TEST N° 4
1. Bacteria are a ….
A) group of scientists.
B) place where meteors come from.
C) kind of restaurant.
D) form of life.
2. When something is controversial, people…
A) get sick from it.
B) believe it is ancient and extremely rare.
C) have strong disagreements about it.
D) brush their teeth with it.
3. Dr. Hoover seem confident that his research will be proven correct beause…
A) he is named after a vacuum cleaner.
B) he has invited many scientists to look closely at his work.
C) he works for NASA.
D) he gets a rash when he touches meteorites.
4. Based on the text, which statement is true?
A) No one believes that Dr. Hoover has made an important discovery.
B) Astrobiologists are smarter than other scientists.
C) Dr. Hoover believes he has found fossils of bacteria.
D) Dr. Hoover did his work without using a microscope.
FROM OUTER SPACE
FoxNews.com reports that Dr. Richard B. Hoover, an antrobiologist at NASA, believes that he has found
the fossils of bacteria in meteorites. In other words, he claims to have found traces of life from outer space.
Not suprisingly, his claim is controversial; many scientists do not accept that Dr. Hoover has come so the
correct conclusión from what he has observed. Therefore, he has invited over 5.000 scientists to review his
work and to publish their comments.
Answer Key: 1. D 2. C 3. B 4. C

STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TEST N° 5
1. Who was the owner of the pot?
A) Nasreddin.
B) Ali.
C) The baby.
2. How many times did Nasreddin borrow the
pot?
A) Once.
B) Twice.
C) Three times.
3. How many pots did he give back the first
time?
A) None.
B) One.
C) Two.
4. Why was the neighbor happy to lend his pot
a second time?
A) He hope he’d get a spare pot.
B) He was a good neighbor.
C) He had lots of spare pots.
5. How many pots did Nasreddin return the
second time?
A) None.
B) One.
C) Two.
6. What probably happened to the pot?
A) It died.
B) The neighbor took it back.
C) Nasreddin kept it.
NASREDDIN AND THE POT
One day Nasreddin borrowed a pot from his neighbor Ali. The next day he brought it back with
another little pot inside. “That’s not mine”, said Ali. “Yes, it is”, said Nasreddin. “While your pot
was staying with me, it had a baby.” Some time later, Nasreddin asked Ali to lend him a pot again.
Ali agreed, hoping that he would once again receive two pots in return. However, days passed
and Nasreddin had still not returned the pot. Finally Ali lost patience and went to demand his
property. “I am sorry”, said Nasreddin. “I can’t give you back your pot, since it has died”. “Died!”
screamed Ali, “how can a pot die?” “Well”, said Nasreddin, “you believed me when I told you that
your pot had had a baby”.
Answer Key: 1. B 2. B 3. C 4. A 5. A 6. C

STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TEST N° 6
1. How are zoos changing?
A) They’re getting better for the animals but
worse for the visitors
B) They’re getting better for the visitors but
not for the animals.
C) They’re getting better for the animals and
visitors.
D) They’re not changing at all.
2. Find the word “humane” in the last
paragraph. What does it mean?
A) Looking like a person.
B) Large.
C) Educational.
D) Using kindness.
3. Wild animals’ conditions at zoos are
A) improving.
B) getting worse.
C) keep on being the same.
D) not a problema for the zoo.
4. The animals’ new condition make them
more:
A) peaceful.
B) pleasant.
C) dangerous.
D) expensive.
5. Which idea is NOT expressed in the
selection?
A) Animals have feelings.
B) People can learn from visiting a zoo.
C) It costs a lot of money to improve a zoo.
D) Not all zoos are as good as they should
be.
BETTER ZOOS
There was a time when zoos were terrible places for animals to live. Even the largest animals
were confined to small uncomfortable cages. Restless beasts paced back and forth in their
prisons, as countless visitors passed bu. While some zoos are still throwbacks to this era, more
and more zoos have changed. Wild animals are now housed in larger areas that more closely
resemble their natural habitats. This makes the existence of the animals much more pleasant. It
also provides a better educational experience to visitors. Children and adults can see scenes that
show more accurately how animals live in the wild. Hopefully the day will come when all zoos will
be humane places that give top priority to the needs of their animals while creating ideal
educational exhibits.
Answer Key: 1. C 2. D 3. A 4. B 5. C

STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TEST N° 7
1. Why was Joseph on the roof of his house?
A) He was looking at the view.
B) He was waiting for the old man.
C) He was fixing the roof.
2. Who was the old man?
A) A beggar.
B) Joseph’s friend.
C) A roof-mender.
3. Why was Joseph angry?
A) It was a hot day.
B) He knew the beggar only wanted money.
C) It was a long way to go down the ladder.
4. Why did Joseph go down the ladder?
A) He wanted to get away from his work.
B) Because the begga asked him to.
C) He wanted to speak to the beggar.
5. Why did Joseph make the beggar climb up the
ladder?
A) He wanted to show him the view from the
roof.
B) He wanted to get his revenge on the
beggar.
C) He wanted the beggar to help him fix the
roof.
JOSEPH AND THE BEGGAR
One day, Joseph was up on the roof of his house, mending a hole in the tiles. He had nearly finished, and
he was pleased with his work. Suddenly, he heard a voice below call “Hello!” When he looked down,
Joseph saw an old man in dirty clothes standing below.
“What do you want?” asked Joseph.
“Come down and I’ll tell you”, called the man.
Joseph was annoyed, but he was a polite man, so he put down his tools. Carefully, he climbed all the way
down to the ground.
“What do you want?” he asked, when he reached the ground.
“Could you spare a little money for an old beggar?” asked the old man. Joseph thought for a minute.
Then he said, “Come with me”. He began climbing the ladder again. The old man followed him all the way
to the top. When they were both sitting on the roof, Joseph turned to the beggar.
“No”, he said.
Answer Key: 1. C 2. A 3. B 4. B 5. B

STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TEST N° 8
1. At Chelsea Flower Show, you can…
A) admire many plants and flowers.
B) get beautiful ítems for home.
C) meet many friends.
D) buy a big house with a garden.
2. Chelsea Flower Show is an event for…
A) selters.
B) Gardeners.
C) shoppers.
D) vets.
3. Gardeners win prizes because they …
A) sell their fruit and vegetables to the big
stores.
B) take photographs of their products for
calendars.
C) put their fruit and vegetables in shows.
D) grow special seed and get different
products.
4. The expression “they can charge the public
to look at them” means that…
A) gardeners invite everybody to look their
gardens.
B) people have top ay to visit the gardens.
C) gardeners can prohibit some people to
visit the gardens.
D) gardeners pay to charities in order to the
public visit their gardens.
5. According to the text, if you want to make
friends with English people, you should
A) give, them a cup of tea
B) pick some of their vegetables.
C) visit their best gardens.
D) say something nice about their flowers.
ENGLISH GARDENS
Do you enjoy looking at lovely gardens? If you visit England in summer, you may like to go to The Chelsea
Flower Show. This is an important event for gardeners. It is a three day show in London. Many wonderful
gardens are made just for the show, and you can see thousands of plants and flowers. When you need to
rest from walking around the show, you can sit at a table and eat delicious strawberries and cream!
Many English people are fond of gardens. They like to grow plants and flowers in their own small gardens,
and they also enjoy visiting the gardens of big houses, like Misselthwaite Manor, which are open to the
public.
Some people like to grow flowers and vegetables to put in competitions at especial shows in summer.
There are prizes for the best flowers, and the biggest vegetables. Other people make their own small
gardens so beautiful that they can charge the public to look at them, and the money is given to charities.
Answer Key: 1. A 2. C 3. C 4. B 5. C

RREADING COMPREHENSION N° 9
STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TEST N° 9
1. King Louis XVI ruled France during the
A) sixteenth century.
B) seventeenth century.
C) eighteenth century.
D) fifteenth century.
2. Marie Antoinette died as a result of…
A) poisoning.
B) being beheaded.
C) an illness.
D) aging.
3. Marie Antoinette was killed because…
A) she ate the cake.
B) she wasted money.
C) of treason.
D) she organized parties.
4. The French Revolution lasted…
A) ten years.
B) one hundred years.
C) one thousand years.
D) one century.
5. ____________ ruled France after Louis XVI.
A) Louis XVII.
B) Marie Antoinette.
C) Louis XV.
D) Napoleon.
Marie Antoinette
Marie Antoinette was the queen of France and the wife of King Louis XVI. She was
known to be extravagant – to waste a lot of money on pleasure for herself. Although it
is not confirmed, it is believed that the famous saying “Let them eat cake”was said by
Marie Antoinette. After the French Revolution Marie Antoinette was put on trial for
treason. She was found guilty of treason and was killed by guillotine – a device that
chops off the head of its victim. The guillotine is not in use today, but it was used very
often to execute people during the French Revolution, which began in 1789 and ended in
1899, when Napoleon seized power.
Answer Key: 1. C 2. B 3. C 4. A 5. D

STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TEST N° 10
1. Read this sentence from the story “the people
who live nearby can earn money by helping to
pick the blueberries”. What does earn mean?
A) sell.
B) get.
C) lose.
D) share.
2. What color are the blueberries BEFORE they
are ready to be picked?
A) blue.
B) red.
C) green.
D) brown.
3. Where do the blueberry pickers work?
A) In a barn.
B) In a field.
C) in a forest
D) Near a stream.
4. What happens to blueberries AFTER they
are picked?
A) They are put into boxes.
B) They need sun and rain.
C) Farmers plant them.
D) They become sweet and ripe.
5. What could be another tittle?
A) “All About Blueberries”.
B) “How to Cook with Blueberries”.
C) “Eating Blueberries”.
D) “All About Strawberries”.
BLUEBERRIES
By Wanda Hann
Do you know how blueberries grow? They grow on bushes. Each blueberry is small and round. Many
blueberries can gro won one bush. At first, the blueberries are green. The green berries are not ready to
eat yet. They need a lot of sun and rain to help them become fat and sweet. When the berries turn blue,
they are ripe and ready to be picked.
Some farmers grow blueberries in big fields. The people who live nearby can earn money by helping
to pick the blueberries. Each one takes a pail out to the field and fills it with blueberries. They work fast
so that they can fill many pails. They want to earn as much money as they can. When tey are done
picking, their fingers are blue from the juice of the berries!
After the blueberries are picked, they are put into boxes and sent to stores. People buy the blueberries
and take them home to eat. Some people like to wash the berries and eat them one by one. Other people
like to cook with blueberries. They make blueberry muffins and pancakes.
No matter how you eat them, blueberries taste great!
http://www.pearsonlongman.com/ae/ marketing/sfesl/test/grade2.html#questionI
Answer Key: 1. B 2. C 3. B 4. A 5. A

READING COMPREHENSION ACTIVITY N° 1
STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TEST N° 11
READING COMPREHENSION. Read the text and answer the questions.
1. What is the text about?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. What do people say about Walt Disney?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. What are the names in your language for the Disney films mentioned in the text?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. What is your personal opinion of Walt Disney?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Have you seen any film by Walt Disney? Which one? What is your opinion about it?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Everybody claims that Walt Disney was the best cartoonist in film history. He was born in 1901 and
died in 1966. In Spain there is a legend that says that he was born in Almeria and then emigrated
to the USA.
His first production was Mickey Mouse (in black and white) in 1928 and a few years later Disney
created his second most famous cartoon, Donald Duck.
He was very successful and had his own studio with other cartoonist working for him. It was in that
studio that Disney’s Classics were produced. ≪Snow White and the Seven Dwarfs≫, ≪Bambi≫,
≪Pinocchio≫; ≪Cinderella≫, ≪Peter Pan≫, ≪Alice in Wonderland≫, ≪The Sleeping Beauty≫
and many more.

STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TEST N° 12
Match the beginning of each sentence with its end, and put the correct letter in the gaps.
1) The trouble began
2) The pilot noticed that
3) The co-pilot hoped that
4) The passengers
5) The stewardess told the passengers that
6) One man asked the person next to him if
7) The man was calm because
a) the pilot was trying to land the plane.
b) they could reach London.
c) the engine was on the other side of the plane.
d) when the flight was almost over.
e) he was scared.
f) found out about the problem.
g) an engine was failing.
1)_____ 2)______ 3)______ 4)_______ 5)_______ 6)________ 7)________
The passengers were sitting in their seat on the aeroplane.
≪The plane is leaving in a few minutes,≫ said the stewardess. ≪Enjoy your flight.≫
Time passed quickly. But near the end of the flight, trouble began.
≪I think one of the engines is failing,≫ the pilot said.
≪Will we reach London?≫ asked the co-pilot.
≪We’re going to try,≫ answered the pilot.
Soon the passengers realised there was a problem. ≪What’s the matter?≫ they
shouted. ≪What will happen? Will we die?≫
The stewardess talked to the passengers. ≪Don’t be nervous,≫ she said. ≪We’re
having a little trouble, but we’re going to try an emergency landing in Manchester.≫
After a few frightening minutes, the aeroplane landed safely.
One man turned to the person next to him. ≪Were you frightened?≫ he asked.
≪Don’t be silly,≫ the man answered. ≪That engine was on the other side of the plane.≫

STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TEST N° 13
Read this poem by Mark Strand.
1. What is this poem about?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Are there any literary features (metaphor, metonymy, parallelism, hyperbole etc.?
Give some examples.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
The Dream
(by Mark Strand)
There is the sleep of my tongue
Speaking a language I can never
remember-
Words that enter the sleep of words
Once they are spoken.
There is the sleep of one moment
Inside the next, lengthening the night,
And the sleep of the window
Turning the tall sleep of trees into glass.

STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TEST N° 14
Read the lyrics and answer the questions.
Simple the Best
I call you when I need you, my heart’s on fire.
You come to me, come to me, free and wild.
Oh, you come to me, give me everything I need.
You give me a lifetime of promises, and a world of dreams.
You speak the language of love- oh, you know what it means.
And it can´t be wrong. Take my heart and make it strong.
You’re simply the best, better than all the rest,
Better than anyone, anyone I ever met
I’m in love with your heart. I remember every word you say.
Don’t tear us apart- baby, I would rather be dead.
Each time you met me I start losing control.
You’re walking away with my heart and my soul.
I can feel it even when I’m alone. Oh, baby, don´t go!
1. What is this song about?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. What is the relationship between the characters?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Can you find any literary features (metaphor, metonymy, alliteration, personification)?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Give your opinion about this song.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TEST N° 15
How much do you know about Christmas in Britain? Choose the correct answer.
1. Boxing Day is on...
a) 24th December b) 25th December c) 26th December d) 31st December
2. At Christmas...
a) schools are open. b) children don’t go to school.
c) children have exams. d) children have outdoors activities.
3. Father Christmas is another name for...
a) Santa Claus. b) Santa Christmas. c) Nicholas. d) Three Wise Men.
4. ≪Jingle Bells≫ is a traditional...
a) Christmas hymn b) Christmas Carol c) Poem d) Limerick
5. Christmas dinner...
a) always have vegetables. b) never has vegetables.
c) always includes fish. d) never includes fish.
It´s Christmas Eve today- 24 December- and I´m thinking… thinking back to Christmas in
England… thirty, no, thirty-five years ago… when I was six, seven, eight years old…
Eleven o´clock on Christmas Eve and it was time for bed. We put our stockings at the ends
of our beds. At night, while we were sleeping, Father Christmas came down the chimney,
and in the morning our stockings were full… full of presents! “Look!” “What have we got”
“Oh lovely!” “Me too.”…
At Christmas dinner there were my parents, my brother and sisters, my
grandparents and aunts and uncles and cousins. We used to have turkey for dinner roast
turkey with potatoes, peas, carrots and gravy. And then we had Christmas pudding and
mince pies. And after dinner we had more presents- the presents under the Christmas tree.
At 3 o´clock we used to watch the Queen on television. Then, while my grandparents (and
some of our parents) were sleeping in their chairs, we played Monopoly and cards. Later,
when we were watching The Magnificent Seven on television. Mum used to make tea.
After tea, Uncle George started singing
Christmas carols like “Silent Night” and “Jingle Bells” and soon we were all singing.
Bed by 11, and the next day… Boxing day… Christmas in England in the 1960s…
It seems like only yesterday.

POST TEST OF READING COMPREHENSION-Literal Level
STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TOPIC: Post-Test of Reading Comprehension-literal level DATE: __________________
POST TEST N° 1
1. Who is at Catherine’s party?
A) Vanessa, Patrick, Vince, Luis.
B) William, Robert, Joyce, Patrick, Vince, Vanessa.
C) William, Paul, Vanessa.
D) Vanessa, Joyce, Caro.
2. Who is Catherine?
A) She is a singer.
B) She is a painter.
C) She is a dancer.
D) She is a teacher.
3. Where is the party?
A) In the Catherine’s house.
B) In the Catherine’s boyfriend’s house.
C) In the Catherine’s students’ house.
D) In the Catherine’s parents’ house.
4. Who likes the big parties?
A) William .
B) Catherine.
C) Vanessa.
D) Robert.
5. Are there many people at the party?
A) Thirty people.
B) Much people.
C) Ten people.
D) Twenty four people.
William, Robert, Joyce, Patrick, Vince, and Vanessa are at Catherine Redgrave’s party.
Catherine is their teacher, and the party is at her house. Catherine likes big parties. There
are thirty people at her house. Catherine’s boyfriend is at the party, too. His name is
William. The party is great. The music is good, and Catherine´s food is excellent.
Everyone is having a good time. Vanessa is playing the piano and William is playing the
guitar. Catherine, Vince, Patrick and Joyce are singing. Robert does not sing very well.
He is talking to William.
Answer key: 1. B 2. D 3. A 4. B 5. A

POST TEST OF READING COMPREHENSION-Inferential Level
STUDENT: _________________________________________________________ GRADE: _11°_
TOPIC: Post-Test of Reading Comprehension-inferential level DATE: __________________
POST TEST N° 2
1. What is the writer purpose in this text?
A) Tell us about the best fishing grounds.
B) Explain why catching fish is important in the
world.
C) State what are the best kinds of fish in
Europe.
D) Write about fishing around the world.
2. What can the reader find out from the text?
A) Modern fishing is dangerous.
B) Many people prefer to prepare fish.
C) Fishing is an important human activity.
D) Japanese fish is northern seas.
3. Why do Dutch fisher men sail out in June for
fishing?
A) Because it´s spring, special time for herring.
B) Because they want to catch salmon and cod.
C) Because they live close to the shores.
D) Because it’s the herring’s season.
4. Why is catching fish the best way of getting
food so many people?
A) There are many people to do it.
B) It’s easy and free.
C) They don’t know other activities.
D) It’s a very lucrative job.
5. Which of them is asking for fishing?
A.
B.
C.
D.
…Catching fish is one of the oldest ways to getting food. Today many people make their living by fishing
or by preparing fish for market. Most of the best fishing grounds are in the northern waters. Salmon and
cod are caught along North American shores. Norwegians fish for herring and the little silver called
sardines. And each year Dutch fishermen sail out in June to fish for herring. Japanese Fishermen sail in
many waters. Modern fishing fleets, make big catches in the more important fishing grounds. And all over
the world, people in tiny villages still get their fish in nets close to the shore.
Tomado de Great Food Regions of the World. Forum. Vol. XVII Number 1
I’d like it with salad, some
rice and slices of fried
banana.
Bring it to me with french
fries, green beans and
tomato sauce.
I prefer a beefsteak with
it, some lettuce and
boiled potatoes.
I’d like only buttered
toasts with it.
Answer key: 1. D 2. C 3. D 4. A 5. A

CUESTIONARIO SOBRE RECURSOS WEB 2.0 (BLOG)
PROPÓSITO: Identificar los intereses de los jóvenes de la IED Candelaria en el desarrollo de las clases
INSTRUCCIONES: Contesta las siguientes preguntas honestamente, de acuerdo a lo experimentado en
tu salón de clases, para brindarte un mejor servicio.
1. ¿Consideras que el blog fue significativo para desarrollar tu comprensión lectora en inglés?
2. ¿Crees que el blog ayudó a mejorar tu habilidad en la lectura en inglés?
3. ¿Tuviste la oportunidad de leer textos en inglés con el blog en el aula?
4. ¿De qué manera consideras que te ayudó el blog para adquirir o mejorar tu desempeño en la
comprensión lectora en inglés?
5. ¿Consideras que el material presentado estuvo correctamente organizado, estructurado y diseñado?
6. ¿Consideras que el material utilizado en el aula fue fácil de comprender y usar?
7. ¿El blog fue un buen recurso al ser utilizado para la compresión de textos en las clases de inglés?
8. ¿En general fue de tu agrado que se implementara el blog en el aula para la lectura de textos en
inglés?
9. ¿Te resultaron interesantes los temas abordados en las lecturas con el uso del blog?
10. ¿Qué recomendaciones le darías a tu docente para mejorar su clase de inglés?
Gracias por el tiempo empleado para contestar este cuestionario.
Gracias por tu atención.

TABLA EVALUATIVA DE RECURSO WEB 2.0 “BLOG”
Uso del blog Grado
Muy deficiente Deficiente Bueno Excelente
El título del blog
es adecuado al
contenido que
muestra.
Los objetivos del
blog son claros y
precisos para los
estudiantes.
Las tareas
asignadas en el
blog están bien
definidas para los
estudiantes.
El material
diseñado y
preparado por el
docente ayuda a
los estudiantes a
cumplir con los
objetivos y
actividades del
blog sin problema
alguno.
El diseño e
interfaz general
del blog resultan
agradables a la
vista del usuario
(buenos colores,
estructuras,
organización de
contenido, etc.).
TOTAL: _________________________________
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________
FIRMA: ________________________________ FECHA:
__________________
Tabla Evaluativa de Recurso Web 2.0 (blog) basado en Idelma Mora, citada por Paola Rojas Bonilla

SCHEDULE OF ACTIVITIES
DATE ACTIVITY INSTRUMENTS
February 9th
2017
Aplicación del pre test Reading
Comprehension-literal level
Pre-Test, hoja de respuestas,
tablets, blog
February 15th
2017
Aplicación de la entrevista a los
estudiantes del grado 11°
Formato de entrevista
February 15th
2017
Aplicación del pre test Reading
Comprehesion-inferential level
Pre-Test, hoja de respuestas,
tablets, blog
February 16th
2017
Presentación del blog “Star English”
a los estudiantes del grado 11°
Internet, video beam,
portátil, blog
February 16th
2017
Explicación del uso del blog en la
labor educativa
Video, blog, internet
February 23rd
2017
Explicación de los niveles de lectura
que evalúa las pruebas Saber 11°
Video, diapositivas, portátil,
blog, internet
March 8th 2017 Ejercicio de comprensión lectora-
nivel literal
Taller de lectura #1, blog
nivel inferencial
March 22nd 2017 Ejercicio de comprensión lectora-
nivel literal
nivel inferencial
April 5th 2017 Ejercicio de comprensión lectora-
nivel literal
nivel inferencial
nivel literal
May 3rd 2017 Ejercicio de comprensión lectora-
nivel inferencial
May 10th 2017 Ejercicio de comprensión lectora-
nivel literal
nivel inferencial
nivel literal
May 31st 2017 Ejercicio de comprensión lectora-
nivel inferencial
June 7th 2017 Aplicación del Post-Test: Reading
Comprehension-literal level
Post-Test, hoja de
respuestas, tablets, blog
June 14th 2017 Aplicacion del Post-Test: Reading
Comprehension-inferential level
Post-Test, hoja de
respuestas, tablets, blog

Plan de afianzamiento de competencias

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (18)

Similar a Plan de afianzamiento de competencias

Similar a Plan de afianzamiento de competencias (20)

Más de sjimda272322

Más de sjimda272322 (20)

Último

Último (20)

Plan de afianzamiento de competencias