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Evalu del desempeño ciclo escolar 2015

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Evaluacion

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Evalu del desempeño ciclo escolar 2015

  1. 1. E VALUACIÓN DEL DESEMPEÑO CICLO ESCOLAR 2015 –2016 CURSO DE APOYO ZONA 14 ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES
  2. 2. La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artículo 52 que la Evaluación del Desempeño es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) determinará su periodicidad, considerando que se realizará por lo menos cada cuatro años. LGSPD
  3. 3. 1. La Evaluación del Desempeño docente Etapas  Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales  Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza.  Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.  Etapa 4. Planeación didáctica argumentada.  Etapa 5. Examen complementario. Sólo para los docentes de la asignatura de inglés
  4. 4. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
  5. 5. 2. Aspectos a evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos  Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.  Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.  Dimensión 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.  Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesional para el bienestar de los alumnos.  Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito suPerfiles, parámetros e indicadores Orientadasalaprendizajede losalumnos Legaly ético Comunidad
  6. 6. Indicadores del examen Dimensión 1
  7. 7. Indicadores del examen Dimensión 2
  8. 8. Indicadores del examen Dimensión 2
  9. 9. Indicadores del examen Dimensión 3
  10. 10. Indicadores del examen Dimensión 4
  11. 11. Indicadores del examen Dimensión 4
  12. 12. Indicadores del examen Dimensión 4
  13. 13. Indicadores del examen Dimensión 4
  14. 14. Indicadores del examen Dimensión 5
  15. 15. ANÁLISIS DE LA BIBLIOGRAFÍA
  16. 16. La enseñanza. Brophy, J. (2000), Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula Oportunidades para aprender Direccionalidad del currículo Establecimiento de orientaciones para el aprendizaje Contenidos coherentes Discurso reflexivo Actividades de práctica y de aplicación Construcción de un soporte para lograr un trabajo comprometido con los alumnos Enseñar estrategias Aprendizaje colaborativo Evaluación orientada al cumplimiento de metas Expectativas de logro
  17. 17. Diez nuevas competencias para enseñar. P. Perrenoud Organizar y animar situaciones de aprendizaje Gestionar la progresión de los aprendizajes Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo Trabajar en equipo Participar en la gestión de la escuela Informar e implicar a los padres Utilizar las nuevas tecnologías Afrontar los problemas y dilemas éticos de la profesión Organizar la propia formación continua
  18. 18. Familiasyescuelas.Redding,S.(2006), El currículo del hogar Comunicación escuela-familia Participación de los padres Formación de padres Relación familia-escuela Familias y comunidades Tareas en casa La relación padres-hijos La rutina de la vida familiar Expectativas familiares y control
  19. 19. El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes Evaluar desde el enfoque formativo El docente que evalúa desde el enfoque formativo ¿Qué significa evaluar? Evaluación desde el enfoque formativo Elementos de la evaluación La ética en la evaluación Un modelo de evaluación con enfoque formativo Medición Acreditación Estimación Calificación Funciones Momentos y tipos Qué Cómo Cuando Para Qué Quiénes seevalúa Cómo se emiten juicios Cómo se distribuyen responsabilidades Qué se hace con los resultados Claridad en lo que se enseña Establecer y comunicar los criterios de ev. Identificar en donde están los alumnos Retroalimentar Supervisar el desempeño
  20. 20. Carol Ann Tomilson. El aula diversificada ESTRATEGIAS QUE INVITAN A LA DIVERSIFICACIÓN Estaciones Agendas Instrucción compleja Estudio en órbitas Centros de aprendizaje Puntos de acceso Actividades escalonadas Contratos de aprendizaje Compartimentar Aprendizaje basado en problemas Investigación en grupo Estudio independiente Paneles de elección Formatos Carpetas
  21. 21. Proyectoafavordelaconvivenciaescolar(PACE) AUTOESTIMA. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy EMOCIONES. Reconozco y manejo mis emociones CONVIVENCIA. Convivo con los demás y los respeto FAMILIAS. Todas las familias son importantes SOLUCIÓN DE CONFLICTOS. Manejo y resolución de confictos REGLAS. Las reglas: acuerdos de convivencia
  22. 22. Componentes • Liderazgo compartido • Trabajo colaborativo • Planeación estratégica • Participación social responsable • Evaluación para la mejora continua Principios de gestión educativa • Autonomía responsable • Corresponsabilidad • Transparencia y rendición de cuentas • Flexibilidad en las prácticas y relaciones Enfoque estratégico • Pensamiento holístico • Pensamiento sistémico • Pensamiento estratégico Modelo de Gestión Educativa Estratégica.
  23. 23. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR MARCO NORMATIVO VIOLENCIA EN LA ESCUELA CONVIVENCIA ESCOLAR ACOSO ESCOLAR INCLUSIVA DEMOCRÁTICA PACÍFICA CONSTITUCIÓN LEY GRAL. ED. 3 7 8 42 PLAN NACIONAL DE DESARROLLO Meta 3 Programa Sectorial de Educación Objetivo 1
  24. 24. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años Juana Neida / Beatriz Macedo Capítulo 3 Las fuentes del currículo La concepción conductista o behaviorista La teoría de Piaget La teoría de Vigotsky La teoría de Ausubel Las concepciones alternativas La incidencia de los factores afectivos en el aprendizaje La metacognición Implicaciones de la fuente psicopedagógica en el diseño de un currículo científico para estudiantes de 11-14 años La ciencia acumulativa El empirismo inductivista El falsacionismo de Popper Los paradigmas de Kuhn Los programas de investigación de Lakatos La concepción actual de la ciencia El papel de la epistemología de la ciencia en la enseñanza de las ciencias Implicaciones de la fuente epistemológica en el diseño de un currículo científico para estudiantes de 11-14 años Implicaciones de la fuente social en el diseño de un currículo científico para estudiantes de 11-14 años 1. La fuente psicopedagógica 2. La fuente epistemológica 3. La fuente social
  25. 25. ACUERDO número 716 Lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación.  Título 1. Disposiciones generales. Artículos del 1 al 12  Título 2. Consejo Nacional  Capítulo I De la integración del Consejo Nacional de Participación Social en la Educación. Art 13 - 15  Capítulo II De la elección de Consejeros. Artículos 16 y 17  Capítulo III De la organización y funcionamiento del Consejo Nacional . Artículos 18 al 22  Título 3. De los Consejos Estatales  Capítulo único. Del Consejo Estatal de Participación Social en la Educación. Artículos 23 al 28  Título 4. De los Consejos Municipales.  Capítulo I. Del Consejo Municipal de Participación Social en la Educación. Artículos 29 al 32  Título 5. Del Consejo Escolar  Capítulo I Del Consejo Escolar de Participación social. Artículos del 33 al 35  Capítulo II De la Integración y Organización de los Consejos Escolares de Participación Social Art 36-38  Capítulo III Del funcionamiento de los Consejos Escolares de Participación Social Art 39 y 40  Capítulo IV De la Transparencia y Rendición de Cuentas Art 41 y 42  Título 6. Del Registro Público de los Consejos de Participación Social  Capítulo Único. Artículos de 43 al 46
  26. 26. Acuerdo 717 por el que se emiten los Lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar.  CAPÍTULO I, Disposiciones Generales. Art. 1 y 2  CAPÍTULO II. Del Fortalecimiento De La Autonomía De Gestión Escolar De Las Escuelas De Educación Básica. Art 3 al 6  CAPÍTULO III. Del Uso De Los Resultados De La Evaluación Como Retroalimentación Para La Mejora Escolar. Art. 7 y 8  CAPÍTULO IV. Del Desarrollo De Una Planeación Anual De Actividades. Art. 10 – 14  CAPÍTULO V. De La Administración, Transparencia Y Rendición De Cuentas De Los Recursos. Art 15 al 17  CAPÍTULO VI. De Las Condiciones De Participación De Docentes, Padres De Familia Y Alumnos En La Resolución De Los Retos Que Cada Escuela Enfrenta. Art. 18 al 20

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