Pedagogisia
toimintamalleja
toplaaja.purot.net
Pedagoginenkehittaminen.purot.net
Vertaisoppien.purot.net
Ammatillisetoppimisymparistot.purot.net
Sirpa Pursiainen, YTM
Tampereen seudun ammattiopisto

Laajennettu
työssäoppiminen
toplaaja.purot.net
toplaaja.wikispaces.com
Sirpa Pursiainen, YTM
Tampereen seudun ammattiopisto

Laajennettu
työssäoppiminen
Tavoitteena tuottaa uusia
testattuja toimintamalleja ja
-tapoja laajamittaisen
työssäoppimisen
toteuttamiseen
toplaaja.purot.net
toplaaja.wikispaces.com

Laajennetun työssäoppimisen valtakunnallinen
koordinointi
Valtakunnallinen
koordinointi
Tutor- ja tuotteistamisryhmät
Yritysyhteistyö
Atot työssöoppien
Hitaat, tuetut
Nopeat
Oppisopimus
Ryhmämallit
Yksilölliset polut
Koulutuksen järjestäjien kokeilut

Laajennetun työssäoppimisen valtakunnallinen
koordinointi
Tuotteistamiskuvauksissa huomioitu:
• Ohjaus ja arviointi
• Prosessikuvaus
• Rakenteet, resurssit, pedagoginen
johtaminen
• Sosiaalisen median hyödyntäminen
• Toimintamallin edut ja haasteet eri
toimijoiden näkökulmista

Yksilölliset polut: Nopeutettu polku
KENELLE?
VÄLINEET/ MENETELMÄT
• motivoitunut opiskelija • verkko-opiskelun
• nopea oppimaan hyödyntäminen
• ylioppilaat • HOPS, TOPS mukainen
• lukion opintoja opiskelu
• atto-aineet suoritettu • työpaikkaohjaaja
• työkokemusta alalta • koulutuksen ajantasaisuus
• opiskelun ohessa käy • työvalmentaja/projekti-
työssä vastaava/ opettaja
• opintoihin uudelleen yhteydenpito työpaikkaan
palaaja • opo mukana suunnittelussa
• alan harrastustoiminta
http://toplaaja.wikispaces.com/Nopea+polku

Yksilölliset polut: Nopeutettu polku
MIKÄ LAAJENTAMINEN MERKITSEE?
• opintoviikko ei ole 40h nopealla opiskelijalla
• työssäoppimista tavallista enempi
• osaamisen tunnistamista
• loma-aikojen hyödyntämistä
• atto-aineiden integrointi työssäoppimiseeen- ja ammattiaineisiin
• verkko-opiskelun hyödyntäminen
• atto-testit, osoittaa osaamisensa, ei tarvitse osallistua
opintojaksolle
http://toplaaja.wikispaces.com/Nopea+polku

Yksilölliset polut: Nopeutettu polku
Resurssit Rakenteet Pedagoginen johtaminen
ALKUVAIHE
OPISKELIJA -tiedottaminen
OPETTAJA
-tilanteen kartoitus työpaikalla
TP-OHJAAJA
TYÖNANTAJA -puitesopimus
-tops
-perehdyttäminen ohjaus- ja
yhteydenpitovälineisiin
http://toplaaja.wikispaces.com/Nopea+polku

Yksilölliset polut: Nopeutettu polku
Resurssit Rakenteet Pedagoginen johtaminen
TOTEUTUSVAIHE
OPISKELIJA - perehdytys
OPETTAJA
- ohjaus, yhteydenpito, valmentaminen
TP-OHJAAJA
näyttöön
- oppimispäiväkirja
- kannustaminen ja tuki
- arviointi, itsearviointi ( oppimisen)
- palautteet
http://toplaaja.wikispaces.com/Nopea+polku

Yksilölliset polut: Nopeutettu polku
Resurssit Rakenteet Pedagoginen johtaminen
LOPETUSVAIHE
OPISKELIJA - Näyttö ja sen arviointi
OPETTAJA
- Arvioinnit rekisteriin
TP-OHJAAJA
- Palautteiden koonti ja jatkokäsittelyt
- uraohjaus
http://toplaaja.wikispaces.com/Nopea+polku

Yksilölliset polut: Nopeutettu polku
OPISKELIJAN TYÖLLISTYMINEN
OPISKELIJA
OPETTAJA
TP-OHJAAJA
TYÖNANTAJA
TYÖSSÄOPPIMISEN JATKOKEHITTELY
http://toplaaja.wikispaces.com/Nopea+polku

Yksilölliset polut: Nopeutettu polku
VAHVUUDET
• toimiva yksilöllinen lukujärjestys
• opiskelijalla hyvä motivaatio
• nopeampi valmistuminen työelämään tai/ja jatko-
opintoihin
• täsmäosaaja työelämään
• aikaisempien opintojen tunnistaminen
• osaamisen tunnustaminen

Yksilölliset polut: Nopeutettu polku
VAHVUUDET
• toimiva HOPS
• osaaminen työssäoppimissopimus tuplana
(ohjaajan-ohjaajan tuki ja yhteistyö) to- jaksossa
tehdään kahteen paikkaan
• talon tavat tunteva työssäoppija (pitkä to-jakso)-
>työntekijä yritykseen
• pitkä to-jakso vahvuus työnanantajalle (tuntee
opiskelijan vahvuudet)
• lukujärjestys ei välttämätön to-jaksolla)

Yksilölliset polut: Nopeutettu polku
Resurssit
• laitteiden ja järjestelmien
ajantasaistaminen, laitteiden ja
välineiden käytön osaaminen
• TPO- koulutuksen rekisterin
päivittämisen suunnitelmallisuus
• Somen käytön mahdollisuuden
resurssointi

Yksilölliset polut: Nopeutettu polku
Rakenteet
• tutkintojen perusteiden moduloiminen ja
rakenteistaminen
• opettajan työnkuvan muuttuminen valmentajaksi
ja tuki-ihmiseksi
• työssäoppimisen paikkojen soveltuvuuden
tarkistaminen
• modulointi tehty siten, että hopsaaminen
onnistuu nopeutetusti (opintopolut)

Yksilölliset polut: Nopeutettu polku
Pedagoginen johtaminen
• organisaation strategiassa on määritelty
prosessien omistajat
• henkilöstön tulevaisuuden osaamisen avaaminen
• sähköinen järjestelmä, tutkintojen perusteet ja
henkilökohtainen hops-pohja
• tieto- ja viestintätekniikan strategia somen osuus
opintokokonaisuuksista
• klusteriajatuksen miettiminen yhteistyössä eri
alojen kanssa ja yhteistyö eri koulutusalojen
kanssa
• projektioppimisen mahdollistaminen

Yksilölliset polut: Nopeutettu polku
Nopeiden polkujen prosessikuvauksen löydät:
http://toplaaja.wikispaces.com/Nopea+polku

Yksilölliset polut: Hidas, tuettu polku
Mikä laajenee
• Työssäoppimisaika pitenee
• Työssäoppimisen ajankohdat
laajenevat
• Opiskeltavat sisällöt laajenevat
• Valinnaisuus opinnoissa laajenee
• Oppimisympäristö laajenee
• Ohjausresurssien tarve kasvaa
• Ohjausta antava henkilöstö kasvaa
moniammatilliseksi
http://toplaaja.wikispaces.com/TUOTTEISTAMINEN+2012-2013

Yksilölliset polut: Hidas, tuettu polku
Missä vaiheessa
• Opiskelujen alkuvaiheessa HOPSin
mukaan tai
• ongelmien ilmaantuessa tai
• kun opiskelija on löytynyt työpaikan
• työssäoppimisen laajenee yksilöllisesti,
muutamasta opintoviikosta 90
opintoviikkoon.
http://toplaaja.wikispaces.com/TUOTTEISTAMINEN+2012-2013

Yksilölliset polut: Hidas, tuettu polku
Kuinka paljon
• Pääsääntöisesti ammatilliset opinnot
työssäoppien
• Atot osittain (tai kokonaan)
työssäoppien
• Vapaasti valinnaiset kokonaan
• työssäoppimien laajenee yksilöllisesti,
muutamasta opintoviikosta 90
opintoviikkoon.
http://toplaaja.wikispaces.com/TUOTTEISTAMINEN+2012-2013

Yksilölliset polut: Hidas, tuettu polku
Miten toiminta eroaa normaaleista
käytänteistä?
• Opiskeluympäristö muuttuu
• Opiskelu etenee HOPS/HOJKS mukaan
yksilöllisesti
• Opiskelijaa ohjaa laajempi
ohjaushenkilöstö
Koskeeko laajentaminen yhtä opiskelijaa, osaa
opiskelijoista vai koko ryhmää?
• Mallissa on kyse henkilökohtaisista
poluista.

Yksilölliset polut: Hidas, tuettu polku
Kenelle? Mistä syystä?
• Opiskelijoille, joille työvaltainen,
käytännönläheinen opiskelutapa sopii
paremmin kuin oppilaitoksessa tapahtuva
opiskelu.
• Syynä työvaltaistamiseen voi olla myös
opiskeluun palaaminen keskeytyksen
jälkeen, tarve erityiseen opiskelujen
tukemiseen, opiskelijan elämänhallinan
haasteet, kaksoistutkinnon suorittaminen,
jatko-opintojen suunnittelu tai erilaiset
elämäntilanteet.

Yksilölliset polut: Hidas, tuettu polku
Kuka prosessin käynnistää ja mistä syystä?
• Opiskelija voi itse ottaa puheeksi
opettajansa kanssa tarpeen erilaiseen
opiskelumalliin (saanut työpaikan tai
vaikeuksia luokkamuotoisessa opiskelussa)
• Ryhmänohjaaja tai joku muu opettaja voi
todeta opiskelijan oppimistyylissä piirteitä,
jotka viittaavat työvaltaiseen oppijaan
• Tukipalveluhenkilöstö, huoltaja,t yönantaja
tai työpaikkaohjaaja voivat myös olla
käynnistämässä työvaltaista opiskelupolkua
opiskelijalle.

Yksilölliset polut: Hidas, tuettu polku
Ketkä ovat prosessin toimijat/kohteet?
• Mallin toteuttamiseen osallistuvat koko
opiskelijan tukijoukko, opiskelijan yksilöllisen
tarpeen mukaan.
• Toimijoina voivat olla: opiskelija, huoltaja,
ryhmän ohjaava opettaja, työssäoppimista
ohjaava opettaja, opinto-ohjaaja,
erityisopettaja, opetus-/koulutusalan esimies
ja jossain tilanteessa mm. kuraattori,
psykologi, nuoriso-ohjaaja, terveydenhoitaja.
• Prosessin kohteena on yksittäinen opiskelija,
opiskelijan yksilöllisen tarpeen mukaan.

Oppisopimus
Mitä työssäoppimisen laajentaminen tai
opintojen työvaltaistaminen tarkoittaa? Mikä
laajenee, missä vaiheessa ja kuinka paljon?
- Tässä toimintamallissa on kysymys
työssäoppimisen määrällisestä laajenemisesta
opintojen loppuvaiheessa 10 – 40 ov.
Miten toiminta eroaa normaaleista
käytänteistä?
- Olennaisin ero on siinä, että laajennettu osa
on opiskelijalle palkallista työtä.
Koskeeko laajentaminen yhtä opiskelijaa, osaa
opiskelijoista vai koko ryhmää?

Oppisopimus
- Tässä muodossa toteutettava
laajentaminen voidaan toteuttaa
yksittäiselle opiskelijalle, osaryhmälle tai
kokonaiselle ryhmälle.
- Koulutuksen järjestäjä voi päättää
laajennuksesta myös koulutusohjelmittain
tai tutkintonimikkeittäin.

Oppisopimus
Kenelle? Mistä syystä?
- Prosessi on suunniteltu oppilaitokselle ja
sen tarkoituksena on lisätä koulutuksen
vaikuttavuutta.
Kuka prosessin käynnistää ja mistä syystä?
- Prosessi käynnistyy ammattialakohtaisen
vastuuopettajan toimesta. Aloite prosessin
käynnistämiseen voi tulla opettajalta itseltään,
työnantajalta tai yksittäiseltä opiskelijalta.

Oppisopimus
Ketkä ovat prosessin toimijat/kohteet?
- Vastuuopettajan lisäksi prosessin keskeisiä
toimijoita ovat, opiskelijat, työnantajat,
oppisopimustyöpaikoille nimetyt
työpaikkakouluttajat ja koulutuksen järjestäjän
organisaatiossa mainitut muut vastuutahot.

Oppisopimus
Yleiskuvaus prosessin toimijoille
asetetuista vaatimuksista
Opiskelija
Opiskelijalla tarkoitetaan tässä ammatillisen
oppilaitoksen opiskelijaa, joka on prosessin
alkuun mennessä suorittanut tutkintoon
vaadittavista opinnoistaan vähintään 80
opintoviikkoa. Suoritettuna tulee olla kaikki
ATTO-opinnot ja näiden lisäksi tarpeellinen
määrä tutkinnon pakollisia tai valinnaisia osia.

Oppisopimus
Yleiskuvaus prosessin toimijoille
asetetuista vaatimuksista
Opettaja
Opettajalla tulee olla riittävästi työ- ja
opetuskokemusta opiskeltavalta
ammattialalta, jotta hän kykenee arvioimaan
opiskelijan ja työpaikan mahdollisuudet toimia
yhdessä tutkintotavoitteiden saavuttamiseksi.
Hänen tulee olla myös hyvin motivoitunut
tehtäväänsä ja sisäistää uudenlainen roolinsa
opiskeluun ja ohjaukseen kannustavana
prosessin valvojana.

Oppisopimus
Yleiskuvaus prosessin toimijoille
asetetuista vaatimuksista
Oppimisen tukipalvelut
Oppimisen tukipalveluja hoitavat tässä
malliesimerkissä opintosihteeri, opinto-ohjaaja
ja koulutustarkastaja. Nimikkeet eivät tarkoita
varsinaisesti juuri näitä virkoja tai toimia, vaan
niitä henkilöitä, joiden tehtäväksi on annettu
näihin nimikkeille tyypillisiä työtehtäviä.

Oppisopimus
Yleiskuvaus prosessin toimijoille
asetetuista vaatimuksista
Työnantaja
Työnantajalta edellytetään, että hän on
perehtynyt siinä määrin
oppisopimuskoulutukseen, että ymmärtää
oppisopimukseen liittyvät kouluttaja- ja
työnantaja velvoitteensa.

Oppisopimus
Yleiskuvaus prosessin toimijoille
asetetuista vaatimuksista
Työpaikkakouluttaja
Työpaikkakouluttajan tulee tehdä töitä samassa
työpaikassa, jossa oppisopimusopimusopiskelijakin
työskentelee. Hänellä tulee olla riittävä resurssi
opiskelijalle annettavaan ohjaukseen ja hänen on
perehdyttävä oppilaitoksen opetussuunnitelmaan
vähintään siinä laajuudessa, että tietää mitä tietoja
ja taitoja opiskelijan tulee työpaikalla opiskella. Hän
voi halutessaan organisoida opiskelijan ohjaamisen
esimerkiksi yrityksessä toimivalle muulle
työpaikkaohjaajalle, mutta koulutusvastuu säilyy
tästä huolimatta hänellä itsellään.

Oppisopimus
Yleiskuvaus prosessin toimijoille
asetetuista vaatimuksista
Rehtori. Koulutuspäällikkö, arvioinnista vastaava
toimielin
Tämän toimintamallin käyttöönotto, kehittäminen ja
hyödyntäminen edellyttävät organisaation johdolta
ennakkoluulotonta kokonaisnäkemystä, jossa
tutkintoonjohtavaa oppisopimuskoulutusta ei pidetä
muun tutkintoon johtavan ammatillisen
peruskoulutuksen kilpailevana vaihtoehtona, vaan
siihen saumattomasti kuuluvana
työssäoppimistoimintana, joka avaa uusia
mahdollisuuksia sekä opiskelijoille, yrityksille että
koulutuksen järjestäjille.

ETUJA
Työllisyysmahdollisuudet
Opiskelumotivaatio
Tuloksellisuus paranee
Taloudellinen tilanne
Valmistuminen voi nopeutua
Työelämäosaaminen ja
työelämäyhteydet
vahvistuvat

SOMEn hyödyntäminen
TOPLaajassa

Mitä vien osaksi
omaa toimintaa?

Edu.fi pedagogiset
toimintamallit
• Yksilöllisiä polkuja
oppimisverkostoissa
• Työvaltainen oppiminen
• Yrittäjyyttä oppilaitoksiin ja
innovaatioita työelämään
• Mobiilioppimisen ABC
• Rikastetut oppimisympäristöt
Pedagoginenkehittaminen.purot.net

EDU.FI/AMMATTIPEDA
YKSILÖLLISIÄ POLKUJA
OPPIMISVERKOSTOISSA

YKSILÖLLISET OPINTOPOLUT
OPISKELIJAKESKEISELLÄ
PEDAGOGIIKALLA
YHTEISÖLLISYYS
Yhdessä oppiminen
Opiskelijan OPISKELU OPPIMINEN OSAAMINEN Ammatilliset
verkostot verkostot
Osaamisen tunnistaminen & OPPIMISYMPÄRISTÖT
tunnustaminen
Tarpeet OHJAUS
Osaaminen UUDISTUVA Oppimisen arviointi
OPETTAJUUS
Vertaistutorointi
OPISKELIJAKESKEINEN OSAAMISEN
PEDAGOGIIKKA NÄYTTÄMINEN
ARVIOINTI
Osaamisen
YKSILÖLLISET arviointi
OPINTOPOLUT
Tutkinnon Ammatti-
perusteet osaaminen Ammattiosaaminen
Edellytykset Toiveet TYÖELÄMÄÄN TYÖVALTAISEN OPISKELUN KAUTTA
Osallisuuden tunteen kasvaminen + Kasvaminen yhteiskunnan aktiiviseksi jäseneksi
Tutkinnon
Tutkinnon
suorittamiseen Elinikäisen oppimisen
sisältö Elämänhallintataidot Työelämävalmiudet
kuluva aika avaintaidot
Sirpa Pursiainen, YTM

20 hlö 20 hlö
20 hlö 20 hlö
5 ov = 140 h opiskelija 5 ov = 140 h opiskelija
5ov = 210 h opettaja 5ov = 210 h opettaja 5 ov = 140 h opiskelija 5 ov = 140 h opiskelija
5ov = 210 h opettaja 5ov = 210 h opettaja
20 hlö 20 hlö 20 hlö
5 ov = 140 h opiskelija 5 ov = 140 h opiskelija 5 ov = 140 h opiskelija
5ov = 210 h opettaja 5ov = 210 h opettaja 5ov = 210 h opettaja
Ohjaukseen
käytettävissä
210 h opettajan työtä
YKSILÖLLISET
Ohjaus mahdollistuu OPINTOPOLUT
yhteisopettajuuden 20 OPISKELIJALLE
kautta Vapautuva tila
Keskimäärin 10,5 h/
opiskelija Sirpa Pursiainen, YTM
Tredu

YKSILÖLLISET
OPINTOPOLUT
20 OPISKELIJALLE
Tarvitsen ohjausta paljon
= 15 h
Tarvitsen ohjausta
vähän
=6h
Resurssi jaetaan ohjaus- ja arviointitarpeiden mukaan
ja tarpeet määritellään
Esimerkiksi kahden opiskelijan kesken on käytettävissä
ohjausresurssia 2 x 10,5 h = 21 h.
Sirpa Pursiainen, YTM
Tredu

Uuden käytettävissä olevan tilan hyödyntäminen:
Erilaisissa oppimisympäristöissä Ohjaamotila, jossa
opiskelevat tapaavat toisiaan tukea erityisopiskelijoille
ohjauksen näkökulmasta tässä tilassa + mahdollisuus tehdä hopsausta
+ mahdollisuus näyttää ja arvioida
oppimista/näyttövalmiuksia
Jaetaan tila kahta Avoin
käyttötarkoitusta oppimisympäristötila,
varten jonne voidaan lähettää
”luokista” opiskelijoita
Jaetaan tila kahta Tila
käyttötarkoitusta myydään/vuokrataan
varten
Lisää opiskelijoita
”Uusi startti” – tila
Nuorisotakuuta tukeva
moniammatillinen
toimintatila
Sirpa Pursiainen, YTM
Tredu

”Uusi startti” – tila
Nuorisotakuuta tukeva moniammatillinen toimintatila
Ohjataan
Ohjataan alanvaihdon keskeyttämisvaarassa
suunnittelijat, jotka olevat
epävarmoja uudesta alasta
Henkilökohtaisten opintosuunnitelmien työstäminen: opintojen ohjaaja
Aikaisemman osaamisen opinnollistaminen: opintojen ohjaaja + opettajat
Integroitua työpajatoimintaa oppilaitoksen tiloissa
Uraohjausta
Ryhmä- ja yksilökeskusteluja: elämänhallintaidot
Palveluohjaus ja palvelupäätökset
Kunnan työntekijä (esim. sosionomi/nuorisotyöntekijä) työskentelee 1 pv/vk
Työvoimapalvelujen työntekijä työskentelee esim. 1 pv/vk
Mielenterveyspalvelujen työntekijä työskentele esim. 1 pv/2vk
Päihdetyöntekijä työskentelee esim. 1 pv/2vk
Sosiaalityöntekijä työskentelee esim. 1 pv/kk
Järjestöjen antama panos
Moniammatillinen yhteistyö korostuu
Ohjataan
nuorisotakuun
piirissä olevia
Sirpa Pursiainen, YTM
Tredu

”Uusi startti” – tila
Nuorisotakuuta tukeva moniammatillinen toimintatila
MIKSI?
Opiskelija löytää uuden koulutusalan
Opiskelijan osaaminen tunnistetaan ja tunnustetaan =
opiskeluaika lyhenee
Opiskelija voi tehdä työkokeiluja eri aloilla
Opiskelija aloittaa oppisopimuksen
Opiskelija työllistyy
Opiskelija saa tukea elämänhallintaan
Opiskelija saa tarvitsemansa palvelut ja tuen
= KOKONAISVALTAISTA
VAIKUTTAVUUTTA
Sirpa Pursiainen, YTM
Tredu

Elävä HOPS
• Perustuu osaamisen tunnistamiseen ja tunnustamiseen läpi
opintojen, peilaten osaamista tutkinnon perusteiden kriteereihin.
• Opettajan on tunnettava tällöin tutkinnon perusteet
• Jotta työelämässä voidaan suorittaa mahdollisimman paljon
tutkinnosta, tulee työelämänedustajan ja opettajan tehdä
yhteistyössä opiskelijan kanssa henkilökohtaista
opintosuunnitelmaa siltä osin, kuin työelämässä on tavoitteena
suorittaa tutkintoa
• Opettajan, opiskelijan ja työelämän tulee olla tietoisia
työpaikan mahdollisuuksista opiskella tutkinnonperusteiden
mukaisia asioita
• Työpaikkaohjaajan tulee olla tietoinen opiskelijan tavoitteista ja
arvioinnin kriteereistä
• Yhteisopettajuuden ja yhteisen suunnittelun avulla tutkinnonosien
kokonaisuuksien suunnittelu mahdollistuu parhaiten

Elävä HOPS
• Henkilökohtaisenopintosuunnitelman edistymistä voidaan seurata
ja ohjata sosiaalisen median avulla esimerkiksi siten, että
opiskelija kirjoittaa blogia, videokuvaa tai valokuvaa työtehtäviään
ja työprosessejaan
• Sähköinen eHops mahdollistaa tulevaisuudessa henkilökohtaisen
opintosuunnitelman tekemisen, opinnollistamisen ja mahdollistaa
tiedon kulun opintojen suorituksista opiskelijan vaihtaessa
opiskelupaikkaa
Tarpeena on tutkinnon perusteiden tunteminen ja tulkinta

Ajatuksia, mitä sähköinen opintosuunnitelma voisi sisältää:
Opiskelijan tiedot sähköisesti
Tutkinnon perusteet kriteereittäin sähköisesti
Kriteerin alla:
Opiskelu
• Oppimisympäristö
• Aikataulu opiskelulle
• Oppimisen arviointi
• itsearviointi
• oppimisen arvioija
• näyttövalmius saavutettu/ei saavutettu
Osaamisen näyttäminen
• osaamisen näyttöpaikka
• aikataulu osaamisen näyttämiselle
• osaamisen arviointi
• itsearviointi
• arvioijat
• osaamisen numeerinen arviointi

Miten?
Erilaisia oppimisympäristöjä hyödyntämällä nykyistä laajemmin.
Opiskelun suunnittelu ja oppimisen seuraaminen sekä osaamisen
näyttämisen tulee suunnitella eri oppimisympäristöissä.
Itsenäinen oppimateriaalin hyödyntäminen ja itsenäisen opiskelun
mahdollistaminen ja osaamisen näyttäminen uusissa ympäristöissä
niille, joilla on valmiudet itsenäiseen opiskeluun. Tämä mahdollistaa
entistä paremmin työelämän ja opintojen yhteensovittamisen tai
esimerkiksi lasten kotihoidon ja opiskelun.

Miten?
Lisäämällä interaktiivisten oppimateriaalien käyttöä, joihin tallentuu
opiskelijan opiskelut. Tärkeää on myös, että opettaja voi seurata
opiskelun ja oppimisen edistymistä sekä voi arvioida opiskelijan
osaamista.
Luovuutta tukemalla, esimerkiksi mahdollistamalla erilaisen
osaamisen yhdistäminen osaksi tutkintoa. Tämä mahdollistuu
yhteistyössä erilaisten verkostojen kanssa, yhteistyössä eri
oppilaitosten välillä sekä yhteistyössä oman oppilaitoksen eri
koulutusalojen välillä.

Itsenäistä opiskelua toteutettaessa opiskelijan tulee:
Tuntea tutkinnon perusteiden tavoitteet
Tuntea arvioinnin perusteet
Omata riittävät oppimisvalmiudet sekä vastuunottokyky
opintojen etenemisestä
Omata riittävä median lukutaito sekä taito arvioida tiedon
todenperäisyyttä
Omata riittävät itsearviointitaidot
Osata opiskella tavoitteellisesti
Johtaa itseään ja toimintaansa opintojen etenemisen vaatimalla
tavalla

Uudistuvan opettajuuden tunnuspiirteitä
Aikuisen Miksi opetan sitä mitä opetan?
roolimallina • Työelämän tarpeet
Awareness
• Opiskelijan tarpeet
Opiskelijan elämän
kokonaisvaltaisuuden
huomioiminen
Guidance
Steering
Direction Being part of
Aitojen yksilöllisten Navigation Yhteisöllisyys
opintopolkujen suunnittelu, Osaamisen ja tiedon
toteutus, ohjaus jakaminen
Tutkinnon In Action
Osaamisen
perusteiden
päivittäminen
Osaamisen tulkinta
tunnistaminen ja Oppimisympäristöjen
tunnustaminen laaja hyödyntäminen
Sharing results
Valtaistavaa
Sirpa Pursiainen, YTM Uudistavaa Voimauttavaa
Tredu

Yksilölliset opintopolut
Toimintamallien kuvaukset:
• Osaamisperusteinen opetus ja opettajan
työn suunnittelun muutos
• Keikkailu
• Learning by doing
• Työvaltainen nopea polku
• Työvaltainen hidas, tuettu polku
• Pedasos
• aOppijat
Pedagoginenkehittaminen.purot.net

Yksilölliset opintopolut
Learning by doing
Pedagoginenkehittaminen.purot.net

PedaSos

Yksilölliset opintopolut
Keikkailu
http://keikkailuop
pimisymparisto.bl
ogspot.fi/
Pedagoginenkehittaminen.purot.net

Osaamisperusteinen opetus
ja opettajan työn
suunnittelun muutos
• Lähtökohtia uudistuvalle opettajan työn
suunnittelulle
• Opettajan työn suunnittelu ja opettajan
toiminta
• Pedagoginen näkökulma
• Didaktinen näkökulma
• Opiskelijan yksilöllisen opintopolun
mahdollistuminen ja toteutuminen
• Uudistavan toimintamallin käyttöönoton
edellytyksiä
• Arviointi-työkalu
• Yksilöllisen opintopolun varmistaminen

Heino Aki
Yksilöllisten opintopolkujen ja niihin liittyvien Pursiainen Sirpa
Palaute & 12.12.12
pedagogisten toimintamallien levittäminen arviointi
Palautteen keruu järjestelmä
Strategia
Opiskelijoiden
kokemukset Pedagoginen
johtaminen
Työelämän
kokemukset Muutosohjaus
Koulutus
Uudistuva opettajuus
Pedagogiset
Pedagoginen tuki toimintalinjaukset
Toimintamallin testaus Rakenteelliset
ratkaisut
Oppimisympäristön & Toimintamallin
Vaikuttavuus alan käytettävyyden varmistaminen Resurssit
työpaikkoihin Välineet
Alueellinen
yhteistyö
Yhteistyö omalla Uusi pedagoginen
KV-yhteistyö koulutusalalla toimintamalli

Vertaisarviointi
kehittämisen
menetelmänä
Vertaisoppien.purot.net

Vertaisoppien.purot.net

Vertaisoppien.purot.net

Vertaisoppien.purot.net

Vertaisoppien.purot.net

Vertaisoppien.purot.net

Sirpa Pursiainen, YTM
Kehittämistyö
Projektipäällikkö
• Edu.fi pedagogiset toimintamallit "Yksilöllisiä polkuja
oppimisverkostoissa"
• Nappiparisto - vertaisvoimaa oppimisympäristöjen
kehittämisen
• Laajennetun työssäoppimisen kokeilun
valtakunnallinen koordinointihanke
• Valtakunnallisen työssäoppimisen oppaan
päivittäminen
Tampereen seudun ammattiopisto
Åkerlundinkatu 8, 33100 Tampere
puh. 050 576 1363, vaide 03 3155 51
sirpa.pursiainen@pirko.fi www.pirko.fi