Jurjo torres-santome%cc%81-cc.oo .-un-sistema-educativo-para-todas-y-todos1

Región de COMISIONES OBRERAS
17,30 Inauguración.
D. Francisco J. García Suarez, Secretario General de la Federación Regional de Enseñanza de
Madrid de COMISIONES OBRERAS
18,15 Ponencia Marco.
“Equidad y excelencia, ¿conceptos irreconciliables? Algunos ejemplos internacionales”.
D Andreas Schleicher, Asesor en Política Educativa del Secretario General de la OCDE.
Presenta y modera: María Dolores García-Ajofrín Romero-Salazar, Periodista.
18,45 Coloquio.
19,20 Descanso.
19,30 Mesa Redonda.

¿ES POSIBLE CONSEGUIR UN SISTEMA EXCELENTE
“La excelencia como objetivo de la equidad. Políticas educativas y gasto público. Ejemplo de
las CCAA”.

PARA TODAS Y TODOS DESDE LA EQUIDAD?
Dª Carmen Pérez-Llorca Zamora, Viceconsejera de Organización Educativa de la Consejería de
Educación y Empleo Comunidad de Madrid.
Dª Mª Antonia Ozcariz Rubio, Viceconsejera de Educación del Departamento de Educación,
Universidades e Investigación del Gobierno Vasco.
D. Fernando Sánchez-Pascuala Neira, Director General de Política Educativa Escolar de la
Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.
D. Sebastián Cano Fernández, Viceconsejero de Educación de la Consejería de Educación de la
Junta de Andalucía. JURJO TORRES SANTOMÉ
Presenta y modera: D. Francisco J. García Suarez, Secretario General de la Federación Regional
de Enseñanza de Madrid de COMISIONES OBRERAS.

jurjo.torres@udc.es
http://jurjotorres.com

18, 19 y 20 de septiembre de 2012
Auditorio Marcelino Camacho
C/ Lope de Vega 40
MADRID, 19 DE SEPTIEMBRE, 2012

FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS


•  Contribuir a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES


•  Contribuir a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA

•  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una:

- Educación ANTI-RACISTA

- Educación ANTI-SEXISTA

- Educación ANTI-CLASISTA

- Educación NO HOMOFÓBICA

- Educación INCLUSIVA

- Educación LAICA

- Educación INTEGRAL


•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una:

- Educación ANTI-RACISTA

- Educación ANTI-SEXISTA

- Educación ANTI-CLASISTA

- Educación NO HOMOFÓBICA

- Educación INCLUSIVA

- Educación LAICA

- Educación INTEGRAL

Capacitar para INCARDINARSE EN LA SOCIEDAD COMO CIUDADANÍA ACTIVA.



•  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA

EDUCACIÓN INCLUSIVA



•  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA

EDUCACIÓN INCLUSIVA

Un PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superar
los obstáculos que impiden o dificultan acceder a las
instituciones escolares, participar democráticamente en
las aulas y tener éxito.
Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA
EXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de la
autocupabilidad y/o autodio de la persona excluída.

RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA

CAMBIO D I S C U R S I VO

DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES

A

LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA

—  OCDE (ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO)

(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)

- Comprensión lectora

- Alfabetización matemática

- Alfabetización científica

PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
No se evalúan:
• Los contenidos obligatorios de todas las asignaturas que imponen el MEC y las Consejerías de
Educación de las CC.AA., incluidos los de las tres áreas implicadas en las dimensiones que mide
PISA.
• La escritura, la capacidad de expresarse, de comunicarse y de razonar;
• Las habilidades para el debate y la comunicación respetuosa;
• Conocimientos, procedimientos, destrezas y valores artísticos;
• La formación literaria;
• Conocimientos y capacidades para interpretar y situar momentos históricos, fenómenos políticos y
sociales;
• La capacidad de análisis crítico;
• La competencia para pensar, analizar y tomar decisiones desde marcos interdisciplinares;
• La educación psicomotora y competencias deportivas;
• La educación ética y moral;
• La educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos;
• La capacidad de resolución de conflictos;
• La apertura de espíritu y compromiso con otras culturas y pueblos;
• La participación en la gestión de la vida cotidiana en las instituciones escolares;
• La educación ambiental;
• La educación para la salud;
• La educación para el consumo;
• La educación vial;
• La capacidad para realizar juicios informados y razonados;
• La capacidad de colaboración y de ayuda a los demás,
• El nivel de responsabilidad y el compromiso con la democracia;
• Los valores y prioridades para la vida en sociedades democráticas, etc;
• Los hábitos culturales: lectura, asistencia a conciertos, a conferencias, a museos, etc.;
• La educación mediática o en medios de comunicación;
• La educación afectivo – sexual.



- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)




- CONTENIDOS OBLIGATORIOS,
- RECURSOS DIDÁCTICOS Y
- FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

* CNMV (Comisión Nacional del Mercado de Valores)
* Banco de España,
* Ministerio de Educación

- Portal Gepeese
http://www.finanzasparatodos.es/gepeese/index.html


* OCDE (2003) – Comisión bajo el patrocinio del:
COMITÉ DE MERCADOS FINANCIEROS Y
COMITÉ DE SEGUROS Y PENSIONES PRIVADAS

* MINISTROS DE FINANZAS DEL G8 (Junio 2006) “reconocieron la importancia de contar con una mejor
educación financiera … para mejorar la capacidad de las personas para utilizar servicios financieros y
tomar decisiones eficaces con respecto a su bienestar presente y futuro".

• OCDE (2008), creación
-  Red Internacional de Educación Financiera (International Network on
Financial Education - INFE) y
-  Portal Internacional para la Educación Financiera (International Gateway for
Financial Education –IGFE)
- http://www.financial-education.org/)

•  BANCO DE ESPAÑA Y CNMV (2008). “PLAN DE EDUCACIÓN FINANCIERA 2008-2012”

•  OCDE – SPAIN CONFERENCE ON FINANCIAL EDUCATION “Próximos retos: de la política a
las prácticas eficientes” (Madrid, 10-11 de mayo, 2012)

OCDE. Tres ejes centrales:

• Publicación de investigaciones clave a nivel internacional y trabajos sobre los acontecimientos en el ámbito de
la educación financiera en todo el mundo:
- 2005 – IMPROVING FINANCIAL LITERACY: ANALYSIS OF ISSUES AND POLICIES
- 2008 – IMPROVING FINANCIAL EDUCATION AND AWARENESS ON INSURANCE AND PRIVATE PENSIONS
- 2008 – Actas de la Conferencia Internacional de Alto Nivel de la OCDE y del Tesoro de Estados Unidos sobre
Educación Financiera realizada en Washington DC
- 2008 – Primer número DE OECD INTERNATIONAL FINANCIAL EDUCATION NEWS

• Actividades relacionadas con el establecimiento de normas sobre educación y conciencia financieras:
- 2005 – Recomendación sobre Principios y Mejores Prácticas para la Conciencia y la Educación Financieras
- 2008 – Recomendación sobre mejores prácticas para la educación financiera con relación a las pensiones
privadas
– Recomendación sobre mejores prácticas para una mayor conciencia de riesgo y mejor educación
sobre temas de seguros
- 2009 – Manual de política sobre riesgo y reducción de riesgo en catástrofes naturales
- 2009 – Recomendación sobre mejores prácticas en educación y conciencia financieras relacionadas con el
crédito
- 2010 – Mejores prácticas sobre el papel de los intermediarios de seguros en la educación financiera y
protección del consumidor.

• Mejoras en la cooperación y la conciencia internacionales:
- Conferencias y foros de alto nivel en todo el mundo (África del Sur, Brasil, Canadá, India, Indonesia,
Líbano, Turquía, Estados Unidos)
- Desarrollo de un portal en Internet exclusivo: el PORTAL INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA
- Establecimiento de un grupo internacional de expertos públicos en educación financiera llamado RED
INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA (International Network on Financial Education). (Fuente OCDE)


Aplicación en 18 países:
ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA,
ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA,
NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA


Aplicación en 18 países:
ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA,
ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA,
NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA

Argumentos de la OCDE para su incoporación:
”Creciente transferencia de riesgos a los hogares, que son cada vez más
responsables directos de las decisiones financieras esenciales para su
bienestar en el futuro", debido, principalmente a tres grandes sucesos:
a) Las grandes transformaciones que sufrirán las pensiones de jubilación.
b) Una mayor responsabilidad individual en los asuntos relacionados con la
salud y enfermedad y, por tanto, la necesidad de contratar seguros personales
para garantizar una cobertura sanitaria.
c) La importancia para las familias de planificar e invertir adecuadamente
en la educación de sus hijas e hijos.

PISA 2012. Financial Literacy Assessment Framework, April 2012

LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
MECD, anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (Junio, 2012)

“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA
COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE
PROSPERIDAD DE UN PAÍS”
OBJETIVOS:
…

Mejorar la empleabilidad:
- Anticipar la elección de itinerarios, mayor no de alumnos hacia FP
- Programas de cualificación profesional para el mercado de trabajo

(LOMCE)

“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA
COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE
PROSPERIDAD DE UN PAÍS”
OBJETIVOS:
…

Mejorar la empleabilidad:
- Anticipar la elección de itinerarios, mayor no de alumnos hacia FP
- Programas de cualificación profesional para el mercado de trabajo

Propuestas:
Canalizar una proporción mayor de estudiantes hacia la formación profesional
- Adelantar la elección de las trayectorias que pueden escoger los estudiantes (a
los 14-15 años)
- Reconocer las diferentes aptitudes de los estudiantes, y permitirles optimizar el
desarrollo de sus capacidades

(LOMCE)

Anticipación de la elección de itinerarios en ESO:
-  En 3º ESO: elección de materias optativas, y entre matemáticas de iniciación a bachillerato o a
FP
- En 4º ESO o curso de iniciación: elección de enseñanzas académicas (iniciación a bachillerato)
o aplicadas (iniciación a FP)
- Al finalizar 4º ESO: realización de la evaluación final de acceso a bachillerato o a FP

Ø  LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE) (1970) (FRANCISCO FRANCO)
COMPREHENSIVIDAD HASTA LOS 14 AÑOS DE EDAD

Ø LEY DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO
(LOGSE) (1990) (PSOE)

Ø LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
GENERAL (LOMCE) (2013 ?) (PP)

NUEVOS OBSTÁCULOS INVISIBLES PARA UNA EDUCACIÓN JUSTA

LAS “NUEVAS PALABRAS BONITAS” … QUE SON TAMBIÉN POLÍTICAS:

- LIBERTAD DE ELECCIÓN
de centros escolares, de especialidades curriculares, de
filosofías educativas, …

- INDICADORES DE RENDIMIENTO Y EVALUACIONES INTERNACIONALES O
NACIONALES COMPARATIVISTAS
La cultura de las auditorías - PISA,TIMSS

- LA EXCELENCIA EDUCATIVA, LOS CENTROS DE CALIDAD, …
Rankings de centros

- FOMENTAR LA EMPLEABILIDAD, LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO

- LAS BUENAS PRÁCTICAS

RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA
CAMBIO DISCURSIVO

DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES

A

L AS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA

•  NUEVOS ESLÓGANES

•  CONTENIDOS OBLIGATORIOS DEL CURRICULUM POR PARTE DEL MECD

•  ELABORACIÓN DE LOS INDICADORES DE RENDIMIENTO

•  EVALUACIÓN EXTERNAS

•  CONTROL DE LA DIRECCIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES

SIN VOZ CON VOZ

•  OCDE

•  PROFESORADO •  FMI

•  ALUMNADO •  ORGANIZACIONES EMPRESARIALES Y FINANCIERAS

•  FAMILIAS •  CONFERENCIA EPISCOPAL Y VATICANO

•  SINDICATOS •  ECONOMISTAS NEOLIBERALES

•  ONGS •  FUNDACIONES FILANTRO-CAPITALISTAS

•  UNESCO •  THINK TANKS CONSERVADORES Y NEOLIBERALES

•  G7, G9 Y G20

Cambios en los climas dominantes en las aulas:

DISCIPLINA
DEMOCRACIA
OBEDIENCIA
DIÁLOGO
ESFUERZO
RESPETO
ORDEN
SOLIDARIDAD
RESPETO
COOPERACIÓN
JERÁRQUICO

Cultura vigente en las Cultura vigente en el mercado
sociedades, instituciones y laboral capitalista y en las
espacios demacráticos instituciones militares

R EORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN

E DUCACIÓN DEL “ H OMO E CONOMICUS Y C ONSUMENS ”

R EDUCCIÓN DE ASIGNATURAS Y DE CONTENIDOS ESCOLARES

A UMENTO DEL N º DE HORAS DE LAS MATERIAS INSTRUMENTALES

R ECORTAR EL TRONCO COMÚN EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

S UBEN LAS TASAS DE MATRÍCULA

R ECORTE DE LAS BECAS PARA EL ALUMNADO

P RIVATIZACIÓN DE LAS I NSTITUCIONES E SCOLARES

* E VALUACIONES EXTERNAS CLASIFICATORIAS Y R ANKINGS

POBREZA INFANTIL en ESPAÑA, 2012

Ø  2,2
MILLONES DE NIÑA Y NIÑOS VIVEN EN HOGARES POR DEBAJO DEL
UMBRAL DE LA POBREZA. EN 2008 ERAN 2 MILLONES, UN 10% MENOS

Ø  LA POBREZA INFANTIL, ESTABILIZADA DURANTE AÑOS SOBRE EL
24% DE
LA POBLACIÓN DE MENORES DE 18 AÑOS, AUMENTÓ DE 2009 A 2010 DEL
23,7% AL 26,2%.

Ø  EL NÚMERO DE HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS QUE TIENEN A TODOS SUS
MIEMBROS ADULTOS SIN TRABAJO HA PASADO DE 324.000 EN 2007 A
714.000 EN 2010, LO QUE SUPONE UN CRECIMIENTO DEL 120% EN
HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS.

Ø  CADA NIÑA Y NIÑO QUE NACE ACTUALMENTE EN ESPAÑA TIENE UNA
“DEUDA PÚBLICA” DE UNOS 15.570 EUROS.
UNICEF - LA INFANCIA EN ESPAÑA 2012-2013

LOMCE Y CEGUERA ANTE LA POBREZA

§  Recorte en la EDUCACIÓN INFANTIL, 0-3 años
Medida contra las clases sociales más desfavorecidas

§  Recorte en la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Medida contra las clases sociales más desfavorecidas

REVÁLIDAS PARA SELECCIONAR Y
EXPULSAR ESTUDIANTES DEL SISTEMA
EDUCATIVO

ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA

-  MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS

ESTADÍSTICAS SOBRE RESULTADOS ESCOLARES
CONDICIONADAS POR:

- DIMENSIONES CONTEXTUALES COMO:

- Capital económico y cultural de las madres y padres
- Características socioculturales de su comunidad vecinal
- Experiencias y expectativas en su entorno sobre la educación
- Problemas familiares

- DOTACIONES DEL CENTRO ESCOLAR

- PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO

- TIPO DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN

- TIPOS DE INTELIGENCIA DOMINANTES EN CADA ESTUDIANTE


-  MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS

CAÍDA
DE
LOS
NIVELES
ESCOLARES

EL
PAÍS
EN
PELIGRO


- MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS

- DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS




SE
RESPONSABILIZA
EXCLUSIVAMENTE
AL
PROFESORADO
DE
LA
EFICIENCIA

PROFESORADO
PEREZOSO

FUNCIONARIADO




- ATAQUES A LOS SINDICATOS





SINDICATOS
“PROTECTORES”
DE
LA
INDOLENCIA
DOCENTE

DEMONIZACIÓN DE LAS ORGANIZACIONES SOCIALES:
SINDICATOS, PARTIDOS POLÍTICOS, MOVIMIENTOS SOCIALES, …

RESITUACIÓN POLÍTICA DE LA INSTITUCIÓN FAMILIAR

LA FAMILIA

ÚNICA CÉLULA SOCIAL

“PARENTOCRACIA” versus IGUALDAD DE OPORTUNIDADES





- CRÍTICAS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO IMPARTIDA
EN LAS UNIVERSIDADES




- CRÍTICAS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO IMPARTIDA
EN LAS UNIVERSIDADES
LUGARES
DESFASADOS

FUNDACIONES
PRIVADAS

-‐

MODELOS

MBA

ALGUNOS IMPLÍCITOS EN LOS MODELOS DE FORMACIÓN MBA

—  LAS
ESCUELAS FUNCIONAN MAL PORQUE ESTÁN MAL DIRIGIDAS Y
ADMINISTRADAS

—  UNA BUENA ESCUELA SE CARACTERIZA POR UNA BUENA DIRECCIÓN
QUE DIRIGE DE ARRIBA-ABAJO

—  LOS ÉXITOS Y FRACASOS DEBEN VISIBILIZARSE MEDIANTE UN LISTADO
DE INDICADORES DE RENDIMIENTO MEDIBLES Y OBSERVABLES
CUANTITATIVAMENTE
CULTURA DE LAS AUDITORÍAS

—  EL PROBLEMA DE ESTUDIANTES CON FRACASOS ES DEBIDO A MALOS
MÉTODOS Y MALA GESTIÓN DE LAS TAREAS EN EL AULA

ALGUNOS IMPLÍCITOS EN LOS MODELOS DE FORMACIÓN MBA

MODELO EMPRESARIAL Y MODELO EDUCATIVO COMO SERVICIO PÚBLICO

DISTINTAS OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDADES:

A) LOS DIRECTIVOS Y TRABAJADORES DE EMPRESAS BUSCAN MÁXIMOS
BENEFICIOS (CON LOS MENORES RECURSOS) PARA SUS PROPIETARIOS Y
ACCIONISTAS
EL PROFESORADO DEL SECTOR PÚBLICO BUSCA LOS MAYORES
BENEFICIOS PARA EL ALUMNADO, SUS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

B) LAS EMPRESAS PRIVADAS SON JERÁRQUICAS, VERTICALES
LOS COLEGIOS PÚBLICOS SON ESTRUCTURAS DEMOCRÁTICAS, MÁS
HORIZONTALES, DONDE LA DEMOCRACIA ORGANIZA LA PARTICIPACIÓN DE
PROFESORADO, FAMILIAS, ESTUDIANTES Y COMUNIDAD

SOLUCIONES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN PROMOTORAS
DE LA PRIVATIZACIÓN DE CENTROS

—  FACILIDADES
PARA
LA
CONCERTACIÓN
DE
LOS
CENTROS

—  APOYOS
A
LA
CREACIÓN
Y
CONSTRUCCIÓN
DE
CENTROS
CONCERTADOS

—  FACILIDADES
PARA
IMPONER
“IDEARIOS
DE
CENTRO”

—  ESTABLECIMIENTO
DE
ESTÁNDARES
NACIONALES

—  EVALUACIONES
CENTRALIZADAS
DEL
RENDIMIENTO
DEL
ALUMNADO

—  DESVIRTUACIÓN
DE
LAS
EVALUACIONES
DE
CENTROS
Y
DE
PROFESORADO

—  RANKINGS
DE
CENTROS
ESCOLARES

—  LIBERTAD
DE
ELECCIÓN
DE
CENTROS
PARA
LAS
FAMILIAS

—  DESGRAVACIONES
FISCALES
EN
LA
ESCOLARIZACIÓN
EN
CENTROS
PRIVADOS

—  IMPOSICIÓN
DE
FILOSOFÍAS
Y
LENGUAJES
TECNOCRÁTICOS
EN
LA
EDUCACIÓN

—  POBREZA
DE
LAS
POLÍTICAS
DE
FORMACIÓN
Y
ACTUALIZACIÓN
DEL
PROFESORADO

—  SALARIOS
DEL
PROFESORADO
SEGÚN
RESULTADOS

—  RECORTE
DE
LA
FINANCIACIÓN
DESTINADA
A
EDUCACIÓN

ENSEÑANZA PRIVADA Y CONCERTADA

S ELECCIÓN DEL ALUMNADO POR LOS CENTROS

- Alumnado como “instrumento”, al servicio de los centros,
destinado a darles “prestigio”.

- “Inmigrantes pobres” y “grupos sociales desfavorecidos”
como obstáculo del que deshacerse.

- Agrupamientos segregados del alumnado en los centros
escolares.

SISTEMA EDUCATIVO SEGREGADO

Agrupamientos y contenidos escolares por:
- SEXO

- CLASE SOCIAL
- ETNIA
- CAPACIDADES

ESCUELAS versus CLUBES
“DUALIZACIÓN” DEL SISTEMA EDUCATIVO:

-  Centros Privados y Concertados

-  Centros Públicos
•  EDUCACIÓN SEGREGADA
•  CLASE SOCIAL, SEXO, RELIGIÓN, CAPACIDADES, ETNIA, …

•  RENDIMIENTO ACADÉMICO DEFICITARIO Y “NORMAL”

•  RENDIMIENTO EXCEPCIONAL
•  COLEGIOS DE EXCELENCIA”
•  CENTROS BILINGÜES

•  DESESCOLARIZACIÓN
“Escuela en casa” (Home School); “Asociación para la Libre
Educación”; “Crecer sin escuelas”, …

DIFERENCIAS MUY SIGNIFICATIVAS POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS
Ej.: País Vasco y Asturias: 16%, Valencia: 37%, Baleares: 40%, …

Posibles razones :

§  INADECUACIÓN DE LAS FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO OBLIGATORIO
§  IRRELEVANCIA DE LOS CONTENIDOS Y TAREAS ESCOLARES
§  FÁCIL ACCESO A UN ATRACTIVO MERCADO LABORAL NO EXIGENTE
§  DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INADECUADOS APOYOS ESCOLARES
§  ESCASO CAPITAL CULTURAL FAMILIAR Y DIFICULTADES FAMILIARES
§  POCA MOTIVACIÓN DESDE EL ENTORNO FAMILIAR Y VECINAL
§  I NADECUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR (- EXCESIVA DIVERSIDAD ; -
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS NO APROPIADAS; - AULAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS POCO ATRACTIVOS; - PROFESORADO POCO PREPARADO, …

§  DIFICULTADES PARA REINGRESAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO

RETOS URGENTES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES

²  ELIMINAR LA REPETICIÓN DE CURSO
²  MANTENER EL TRONCO COMÚN, LA COMPRENSIVIDAD HASTA LOS 16
AÑOS
* Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de
²  RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN DE MATERIAS OPTATIVAS
OFRECER UNA ADECUADA VARIEDAD y de PARTICIPACIÓN.
²  PRESTAR ATENCIÓN A LOS PROYECTOS CURRICULARES E IDEARIOS DE
CENTRO

²  GARANTIZAR EL LAICISMO
²  IMPEDIR LA SELECCIÓN, SEGREGACIÓN Y LOS AGRUPAMIENTOS DE
ESTUDIANTES POR SEXOS, ETNIA, CLASE SOCIAL, CAPACIDADES, …

²  CONTROLAR LA ELECCIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES POR PARTE DE
LAS FAMILIAS

²  FINANCIACIÓN DE LOS CENTROS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL
ALUMNADO Y DE SUS FAMILIAS

²  ATRAER, APOYAR RETENER AL PROFESORADO MÁS COMPETENTE EN
LOS CENTROS CON MAYORES DIFICULTADES

* TODO EL ALUMNADO EN EL MISMO TIPO DE CENTROS Y AULAS

* CENTROS CON SUFICIENTES RECURSOS:
- profesionales con adecuada formación, con las especializaciones
pertinentes y en número adecuado
- con buenos y rigurosos recursos didácticos informativos “inclusivos”
- con buenas instalaciones, con espacio suficiente, buena acústica, buena
decoración e iluminación

* EVITAR EL ETIQUETAJE DEL ALUMNADO.
Todo estudiante debe sentirse “aceptado”, debe poder participar y ser
escuchado

* UN CURRÍCULUM QUE INCLUYE Y TOMA EN CONSIDERACIÓN LAS HISTORIAS
COLECTIVAS DE LOS PUEBLOS DOMINADOS, SUS NECESIDADES Y AMBICIONES

* Un PROFESORADO implicado, trabajando en equipo con sus colegas,
universidades y con el propio alumnado

JURJO TORRES SANTOMÉ

UNIVERSIDADE DA CORUÑA
Faculdade de Ciéncias da Educación
Campus de Elviña, s/n
15971 - A Coruña
jurjo.torres@udc.es
http://jurjotorres.com

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