1. ADATTAMENTO SCOLASTICO E SOCIALE
DELL’ALUNNO STRANIERO:
UNO STUDIO INTERCULTURALE
L. Sorrenti
UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI MESSINA

2. Scopo della ricerca
Verificare un’eventuale relazione tra scolarizzazione precedente dei
bambini stranieri e alcuni fattori (cognitivi, relazionali, di personalità e
percezione degli insegnanti) che possono essere determinanti per
l’adattamento scolastico e sociale.
 Esistono differenze nel rendimento scolastico, nelle relazioni sociali e
nella personalità tra gli studenti che hanno frequentato in Italia le classi
precedenti a quella di inserimento e coloro i quali hanno avuto
esperienze discontinue di scolarizzazione o hanno frequentato la scuola
nel loro paese di origine?
 Esiste una corrispondenza tra rendimento scolastico, relazioni sociali e
personalità dei bambini stranieri e la percezione degli insegnanti?
 Esiste una relazione tra questi fattori e alcune variabili relative alle
famiglie dei ragazzi?

3. Soggetti
Sono stati selezionati 88 studenti stranieri, frequentanti le
scuole elementari e medie, equamente suddivisi in base al
sesso e alla cultura di appartenenza.
I soggetti sono stati poi suddivisi in studenti che avevano
avuto un iter scolastico continuo e soggetti che avevano avuto
esperienze discontinue di scolarizzazione.

4. Strumenti
Per i ragazzi:
 Nuove Prove di Lettura MT per la Scuola Media Inferiore (Cornoldi,
Colpo, 1995) e Prove di Lettura MT per la Scuola Elementare-2
(Cornoldi, Colpo, 1998);
 Test di Matematica per la Scuola dell’Obbligo (Amoretti et al., 1993);
 T.R.I. Test delle relazioni interpersonali (Bracken,1996);
 Big Five Questionnaire (Barbaranelli, 1998)
Per gli insegnanti:
 Scheda di valutazione delle competenze in lettura e matematica;
 Test SEDS. Test dei problemi comportamentali ed emozionali (Hutton,
Roberts, 1989);
 Big Five Questionnaire (Barbaranelli, 1998).

5. Strumenti
Per i genitori: Intervista, composta da alcune domande riguardanti:
titolo di studio; professione; motivo dell’emigrazione; progetto
migratorio; conoscenza della lingua italiana; lingue parlate in casa;
relazioni sociali; partecipazione a feste della propria tradizione e a feste
italiane; partecipazione a funzioni religiose; coinvolgimento con la
scuola; percezione della scuola; rapporti con i genitori autoctoni;
relazioni sociali dei figli; adattamento nel nuovo Paese.
Procedura
I ragazzi sono stati testati individualmente. Gli strumenti sono stati
somministrati in due giornate. Agli insegnanti è stato richiesto di
rispondere individualmente ai test e di riconsegnarli nell’ultimo giorno
di somministrazione delle prove agli studenti. Le famiglie sono state
intervistate a casa.

6. Risultati relativi alle competenze scolastiche
Abilità di lettura
 Prove M.T.
Dal confronto tra i due livelli scolastici (elementari vs. medie) non sono
emerse differenze significative, mentre in seguito al confronto tra i due
livelli di iter scolastico (continuità vs. discontinuità) si sono riscontrate
differenze nelle prestazioni degli studenti in rapidità [X 2(3)=7.754;
p=.05] e comprensione [X 2(3)=13.261; p=.004].
 Giudizi degli insegnanti
Sia per quanto riguarda gli studenti in situazione di continuità
scolastica sia quelli con un iter scolastico discontinuo, non sono emerse
differenze né relativamente alla correttezza [X 2(3)=2.621; p=.454], né
alla rapidità [X 2(3)= 3.250; p=.355], né alla comprensione [X 2(3)=3.905;
p=.272]. Si evidenziano, quindi, discrepanze tra i risultati dei ragazzi e i
giudizi degli insegnanti.

7. Risultati relativi alle competenze scolastiche
Abilità di matematica
 Prove di matematica
Tra i ragazzi di scuola elementare e quelli di scuola media non vi sono
differenze significative [X 2 (3) = 3.536; p=.316]. Lo stesso risultato si
verifica relativamente all’iter scolastico; non sono emerse, infatti,
differenze significative dal confronto tra ragazzi con esperienze
continue di scolarizzazione e ragazzi con esperienze discontinue [X 2(3)=
.736; p=.865].
 Giudizi degli insegnanti
Non sono emerse differenze significative né tra i due livelli di
scolarizzazione [X 2(4)= 3.226; p=.521], né tra i due livelli di iter
scolastico [X 2(4)= 1.498]. Sono invece emerse, ancora una volta,
differenze tra i giudizi degli insegnanti e le prestazioni degli studenti [X
2
(12)= 25.302; p=.013].

8. Risultati relativi alle competenze sociali
In generale, dai risultati di tutti gli studenti (sia di scuola
elementare che di scuola media, sia di entrambi i livelli di
iter scolastico) sono emerse differenze significative tra le
cinque scale del test (relazioni con la madre, il padre, i
coetanei dello stesso sesso e di sesso diverso e gli insegnanti)
[F(4,336)=2.714; p=.03].

9. Valutazioni degli insegnanti relativamente ai problemi
comportamentali ed emozionali dei propri alunni
Dall’analisi dei risultati ottenuti dal SEDS, sono emerse
differenze significative, sia tra i ragazzi di entrambi i livelli
scolastici (elementari vs. medie), sia tra gli studenti con
esperienze continue e discontinue di scolarizzazione, nella
seconda scala del test (Interazione aggressiva) [F(5,420)=.981;
p=.042].
Relativamente agli studenti delle scuole medie, le valutazioni
negative degli insegnanti riguardano maggiormente coloro i
quali hanno avuto un iter scolastico discontinuo.

10. Risultati relativi alla personalità
 Autovalutazione dei ragazzi
Dai risultati ottenuti mediante la somministrazione del Big Five, sono
emerse differenze significative tra il livello scolastico, l’iter (continuità
vs. discontinuità) e i cinque fattori del BFQ [F(4,332)=3.975; p=.004].
Per quanto riguarda i ragazzi frequentanti le scuole elementari, quelli
con esperienze discontinue di scolarizzazione, rispetto agli studenti
con un iter scolastico continuo, hanno ottenuto punteggi leggermente
più elevati nelle scale: Energia, Amicalità, Coscienziosità, Apertura
mentale e più bassi nella scala Instabilità emotiva.
 Valutazioni degli insegnanti relativamente alla personalità dei propri
allievi
Le valutazioni fornite dagli insegnanti mediante la somministrazione
del Big Five, in generale, hanno fatto emergere differenze significative
tra l’auto-valutazione dei soggetti e l’etero-valutazione
[F(2,166)=9.467; p=<.001].

11. Rapporti tra rendimento scolastico,
relazioni sociali e fattori familiari
 Competenze in lettura: la conoscenza della lingua italiana, da
parte dei genitori si correla con la correttezza (p= <.05) e con la
rapidità (p= <.01); l’utilizzo, in casa, della lingua italiana
correla con la rapidità (p= <.05); mentre l’utilizzo, in casa, di
entrambe le lingue (L1 e L2) è correlato con la comprensione
(p= <.05).
 Competenze matematiche: sono correlate con la conoscenza,
da parte dei genitori, della lingua italiana (p= <.05).
 Competenze sociali dei ragazzi (T.R.I.): le relazioni con i
genitori si correlano con la partecipazione della famiglia a feste
italiane, con gli incontri con i genitori dei compagni di classe
del figlio (p= <.05) e con l’utilizzo, in casa, di entrambe le
lingue (L1 e L2) (p= <.01).

12.  SEDS:
- l’Evitamento dell’interazione con i compagni (scala I) e con l’insegnante
(scala III) correlano negativamente (p= <.05) con la presenza di
rapporti dei genitori con gli insegnanti e con i genitori dei compagni di
classe del figlio;
- l’Interazione aggressiva (scala II) c la presenza di comportamenti
inappropriati (scala IV) correlano positivamente con le relazioni dei
ragazzi con coetanei appartenenti a culture diverse da quella italiana (p=
<.05); mentre correla negativamente con i rapporti dei genitori con gli
insegnanti e con i genitori dei compagni di classe del figlio (p= <.05);
- Reazioni fisiche/di paura (scala VI) sono correlate positivamente con le
relazioni dei genitori con persone italiane (p= <.01) e con le relazioni dei
ragazzi con coetanei italiani (p= <.05), mentre correla negativamente
con le relazioni dei ragazzi con coetanei della stessa cultura (p= <.05).
 Personalità: Tutte le scale “positive” correlano positivamente con il
titolo di studio dei genitori, le relazioni dei genitori con persone italiane,
con gli insegnanti e con i genitori dei compagni di classe del figlio.
Mentre la scala Instabilità emotiva correla positivamente con i contatti
con i familiari rimasti al paese (p= <.05) e la partecipazione a feste della
propria tradizione (p= <.05). Risultati molto simili, tra tutti i fattori,
sono stati ottenuti mediante i dati forniti dagli insegnanti relativamente
alla personalità dei propri allievi (etero-valutazione).

13. Esperienze migratorie e integrazione delle famiglie straniere
Titolo di studio Professione Motivo dell'arrivo in Italia
42,9% 40,7% 50,8% 5%
38,9% 47%
35,7% 44,1% 5%
33,3%
Disocc./casal.
Padre Domestici
13% 14,3% 16,7%
Madre Commerc./Vendit.
7,4% 7,1%
3,4% Professionisti
1,7% 3% 90%
Lic.Elem. Lic.Media Diploma Laurea Padre Madre Lavoro Salute Studio dei figli
3% Motivo del progetto migratorio Conoscenza della lingua italiana
3%
2% Trovarsi bene
2% 12% 16%
Lavoro
3% Poco
3% Curarsi
36% Abbastanza
5% Sicurezza
Molto
Continuare a vivere
Portare lavoro al paese 72%
Trovarsi male Uso delle lingue (L1 e L2)
43% Razzismo
54% 54,8%
Causa nuova legge
46,9%
41,3%
35,9%
No
29%
Qualche volta
17,2% 16,1% Spesso
4,8%
Lingua madre Italiano Entrambe

14. Esperienze migratorie e integrazione delle famiglie straniere
Difficoltà nel festeggiare tra connazionali Motivi della partecipazione a feste italiane
4%
4% Piacere
7% 8%
13% Conos cere per integrars i
2%
Somiglianza alle proprie
47% 34%
2% Mancanza di alternative
4% Per us cire
33% Più divertenti
10% Sentirs i anche italiani
Mancanza tem po
Lavoro Pochi connazionali 15% 17% Diverse nei valori
Problemi logistici Non voler stare con connaz. Motivi religios i
Motivi di non partecipazione religiosa
Motivi della percezione della scuola
2% 4%
Lavoro
6% 6% 6%
Probl. logis tici 4%
Utile
12% Non religiosi 6%
Buoni ins egnanti
36%
52% Differ.rel. in fam . Trovars i bene
18% Ass enza luogo 20% Im parare lingua
Motivi pers on. Manc. alternat.
Am icizie
Troppa libertà
Motivi della mancata integrazione 28%
25%
50%
25%
Nostalgia Nuova legge Estraneità

15. Conclusioni
 I risultati ottenuti dal presente lavoro confermano lo stretto legame che
intercorre tra le competenze scolastiche e le relazioni sociali dei
bambini stranieri e l’integrazione delle loro famiglie nella nuova
società.
 Esistono delle differenze tra i ragazzi che hanno frequentato la scuola in
Italia e quelli che sono giunti dopo aver seguito un percorso scolastico
più o meno regolare nel loro Paese; differenze riscontrate soprattutto
nelle competenze in lettura (come facilmente ipotizzabile), nella
personalità e nelle valutazioni fornite dagli insegnanti relativamente alle
variabili comportamentali ed emozionali dei propri alunni.
 Il dato più evidente che è emerso è la discrepanza tra i risultati e le
autovalutazioni dei ragazzi e i giudizi e le valutazioni degli insegnanti.

16.  La presente ricerca sembra confermare il ruolo esercitato dal
coinvolgimento familiare nella vita scolastica e sociale dei figli
e dalla partecipazione, da parte della famiglia, alla vita
sociale del nuovo Paese; una partecipazione che attraverso il
giusto equilibrio tra “le due appartenenze” culturali (in cui
un ruolo predominante è svolto dal rapporto tra L1 e L2)
conduca ad una soddisfacente integrazione.
 Dall’analisi della situazione attuale delle famiglie intervistate,
infine, emerge un quadro generale che non si discosta da
quanto affermato dalla letteratura e da quanto ciascuno di
noi può quotidianamente esperire, in cui appaiono
determinanti fattori quali l’identità religiosa, il mondo
valoriale e le tradizioni, che influiscono anche nella
partecipazione alla vita sociale del nuovo Paese.