1. ФГОС:
характеристики,
основные понятия
Толстова Е.П.
2010г

2. От вершины айсберга
к пониманию глубины

3. «Образовательный эффект от
любой инновации происходит
только в том случае, если вокруг
этой инновации меняется вся среда
школы»

4. Стратегия 2020
Новые задачи образования
Образование должно обеспечить
 Формирование политической культуры
демократической России – подготовку
поколения свободных, обеспеченных,
критически мыслящих, уверенных в себе
людей
 Достижение передовых позиций в
глобальной экономической конкуренции
 Изменение социальной структуры
общества в пользу среднего класса
 Укрепление национальной безопасности
4

5. Новый Стандарт
•
•
Стандарт разрабатывался как инструмент
реализации
государственной
политики
в
образовании, обеспечивающий:
равенство и доступность образования при
различных стартовых возможностях;
сохранение единства образовательного
пространства России;
преемственность ступеней общего
образования.
21

6. Новый Стандарт
•
Переход в образовании к стратегии
социального проектирования и
конструирования
•
Переход от простой ретрансляции знаний к
развитию творческих способностей
обучающихся, раскрытию своих
возможностей, подготовке к жизни в
современных условиях на основе системнодеятельностного подхода
•
Придание образовательному процессу
воспитательной функции.
22

7. Стандарт – совокупность требований
1
2
Требования к структуре
основной образовательной программы
Требования к результатам
освоения основной образовательной
программы
Принципиальное
отличие
3
Требования к условиям
реализации — кадровым, финансовым,
материально-техническим

8. Принципиальным отличием
образовательных стандартов
второго поколения должна
стать их ориентация на
результат образования,
реализованный на
недекларативном уровне.

9. Основные характеристики
• Новый формат стандарта
(рамочный документ)
• Новое содержание стандарта
(совокупность требований)
• Расширение функций
пользователей стандарта
• Новое методологическое
обоснование

10. Новый Стандарт
 Значительно расширены функции и круг пользователей
ФГОС
 Впервые при разработке ФГОС выявлялись и
учитывались
потребности
личности, общества и
государства в общем
образовании
 Изменилась структура стандарта (совокупность
требований)
 Системообразующей составляющей ФГОС стали
требования к результатам освоения основных
образовательных программ
 Изменилось представление об образовательных
результатах
 ФГОС имеет методологическое основание (системнодеятельностный подход)
23

11. Новый Стандарт
 Изменились методологические основы системы оценки
достижения требований к результатам образования
 Значительно расширена часть ООП, формируемая
участниками образовательного процесса
 Представлены широкие возможности реализации
этнокультурной составляющей ФГОС
 Предложена новая структура Базисного учебного плана, в
состав которого включена внеурочная деятельность
24

12. Новое методологическое обоснование
• Изменение парадигмы
образования: от усвоения
знаний, умений и навыков к
развитию Личности учащегося
• Системно - деятельностный
подход
• Компетентностный подход
• Метапредметность

13. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы
ЛИЧНОСТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
Самоидентификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная,
социальная); границы
собственного
знания и «незнания»
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знакосимволических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
материалом

14. Универсальные учебные действия
•
•
•
•
Личностные
Регулятивные
Общепознавательные
Коммуникативные
Метапредметные

15. Чтобы получить новые
результаты
Надо изменить
• Что?
• Как?

16. «Новые образовательные результаты
предполагают использование
различных форм и способов
достижения требований стандарта
и адекватных им процедур и методов
оценки»

17. Изменения в:
Учебный процесс
Оценивание
Управление

18. Учебный процесс

19. Учебный процесс
• Планируемые результаты =
Соответствующие им виды учебной
деятельности

20. Коммуникативные универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
• допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие,
что партнер знает и видит, а что нет; задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.

21. Учебная ситуация
• Маленький эпизод урока, вокруг которого развивается
действие. Достраивание задания в учебнике
• Пример «Окружающий мир»

22. Технологии
•
•
•
•
•
•
•
Технология учебного проектирования
Обучение, основанное на исследовании
Способ Диалектического обучения
Проблемное обучение
Технология развития критического мышления
Таксономия учебных целей Б. Блума
Вопросы для развития мышления высокого уровня

23. Технология учебного проектирования
Начальная школа
Средняя школа
Старшая школа
Проектные
задачи
Коллективный
проект
Индивидуальный
проект

24. Цели.
• Продемонстрировать один из способов группового
взаимодействия при решении проектной задачи;
• посмотреть, как дети разобрались с первой темой
«Признаки предметов» по математике при решении
практической задачи в малой группе.
Проектная задача.
• Из детского сада к нам обратились за помощью
создать игровую детскую площадку для улицы, такую
же, какую они увидели в одном из журналов .
Главное условие – сохранить четыре основные
игровые зоны: песочницу (красная зона); карусель
(желтая зона); качели (голубая зона); горку (зеленая
зона).
• Необходимо сконструировать все четыре игровые
зоны предполагаемой детской площадки.

25. Изменение представления учителя о
современном уроке
Разнообразие источников знаний: слово учителя;
самостоятельное наблюдение; учебные пособия;
игрушки; приборы и приспособления
Учитель поддерживает инициативу ученика в нужном
направлении и обеспечивает приоритет его
деятельности по отношению к собственной
Вместо цели урока на передний план выходит цель
индивидуальной или коллективной деятельности
обучающихся
Критерии, по которым учитель оценивает ученика
определены заранее и разделяются обучающимися

26. 20 век
21 век
Урок 20 века
Урок 21 века
Ориентирован на время
Ориентирован на результат
ЗУНы
Что ученики знают, умеют делать,
обладают какими качествами,
после того, как забыты детали
Умения: чтение, письмо, счет Востребованные, актуальные
умения
Учитель - судья
Самооценка, взаимооценка, оценка
других людей. Широкая аудитория,
аутентичное оценивание
Предметная основа
Метапредметность,
межпредметность, интеграция
Ученики учатся
индивидуально в изоляции:
класс в 4 стенах
Ученики учатся в сотрудничестве:
глобальный класс
В центре учитель
В центре ученик

27. Дети! Сядьте правильно!

28. Роль ученика и учителя
Традиционная дидактика
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Новая дидактика
Совместная деятельность учителя и учеников

29. Роль учителя:
лучший артист второго плана

30. Роль учителя:
дирижер большого оркестра

31. Урочная – внеурочная деятельность
Три варианта

32. Как было
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельность

33. Урочная деятельность
Как было
Внеурочная деятельность
Внеурочная - формирует УУД

34. В одной логике, взаимосвязаны

35. Пример взаимосвязи урочной –
внеурочной деятельности
Воспитательные
результаты
Формы
внеурочной
деятельности
Приобретение
школьником
социальных
знаний
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
Получение опыта
самостоятельного
общественного
действия
Занятия детских
объединений
художественного
творчества
Художественные выставки,
фестивали искусств, спектакли в
классе, школе
Художественные акции и проекты
школьников в окружающем школу социуме

36. Оценивание

37. Система оценки
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Критерии достижения – планируемые
результаты
Оценка предметных,
метапредметных, личностных
результатов
Оценка способности решать учебнопрактические задачи
Сочетание внутренней и внешней
оценки
Уровневый подход в инструментарии,
в представлении результатов
Аутентичность внутренней оценки

38. Система оценки
«Встроенность» системы оценивания в
образовательный процесс
•
Самооценка
•
Самоанализ
•
Взаимооценка

39. Комплексный подход к оцениванию
Виды:
– стандартизированны
х работ (устных,
письменных)
– нестандартизирован
ных работ: проектов,
практических работ,
портфолио,
самоанализа,
самооценки и др
Процедуры:
• аттестационные
• мониторинговые
• экспертиза,
модерация

40. Оценивание
Процедуры оценки
Уровень школы
Уровень федерации
Стандартизированные
Не стандартизированные
Персонифицированные
Не персонифицированные
Аттестационные
Мониторинговые
Результаты разделили на те, которые
относятся к конкретной личности и те, которые
относятся к оценке системы образования в
целом

41. Виды и формы контроля
Содержание
Предметные
умения
Виды,
формы
контроля
УУД
Виды,
формы
контроля
УУД
Дочисловой
период.
Умеют
сравнивать
разные
предметы по
длине,
периметру,
площади,
объему, массе.
Умеют
моделировать
отношения
«равенстванеравенства»
Проверочная
работа
«Сравнение
величин»
Познавательны
е УУД:
Графическое,
буквенное,
предметное
моделирование
отношений.
Комплексная
работа на
межпредмет
ной основе.
Проектная
задача.
Сравнение по
разным
признакам.
Сравнение
величин.
Сравнение по
длине,
периметру,
площади,
объему, массе.
Коммуникативн
ые УУД
Регулятивные
Личностные

42. Результаты, которые подлежат
проверке и аттестации
• научные знания и представления о природе,
обществе, человеке, знаковых и информационных
системах;
• умения учебно-познавательной, исследовательской,
практической деятельности, обобщенные способы
деятельности;
• коммуникативные и информационные умения;
• умение оценивать объекты окружающей
действительности с определенных позиций;
• способность к контролю и самоконтролю;
• способность к творческому решению учебных и
практических задач.

43. Результаты, которые не подлежат
итоговой аттестации
• ценностные ориентации выпускника, которые отражают
его индивидуально- личностные позиции (религиозные,
эстетические взгляды, политические предпочтения и
др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.);
• индивидуальные психологические характеристики
личности
•
Эти результаты образования выявляются в ходе массовых
мониторинговых социологических и других обследований и
служат одним из средств оценки эффективности
деятельности образовательных учреждений, системы
образования на муниципальном, региональном и
федеральном уровнях

44. Оценивание
Предметные
результаты
Тест, Контрольная
Метапредметные
результаты
Метапредметная
контрольная
• Оценка
• Баллы
• Критерии

45. Государственная итоговая аттестация /
Итоговая оценка
• Накопленная текущая оценка
• Оценки за итоговые работы
• Оценки за подготовку и
презентацию проектной работы

46. Накопленная оценка
«портфель
достижений»

47. Управление

48. Управление
• Администратор
начальной школы
• Тьютор
• Документы
• Процедура сбора и
оценивания портфолио
• Расписание

49. Управление
Обучение в начальной школе
не последовательное, а
циклическое
1 класс
Вводный этап
2-4 классы
Основной этап
5 класс
Рефлексивный
этап

50. Учебный процесс
Классно-урочная система
• Динамическое расписание
• Нелинейное расписание
• Разновозрастные группы

51. Требования к структуре основной
образовательной программы
1 Планируемые результаты
2 Базисный учебный план
3 Программа духовно- нравственного воспитания
4 Программа здорового образа жизни
5 Программа развития универсальных учебных действий
6
Программы по предметам
7
Программа коррекционной работы
8
Система оценки

52. Требования ФГОС к структуре ООПСПОО
•
Количество и наименование разделов:
Пояснительная
записка
Программа
духовнонравственного
развития
и
воспитания
Программа
подготовки к
проффессиональному
самоопределению
Программа
учебноисследовательской
и проектной
деятельности
Планируемые
Результаты
Программа
социализации
обучающихся
Учебный
план
Программа
формирования
культуры
здорового
и
безопасного
образа
жизни
Программа
развития
УУД
Программа
работы
с обучающимися
инвалидами
и
обучающимися
С ОВЗ
Программы
отдельных
учебных
предметов
(курсов)
Система
оценки
27

53. Программы и результаты
Программы по каждому предмету,
Программа формирования универсальных
учебных действий
Личностные
Метапредметные
Предметные
Учебные программы по предметам
Предметные
Программа развития универсальных
учебных действий
Метапредметные
Программа социализации и воспитания
обучающихся
Личностные
Все виды результатов
Основная
Образовательная
Программа

54. Стандарт
упорядочил и привел в единое целое
•
•
•
•
•
Компетентностный подход
Проектирование
Портфолио
Дополнительное образование
Воспитание

55. Проблема заключается не в
отсутствии инноваций в школах,
а в наличии слишком большого
количества не связанных между
собой эпизодических,
фрагментарных,
«косметических» нововведений.

56. Следующие темы для работы
со стандартом







Структура и назначение всех
программ в ООП
Технологии
Система оценивания
Проектные задачи
УУД, формирование, оценивание
Роль и место портфолио
Внеурочная деятельность

57. http://standart.edu.ru/