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1. carreirasem
Ana Vanessa Neves
PSICOLOG
IA
JURÍDICA
E D I T R AE D I T R A
E D I T R AE D I T R A
Volum
e
1
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2. carreiras em Psicologia Jurídica
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APRESENTAÇÃO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
CAPÍTULO 1 – PSICOLOGIA DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE . . . . 15
1. DESENVOLVIMENTO HUMANO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
2. TEORIAS SOBRE O DESENVOLVIMENTO NA INFÂNCIA E ADOLESCÊNCIA . . .40
CAPÍTULO 2 – PSICOPATOLOGIA E JUSTIÇA. . . . . . . . . . . . . . . .83
1. PSICOPATOLOGIA, PSIQUIATRIA E PSICANÁLISE . . . . . . . . . . . . . . . .84
2. APLICAÇÕES MÉDICO-LEGAIS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
CAPÍTULO 3 – REDE DE ATENÇÃO EM SAÚDE MENTAL. . . . . . . . . 139
1. REFORMA PSIQUIÁTRICA: NOVA LÓGICA ASSISTENCIAL . . . . . . . . . . . 140
2. POLÍTICA DE SAÚDE MENTAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
3. REDE DE ATENÇÃO À SAÚDE MENTAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
CAPÍTULO 4 – TEORIAS DA PERSONALIDADE. . . . . . . . . . . . . . 187
1. ESTUDOS DA PERSONALIDADE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
2. TEORIAS COM ÊNFASE NA APRENDIZAGEM. . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
3. TEORIAS FENOMENOLÓGICO-EXISTENCIAIS. . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
4. ABORDAGENS DE TRAÇOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
5. ABORDAGENS PSICODINÂMICAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
CAPÍTULO 5 – TÉCNICAS PSICOTERÁPICAS. . . . . . . . . . . . . . . 283
1. FATORES OU AGENTES DE MUDANÇA EM PSICOTERAPIA . . . . . . . . . . 285
2. TERAPIAS COMPORTAMENTAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
3. TERAPIAS COGNITIVO COMPORTAMENTAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
4. ABORDAGENS PSICODINÂMICAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
5. PSICOTERAPIAS BREVES PSICODINÂMICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
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3. Prefácio
99
6. PSICOTERAPIA DE APOIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
7. INDICAÇÕES E CONTRAINDICAÇÕES DAS ABORDAGENS PSICODINÂMICAS 332
8. ABORDAGEM CENTRADA NA PESSOA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
9. GRUPOTERAPIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
10. GRUPOS DE ORIENTAÇÃO PSICANALÍTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348
11. GRUPOS COM ENFOQUE COGNITIVO-COMPORTAMENTAL . . . . . . . . 348
12. GRUPOS DE AUTOAJUDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
13. GRUPOS OPERATIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
14. GRUPOS PSICOEDUCATIVOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353
15. HABILIDADES DO FACILITADOR DE GRUPOS . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
CAPÍTULO 6 ÉTICA PROFISSIONAL E RESOLUÇÕES DO CFP . . . . . 359
1. RESOLUÇÃO CFP Nº 010/2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360
2. RESOLUÇÃO CFP 008/2010 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374
3. RESOLUÇÃO CFP 017/2012 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390
4. RESOLUÇÃO CFP 007/2003 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393
5. ASPECTOS HISTÓRICOS, ÉTICOS
E INTERDISCIPLINARES DA PSICOLOGIA JURÍDICA . . . . . . . . . . 407
CAPÍTULO 7 AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA . . . . . . . . . . . . . . . . . 415
1. AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA, INSTRUMENTOS E DOCUMENTOS. . . . . . . . 416
2. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA . . . . . . . . . . . . . . . . 420
3. ELABORAÇÃO DE DOCUMENTOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 449
4. PERÍCIA PSICOLÓGICA EM CONTEXTO JUDICIAL . . . . . . . . . . . . . . . 454
BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 469
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4. Capítulo 1
PSICOLOGIA DA CRIANÇA
E DO ADOLESCENTE
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1. DESENVOLVIMENTO HUMANO
1.1. O QUE É DESENVOLVIMENTO HUMANO
* O termo meio ambiente deve
ser entendido como algo muito
amplo, que envolve cultura, so-
ciedade, práticas e interações.
** Utilizam-se os termos desen-
volvimento físico, cognitivo e
psicossocial para facilitar o estu-
do do desenvolvimento humano,
masdevemosestarcientesdeque
estes aspectos estão interligados
e influenciam-se mutuamente du-
rante a vida do indivíduo (Brasil,
2002).
Mapa mental 1
Processo de
transformação
Desenvolvimento
humano
Complexa
Contínua
Dinâmica
Progressiva
Características
biológicas
individuais
Meio
ambiente
Crescimento
Maturação
Cultura
Sociedade
Práticas
Interações
O termo desenvolvimento humano é utilizado para
indicar um processo complexo de transformação contínua,
dinâmica e progressiva que começa com a vida, isto é, na
concepção, e a acompanha, sendo agente de modificações
e aquisições (BRASIL, 2002; PINHEIRO, 2013).
Este processo ocorre durante todo o ciclo vital, por meio
da interação entre as características biológicas individuais
(crescimento e maturação) e o meio ambiente* ao qual
o sujeito é exposto (PAPALIA, OLDS, 2000; ROGOFF, 2005).
O desenvolvimento é um caminhar contínuo, nem sempre
linear, e ocorre em diversos campos da existência, tais
como o afetivo, cognitivo, social e motor**.
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6. Psicologia da criança e do adolescente
Capítulo 1
1717
HEREDITARIEDADE
.........................................................
Traços ou características inatas
herdadas dos pais biológicos.
MATURAÇÃO
..........................................................
Desdobramento de uma se-
quência natural de mudanças
físicas e comportamentais.
1.2. FATORES QUE INFLUENCIAM O DESENVOLVIMENTO HUMANO
Diversos fatores indissociáveis e em contínua interação
afetam todos os aspectos do desenvolvimento. São eles
(BOCK, FURTADO, TEIXEIRA, 1999):
1.2.1. Hereditariedade
Conjunto de processos biológicos que asseguram que cada
ser vivo receba e transmita informações genéticas através
da reprodução, sendo responsável pelos muitos aspectos
fisionômicos do corpo, do funcionamento dos órgãos e do
tipo de comportamento.
A carga genética define o potencial do indivíduo, que
pode ou não se desenvolver.
Temos como exemplo pesquisas que comprovam os
aspectos genéticos da inteligência, no entanto, esta pode se
desenvolver aquém ou além do seu potencial, dependendo
das condições do meio em que se encontra inserida.
1.2.2. Crescimento orgânico
Processo responsável pelas mudanças do organismo tanto
em tamanho como em complexidade.
Refere-se às transformações do organismo como um
todo, sofrendo influências tanto ambientais quanto do
processo maturacional.
Por exemplo, pense nas possibilidades de descobertas
de uma criança, quando começa a engatinhar e depois a
andar, em relação a quando esta criança estava no berço,
com alguns dias de vida.
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1.2.3. Maturação Neurofisiológica
Diz respeito ao processo de evolução da maturação do
sistemaneurofisiológico,tornandopossíveisdeterminados
padrões de comportamento.
Como exemplo, temos o processo de alfabetização, que
depende dessa maturação, pois para segurar o lápis e
manejá-lo como nós é necessário um desenvolvimento
neurológico que a criança de 2 ou 3 anos ainda não tem.
1.2.4. Meio
Diz respeito ao conjunto de influências e estimulações
ambientaisqueinterferemnospadrõesdecomportamentodo
indivíduo, incluindo cultura, sociedade, práticas e interações.
Por exemplo, se a estimulação verbal for muito intensa,
uma criança de 3 anos pode ter um repertório verbal muito
maior do que a média das crianças de sua idade, mas, ao
mesmo tempo, pode ter dificuldades para subir e descer
uma escada, porque essa situação pode não ter feito parte
de sua experiência de vida.
AMBIENTE
.......................................................
Totalidade das influências não
hereditárias ou experienciais
sobre o desenvolvimento.
Anotações
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8. Psicologia da criança e do adolescente
Capítulo 1
1919
Mapa mental 2
Crescimento
orgânico
Maturação
neurofisiológica
Meio
Hereditariedade
Traços ou características inatas
herdadas dos pais biológicos
A carga genética define o potencial
do indivíduo,que pode ou não
se desenvolver
Transformações do organismo como um
todo,sofrendo influências tanto ambientais
quanto do processo maturacional
Maturação
Desdobramento de uma sequência natural
de mudanças físicas e comportamentais
Ambiente
Totalidade das influências não hereditárias
ou experienciais sobre o desenvolvimento
Evolução do sistema neurofisiológico
Cultura - Sociedade
Práticas - Interações
FATORES QUE INFLUENCIAM O DESENVOLVIMENTO HUMANO
1.3. PRINCÍPIOS GERAIS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
Apesar dos processos implícitos ao crescimento serem bastante complexos, tanto antes
quanto após o nascimento, o desenvolvimento humano ocorre de acordo com princípios
gerais, conforme apresentado a seguir (Pinheiro, 2013):
1º: O crescimento e as mudanças no comportamento são ordenados e, na maior parte
das vezes, ocorrem em sequências invariáveis.
Exemplo:
Certas capacidades cognitivas precedem outras, invariavelmente.
• Nascituros: movem a cabeça antes de poderem abrir as mãos.
• Recém-nascidos: apresentam padrões definidos de crescimento físico e de aumentos nas
capacidades motoras e cognitivas.
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• Bebês: passam pela mesma sequência de estágios no desenvolvimento da fala – balbuciam
antes de falar, pronunciam certos sons antes de outros e formam sentenças simples antes
de pronunciar sentenças complexas.
• Infantes: conseguem se sentar antes de ficar de pé, ficam de pé antes de andar e desenham
um círculo antes de poder desenhar um quadrado.
2º: O desenvolvimento é padronizado e contínuo, mas nem sempre uniforme e gradual.
Há períodos de crescimento físico muito rápido – nos chamados estirões ou surtos do
crescimento – e de incrementos extraordinários nas capacidades psicológicas.
Exemplos:
• A altura do bebê e seu peso aumentam enormemente durante o primeiro ano, e os
pré-adolescentes e adolescentes também crescem de modo extremamente rápido.
• Os órgãos genitais se desenvolvem muito lentamente durante a infância, mas de modo
muito rápido durante a adolescência.
• Durante o período pré-escolar, ocorrem rápidos aumentos no vocabulário e nas habilidades
motoras.
• Na adolescência, a capacidade individual para resolver problemas lógicos apresenta
progresso notável.
3º: Interações complexas entre a hereditariedade e o ambiente (a experiência) regulam
o curso do desenvolvimento humano.
Muitos aspectos do físico e da aparência são fortemente influenciados por fatores genéticos
– sexo, cor dos olhos e da pele, formato do rosto, altura e peso.
No entanto, fatores ambientais podem exercer forte influência mesmo em algumas dessas
características, que são basicamente determinadas pela hereditariedade (altura, peso).
Fatores genéticos influenciam características do temperamento, tais como tendência para ser
calmo e relaxado ou tenso e pronto a reagir.
A hereditariedade pode também estabelecer os limites para o desenvolvimento da inteligência.
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10. Psicologia da criança e do adolescente
Capítulo 1
2121
No entanto, como e sob que condições as características temperamentais ou de inteligência
se manifestarão depende de muitos fatores do ambiente.
Exemplo:
A filha de um bem-sucedido homem de negócios e de uma advogada apresenta quociente
intelectual de 140, o que é muito alto.
Esse resultado é o produto de sua herança de um potencial alto ou de um ambiente mais
estimulante no lar? Muito provavelmente é o resultado da interação dos dois fatores.
Por esta razão, é extremamente difícil distinguir os efeitos dos dois conjuntos de determinantes
sobre características específicas observadas.
4º: Todas as características e capacidades do indivíduo, assim como as mudanças
de desenvolvimento, são produtos de dois processos básicos, embora complexos:
maturação e experiência.
A maturação é entendida como o processo de mudanças orgânicas neurofisiológicas e
bioquímicas que ocorrem no corpo do indivíduo e que são relativamente independentes de
condições ambientais externas, de experiências ou de práticas.
Aexperiênciadizrespeitoaoconhecimentoadquiridopelaaprendizagem,sejapelaobservação
ou por treino.
A aprendizagem e a maturação quase sempre interagem, tornando difícil distinguir seus
efeitos ou especificar suas contribuições relativas ao desenvolvimento psicológico.
Certamente, o crescimento pré-natal e as mudanças na proporção do corpo e na estrutura do
sistema nervoso são direcionados por processos de maturação.
Em contraste, o desenvolvimento das habilidades motoras e das funções cognitivas depende
da maturação, das experiências e da interação entre os dois processos.
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5º: Características de personalidade e respostas sociais, emocionais e modos habituais
de reagir são, em grande proporção, aprendidos, ou seja, o resultado de experiência
e prática ou exercício.
ATENÇÃO! Este princípio não nega o fato de que fatores genéticos e de maturação
desempenham importante papel na determinação do que e como o indivíduo aprende,
apenas propõe que, neste caso, a experiência tem maior influência.
6º: Há períodos críticos ou sensíveis para o desenvolvimento de certos órgãos do
corpo e de certas funções psicológicas.
Exemplo:
Existem períodos críticos no desenvolvimento do coração, olhos, rins e pulmões do feto.
Caso ocorram interferências no desenvolvimento normal durante esses períodos (rubéola,
infecção), é possível que surjam deficiências ou disfunções permanentes.
7º: As experiências das crianças, em qualquer etapa do desenvolvimento, afetam seu
desenvolvimento posterior.
Exemplo:
Caso uma mulher grávida sofra problemas severos de desnutrição, a criança em formação
pode não desenvolver o número normal de células cerebrais e, portanto, nascer com
deficiência mental.
Os bebês que passam os primeiros meses em ambientes muitos monótonos e não estimulantes
apresentam deficit em atividades cognitivas e desempenho muito fraco em testes de
funcionamento intelectual em idades posteriores.
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12. Psicologia da criança e do adolescente
Capítulo 1
2323
1.4. ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
Ao estudarmos o desenvolvimento humano, devemos estar cientes de que todos os seus
aspectos estão interligados e influenciam-se mutuamente durante a vida do indivíduo (Brasil,
2002), mas, para facilitar o estudo, este intrincado processo tem sido apresentado a partir de
quatro aspectos básicos (BOCK, FURTADO, TEIXEIRA, 1999):
Físico-motor
Transformação quantitativa Transformações qualitativas
Intelectual
Afetivo-
emocional
Social
1.4.1. Aspecto físico-motor
Refere-se ao crescimento orgânico, à maturação neurofisiológica, à capacidade de manipulação
de objetos e de exercício do próprio corpo.
Exemplo:
Por volta dos 7 meses a criança leva a chupeta à boca ou consegue tomar a mamadeira sozinha,
pois já coordena os movimentos das mãos.
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13. carreiras em Psicologia Jurídica
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1.4.2. Aspecto intelectual
Capacidade de pensamento, raciocínio.
Exemplo:
A criança de 2 anos que usa um cabo de vassoura para puxar um brinquedo que está embaixo
de um móvel ou o jovem que planeja seus gastos a partir de sua mesada ou salário.
1.4.3. Aspecto afetivo-emocional
O modo particular de o indivíduo integrar as suas experiências. É o sentir. A sexualidade faz
parte deste aspecto.
Exemplo:
A vergonha que sentimos em algumas situações, o medo em outras, a alegria de rever um
amigo querido.
1.4.4. Aspecto Social
A maneira como o indivíduo reage diante das situações que envolvem outras pessoas.
Exemplo:
Em um grupo de crianças, no parque, é possível observar algumas que espontaneamente
buscam outras para brincar e algumas que permanecem sozinhas.
Ao analisar esses exemplos, você deve ter percebido que cada um dos aspectos está presente
também nos demais casos. Não é possível encontrar um exemplo "puro", pois todos esses
aspectos se relacionam permanentemente.
Anotações
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14. Psicologia da criança e do adolescente
Capítulo 1
2525
Exemplo:
Uma criança com deficiência auditiva não detectada apresenta dificuldades de aprendizagem,
repete o ano, vai se tornando cada vez mais "tímida" ou "agressiva", com poucos amigos.
Quando a deficiência é corrigida, é possível reverter todo o quadro, mas caso não seja
percebida, o quadro pode ter desdobramentos graves (depressão, desistência dos estudos).
Para entender o comportamento de um indivíduo, em qualquer etapa do seu desenvolvimento,
é necessário conhecer tanto as mudanças cognitivas, sociais, emocionais e biológicas, como
também qual o impacto que cada uma delas pode ter sobre todas as outras (CÓRIA-SABINI,
2004, p. 18).
As teorias do desenvolvimento humano têm como pressuposto a compreensão de que esses
quatro aspectos são indissociáveis, mas elas enfatizam aspectos diferentes, ou seja, estudam
o desenvolvimento global a partir da ênfase em um dos aspectos.
Exemplo:
A Psicanálise estuda o desenvolvimento a partir do aspecto afetivo-emocional, isto é, do
desenvolvimento da sexualidade. Jean Piaget enfatiza o desenvolvimento intelectual.
Anotações
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15. Psicologia da criança e do adolescente
Capítulo 1
3737
Piaget considera quatro períodos no processo evolutivo da espécie humana que
são caracterizados "por aquilo que o indivíduo consegue fazer melhor" no decorrer
das diversas faixas etárias ao longo do seu processo de desenvolvimento (BOCK,
FURTADO, TEIXEIRA, 1999).
Piaget descreveu quatro estágios principais que levam à capacidade do pensamento
adulto. Um é requisito para o próximo, mas a forma como crianças diferentes
avançam por esses estágios varia conforme sua herança genética e circunstâncias
ambientais (EIZIRIK et al., 2013; p. 20).
ATENÇÃO! Ateoriapiagetianatentaexplicarodesenvolvimentodopensamento
do indivíduo, não o desenvolvimento da personalidade ou da identidade.
ATENÇÃO! A sequência em que ocorrem as etapas é fixa, pois uma etapa é
requisito para a próxima, mas a divisão nessas faixas etárias é uma referência, e
não uma norma rígida!
• 1º período: Sensório-motor (0 a 2 anos)
• 2º período: Pré-operatório (2 a 7 anos)
• 3º período: Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)
• 4º período: Operações formais (11 ou 12 anos em diante)
Cada uma dessas fases é caracterizada por formas diversas de organização mental
que possibilitam as diferentes maneiras de o indivíduo se relacionar com a realidade
que o rodeia (COLL, GILLIÈRON, 1992).
De modo geral,todos os indivíduosvivenciam essas quatro fases na mesma sequência,
porém o início e o término de cada uma delas podem sofrer variações em função das
características da estrutura biológica de cada indivíduo e da riqueza (ou não) dos
estímulos proporcionados pelo meio ambiente em que ele estiver inserido.
Estudaremos cada uma das etapas detalhadamente quando nos debruçarmos sobre
a teoria proposta por Piaget.
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16. Psicologia da criança e do adolescente
Capítulo 1
4141
Mapa mental 4
Epistemologia
genética
Teoria de etapas
Pressuposto:
Os seres humanos passam
por uma série de mudanças
ordenadas e previsíveis.
Comportamento
Interacionista
Indivíduo
Meio
Como biólogo, Piaget estava interessado em como um organismo se adapta ao seu ambiente.
O comportamento é controlado através de organizações mentais denominadas “esquemas”,
que o indivíduo utiliza para representar o mundo e designar as ações.
Os esquemas constituem a nossa estrutura básica. Podem ser simples, como uma resposta
específica a um estímulo – sugar o dedo quando ele se encosta aos lábios – ou, complexos,
como o modo de solucionarmos problemas matemáticos. Os esquemas estão em constante
desenvolvimento e permitem que o indivíduo se adapte aos desafios ambientais.
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17. Psicologia da criança e do adolescente
Capítulo 1
6161
Tabela 1: Caracterização dos estágios de desenvolvimento na teoria de Erikson
SEQUÊNCIA DE OITO ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL DA TEORIA DE ERIK ERIKSON
Idade
(anos)
Estágio
desenvolvimental
Conflito Atividade primária
Relações
significativas
Resolução
favorável
0 – 1 Período de bebê
Confiança básica
x
Desconfiança
Cuidado estável
e consistente por
parte dos pais
Cuidador principal
(díade)
Confiança e
otimismo
1 a 2 Infância inicial
Autonomia
X
Dúvida/
vergonha
Cuidado estável
e consistente por
parte dos pais
Pessoas dos pais
Senso de
autonomia e
autoestima
3 a 5 Idade do brincar
Iniciativa
x
Culpa
Exploração do
ambiente
Família nuclear
Autossuficiência
e propósito
6 a 11 Idade escolar
Competência
x
Inferioridade
Aquisição de
conhecimentos
Família, vizinhos
e escola
Senso de
competência
e realização
12 a 19 Adolescência
Identidade
x
Confusão de
Identidade
Vocação e
personalidade
coerentes
Pares dos grupos
ou de fora deles
Autoimagem
integrada
20 a 25
Idade adulta
jovem
Intimidade
x
Isolamento
Relacionamentos
profundos e
duradouros
Amigos, colegas de
trabalho e parceiros
amorosos;
Competição e
cooperação
Habilidade para
experienciar
o amor e o
compromisso
26 a 64 Idade adulta
Generatividade
x
Estagnação
Engajamento
criativo e produtivo
na sociedade
Trabalho dividido e
responsabilidades
domésticas
compartilhadas
Preocupação
com a família,
sociedade e
gerações futuras
A partir
dos 65
anos
Velhice
Integridade
x
Desespero
Revisão e
avaliação da vida
Família estendia
e humanidade
Senso de
satisfação;
Aceitação
da morte
O nosso destaque para fins de concursos na área jurídica são as fases e crises características
da fase de bebê até a adolescência. Por essa razão, você precisa realmente dominar esse
conteúdo, visto que tem grande destaque em muitas provas. A seguir, apresentarei também
as características das fases adultas até a velhice, visto que você precisa conhecer quais são as
crises de todas as etapas para não cair em armadilhas das bancas organizadoras de concursos.
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18. Psicologia da criança e do adolescente
Capítulo 1
8181
Bowlby (2006) afirma que em qualquer idade os efeitos sobre o desenvolvimento irão depender
da exata natureza da experiência a que a criança foi submetida.
No entanto, o autor defende que o primeiro ano de vida é de importância vital e que a
privação nesse período de vida pode resultar em considerável prejuízo para a saúde mental.
Quando ocorre a privação materna em período muito precoce, a única medida com chances
de sucesso consiste em colocar a criança morando por muito tempo com um adulto que tenha
um insight do problema, seja competente para lidar com ele e disponha de tempo ilimitado
para dedicar-se à criança (BOWLBY, 2006; p. 50).
A recomendação do autor é que, caso haja necessidade de afastar a criança de seus pais,
sejam designados como cuidadores permanentes parentes ou vizinhos com os quais a criança
tenha familiaridade ou que nutram por ela o carinho e o interesse fundamentais para que
possam prestar-lhe a assistência necessária.
Algumas descobertas sugerem que a privação da mãe pode ter efeitos particularmente
negativos sobre determinados processos psicológicos. A sequela em cada processo depende
do estágio de desenvolvimento em que a criança sofreu a privação. Os processos mais
vulneráveis parecem ser:
a. Processos intelectuais – a linguagem e a abstração;
b. Processos de personalidade – aqueles subjacentes à capacidade de estabelecer e manter
relações interpessoais profundas e significativas; capacidade de controlar os impulsos em
benefício de objetivos de longo prazo.
Na maior parte dos casos, as crianças que sofreram privação necessitam não tanto de
substitutos para seus próprios lares, mas de experiências familiares primárias satisfatórias.
Entende-se por experiência familiar primária aquela em que o meio se adapta às
necessidades especiais do bebê ou da criança pequena, e sem a qual não se formarão as
estruturas básicas para a saúde mental. Se não houver uma pessoa especificamente voltada
para a satisfação das suas necessidades, o bebê não poderá alcançar uma relação operativa
com a realidade externa.
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19. carreiras em Psicologia Jurídica
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Visando diminuir ao máximo as sequelas emocionais da privação materna, Bowlby recomenda
que, nas situações em que o bebê realmente não poderá ser criado por seus pais, deverá
ser providenciada sua adoção o mais cedo possível, nos primeiros dias de vida, pois assim
terá maiores chances de se desenvolver emocionalmente através da formação de um vínculo
afetivo seguro com um cuidador permanente substituto.
SÍNTESE
Tabela: Caracterização geral das teorias do desenvolvimento (PAPALIA, FELDMAN, 2008- adaptada)
COGNITIVA
PIAGET
Mudanças qualitativas no pensamento ocorrem entre a primeira infância e a
adolescência. As crianças desencadeiam ativamente o desenvolvimento.
VYGOTSKY A interação social é central para o desenvolvimento cognitivo.
EVOLUCIONISTA BOWLBY
Seres humanos possuem mecanismos adaptativos para sobreviver. Períodos
críticos ou períodos sensíveis são enfatizados. As bases evolucionistas e biológicas
do comportamento e a predisposição para a aprendizagem são importantes.
PSICANALÍTICA
FREUD O comportamento é controlado por poderosos impulsos inconscientes.
ERIKSON
A personalidade é influenciada pela sociedade e se desenvolve por meio de uma
série de crises.
Anotações
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