1. Cecilia Rosario Cortés

2. Portafolios Digital
¿Quién soy?
Nombre: Cecilia Rosario Cortés
Edad: 37 años
Soy Medico Veterinario Zootecnista,
Maestra en Producción y Doctora en
Ciencias
Pertenezco al Sistema Nacional de
Investigadores y mi línea de
investigación es el estudio de las
enfermedades bacterianas de las aves.
Doy clases en Licenciatura,
Especialidad y Maestría.
Me gusta leer, mi autor favorito es José
Saramago y en mi tiempo libre me
gusta pintar (al final del trabajo
agregué una de mis primeras pinturas),
cantar con karaoke y hacer
manualidades.

3. Conceptos asociados a Evaluación
Examen Objetivo
Video Voluntario
Prueba Capacidad de escuchar
Retroalimentación Verificar
Cuadro sinóptico Control
Conocimiento Homogéneo
Trabajo final Proceso
Exposición Mapa mental
Crecimiento Fotos
Calificación Tareas

4. Reflexión sobre el ejercicio
Creo que es una estrategia
muy interesante que se
puede emplear en clase y
que en este caso en
particular nos sirvió para
reafirmar lo poco claro
que es el concepto
evaluación, y por
consiguiente, que es una
actividad que se construye
constantemente.

5. Definición de Evaluación
Es un proceso de control
que trata de ser
homogeneizante para
verificar el conocimiento
adquirido por el alumno
mediante el uso de
diversos instrumentos
como exámenes, videos,
trabajos finales que
serán ponderados por el
profesor para asignar
una calificación

6. Apuntes de Evaluación
Características de la Evaluación
Compleja
Diversa
Con diferentes enfoques
Subjetiva
Histórica
Tiene un tiempo
Multifactorial

7. Apuntes de Evaluación
Qué
Concebir
Objeto‐ que voy a evaluar
Cómo
Estrategias
Medios
Para qué
Fines (calificar, conocer, retroalimentación)
Momentos (inicial, continuo,final)

8. Apuntes de Evaluación
Competencias están compuestas por
Conceptos o saberes
Habilidades y actitudes
Contextos reales para poder aplicar
Movilización de estos 3 conceptos para resolver
problemas en situaciones inéditas.
Competencia, término polisémico, no existe una
definición unánime.

9. Apuntes de Evaluación
Patologías de la evaluación
Sólo se evalúa al alumno
Los resultados y no los procesos
Evaluación auténtica
Demostrar lo que se sabe hacer
Tiene que ver con desempeño
Premisa central de una evaluación
Vínculo entre lo aprendido y la vida

10. Apuntes de Evaluación
Evaluación de competencias académicas
Parte de una evaluación auténtica
Incluye diferentes instrumentos
Implica un cambio en la noción de aprendizaje

11. Apuntes de Evaluación
Aspectos básicos para la evaluación de una
competencia
Movilización de conocimientos y saberes
Demanda la situación de operabilidad
Requiere de originalidad y creatividad
Recurre a la introspección
Se reconoce al relacionar de manera adecuada los
conocimientos previos con un problema de la vida
diaria

12. Apuntes de Evaluación
La evaluación alternativa busca un cambio en la
cultura de la evaluación
Se enfoca en el desempeño del aprendiz
Incluye diversidad de estrategias de instrumentos de
evaluación
Requiere un concepto de examen diferente
Se realiza en contextos auténticos
Estrategias para la evaluación y la enseñanza
Rúbrica
Portafolios
Mapas conceptuales
Pruebas de desempeño

13. Rúbrica para evaluar a alumnos de
las prácticas de producción

14. • Observación de
Técnicas actividades
Informales • Exploración a través
de preguntas
• Ejercicios y prácticas
Técnicas • Tareas de realización
Semiformales fuera de clase
Instrumentos y
Procedimientos de • Pruebas o exámenes
evaluación tipo test
• Mapas conceptuales
Técnicas • Pruebas de ejecución
formales: • Listas de cotejo o
verificación y
verificación
Mapa conceptual elaborado a partir de la lectura: Constructivismo y evaluación psicoeducativa. Frida Díaz Barriga

15. Tipos de evaluación
Evaluación Evaluación Evaluación
diagnóstica formativa sumativa
Se realiza Se realiza Se realiza al
previamente concomitante término del
al desarrollo con el proceso
del proceso proceso educativo
educativo educativo
• Evaluación diagnóstica • Nivel de análisis Su fin consiste en
inicial “macro” (lo que hacen certificar el grado en
•Evaluación diagnóstica profesores y alumnos. que las intenciones
puntual •Nivel de análisis educativas se han
“micro” (lo que dicen alcanzado
profesores y alumnos)
alumnos
Mapa conceptual elaborado a partir de la lectura: Constructivismo y evaluación psicoeducativa. Frida Díaz Barriga

16. Reactivo
En una parvada de gallina de postura de la estirpe Babcock
B‐380, a las 27 semanas de edad se presentó un problema
que ocasionó baja de postura de aproximadamente un 15%,
acompañado de defectos en el huevo como cascarones
delgados y despigmentados, huevos pequeños y en fárfara.
Diseñe una historia clínica e incluya las preguntas que puedan
encaminar su diagnóstico presuntivo .
Considerando las características de este situación que se menciona
cuáles serían los diagnósticos diferenciales , porqué los considera y
qué pruebas solicitaría para definir su diagnóstico final.
¿Cuáles serían las medidas de prevención para esta ?

17. ¿Qué me dice la revisión del enfoque
constructivista con respecto a la rúbrica?
Creo que dentro del enfoque constructivista se busca
que el alumno sea autónomo en todos los aspectos y
la rúbrica es un instrumento valioso para que el
alumno aprenda a evaluarse a el mismo. La rúbrica
permite además que el alumno conozca de antemano
las especificaciones del trabajo para cada nivel, es
decir que es lo que se espera de él en diferentes
rubros.

18. ¿Cuál fue mi experiencia en la
elaboración de esta rúbrica?
Para mi fue una muy buena experiencia pues como la
hicimos en equipo pudimos darnos cuenta que su
construcción es un proceso complejo y que requiere
tiempo y sobre todo llegar a consensos sobre las
características que deben incluirse en cada uno de los
diferentes categorías. Y creo que es un instrumento
que podemos comenzar a utilizar en nuestras
asignaturas para que con base en esas experiencias
podamos mejorarlo.

19. ¿Qué características cubre la
rúbrica como instrumento de
evaluación?
Que nos permite evaluar procedimientos, habilidades,
etc. y no solo conocimientos, lo que permite hacer
una evaluación que refleje de una manera más global
el desempeño de un alumno ; y por sus características,
el alumno sabe de antemano lo que se espera que
realice, o bien, cual es nivel que puede alcanzar.
Además amplía el panorama del profesor para de
alguna manera evaluar su desempeño en el aula y,
elimina la evaluación del conocimiento vacío
(enciclopedismo) y permite valorar el conocimiento
aplicado a procesos y desempeños.

20. ¿Qué características debe cubrir un examen
bajo el enfoque de competencias?
En el ámbito de los exámenes internacionales se consideran el
dominio del contenido como temas básicos del currículo escolar
pero en términos de desempeño o rendimiento, que busca
eliminar el enciclopedismo y se privilegian aquellos
conocimientos como elementos fundamentales que permiten
realizar una tarea. Por otro lado, se considera el dominio
cognitivo, no expresado directamente en algunas pruebas
internacionales a excepción del TIMSS, y que incluyen a los
saberes hacer, es decir, a las habilidades y destrezas como:
aptitud, conocimientos, rendimiento, formación, capacidad,
interpretación y razonamiento. Algunos de estos conceptos se
entienden de manera distinta en las diferentes pruebas
internacionales, pero se distinguen dos conceptos
fundamentales como habilidades y competencias, aunque la que
predomina es la de competencia que a veces se entiende como
destreza.

21. ¿Qué aprendí en materia de evaluación
del aprendizaje por competencias?
Generalmente, en Veterinaria comenzamos a dar clases sin
tener una preparación en el ámbito de la educación, y
estas clases me han llevado a reflexionar sobre lo que
hacemos en la asignatura de Medicina y Zootecnia Avícola
I, es decir, por años hemos privilegiado la evaluación de
conocimiento sin vinculación con la realidad,
enciclopédico, saber por saber. Pedimos a los alumnos
memorización pero sin análisis, ni comprensión, mucho
menos aplicación. Aprendí nuevas facetas y modalidades
de evaluación que pueden ayudarme a diseñar nuevas
estrategias para enseñar a los alumnos y al momento de
plasmar una calificación, ésta refleje de una manera más
fiel los saberes aplicados que el alumno adquirió.

22. rosario@unam.mx