3ER CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN ABRAPALABRA. EJE TEMÁTICO: CURRÍCULO, SOCIEDAD Y GESTIÓN EDUCACIÓN.

1. 1
Título (Máximo 20 palabras)
TIPOS DE INTELIGENCIAS PRESENTES EN ESTUDIANTES DE DOS COLEGIOS CON PROPUESTAS PEDAGÓGICAS CONCEPTUALES DIFERENTES.
Subtítulo (Máximo 20 palabras)
Inteligencias múltiples en la educación
Eje Temático:
Inteligencias Múltiples y Currículo
Ponentes
No.
Apellidos y nombres
Teléfono
Correo Electrónico
Ciudad
1
Castaño González
Fabio César
321 6408700
Fabio.castano@ucc.edu.co
Popayán ( C )
2
Uribe Ordoñez Lina María
301 3234994
lina.uribeo@campusucc.edu.co
Popayán ( C )
3
4
5
Filiación institucional
Fabio César Castaño González – Docente Tiempo Completo Universidad Cooperativa de Colombia Sede Popayán
Lina María Uribe Ordoñez – Docente Tiempo Completo Universidad Cooperativa de Colombia Sede Popayán
Fecha de envío de ponencia
Agosto 4 de 2014

2. 2
Resumen
Máximo 120 palabras
Este trabajo de grado se enmarca en la investigación no experimental comparativa de corte transaccional descriptivo, que pretende describir y caracterizar los tipos de inteligencia propuestos por Howard Gardner en su teoría de las inteligencias múltiples; presente en un grupo de estudiantes de octavo grado de bachillerato del año 2001. El instrumento utilizado fue un inventario creado para tal fin por Thomas Armstrong y la muestra fue no probabilística e internacional. Con el presente trabajo de investigación se logró describir y caracterizar los tipos de inteligencias presentes en los estudiantes participantes, como también analizar las intenciones curriculares de cada institución. De esta forma se corrobora la existencia de las múltiples inteligencias, al establecer las diferentes formas de acceder al conocimiento.
Palabras claves
Máximo 9 palabras
Inteligencia, Inteligencias Múltiples, colegios, currículo, estrategias pedagógicas.
Desarrollo
Máximo 4.000 palabras distribuidas de la siguiente manera
Introducción máximo 600 palabras
La educación a través de la historia ha pretendido, de manera general, que los estudiantes aprendan conceptos y habilidades específicas ya preestablecidas, sin tener en cuenta, en muchas ocasiones, la individualidad del ser y sus diversas formas de acceder al conocimiento.
Tal como lo señala Gardner: “La ausencia relativa de preocupación por la comprensión profunda en las instituciones educativas, es un reflejo de que para la mayoría de ellas, la meta de suscitar este tipo de comprensión no ha constituido una prioridad por parte de sus burocracias educativas” Gardner (1993ª).
La presente investigación realizó una caracterización de los tipos de inteligencia de estudiantes de octavo grado de básica secundaria de los colegios Liceo Pichincha y Luis Horacio Gómez de la ciudad de Cali, los cuales se encontraban dentro de un periodo académico que correspondía a la mitad del proceso formativo del año escolar. Dicha caracterización se realizó a través de la aplicación de un inventario diseñado y validado para este fin por el psicólogo Th. Armstrong (1993) en los Estados Unidos, el cual se encuentra fundamentado en la teoría de Gardner.
Gardner en su teoría sostiene que: “un individuo comprende siempre que es capaz de aplicar sus conocimientos, sus conceptos o sus habilidades en algún tipo de entorno escolar, alguna situación

3. 3
o casos nuevos en los que dicho conocimiento resulta relevante. Un estudiante no consigue comprender si es incapaz de aplicar dicho conocimiento o se aplica un conocimiento inadecuado a la nueva situación” Gardner (1993b).
La enseñanza en cada una de las instituciones con las que se trabajó es abordada de forma particular. De esta manera, se pretende indagar cómo cada forma de concebir el aprendizaje, la enseñanza y lo curricular marca o no, una variación en los tipos de inteligencia presentes en los estudiantes de 8 grado de ambos colegios.
El trabajo investigativo arrojó algunos aportes en este sentido, es decir, el dar cuenta de las inteligencias más relevantes, significativas o simplemente desarrolladas por cada uno de los estudiantes escogidos para la investigación.
Esta investigación presenta resultados que muestran el estado actual de las inteligencias en cada estudiante de 8 grado del año 2001 de las dos instituciones, y cómo éstas han sido influidas por el proceso de aprendizaje, enmarcado en un currículo particular, así como la forma de abordar la enseñanza en cada institución.
Por otra parte, permitió a los investigadores, realizar un acercamiento a la teoría gardneriana y su relevancia en el contexto educativo local, se logró hacer algunos aportes en lo referente a la comprensión y posiblemente a las políticas educativas. Por otra parte permitió recolectar informaciones que fueran pertinentes para los educadores, quienes podrían actuar como facilitadores en una posible futura aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en el contexto educativo local o nacional.
Finalmente, el carácter descriptivo de la misma se convierte en una herramienta para el desarrollo de posteriores estudios que tengan mayor solidez metodológica, y más control sobre variables intervinientes.
Metodología máximo 1.000 palabras
EL presente estudio se enmarca en la investigación no experimental, de corte transeccional descriptivo, porque se tiene como objetivo describir relaciones entre dos o más variables en un momento determinado, e intenta recolectar datos en un solo momento, en un tiempo único. Uno de los propósitos de esta investigación transeccional es de escribir variables y analizar su incidencia de interrelación en un momento determinado (Hernández – Sampieri et al, 1998)
Es descriptivo en tanto que tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables. El procedimiento consiste en medir en dos grupos de estudiantes los tipos de inteligencia más relevantes en cada uno de ellos y proporcionar su descripción; por lo tanto las hipótesis serán igualmente descriptivas.
De esta manera se pretende presentar una descripción del estado de una variable (tipos de inteligencia) en dos grupos de estudiantes de octavo (8° grado) de dos instituciones educativas con

4. 4
prácticas pedagógicas y curriculares diferentes, en los cuales se pretende identificar las características de los tipos de inteligencia propuestos por Gardner (1993a, 1993b, 1993c).
6.2 Población y Muestra
Se contó con la participación de cincuenta (50) sujetos divididos en dos grupos de veinticinco estudiantes cada uno, pertenecientes al liceo Pichincha y al colegio Luis Horacio Gómez, instituciones educativas de la ciudad de Cali. Su nivel de escolaridad corresponde al grado octavo de secundaria y su promedio de edad oscila entre trece y dieciséis años aproximadamente, tanto de género masculino como femenino.
Los estudiantes del liceo Pichincha en su mayoría, son hijos de militares activos, cuyo trabajo exige que sus hijos cambien constantemente de ciudad y por lo tanto de colegio (la permanencia en cada institución educativa no es superior a dos años).
La muestra elegida para el presente estudio es intencional no probabilística, en tanto que se han elegido 25 estudiantes de cada uno de los grupos de cada colegio, pero sobre la base de un procedimiento informal. Los sujetos elegidos hacen parte de una muestra no probabilística debido a que su elección no depende de la probabilidad sino de causas relacionadas con las características de interés para los investigadores, en este caso particular los estudiantes de octavo grado de secundaria, quienes se encuentran en la mitad de un proceso educativo, etapa en la cual es relevante para los investigadores describir la caracterización de los tipos de inteligencias que ha favorecido su particular proceso.
6.3 Instrumento
Se utiliza un inventario elaborado y validado por Th. Armstrong (1993), psicólogo norteamericano. El instrumento que determina las tendencias de las personas hacia las siete inteligencias (En ese momento solo eran siete).
Según Armstrong el inventario no pretende hacer una medición de las inteligencias, en tanto que, teniendo en cuenta la teoría de Gardner, lo que se pretende es hacer una descripción de los tipos de inteligencia presentes en el grupo de estudiantes del Colegio Pichincha y del Colegio Luis Horacio Gómez de la ciudad de Cali, tal como se señala en el objetivo general y además analizar las intenciones curriculares elaboradas por ambas instituciones frente al proceso educativo de los estudiantes, así como explicar las posibles implicaciones de la estructura curricular de cada institución en las tendencias de los tipos de inteligencia.
El inventario consta de setenta (70) enunciados, los cuales se refieren a situaciones prácticas de la cotidianidad de las personas cuya instrucción refiere que “debe marcar con una equis (X) cuáles de las actividades enunciadas son más frecuentes en sus vida cotidiana.
Cada una de las preguntas hace referencia a una inteligencia en particular, conformándose en las categorías del instrumento (Ver anexo 2).
6.4 Procedimiento

5. 5
En una Primera Fase se realizaron una serie de reuniones con las rectoras de cada una de las instituciones elegidas, donde se hizo una presentación del trabajo a desarrollar, brindando un espacio para que se aclararan dudas o sugerencias respecto al proyecto, tanto por parte de ellos como de los investigadores.
En la Segunda Fase se aplicó una prueba piloto con el fin de recolectar información pertinente a la investigación. Esta prueba piloto fue aplicada a estudiantes de grado noveno del Colegio Pichincha con el fin de iniciar un proceso de evaluación y de familiarización con la calificación de la prueba.
Teniendo en cuenta lo anterior la aplicación se realizó a 15 estudiantes, los cuales, no mostraron ninguna dificultad en la comprensión de los ítems del inventario, lo cual garantizaba que se pudiese aplicar a otras poblaciones, diferentes a los que ya habían presentado la prueba.
En una Tercera Fase se aplicó el instrumento (Inventario de Thomas Armstrong 1993) con el cual se caracterizaron los tipos de inteligencia presentes en cada grupo de ambos colegios.
Esta aplicación se realizó con 25 estudiantes de los grupos de cada uno de los colegios, ambas aplicaciones se realizaron en un salón de clase, con condiciones mínimas de atención.
Como Cuarta Fase, se realizó el análisis de los resultados del inventario, teniendo en cuenta la calificación de la prueba. Este análisis tomó en consideración los perfiles de cada estudiante y la estructura curricular de ambas instituciones.
Para el análisis de los datos se tomó una plantilla en la cual se ubicaron las calificaciones de los grupos, luego teniendo en cuenta las plantillas se ubicaron estas en una tabla de Excel 8.0 de la versión office 95 de Microsoft, con estos resultados se obtuvo una serie de datos tales como la suma total de respuestas por cada una de las preguntas correspondientes a cada una de las inteligencias.
En una Quinta Fase se realizaron las conclusiones y las relaciones conceptuales de los datos a través de la discusión. Este análisis y discusión se realizó a través de un entrelazamiento de los conceptos presentes tanto a través de lo obtenido con la prueba, como los análisis que se hacen teniendo en cuenta las estructuras curriculares y las propuestas pedagógicas que determinan las prácticas educativas en las dos instituciones.
Análisis de resultados máximo 1.000 palabras
Inicialmente, se realizó un análisis teniendo en cuenta los resultados arrojados por el inventario. Este análisis pretende establecer relaciones entre los elementos generales propuestos por cada una de las instituciones, teniendo en cuenta que fija propósitos y desarrolla prácticas y concepciones diferentes de educación. De acuerdo con el análisis realizado a las formas curriculares de la misma se genera alternativas respecto a las relaciones ya mencionadas.
8.1 Análisis Específico por cada una de las inteligencias

6. 6
8.1.1 Inteligencia Lingüística Verbal
Colegio
P1
P8
P15
P22
P29
P36
P43
P50
P57
P64
Liceo Pichincha
13
15
18
22
6
19
13
10
18
14
Luis Horacio Gómez
14
13
10
11
2
6
11
6
15
7
La inteligencia Lingüística implica el acercamiento a las diferentes formas de organización del lenguaje, teniendo en cuenta que éste se expresa bajo formas orales o escritas, los métodos educativos pretenden exponer al estudiante a una serie de procesos que les permitan una apropiación de los elementos necesarios para desarrollar habilidades de escritura, de habla (speech), y de comprensión de lo que se escribe y lo que se lee.
Teniendo en cuenta lo anterior es importante señalar las diferencias más importantes entre los datos arrojados por los inventarios en cada institución. Es así como el análisis se centró en las preguntas No 15, 22,36 y 64, pues son estas las que tienen mayor diferencia en

7. 7
los datos. Sin embargo, se debe señalar algunos aspectos referentes a otros de los ítems de la inteligencia lingüística.
Es así como se puede señalar que en términos generales, los procesos curriculares conforman o proponen tendencias que pueden posibilitar la asunción de los procesos a partir de la inteligencia lingüística de manera particular, siendo posible señalar que existe una mayor tendencia educativa tradicional en los estudiantes del Liceo Pichincha, que los estudiantes del colegio Luis Horacio Gómez, los cuales presentan un comportamiento menos ceñido a los procesos tal vez rígido de lo escolar y se presentan más como permeados por procesos individuales, es decir por procesos que parten de ellos mismos, lo que marca una visible tendencia más hacia el libre albedrío que en la educación tradicional expresada por el Liceo Pichincha, tal vez más rígida o enmarcada en la guianza de los procesos curriculares y extracurriculares.
8.1.2 Inteligencia lógico matemática
Colegio
P2
P9
P16
P23
P30
P37
P44
P51
P58
P65
Liceo Pichincha
10
15
20
10
12
22
18
13
13
11
Luis Horacio Gómez
13
10
18
4
10
13
18
12
12
8

8. 8
La inteligencia lógico matemática, pretende generar una serie de acercamientos a la realidad desde una perspectiva comprensiva de las relaciones deductivas presentes en el mundo. Es probable que se presenten acercamientos miméticos o acercamientos transformativos como los llama Gardner a la escolarización, los cuales generan formas diferentes de reconocimiento de la realidad. Según Gardner (1993) estos acercamientos provocan particularidades en los tipos de inteligencia, y por tanto provocan formas de comprensión diferentes. No es el interés de este estudio señalar si uno u otro método es más adecuado o no, por cada uno presenta aspectos que pueden y deben ser valorados, teniendo en cuenta que ambos presentan una propuesta pedagógica fundamentada en aproximaciones que tienen un recorrido a lo largo de la historia de la enseñanza.
8.1.3 Inteligencia espacial
Colegio
P3
P10
P17
P24
P31
P38
P45
P52
P59
P66
Liceo Pichincha
15
20
5
24
22
15
20
10
19
19

9. 9
Luis Horacio Gómez
17
12
4
17
17
11
16
11
13
9
En la inteligencia espacial se muestra las posibilidades de representarse el mundo a través de lo visual, de discriminación y de pensamiento en profundidad o tridimensionalidad. Esto implica que se puedan hacer acercamientos complejos a las diferentes formas de expresión humanas, no solamente en un plano de dos dimensiones, sino en todas las posibilidades que brindan las múltiples dimensiones de la realidad.
Es importante señalar que con este análisis no se pretende dejar de lado a uno u otro formato educativo, lo que se pretende es generar una visión de cómo cada uno podría influir de manera particular en las especificaciones de cada inteligencia.
No quiere decir esto que la inteligencia espacial de los estudiantes del Luis Horacio Gómez tenga una mayor eficiencia, sino que cada uno de los procesos que los estudiantes viven, permiten pensar en aproximaciones a lo espacial desde perspectivas distintas. Sería necesario hacer un análisis más específico para determinar cuál favorece procesos adaptativos más óptimos.
8.1.4 Inteligencia Cinestésico Corporal

10. 10
Colegio
P4
P11
P18
P25
P32
P39
P46
P53
P60
P67
Liceo Pichincha
21
20
15
11
22
14
20
24
19
16
Luis Horacio Gómez
13
12
15
5
12
13
15
21
14
15
En la inteligencia Cinestésico Corporal se realiza una aproximación a la noción de esquema corporal, de relación del cuerpo con el medio, a través de las cuales el individuo conoce su realidad interna y su realidad externa, coordinando relaciones complejas y desarrollando habilidades respecto a su corporalidad.
8.1.5 Inteligencia Musical
Colegio
P5
P12
P19
P26
P33
P40
P47
P54
P61
P68
Liceo Pichincha
9
12
23
15
10
17
13
17
15
20
Luis Horacio Gómez
14
6
22
10
12
16
6
16
13
11

11. 11
La inteligencia musical versa sobre la posibilidad de reorganizar un proceso de comprensión de las formas musicales, y de sus relaciones con la realidad. De hecho la música se puede convertir en una estrategia de conocimiento complejo de la vida humana, pues la música permite alcanzar niveles de representación que explican la realidad humana en múltiples formas.
Una de las fortalezas a nivel artístico, del Liceo Pichincha, consiste en estimular el desarrollo de la inteligencia musical, ya que la institución hace énfasis en la clase de música desde el preescolar hasta el bachillerato, desarrollando diferentes actividades como por ejemplo el festival nacional de la canción que consiste en invitar a los estudiantes con aptitudes para el canto, a un concurso desarrollado en la ciudad de Bogotá y que vincula a todas las instituciones educativas del ejército.
8.1.6 Inteligencia Interpersonal
Colegio
P6
P13
P20
P27
P34
P41
P48
P33
P62
P69
Liceo Pichincha
10
22
18
23
16
16
13
19
11
15

12. 12
Luis Horacio Gómez
11
13
13
21
17
12
11
16
4
17
Uno de los aspectos que está más aislado en los procesos educativos occidentales tiene que ver con el desarrollo de la inteligencia interpersonal, la cual genera una serie de diferencias en las formas a través de las cuales se generan y organizan relaciones con los demás. Estas formas de relación implican un factor fundamental del desarrollo humano, en tanto que al ser posible una reflexión adecuada respecto a los otros, se logra un mayor desarrollo individual.
De igual forma, es probable que a través de los procesos de socialización, se alcance de manera más clara una aproximación hacia los otros, pues al ser más adecuada una aproximación en lo social, se comienza a construir una visión sobre los demás. Es similar a los que sería conocer las formas de pensamiento diferentes a las propias.
8.1.7 Inteligencia Intrapersonal
Colegio
P7
P14
P21
P28
P35
P42
P49
P56
P63
P70

13. 13
Liceo Pichincha
17
15
17
14
23
16
7
12
6
11
Luis Horacio Gómez
14
7
16
9
22
15
9
19
6
11
La pregunta No 56 que dice “me considero una persona resuelta o independiente” que corresponde a la pregunta No 8 de la inteligencia intrapersonal, puntúa en segundo lugar para el Colegio Luis Horacio Gómez y en séptimo lugar para el Liceo Pichincha, esto nos muestra una diferencia significativa, es posible que para los estudiantes de octavo grado del Colegio Luis Horacio Gómez exista una más clara percepción de su autonomía frente a la norma lo cual le permite ser una persona más resuelta e independiente, en algunas actividades de su vida.
Probablemente porque el modelo de enseñanza en el colegio se basa en el conocimiento del ser humano en su parte física, psíquica y espiritual y esto le crea al estudiante seguridad y confianza en sí mismo, mientras que el estudiante del Liceo Pichincha se ve enfrentado a una norma externalizada, la cual debe ser seguida, pero que puede generar una dificultad en la interiorización de estos aspectos.

14. 14
Conclusiones máximo 1.400 palabras
Al finalizar la presente investigación que tenía como objetivo general, la caracterización de los tipos de inteligencia presentes en dos grupos de estudiantes de dos colegios que fundamentan sus práctica pedagógico-curricular en concepciones teóricas diferentes, se consiguió con la aplicación del inventario Armstrong Th, instrumento de recolección de datos, en estudiantes de octavo grado de los colegios Luis Horacio Gómez y Liceo Pichincha de la ciudad de Cali, quienes se fundamentan en concepciones educativas no tradicional y tradicional respectivamente.
En el proceso investigativo se logró describir los tipos de inteligencia presentes en los estudiantes participantes, mediante el análisis de resultados de los datos arrojados por el inventario utilizado como instrumento, analizando a partir de estos las intenciones curriculares mostradas por ambas instituciones en el proceso educativo planteado para los estudiantes. Se describió las implicaciones de la estructura curricular de cada institución en las tendencias hacia los diferentes tipos de inteligencia.
Es importante resaltar que se pudo corroborar la existencia de las múltiples inteligencias, porque analizando los comportamientos y las preferencias hacia determinadas actividades por parte de los estudiantes, se establecieron las diferentes formas de cómo acceden al conocimiento. Es importante el análisis de los procesos curriculares, los cuales intervienen directamente de forma adecuada o no, en los tipos de inteligencias desarrolladas por cada uno de los sujetos investigados. Es en este sentido que se hace énfasis en las recomendaciones hacia un diseño curricular que propenda por el desarrollo de las inteligencias menos favorecidas y mantenga en un alto nivel, aquellas desarrolladas, lo cual daría como resultado el logro de uno de los objetivos propuestos por la teoría de Gardner.
Partiendo de una idea clara de Gardner, acerca de que el objetivo de las escuelas debe ser el de desarrollar las inteligencias y ayudar al estudiante a alcanzar los fines vocacionales y aficiones que se adecuen a su particular espectro de inteligencias, se fundamenta el inicio de las recomendaciones dirigidas a las instituciones participantes en la presente investigación, ya que se observó que en ambos conceptos existe un esfuerzo por desarrollar las inteligencias utilizando metodologías conceptuales diferentes. La recomendación específica es formarse en la teoría de Gardner, considerada como una de las teorías educativas más promisorias en la actualidad, y que brinda la posibilidad de un acercamiento al objetivo planteado.
Otra recomendación específica está dirigida a los educadores, para que antes de aplicar en un salón de clase algún modelo de aprendizaje como el propuesto por la teoría en mención, lo apliquen primero con ellos mismos en su función de educadores y aprendices, pues sin una comprensión de la teoría, basada en la experiencia y una personalización de su contenido, difícilmente se puede llevar al a práctica con los estudiantes. Otro aspecto importante es la identificación de las IM presentes tanto en el educador como en sus estudiantes, utilizando el inventario que las caracteriza (anexo 1) y la observación de los sujetos en su desempeño cotidiano.

15. 15
Se presenta como recomendación y a manera de ejemplo, actividades específicas para fortalecer cada una de las inteligencias o para motivar a la creación de otras.
Inteligencia Lingüística: Desarrollar actividades didácticas como presentaciones orales, discusiones, mesas redondas, narraciones, juegos de palabras, confesión de diarios, paneles, ensayos, escritos, creación de cuentos y/o textos literarios, reportajes, artículos para publicación, creación de emisoras y periódicos en la institución, utilización de materiales didácticos como libros, revistas, documentos escritos, periódicos, grabadoras, computadoras, máquinas, video grabadoras, juegos de sellos; empleando estrategias educativas pertinentes como leer sobre temas específicos, escribir, hablar, escuchar, opinar, criticar sobre esos temas y crear otros.
Inteligencia lógico matemática: Actividades didácticas como juegos mentales, solución y creación de problemas, construir medidas alternativas, experimentos científicos, cálculos mentales, juegos de números como monopolio, parques, dominó, entre otros, utilizando materiales didácticos como calculadoras, objeto manipulativos matemáticos, termómetros, metros, equipos de ciencias; empleando estrategias educativas como cuantificar objetos, medirlos, pesarlos, cuantificar temas, pensar críticamente sobre temas, pensar críticamente sobre temas, crear hipótesis.
Inteligencia Espacial: Desarrollar actividades didácticas tales como presentaciones visuales, actividades artísticas, creación e interpretación de metáforas, juegos de imaginación, elaboración de mapas conceptuales, trabajo de puntos cardinales, elaboración de maquetas, yinkanas, juegos tradicionales como “ponerle la cola al burro”, utilizando materiales didácticos como gráficos, rompecabezas, laberintos, mapas, videos, materiales de arte, pinturas, calidoscopio, arcilla, cámaras, video grabadoras, brújula, empleando estrategias educativas tales como crear temas que se puedan visualizar, dibujar, colorear, ubicar puntos específicos, realizar collage, posters.
Inteligencia cinestésico – corporal: Desarrollar actividades didácticas como aprendizaje manual, como moldeamiento en barro, arcilla, dramatización, danzas, deportes didácticos, actividades táctiles como reconocimiento de espacios, de objetos, ejercicios de relajación, juegos, de mímica (mimos), gimnasia, salto de la cuerda, ejercicios de coordinación, utilizando materiales como herramientas de construcción, plastilina, barro, arcilla, equipos deportivos, videos, música;
Empleando estrategias educativas como construir un tema determinado, actuar sobre ese tema, danzar, representar un tema en particular, practicar un deporte, manipular objetos e instrumentos.
Inteligencia musical: Actividades como narrar, componer, cantar canciones, interpretar instrumentos, dirigir coros y grupos musicales, utilizar el cuerpo como instrumento musical, musicalizar textos, contenidos y temas específicos, adivinar canciones por ritmos o palabras, identificar culturas a través de su música característica, empleando materiales didácticos como grabadoras, instrumentos musicales, sonajeros, textos, revistas, cancioneros, partituras, identificación de ruidos de objetos y animales, filmadoras; utilizar estrategias educativas para desarrollar actividades tales como escribir, componer y musicalizar canciones, hacer rap, escuchar y diferenciar ritmos musicales.

16. 16
Inteligencia Interpersonal: Desarrollar actividades tales como aprendizaje cooperativo, creación de cooperativas escolares, enseñanza entre compañeros (tutorías), participación en la comunidad, trabajo social, creación de juntas estudiantiles, participación en grupos sociales comunitarios como scout, cruz roja, defensa civil, reuniones sociales, comités, convivencias, camping; emplear materiales didácticos como juegos de mesa, materiales para fiestas, accesorios para juegos de imitación; utilizar estrategias educativas como conformar diferentes comités, programar salidas pedagógicas con fines preestablecidos, contextualizar su comunidad, sensibilizar a los estudiantes hacia las necesidades de su comunidad y crear propuestas de participación.
Inteligencia Intrapersonal: Actividades tales como instrucción individualizada, estudio independiente, fomentar el autocuidado, auto respeto y amor propio, actividades que generan responsabilidad del líder, oratoria, deportes individuales como ajedrez, seminarios de crecimiento personal utilizando materiales como aquellos con los cuales pueda realizar su autoevaluación, materiales para proyectos individuales; empleando estrategias educativas como relacionar los temas con la vida personal, hacer elecciones con respecto a un tema, respeto por el otro, favorecer la expresión de sentimientos e ideas particulares; permitir un espacio en la jornada académica donde los estudiantes se expresan con libertad en su diario personal.
En la planeación de los contenidos curriculares, se recomienda a las instituciones tener en cuenta las cuatro grandes ideas del marco de enseñanza para la comprensión: tópicos generativos, metas de compresión, desempeños de comprensión y valoración continua, citadas y desarrolladas en el marco teórico e la presente investigación.
Referencias no hay límite de palabras
ARDILA, A y ROSELLI, M. (1978) Neuropsicología Clínica, Tomo 1, Editorial Prensa creativa.
ARMSTRONG, Th. (1999). Las inteligencias múltiples en el aula. Buenos Aires: Manantial. (Original, 1994).
CHOMSKY, N. (1968) Lenguaje y Aprendizaje. El debate entre Piaget y Chomsky. Editorial Pablo del río, Madrid.
COOLICAN, H. (1997) Métodos de investigación y estadística en psicología. Editorial Manual Moderno, México D. F.
ENCICLOPEDIA Universitas.1979.Editorial Salvat Tomo 1, España.
GADNER, H. (1992). La decadencia de los tests de inteligencia. En R.J. Sternberg y D.K. Detterman (Eds.), ¿Qué es la inteligencia? Enfoque actual de su naturaleza y definición. Madrid: Ed. Pirámide.
GARDNER, H. (1983). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México: FCE.
GARDNER, H. (1988). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva. Barcelona: Paidós.

17. 17
GARDNER, H. (1989). To open minds: Chinese clues to the dilemma of contemporary education. Nueva York: Basic Books.
GARDNER, H. (1991). Assesment in context: the alternative to standardized testing. En B.R.
GARDNER, H. (1993). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.
GARDNER, H. (1993a) Inteligencias Múltiples: La teoría en la práctica. Editorial Paidós, Barcelona.
GARDNER, H. (1993b) La mente no escolarizada. Cómo son y cómo deberían enseñar las escuelas.
GARDNER, H. (1993c) Estructuras de la Mente. La teoría de las inteligencias múltiples, Editorial Fondo de Cultura Económica, México D.F.
GARDNER, H. (1994). La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Barcelona: Paidós.
GARDNER, H. (1995). Mentes líderes. Una anatomía del liderazgo. Barcelona: Paidós.
GARDNER, H. (1997). Mentes creativas: una anatomía de la creatividad. Barcelona: Paidós.
GARDNER, H. (1999). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Barcelona: Paidós.
GARDNER, H. (2001). La inteligencia reformulada, las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós.
GIFFORD, y M.C. O Connor (Comps) (2000). Changing assessment: alternative views of aptitude, achievement, and instruct. Boston: Cluwer.
HERNÁNDEZ Sampieri, R; Fernández, C y Baptista, L (1998) Metodología de la Investigación. Editorial McGraw – Hill, México D.F.
PARA un estudio de las teorías de F.J. GALL, véase E. G. BORING, A History of Experimental Psychology (Nueva York: Appleton-Centry-Crofts, 1950).
PARA un estudio de los idiots savants, véase los capítulos V Y VI en H. GARDNER (1975). the Shattered Mind : the person after Brain Damage (Nueva York: Alfred A. Knopf.
PARA un estudio de los idiots savants, véase los capítulos V Y VI en H. GARDNER (1975). the Shattered Mind : the person after Brain Damage (Nueva York: Alfred A. Knopf.
PIAGET, J. (1965) Génesis del Número en el Niño, Editorial Guadalupe, Buenos Aires.
RESNICK Y KLOPFER (1989) Currículum y cognición. Editorial Aiqué, Buenos Aires.
RESNICK, L. (1989) Hacía un currículum para desarrollar pensamiento: una visión general. En: RESNICK & KLOPFER (1989) Currículum y cognición. Editorial Aiqué, Buenos Aires.
SOBRE la frenología, véase H. Gardner, The Sattered Mind: The Person After Brain Damage (Nueva York: Alfred A. Knopf, 1975).

18. 18
WISKE, M. S. (1998), Teaching for understanding: linking research with practice, San Francisco, Bass Publishers.