SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 17
Downloaden Sie, um offline zu lesen
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫ﻣﺻر‬ ‫ﺟﻣﮭورﯾﺔ‬
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬
‫ﻟﻣﺎدة‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬
‫اﻹﻋدادى‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻻﺑﺗداﺋﻰ‬ ‫اﻷول‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻟﻠﺻﻔوف‬
)‫اﻟﺻف‬‫اﺑﻊ‬‫ر‬‫اﻟ‬‫اﻻﺑﺗداﺋﻰ‬(
‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫ﻣرﻛز‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
-٢-
: ‫اﻟﻣﺟﺎل‬.‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬‫و‬ ‫اﻷﻋداد‬
‫اﻷول‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬:‫ﺑﯾﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬‫و‬ ‫ﺗﻣﺛﯾﻠﻬﺎ‬ ‫وطرق‬ ‫اﻷﻋداد‬ ‫ﯾﻔﻬم‬.
‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬
‫ﻣﺣ‬‫ﺗوى‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬
‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬
)١(‫ﺣﺗﻰ‬ ‫اﻷﻋداد‬ ‫ﻣن‬ ً‫ا‬‫ﻣزﯾد‬ ‫ﯾﺗﻌرف‬١٠‫أرﻗﺎم‬.
)٢(، ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻣﻛﺎﻧﯾ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻘﯾﻣ‬ ‫ـﯾن‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـز‬‫ـ‬‫ُﻣﯾ‬‫ﯾ‬‫ـﻲ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـرﻗم‬‫ـ‬‫اﻟ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫وﻗﯾﻣ‬
‫ﺣﺗﻰ‬ ‫ﻋدد‬١٠‫أرﻗﺎم‬.
)٣(‫ـــ‬‫ـ‬‫أﻋ‬ ‫ـــب‬‫ـ‬‫وﯾﻛﺗ‬ ‫أ‬‫ر‬‫ـــ‬‫ـ‬‫ﯾﻘ‬‫ـــﻰ‬‫ـ‬‫ﺣﺗ‬ ‫داد‬١٠ً‫ﺎ‬‫ـــ‬‫ـ‬‫رﻣزﯾ‬ ‫ـــﺎم‬‫ـ‬‫أرﻗ‬
‫وﻟﻔ‬ً‫ﺎ‬‫ظﯾ‬.
)٤(‫ـﻰ‬‫ـ‬‫ﺣﺗ‬ ‫ـداد‬‫ـ‬‫اﻷﻋ‬ ‫ـن‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﻣﺟﻣوﻋ‬ ‫ـب‬‫ـ‬‫ُرﺗ‬‫ﯾ‬١٠، ‫ـﺎم‬‫ـ‬‫أرﻗ‬
‫وﯾﻘﺎرن‬‫اﻷﻋداد‬ ‫ﺧط‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ُﻣﺛﻠﻬﺎ‬‫ﯾ‬‫و‬ ، ‫ﺑﯾﻧﻬﺎ‬.
‫وﺣدة‬:‫اﻷﻋداد‬‫ﻋﻠﯾﻪ‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬‫و‬‫ة‬‫اﻟﻛﺑﯾر‬.(‫اﻷول‬‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬‫)اﻟﻔﺻل‬
‫اﻟ‬‫ﺷرح‬
‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ‬‫و‬.
‫اﻷ‬‫ﻟﻌ‬‫ﺎ‬‫ب‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬.
.‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬
‫ﺣل‬
.‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬
.‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﯾﺣل‬‫اﻷﻋداد‬‫ة‬‫اﻟﻛﺑﯾر‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬‫و‬.
‫ﻓﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻣﺎرس‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻟﺗﻌرف‬‫ﺑﺎﻷﻋداد‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬‫و‬ ‫ة‬‫اﻟﻛﺑﯾر‬
‫ة‬‫ﺑﺻور‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﯾﺣل‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﻓردﯾﺔ‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬‫و‬ ‫ة‬‫اﻟﻛﺑﯾر‬ ‫اﻷﻋداد‬
.‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم‬‫ﻛل‬ ‫ﺗﺗﻛون‬ ‫ﺑﺣﯾث‬
‫ﺣل‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫وﯾطﻠب‬ ، ‫ﺗﻠﻣﯾذﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋدد‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬‫و‬ ‫ة‬‫اﻟﻛﺑﯾر‬ ‫اﻷﻋداد‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‬،‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﯾﻘوم‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾطﻠب‬ ‫ﺛم‬ ، ‫ان‬‫ر‬‫اﻷﻗ‬ ‫وﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫اف‬‫ر‬‫إﺷ‬ ‫ﺗﺣت‬ ‫ذﻟك‬ ‫وﯾﺗم‬ ‫ﺑﯾﻧﻬم‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ار‬‫و‬‫اﻷد‬ ‫ﺗﺑﺎدل‬
.‫اﻟﻣﻌﻠم‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
.‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬
‫أد‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬.‫اء‬
.‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬
.‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫ﺑطﺎﻗﺎت‬
.‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫اﺟﻌﺔ‬‫ر‬‫ﻣ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺣﺿﯾر‬ ‫دﻓﺗر‬.
.‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﺣص‬
‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬.
.‫ُﻘﻧﻧﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف‬
‫اﺟب‬‫و‬‫ﻛ‬ ‫ـ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫داﺧل‬ ) ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬
‫ﻟﻰ‬‫ز‬‫ﻣﻧ‬.(
‫ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫)ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻠف‬
‫ا‬‫و‬‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺣﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫ﻷﻧﺷطﺔ‬
.(‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫أن‬ ‫ﺑﻌد‬
‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫و‬‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬‫و‬ ‫ة‬‫اﻟﻛﺑﯾر‬ ‫ﺑﺎﻷﻋداد‬.
.‫اﻟﺷﻬرﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺗﻌ‬‫ﺑ‬‫ﯾ‬‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫ﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‬ ‫اﻗف‬‫و‬‫وﻣ‬ ‫أﻓﻛﺎر‬ ‫ﻋن‬ ‫ر‬
‫أﻣﺎم‬ ‫ﺑوﺿوح‬‫اﻵ‬‫ﺧرﯾن‬.
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
-٣-
‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬
‫ﻣﺣ‬‫ﺗوى‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬
‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬
)٥(‫ـــﺔ‬‫ـ‬‫ﻟﻛﺗﺎﺑ‬ ‫ـــﺔ‬‫ـ‬‫ُﺧﺗﻠﻔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ـــور‬‫ـ‬‫اﻟﺻ‬ ‫ـــرف‬‫ـ‬‫ﯾﺗﻌ‬‫ـــﺎ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـــدد‬‫ـ‬‫ﻋ‬
‫)ﻛﺳ‬‫وﻛﺳر‬ ‫ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﻋدد‬ ‫ة‬‫ﺻور‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أو‬ ‫رﯾﺔ‬(.
)٦(‫ـﻰ‬‫ـ‬‫ﺣﺗ‬ ‫ـرﯾﺔ‬‫ـ‬‫ﻋﺷ‬ ‫ـداد‬‫ـ‬‫أﻋ‬‫و‬ ‫ـور‬‫ـ‬‫ﻛﺳ‬ ‫ـرف‬‫ـ‬‫ﯾﺗﻌ‬٣‫أ‬‫ـﺎم‬‫ـ‬‫رﻗ‬
‫ﻋﺷرﯾﺔ‬.
)٧(‫ــﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻣﻛﺎﻧﯾ‬ ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻘﯾﻣ‬ ‫ــﯾن‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ُﻣﯾــز‬‫ﯾ‬‫ــﻲ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ــرﻗم‬‫ـ‬‫اﻟ‬ ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫وﻗﯾﻣ‬
‫ي‬‫ﻋﺷر‬ ‫ﻋدد‬ ‫أو‬ ‫ﻛﺳر‬.
)٨(‫ﻛ‬ ‫ـــب‬‫ـ‬‫وﯾﻛﺗ‬ ‫أ‬‫ر‬‫ـــ‬‫ـ‬‫ﯾﻘ‬ً‫ﺎ‬‫ـــ‬‫ـ‬‫رﻣزﯾ‬ ‫ـــرﯾﺔ‬‫ـ‬‫ﻋﺷ‬ ‫ـــداد‬‫ـ‬‫أﻋ‬‫و‬ ‫ـــور‬‫ـ‬‫ﺳ‬
ً‫ﺎ‬‫وﻟﻔظﯾ‬.
)٩(‫اﻟﻌﺷـرﯾﺔ‬ ‫اﻷﻋـداد‬‫و‬ ‫اﻟﻛﺳـور‬ ‫ﻣـن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ُرﺗب‬‫ﯾ‬
‫ُﻣﺛﻠﻬ‬‫ﯾ‬‫و‬ ، ‫ﺑﯾﻧﻬﺎ‬ ‫ُﻘﺎرن‬‫ﯾ‬‫و‬ ،‫ﺎ‬‫اﻷﻋداد‬ ‫ﺧط‬ ‫ﻋﻠﻰ‬.
)١٠(‫ــور‬‫ـ‬‫ﺻ‬ ‫ــﻰ‬‫ـ‬‫إﻟ‬ ‫ــرﯾﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻌﺷ‬ ‫ــداد‬‫ـ‬‫أﻋ‬‫و‬ ‫ــور‬‫ـ‬‫ﻛﺳ‬ ‫ل‬ ‫ﱢ‬‫ــو‬‫ـ‬‫ﯾﺣ‬
(‫وﻛﺳـــــر‬ ‫ﺻـــــﺣﯾﺢ‬ ‫ﻋـــــدد‬ ‫أو‬ ‫)ﻛﺳـــــرﯾﺔ‬ ‫ى‬‫ــــر‬‫ـ‬‫أﺧ‬
.‫اﻟﻌﻛس‬‫و‬
)١١(‫ﻷﻗرب‬ ‫اﻟﺗﻘرﯾب‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺎت‬ ‫ي‬‫ُﺟر‬‫ﯾ‬١٠،١٠٠،
١٠٠٠، .... ،١٠٠٠٠٠
)١٢(‫اﻟﺗﻘرﯾب‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺎت‬ ‫ي‬‫ُﺟر‬‫ﯾ‬، ‫ﺻـﺣﯾﺢ‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﻷﻗرب‬
‫اﺣد‬‫و‬ ‫ي‬‫ﻋﺷر‬ ‫ورﻗم‬.
‫وﺣدة‬:.‫اﻟﻌﺷرﯾﺔ‬‫اﻷﻋداد‬‫و‬‫اﻟﻛﺳور‬‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬‫)اﻟﻔﺻل‬‫اﻟﺛ‬‫ﺎﻧﻰ‬(
‫اﻟ‬‫ﺷرح‬
‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ‬‫و‬.
‫اﻷ‬‫ﻟﻌ‬‫ﺎ‬‫ب‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬.
.‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬
‫ﺣل‬
.‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬
.‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﯾﺣل‬‫اﻷﻋداد‬‫و‬ ‫اﻟﻛﺳور‬
.‫اﻟﻌﺷرﯾﺔ‬
‫ﻓﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻣﺎرس‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻟﺗﻌرف‬‫ﺑﺎﻟﻛﺳور‬
.‫اﻟﻌﺷرﯾﺔ‬ ‫اﻷﻋداد‬‫و‬
‫اﻟﺗﻣﺎر‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﯾﺣل‬‫ة‬‫ﺑﺻور‬ ‫ﯾن‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﻓردﯾﺔ‬.‫اﻟﻌﺷرﯾﺔ‬ ‫اﻷﻋداد‬‫و‬ ‫اﻟﻛﺳور‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم‬‫ﻛل‬ ‫ﺗﺗﻛون‬ ‫ﺑﺣﯾث‬
‫ﺣل‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫وﯾطﻠب‬ ، ‫ﺗﻠﻣﯾذﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋدد‬‫اﻟﻌﺷرﯾﺔ‬ ‫اﻷﻋداد‬‫و‬ ‫اﻟﻛﺳور‬،
‫ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﯾﻘوم‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻼ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾطﻠب‬ ‫ﺛم‬ ، ‫ان‬‫ر‬‫اﻷﻗ‬ ‫وﺗﻘوﯾم‬‫ﺗﺑﺎدل‬ ‫ﻣﯾذ‬
.‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اف‬‫ر‬‫إﺷ‬ ‫ﺗﺣت‬ ‫ذﻟك‬ ‫وﯾﺗم‬ ‫ﺑﯾﻧﻬم‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ار‬‫و‬‫اﻷد‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
.‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬
.‫أداء‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬
.‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬
.‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫ﺑطﺎﻗﺎت‬
.‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫اﺟﻌﺔ‬‫ر‬‫ﻣ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺣﺿﯾر‬ ‫دﻓﺗر‬.
.‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﺣص‬
‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬.
.‫ُﻘﻧﻧﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف‬
‫اﺟب‬‫و‬‫ﻛ‬ ‫ـ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫داﺧل‬ ) ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬
‫ﻟﻰ‬‫ز‬‫ﻣﻧ‬.(
‫ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫)ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻠف‬
‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺣﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬
.(‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫أن‬ ‫ﺑﻌد‬
‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫و‬.‫اﻟﻌﺷرﯾﺔ‬ ‫اﻷﻋداد‬‫و‬ ‫ﺑﺎﻟﻛﺳور‬
.‫اﻟﺷﻬرﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺗﻌ‬‫ﺑ‬‫ﯾ‬‫ﻋن‬ ‫ر‬‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫ﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‬ ‫اﻗف‬‫و‬‫وﻣ‬ ‫أﻓﻛﺎر‬
‫أﻣﺎم‬ ‫ﺑوﺿوح‬‫اﻵ‬‫ﺧرﯾن‬.
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
-٤-
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬:‫اﻟﻌﻣﻠ‬ ‫ﯾﻔﻬم‬.‫ﺑﯾﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬‫و‬ ‫اﻷﻋداد‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﯾﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬
(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬
‫ﻣﺣ‬‫ﺗوى‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬
)١٣(‫ــﺔ‬‫ـ‬‫ﻗﺎﺑﻠﯾ‬ ‫ــﻰ‬‫ـ‬‫ﻣﻌﻧ‬ ‫ــدرك‬‫ـ‬ُ‫ﯾ‬‫ــﻣﺔ‬‫ـ‬‫ﻗﺳ‬‫ــر‬‫ـ‬‫آﺧ‬ ‫ــﻰ‬‫ـ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ــﻲ‬‫ـ‬‫طﺑﯾﻌ‬ ‫ــدد‬‫ـ‬‫ﻋ‬
‫اﻟﺻﻔر‬ ‫ﻻﯾﺳﺎوي‬.
)١٤(‫طﺑﯾﻌﻲ‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل‬ ‫ﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﯾﺗﻌرف‬‫اﻣل‬‫و‬‫ﻋ‬ ‫إﻟﻰ‬.
)١٥(‫ﯾﺗﻌرف‬‫أوﻟﻲ‬ ‫وﻏﯾر‬ ‫أوﻟﻲ‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﻣدﻟول‬.
)١٦(‫أﻋد‬ ‫ِل‬‫ﻠ‬‫ُﺣ‬‫ﯾ‬‫اﻣﻠﻬﺎ‬‫و‬‫ﻋ‬ ‫إﻟﻰ‬ " ‫ة‬‫ﺻﻐﯾر‬ " ‫طﺑﯾﻌﯾﺔ‬ ‫اد‬.
)١٧(‫أ‬ ‫ِل‬‫ﻠ‬‫ُﺣ‬‫ﯾ‬‫اﻷوﻟﯾﺔ‬ ‫اﻣﻠﻬﺎ‬‫و‬‫ﻋ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫طﺑﯾﻌﯾﺔ‬ ‫ﻋداد‬.
)١٨(، (‫أ‬ . ‫م‬ . ‫)ع‬ ‫ـــــــﻰ‬‫ـ‬‫اﻷﻋﻠ‬ ‫ـــــــﺗرك‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺷ‬ ‫ـــــــل‬‫ـ‬‫اﻟﻌﺎﻣ‬ ‫ـــــــد‬‫ـ‬ِ‫ُوﺟ‬‫ﯾ‬
‫ا‬ ‫ــﺗرك‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺷ‬ ‫ــﺎﻋف‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺿ‬‫و‬‫ﻷ‬‫أو‬ ‫ــددﯾن‬‫ـ‬‫ﻟﻌ‬ (‫أ‬ . ‫م‬ . ‫)م‬ ‫ــﻐر‬‫ـ‬‫ﺻ‬
‫أﻛﺛر‬.
)١٩(‫أﻋداد‬ ‫وﯾطرح‬ ‫ﯾﺟﻣﻊ‬‫ﻋن‬ ‫ﻻﯾزﯾد‬ ‫ﺑﻣﺎ‬١٠‫أرﻗﺎم‬.
)٢٠(‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺻـﺣﯾﺢ‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﯾﺿرب‬‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫رﻗﻣـﯾن‬ ‫ﻣـن‬ ‫ن‬ ‫ﱠ‬‫ُﻛـو‬‫ﻣ‬ ‫ﻋـدد‬
‫اﻷﻛﺛر‬.
)٢١(‫ﱠ‬‫ُﻛـو‬‫ﻣ‬ ‫ﻋـدد‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﻋدد‬ ‫م‬ِ‫ﯾﻘﺳ‬‫أو‬ ‫اﺣـد‬‫و‬ ‫رﻗـم‬ ‫ﻣـن‬ ‫ن‬
‫ﺑﺎق‬ ‫ﺑدون‬ ‫رﻗﻣﯾن‬.
‫اﻟﻘﺳﻣﺔ‬‫وﻗﺎﺑﻠﯾﺔ‬‫اﻣل‬‫و‬‫اﻟﻌ‬‫و‬‫:اﻟﻣﺿﺎﻋﻔﺎت‬‫وﺣدة‬.
(‫اﻷول‬‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬‫)اﻟﻔﺻل‬
‫اﻟ‬‫ﺷ‬‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ‬‫و‬ ‫رح‬.
‫اﻷ‬‫ﻟﻌ‬‫ﺎ‬‫ب‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬.
.‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬
.‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺣل‬
.‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﯾﺣل‬‫اﻣل‬‫و‬‫اﻟﻌ‬‫و‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻋﻔﺎت‬
.‫اﻟﻘﺳﻣﺔ‬ ‫وﻗﺎﺑﻠﯾﺔ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻣﺎرس‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻟﺗﻌرف‬‫اﻣل‬‫و‬‫اﻟﻌ‬‫و‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﺿﺎﻋﻔﺎت‬
‫اﻟﻘﺳﻣﺔ‬ ‫وﻗﺎﺑﻠﯾﺔ‬.
‫ﻣﺟﻣو‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﯾﺣل‬‫ﻓردﯾﺔ‬ ‫ة‬‫ﺑﺻور‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬‫اﻟﻘﺳﻣﺔ‬ ‫وﻗﺎﺑﻠﯾﺔ‬ ‫اﻣل‬‫و‬‫اﻟﻌ‬‫و‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻋﻔﺎت‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم‬‫ﻛل‬ ‫ﺗﺗﻛون‬ ‫ﺑﺣﯾث‬
‫ﺣل‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫وﯾطﻠب‬ ، ‫ﺗﻠﻣﯾذﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋدد‬‫وﻗﺎﺑﻠﯾﺔ‬ ‫اﻣل‬‫و‬‫اﻟﻌ‬‫و‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻋﻔﺎت‬
، ‫اﻟﻘﺳﻣﺔ‬‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﯾﻘوم‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫وﺗ‬ ‫ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾطﻠب‬ ‫ﺛم‬ ، ‫ان‬‫ر‬‫اﻷﻗ‬ ‫ﻘوﯾم‬
‫اف‬‫ر‬‫إﺷ‬ ‫ﺗﺣت‬ ‫ذﻟك‬ ‫وﯾﺗم‬ ‫ﺑﯾﻧﻬم‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ار‬‫و‬‫اﻷد‬ ‫ﺗﺑﺎدل‬
.‫اﻟﻣﻌﻠم‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
.‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬
.‫أداء‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬
.‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬
.‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫ﺑطﺎﻗﺎت‬
.‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫اﺟﻌﺔ‬‫ر‬‫ﻣ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺣﺿﯾر‬ ‫دﻓﺗر‬.
.‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﺣص‬
‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬.
.‫ُﻘﻧﻧﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻛﻠﯾف‬
‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ـ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫داﺧل‬ ) ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬
‫ﻟﻰ‬‫ز‬‫ﻣﻧ‬ ‫اﺟب‬‫و‬‫ﻛ‬.(
‫)ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻠف‬
‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن‬
‫ﺑﻌد‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺣﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬
.(‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫أن‬
‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺑﺎﻟﻛﺳور‬
.‫اﻟﻌﺷرﯾﺔ‬ ‫اﻷﻋداد‬‫و‬
‫ا‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬.‫اﻟﺷﻬرﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫ﻻﺧﺗﺑﺎ‬
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
-٥-
‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬
(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬
‫ﻣﺣ‬‫ﺗوى‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬
)٢٢(‫وﺿـرب‬ ‫وطرح‬ ‫ﺟﻣﻊ‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺎت‬ ‫اء‬‫ر‬‫إﺟ‬ ‫ﺗﺗطﻠب‬ ‫ﻣﺳﺎﺋل‬ ‫ﯾﺣل‬
‫ﺣﺗﻰ‬ ‫اﻷﻋداد‬ ‫وﻗﺳﻣﺔ‬١٠.‫أرﻗﺎم‬
)٢٣(، ‫ُﺣﺎﯾـد‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ) ‫اﻟﺿـرب‬‫و‬ ‫اﻟﺟﻣـﻊ‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺗـﻰ‬ ‫اص‬‫و‬‫ﺧـ‬ ‫ﯾﺳـﺗﻧﺗﺞ‬
‫ـﯾﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﺧﺎﺻ‬ ‫ـم‬‫ـ‬‫اﺳ‬ ‫ـر‬‫ـ‬‫ِﻛ‬‫ذ‬ ‫دون‬ ( ‫ـﻊ‬‫ـ‬‫اﻟﺗوزﯾ‬ ، ‫ـدﻣﺞ‬‫ـ‬‫اﻟ‬ ، ‫ـدال‬‫ـ‬‫اﻹﺑ‬
‫أﻋداد‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻋن‬ ‫ﻻﯾزﯾد‬ ‫ﺑﻣﺎ‬١٠‫أرﻗﺎم‬.
)٢٤(‫ﺣﺗــﻰ‬ ‫ﻋﺷــرﯾﺔ‬ ‫ـداد‬‫ـ‬‫أﻋ‬‫و‬ ‫ﻛﺳــور‬ ‫وﯾطــرح‬ ‫ـﻊ‬‫ـ‬‫ﯾﺟﻣ‬٣‫أ‬‫رﻗــﺎم‬
‫ﻋﺷرﯾ‬‫ﺔ‬.
)٢٥(‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﯾﻘﺳم‬١٠،١٠٠،١٠٠٠
----
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
-٦-
‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬:.‫ﻣﻌﻘوﻟﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫ﺗﻘدﯾ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫وﯾﺗوﺻل‬ ‫ة‬‫ﺑﻣﻬﺎر‬ ‫ﯾﺣﺳب‬
(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬‫ﻣﺣ‬‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬
)٢٦(‫ﺗ‬ ‫ﱢر‬‫د‬‫ﯾﻘـ‬‫ـﺎﺑﯾﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﺣﺳ‬ ‫ـﺎت‬‫ـ‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾ‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧـ‬ ً‫ﺎ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻘرﯾﺑ‬
.‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
)٢٧(‫ﱠﺑﺔ‬‫ُﻘر‬‫ﻣ‬ ‫أﻋداد‬ ‫ﻣﻌﻘوﻟﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﺣﻛم‬.
-
----
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
-٧-
‫ا‬: ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﻣﺟـﺎل‬‫ال‬‫و‬‫اﻟد‬‫و‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬‫و‬ ‫اﻟﺟﺑر‬.
‫ا‬‫ﻟﻣﻌﯾﺎر‬:‫ﯾﺗﻌرف‬ ‫و‬ ‫ﯾﻔﻬم‬‫اﻷ‬‫ال‬‫و‬‫اﻟد‬‫و‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬‫و‬ ‫اﻟﻌددﯾﺔ‬ ‫ﻧﻣﺎط‬.
(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬‫ﻣﺣ‬‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬‫اﺳﺗر‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬
)٢٨(‫ــــﺎذج‬‫ـ‬‫وﻧﻣ‬ ً‫ﺎ‬‫ــــوﻣ‬‫ـ‬‫ورﺳ‬ ‫ــــداول‬‫ـ‬‫ﺟ‬ ‫ــــﺗﺧدم‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬
‫ﻋﻼﻗﺎت‬ ‫ﻋن‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر‬ ‫اﻋد‬‫و‬‫وﻗ‬‫رﯾﺎﺿﯾﺔ‬.
)٢٩(‫ﺑﺎﺳـﺗﻧﺗﺎج‬ ‫ﻋددﯾﺔ‬ (ً‫ﺎ‬‫)أﻧﻣﺎط‬ ‫ﻧﻣﺎذج‬ ‫ُﻛﻣل‬‫ﯾ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ‬(‫)اﻟﻧﻣط‬ ‫اﻟﻧﻣوذج‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت‬ ‫ﺑﯾن‬.
)٣٠(‫اﻟﺗﻌﻣﯾ‬ ‫ـن‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﻣﺟﻣوﻋ‬ ‫ـﺗﻧﺗﺞ‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬‫ـن‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎت‬‫ـ‬‫ﻣ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎ‬‫و‬ ‫اﻟﻧﻣﺎذج‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ‬‫ت‬.
)٣١(‫ـض‬‫ـ‬‫ﺑﻌ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﻣﻼﺣظ‬ ‫ـن‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎت‬‫ـ‬‫ﺗﻌﻣﯾﻣ‬ ‫ـﺗﻧﺗﺞ‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬
‫ــ‬‫ـ‬‫ﺑط‬ ‫ــﺎ‬‫ـ‬‫ﻋﻧﻬ‬ ‫ــر‬‫ـ‬‫ُﻌﺑ‬‫ﯾ‬‫و‬ ، ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻌددﯾ‬ ‫ــﺎط‬‫ـ‬‫اﻷﻧﻣ‬‫رق‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬.
)٣٢(‫ـ‬‫ـ‬‫اﻟﺣﺎﺳ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫اﻵﻟ‬ ‫ـﺗﺧدم‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬‫ـﺎف‬‫ـ‬‫إﻛﺗﺷ‬ ‫ـﻲ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ﺑﺔ‬
‫ﻋددﯾﺔ‬ ‫أﻧﻣﺎط‬ ‫وﺗﻛوﯾن‬.
-
----
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
-٨-
‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬ : ‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻣﺟـﺎل‬.
‫اﻷول‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬:‫ﺑﯾﻧﻬ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫وﯾﺗﻌرف‬ ‫ُﻌد‬‫ﺑ‬‫اﻟ‬ ‫وﺛﻼﺛﯾﺔ‬ ‫ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ‬ ‫ﻫﻧدﺳﯾﺔ‬ ‫أﺷﻛﺎل‬ ‫اص‬‫و‬‫ﺧ‬ ‫ُﺣﻠل‬‫ﯾ‬.‫ﺎ‬
‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫ﻣﺣ‬‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬
)٣٣(، ‫ـد‬‫ـ‬‫ُﻌ‬‫ﺑ‬‫اﻟ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﺛﻧﺎﺋﯾ‬ ٍ‫ﺔ‬‫ـﯾ‬‫ـ‬‫ﻫﻧدﺳ‬ ٍ‫ـﻛﺎل‬‫ـ‬‫أﺷ‬ ‫ـرف‬‫ـ‬‫ﯾﺗﻌ‬
‫وﯾﺻﻧﻔ‬‫ﻬﺎ‬.
)٣٤(‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﺛﻧﺎﺋﯾ‬ ‫ـﯾﺔ‬‫ـ‬‫ﻫﻧدﺳ‬ ٍ‫ـﻛﺎل‬‫ـ‬‫أﺷ‬ ‫اص‬‫و‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﺧ‬ ‫ـف‬‫ـ‬‫ﯾﺻ‬
‫ُﻌــــد‬‫ﺑ‬‫اﻟ‬‫)اﻟﻣرﺑ‬، ‫اﻟﻣﺛﻠــــث‬ ، ‫اﻟﻣﺳــــﺗطﯾل‬ ، ‫ﻊ‬
‫ة‬‫ـداﺋر‬‫ـ‬‫اﻟ‬‫و‬ (‫ﺑﯾﻧ‬ ‫ـﺎرن‬‫ـ‬‫ﯾﻘ‬‫ـﺎت‬‫ـ‬‫ﺗﻌرﯾﻔ‬ ‫ـﻲ‬‫ـ‬‫وﯾﺑﻧ‬ ، ‫ـﺎ‬‫ـ‬‫ﻬ‬
‫ﻟﻬﺎ‬.
)٣٥(‫ـــض‬‫ـ‬‫ﺑﻌ‬ ‫اص‬‫و‬‫ـــ‬‫ـ‬‫ﺧ‬ ‫ـــن‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ً‫ا‬‫ـــد‬‫ـ‬‫ﻣزﯾ‬ ‫ـــﺗﻧﺗﺞ‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬
ً‫ا‬‫ـﺗﻧﺎد‬‫ـ‬‫اﺳ‬ ‫ـد‬‫ـ‬‫ُﻌ‬‫ﺑ‬‫اﻟ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﺛﻧﺎﺋﯾ‬ ‫ـﯾﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻬﻧدﺳ‬ ‫ـﻛﺎل‬‫ـ‬‫اﻷﺷ‬
.‫ﺗﻌرﯾﻔﺎﺗﻬﺎ‬ ‫إﻟﻰ‬
)٣٦(‫ــــﺎ‬‫ـ‬‫اﯾ‬‫و‬‫ز‬ ‫ــــﺎت‬‫ـ‬‫ﻗﯾﺎﺳ‬ ‫ع‬‫ــــو‬‫ـ‬‫ﻣﺟﻣ‬ ‫أن‬ ‫ــــﺗﻧﺗﺞ‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬
‫ﯾﺳﺎوي‬ ‫اﻟداﺧﻠﺔ‬ ‫اﻟﻣﺛﻠث‬١٨٠
)٣٧(‫ــــــﺑﺔ‬‫ـ‬‫ﺑﺎﻟﻧﺳ‬ ‫اﻟﻣﺛﻠﺛــــــﺎت‬ ‫اع‬‫و‬‫أﻧــــــ‬ ‫ﯾﺗﻌــــــرف‬
‫ﻟ‬‫أﺿﻼﻋﻬﺎ‬ ‫ال‬‫و‬‫أط‬‫و‬ ، ‫اﯾﺎﻫﺎ‬‫و‬‫ز‬ ‫ﻘﯾﺎﺳﺎت‬.
)٣٨(‫ــﻲ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ــوب‬‫ـ‬‫اﻟﺣﺎﺳ‬ ‫اﻣﺞ‬‫ر‬‫ــ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ــض‬‫ـ‬‫ﺑﻌ‬ ‫ــﺗﺧدم‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬
‫ﺑ‬ ‫ــم‬‫ـ‬‫رﺳ‬‫ــﯾﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻬﻧدﺳ‬ ‫ــﻛﺎل‬‫ـ‬‫اﻷﺷ‬ ‫ــض‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ــﺔ‬‫ـ‬‫ﺛﻧﺎﺋﯾ‬
‫ُﻌد‬‫ﺑ‬‫اﻟ‬.
‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬ : ‫وﺣدة‬
(‫اﻷول‬ ‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫)اﻟﻔﺻل‬
‫اﻟ‬‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ‬‫و‬ ‫ﺷرح‬.
‫اﻷ‬‫ﻟﻌ‬‫ﺎ‬‫ب‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬.
.‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬
.‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺣل‬
.‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﯾﺣل‬
‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬.
‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻣﺎرس‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻟﺗﻌرف‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬.
‫ا‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﯾﺣل‬‫ﻟﺗﻣﺎرﯾن‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﻓردﯾﺔ‬ ‫ة‬‫ﺑﺻور‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬.
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم‬‫ﺑﺣﯾث‬
، ‫ﺗﻠﻣﯾذﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﺗﺗﻛون‬
‫ﻣن‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﺣل‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫وﯾطﻠب‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬،‫ﯾﻘوم‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾطﻠب‬ ‫ﺛم‬ ، ‫ان‬‫ر‬‫اﻷﻗ‬ ‫وﺗﻘوﯾم‬
‫ﺑﯾﻧﻬ‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ار‬‫و‬‫اﻷد‬ ‫ﺗﺑﺎدل‬‫ذﻟك‬ ‫وﯾﺗم‬ ‫م‬
.‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اف‬‫ر‬‫إﺷ‬ ‫ﺗﺣت‬
.‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
.‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ .‫أداء‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬
.‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬
.‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﺑطﺎﻗﺎت‬
‫اﺟﻌﺔ‬‫ر‬‫ﻣ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺣﺿﯾر‬ ‫دﻓﺗر‬.
.‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﺣص‬
‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬.
.‫ُﻘﻧﻧﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف‬
‫داﺧل‬ ) ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬
‫اﻟ‬‫ﻟﻰ‬‫ز‬‫ﻣﻧ‬ ‫اﺟب‬‫و‬‫ﻛ‬ ‫ـ‬ ‫ﻔﺻل‬.(
‫)ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻠف‬
‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن‬
‫أن‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺣﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬
.(‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬
‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬.‫ﺑﺎﻟﻬﻧدﺳﺔ‬
.‫اﻟﺷﻬرﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺗﻌ‬‫ﺑ‬‫ﯾ‬‫اﻗف‬‫و‬‫وﻣ‬ ‫أﻓﻛﺎر‬ ‫ﻋن‬ ‫ر‬
‫رﯾﺎﺿﯾﺔ‬‫أﻣﺎم‬ ‫ﺑوﺿوح‬‫اﻵ‬‫ﺧرﯾن‬.
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
-٩-
‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫ﻣﺣ‬‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬
)٣٩(‫ﺗﻌﻛـس‬ ) ‫ﺑﺳـﯾطﺔ‬ ‫زﺧرﻓﯾـﺔ‬ ً‫ﻻ‬‫أﺷـﻛﺎ‬ ‫ﯾرﺳم‬
( ‫ﻣﺻـر‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻔﻧـﻲ‬ ‫اﻹﺑداع‬ ‫ﻣظﺎﻫر‬ ‫ﺑﻌض‬
‫ــ‬‫ـ‬‫ﺗﺗﺿ‬ ‫ــوب‬‫ـ‬‫اﻟﺣﺎﺳ‬ ‫أو‬ ‫ــﯾﺔ‬‫ـ‬‫ﻫﻧدﺳ‬ ‫ات‬‫و‬‫ــﺄد‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫ﻣن‬
‫ُﻌد‬‫ﺑ‬‫اﻟ‬ ‫ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ‬ ‫ﻫﻧدﺳﯾﺔ‬ ً‫ﻻ‬‫أﺷﻛﺎ‬.
)٤٠(‫ــﯾﺔ‬‫ـ‬‫ﻫﻧدﺳ‬ ‫ــﻛﺎل‬‫ـ‬‫أﺷ‬‫و‬ ‫ــوط‬‫ـ‬‫وﺧط‬ ‫ــط‬‫ـ‬‫ﻧﻘ‬ ‫ــل‬‫ـ‬ِ‫ﺛ‬‫ُﻣ‬‫ﯾ‬
‫ُﻌـدﯾن‬‫ﺑ‬ ‫ذي‬ ‫إﺣـداﺛﯾﺎت‬ ‫ُﺳﺗوى‬‫ﻣ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺳﯾطﺔ‬
‫ُﺳﺗﺧد‬‫ﻣ‬ُ‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫اﻟزوج‬ ‫ﻣﻔﻬوم‬ ً‫ﺎ‬‫ﻣ‬‫رﺗب‬.
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
-١٠-
ُ‫ﻣ‬ ‫ﯾﺣل‬ : ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬.‫اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﺣوﯾﻼت‬‫و‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺣس‬ ‫ًﺎ‬‫ﻣ‬‫ُﺳﺗﺧد‬‫ﻣ‬ ‫وﺣﯾﺎﺗﯾﺔ‬ ‫رﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﺷﻛﻼت‬
(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬
‫ﻣﺣ‬‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬
‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬
‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬
)٤١(‫اﻟﻣ‬ ‫ـــــــﺗﻘﯾﻣﯾن‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺳ‬ ‫ـــــــرف‬‫ـ‬‫ﯾﺗﻌ‬‫اﻟﻣﺗ‬‫و‬ ‫ـــــــﺎطﻌﯾن‬‫ـ‬‫ﺗﻘ‬‫ـــــــدﯾن‬‫ـ‬‫ﻌﺎﻣ‬
‫ازﯾﯾن‬‫و‬‫اﻟﻣﺗ‬‫و‬.
)٤٢(‫ـو‬‫ـ‬‫ﻋﻣ‬ ‫ﯾرﺳـم‬‫ـﻪ‬‫ـ‬‫)ﻋﻠﯾ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﻣﻌﻠوﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﻧﻘط‬ ‫ﻣـن‬ ‫ـﺗﻘﯾم‬‫ـ‬‫ﻣﺳ‬ ‫ـﻰ‬‫ـ‬‫ﻋﻠ‬ ً‫ا‬‫د‬
(‫ﻋﻧﻪ‬ ‫ﺧﺎرﺟﺔ‬ ‫أو‬.
)٤٣(‫ــﺗ‬‫ـ‬‫ﻣﺳ‬ ‫ي‬‫از‬‫و‬‫ــ‬‫ـ‬‫ﯾ‬ ً‫ﺎ‬‫ــﺗﻘﯾﻣ‬‫ـ‬‫ﻣﺳ‬ ‫ــم‬‫ـ‬‫ﯾرﺳ‬‫ــﺔ‬‫ـ‬‫ﻧﻘط‬ ‫ــن‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ً‫ﺎ‬‫ــ‬‫ـ‬‫ﻣﻌﻠوﻣ‬ ً‫ﺎ‬‫ﻘﯾﻣ‬
‫ﻋﻧﻪ‬ ‫ﺧﺎرﺟﺔ‬.
)٤٤(‫ﯾرﺳم‬‫ﺿﻠﻌﻪ‬ ‫طول‬ ‫ُﻠم‬‫ﻋ‬ ‫إذا‬ ً‫ﺎ‬‫ﻣرﺑﻌ‬.
)٤٥(ُ‫ﺑ‬ ‫ُﻠم‬‫ﻋ‬ ‫إذا‬ ً‫ﻼ‬‫ﻣﺳﺗطﯾ‬ ‫ﯾرﺳم‬‫ﻌداﻩ‬.
)٤٦(‫ي‬‫از‬‫و‬‫)ﻣﺗـ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‬ ‫اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ‬ ‫اﻷﺷﻛﺎل‬ ‫ﯾﺗﻌرف‬‫اﻷﺿـﻼع‬
‫اﻟﻣﻌﯾن‬ ،‫ﺑﯾﻧﻬﺎ‬ ‫وﯾﻣﯾز‬ (‫اﻟﻣﻧﺣرف‬ ‫ﺷﺑﻪ‬ ،.
)٤٧(‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﺑﻣﻌﻠوﻣﯾ‬ ً‫ﺎ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻣﺛﻠﺛ‬ ‫ـم‬‫ـ‬‫ﯾرﺳ‬‫ـﺔ‬‫ـ‬‫اوﯾ‬‫ز‬‫اﻟ‬ ‫ـﺎس‬‫ـ‬‫وﻗﯾ‬ ‫ـﻠﻌﯾن‬‫ـ‬‫ﺿ‬ ‫ـوﻟﻲ‬‫ـ‬‫ط‬
‫ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ‬.
)٤٨(‫ﺿﻠﻊ‬ ‫طول‬ ‫ﺑﻣﻌﻠوﻣﯾﺔ‬ ً‫ﺎ‬‫ﻣﺛﻠﺛ‬ ‫ﯾرﺳم‬‫اوﯾﺗﯾن‬‫ز‬ ‫وﻗﯾﺎﺳﻲ‬.
)٤٩(‫ـﺎ‬‫ـ‬‫ﺗﻛوﯾﻧﻬ‬ ‫ـن‬‫ـ‬‫ﯾﻣﻛ‬ ‫ـد‬‫ـ‬‫ُﻌ‬‫ﺑ‬‫اﻟ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﺛﻼﺛﯾ‬ ‫ـﯾﺔ‬‫ـ‬‫ﻫﻧدﺳ‬ ً‫ﻻ‬‫ـﻛﺎ‬‫ـ‬‫أﺷ‬ ‫ـﺗﻧﺗﺞ‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬
‫أﺷﻛﺎ‬ ‫ﻣن‬‫ُﻌد‬‫ﺑ‬‫اﻟ‬ ‫ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ‬ ‫ﻫﻧدﺳﯾﺔ‬ ‫ل‬.
)٥٠(‫ﺛ‬ ‫ﻫﻧدﺳـﯾﺔ‬ ‫أﺷـﻛﺎل‬ ‫اص‬‫و‬‫ﺧ‬ ‫ﯾﺳﺗﺧدم‬‫ﺣـل‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ُﻌـد‬‫ﺑ‬‫اﻟ‬ ‫ﻧﺎﺋﯾـﺔ‬
‫ﻣﺷ‬‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫ﻛﻼت‬.
‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬:‫وﺣدة‬
(‫اﻷول‬‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬‫)اﻟﻔﺻل‬
‫اﻟ‬‫ﺷرح‬
‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ‬‫و‬.
‫اﻷ‬‫ﻟﻌ‬‫ﺎ‬‫ب‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬.
.‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬
.‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺣل‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬
.‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﯾﺣل‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬.
‫ﻓﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻣﺎرس‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻟﺗﻌرف‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬.
‫ة‬‫ﺑﺻور‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﯾﺣل‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﻓردﯾﺔ‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬.
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم‬‫ﻛل‬ ‫ﺗﺗﻛون‬ ‫ﺑﺣﯾث‬
‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫وﯾطﻠب‬ ، ‫ﺗﻠﻣﯾذﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﺣل‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬،‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﯾﻘوم‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾطﻠب‬ ‫ﺛم‬ ، ‫ان‬‫ر‬‫اﻷﻗ‬ ‫وﺗﻘوﯾم‬‫ﺗﺑﺎدل‬
‫اف‬‫ر‬‫إﺷ‬ ‫ﺗﺣت‬ ‫ذﻟك‬ ‫وﯾﺗم‬ ‫ﺑﯾﻧﻬم‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ار‬‫و‬‫اﻷد‬
.‫اﻟﻣﻌﻠم‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
.‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬
.‫أداء‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬
.‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬
.‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫ﺑطﺎﻗﺎت‬
.‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫اﺟﻌﺔ‬‫ر‬‫ﻣ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺣﺿﯾر‬ ‫دﻓﺗر‬.
.‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﺣص‬
‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬.
.‫ُﻘﻧﻧﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف‬
‫اﻟﺗ‬‫ـ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫داﺧل‬ ) ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫ﻣﺎرﯾن‬
‫ﻟﻰ‬‫ز‬‫ﻣﻧ‬ ‫اﺟب‬‫و‬‫ﻛ‬.(
‫)ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻠف‬
‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن‬
‫ﻗﺎم‬ ‫أن‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺣﻠﻬﺎ‬
.(‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬
‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬.‫ﺑﺎﻟﻬﻧدﺳﺔ‬
.‫اﻟﺷﻬرﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺗﻌ‬‫ﺑ‬‫ﯾ‬‫اﻗف‬‫و‬‫وﻣ‬ ‫أﻓﻛﺎر‬ ‫ﻋن‬ ‫ر‬‫رﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫أﻣﺎم‬ ‫ﺑوﺿوح‬‫اﻵ‬‫ﺧرﯾن‬.
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
-١١-
(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬
‫ﻣﺣ‬‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬
‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬
‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬
)٥١(‫ـــروط‬‫ـ‬‫ﺷ‬ ‫ـــﺗﻧﺗﺞ‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬‫ـــﺔ‬‫ـ‬‫ﺑطرﯾﻘ‬ ‫ـــﻠﻌﺎت‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺿ‬ ‫ـــض‬‫ـ‬‫ﺑﻌ‬ ‫ـــﺎﺑق‬‫ـ‬‫ﺗط‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ‬.
)٥٢(‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ‬‫ﻫﻧدﺳﻲ‬ ‫ﻟﺷﻛل‬ ‫اﻟﺗﻣﺎﺛل‬ ( ‫ﺧطوط‬ ) ‫ﺧط‬.
)٥٣(‫ﻫﺎ‬‫ﻋﻧﺎﺻر‬ ‫وﯾﺳﺗﻛﻣل‬ ، (‫)ﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫ﻫﻧدﺳﯾﺔ‬ ً‫ﺎ‬‫أﻧﻣﺎط‬ ‫ﯾﺗﻌرف‬
(‫)ﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫ﻫﻧدﺳﯾﺔ‬ ً‫ﺎ‬‫أﻧﻣﺎط‬ ‫وﯾﺑﻧﻲ‬ ،‫ﺑﻣﻌرﻓﺗﻪ‬ ‫ﺟدﯾدة‬.
‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬:‫وﺣدة‬
‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬‫)اﻟﻔﺻل‬‫اﻟﺛﺎﻧﻰ‬(
‫اﻟ‬‫ﺷرح‬
‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ‬‫و‬.
‫اﻷ‬‫ﻟﻌ‬‫ﺎ‬‫ب‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬.
.‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬
.‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺣل‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬
.‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﯾﺣل‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬.
‫ﻓﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻣﺎرس‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻟﺗﻌرف‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬.
‫ة‬‫ﺑﺻور‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﯾﺣل‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﻓردﯾﺔ‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬.
‫ﻣﺟﻣ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم‬‫وﻋﺎت‬‫ﻛل‬ ‫ﺗﺗﻛون‬ ‫ﺑﺣﯾث‬
‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫وﯾطﻠب‬ ، ‫ﺗﻠﻣﯾذﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﺣل‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬،‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﯾﻘوم‬
‫ﺗﺑﺎدل‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾطﻠب‬ ‫ﺛم‬ ، ‫ان‬‫ر‬‫اﻷﻗ‬ ‫وﺗﻘوﯾم‬
‫اف‬‫ر‬‫إﺷ‬ ‫ﺗﺣت‬ ‫ذﻟك‬ ‫وﯾﺗم‬ ‫ﺑﯾﻧﻬم‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ار‬‫و‬‫اﻷد‬
.‫اﻟﻣﻌﻠم‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
.‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬
.‫أداء‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬
‫ا‬.‫ﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬
.‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫ﺑطﺎﻗﺎت‬
.‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫اﺟﻌﺔ‬‫ر‬‫ﻣ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺣﺿﯾر‬ ‫دﻓﺗر‬.
.‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﺣص‬
‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬.
.‫ُﻘﻧﻧﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف‬
‫ـ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫داﺧل‬ ) ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬
‫ﻟﻰ‬‫ز‬‫ﻣﻧ‬ ‫اﺟب‬‫و‬‫ﻛ‬.(
‫)ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻠف‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن‬‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬
‫ﻗﺎم‬ ‫أن‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺣﻠﻬﺎ‬
.(‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬
‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬.‫ﺑﺎﻟﻬﻧدﺳﺔ‬
.‫اﻟﺷﻬرﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺗﻌ‬‫ﺑ‬‫ﯾ‬‫اﻗف‬‫و‬‫وﻣ‬ ‫أﻓﻛﺎر‬ ‫ﻋن‬ ‫ر‬‫رﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫أﻣﺎم‬ ‫ﺑوﺿوح‬‫اﻵ‬‫ﺧرﯾن‬.
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
-١٢-
‫ا‬‫اﻟﻘﯾﺎس‬ : ‫اﺑﻊ‬‫ر‬‫اﻟ‬ ‫ﻟﻣﺟـﺎل‬.
‫اﻷول‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬:‫اﻟﻘﺎ‬ ‫اﻷﺷﯾﺎء‬ ‫اص‬‫و‬‫ﺧ‬ ‫ﯾﻔﻬم‬‫وﻋﻣﻠﯾﺎﺗﻪ‬ ‫أﻧظﻣﺗﻪ‬‫و‬ ‫ووﺣداﺗﻪ‬ ‫ﻟﻠﻘﯾﺎس‬ ‫ﺑﻠﺔ‬.
(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬
‫ﻣﺣ‬‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬
‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬
)٥٤(‫ــول‬‫ـ‬‫ﻟﻠط‬ ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫ُﻘﻧﻧ‬‫ﻣ‬ ‫ــﺎس‬‫ـ‬‫ﻗﯾ‬ ‫ــدات‬‫ـ‬‫وﺣ‬ ‫ــرف‬‫ـ‬‫ﯾﺗﻌ‬
، ‫ــﯾﻣﺗر‬‫ـ‬‫اﻟدﯾﺳ‬ ، ‫ــﻧﺗﯾﻣﺗر‬‫ـ‬‫اﻟﺳ‬ ، ‫ــر‬‫ـ‬‫)اﻟﻣﻠﻠﯾﻣﺗ‬
، (‫ـــــر‬‫ـ‬‫ﻣﺗ‬ ‫ـــــو‬‫ـ‬‫اﻟﻛﯾﻠ‬ ، ‫ـــــر‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺗ‬‫ـــــﺎﺣﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺳ‬‫و‬
)، ‫ـــﻊ‬‫ـ‬‫اﻟﻣرﺑ‬ ‫ـــر‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺗ‬ ، ‫ـــﻊ‬‫ـ‬‫اﻟﻣرﺑ‬ ‫ـــﻧﺗﯾﻣﺗر‬‫ـ‬‫اﻟﺳ‬
‫اﻟﺳـــــــﻌﺔ‬‫و‬ ، ( ‫ــــــﻊ‬‫ـ‬‫اﻟﻣرﺑ‬ ‫ــــــر‬‫ـ‬‫ﻣﺗ‬ ‫ــــــو‬‫ـ‬‫اﻟﻛﯾﻠ‬
، ‫ام‬‫ر‬‫اﻟﺟـ‬ ) ‫اﻟـوزن‬‫و‬ ، (‫اﻟﻠﺗر‬ ، ‫)اﻟﻣﻠﻠﯾﻠﺗر‬
( ‫اﻟطـن‬ ، ‫ام‬‫ر‬‫ﺟـ‬ ‫اﻟﻛﯾﻠو‬) ‫اﻟوﻗـت‬‫و‬ ،‫اﻟﺛﺎﻧ‬‫ﯾـﺔ‬
( ‫اﻟﯾوم‬ ، ‫اﻟﺳﺎﻋﺔ‬ ، ‫اﻟدﻗﯾﻘﺔ‬ ،.
)٥٥(‫ـــدات‬‫ـ‬‫وﺣ‬ ‫ـــﯾن‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـــﺎت‬‫ـ‬‫ﻋﻼﻗ‬ ‫ـــرف‬‫ـ‬‫ﯾﺗﻌ‬‫ـــل‬‫ـ‬‫داﺧ‬
‫ﻧﻔﺳﻪ‬ ‫اﻟﻧظﺎم‬.
)٥٦(‫ى‬‫ـــر‬‫ـ‬‫أﺧ‬ ‫ـــﻲ‬‫ـ‬‫إﻟ‬ ‫ة‬‫ـــر‬‫ـ‬‫ﻛﺑﯾ‬ ‫ـــدة‬‫ـ‬‫وﺣ‬ ‫ـــن‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ل‬ ‫ﱢ‬‫ـــو‬‫ـ‬‫ﯾﺣ‬
‫ﺻـــــــ‬‫ـــــــول‬‫ـ‬‫ﻟﻠط‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳـــــــﺑﺔ‬ ‫ـــــــس‬‫ـ‬‫اﻟﻌﻛ‬‫و‬ ‫ة‬‫ﻐﯾر‬
. ‫اﻟوﻗت‬‫و‬ ‫اﻟوزن‬‫و‬ ‫اﻟﺳﻌﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ‬‫و‬
)٥٧(‫ﺑﺎﺳـﺗﺧدام‬ ‫وﯾرﺗﺑﻬـﺎ‬ ‫اﻷﺷـﯾﺎء‬ ‫ﺑـﯾن‬ ‫ُﻘﺎرن‬‫ﯾ‬
‫ُﻘﻧﻧ‬‫ﻣ‬ ‫ﻗﯾﺎس‬ ‫وﺣدات‬‫ﺔ‬.
.‫اﻟﻘﯾﺎس‬:‫وﺣدة‬
(‫اﻷول‬‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬‫)اﻟﻔﺻل‬
‫اﻟ‬‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ‬‫و‬ ‫ﺷرح‬.
‫اﻷ‬‫ﻟﻌ‬‫ﺎ‬‫ب‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬.
.‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬
.‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺣل‬
.‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﯾﺣل‬‫اﻟﻘ‬‫ﯾﺎس‬.
‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻣﺎرس‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻟﺗﻌرف‬
‫اﻟ‬‫ﻘﯾﺎس‬.
‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﯾﺣل‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﻓردﯾﺔ‬ ‫ة‬‫ﺑﺻور‬‫اﻟ‬‫ﻘﯾﺎس‬.
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم‬‫ﺑﺣﯾث‬
، ‫ﺗﻠﻣﯾذﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﺗﺗﻛون‬
‫ﻣن‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﺣل‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫وﯾطﻠب‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬‫اﻟ‬‫ﻘﯾﺎس‬،‫ﻋ‬‫ﯾﻘوم‬ ‫أن‬ ‫ﻠﻰ‬
‫ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾطﻠب‬ ‫ﺛم‬ ، ‫ان‬‫ر‬‫اﻷﻗ‬ ‫وﺗﻘوﯾم‬
‫ﺗﺣت‬ ‫ذﻟك‬ ‫وﯾﺗم‬ ‫ﺑﯾﻧﻬم‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ار‬‫و‬‫اﻷد‬ ‫ﺗﺑﺎدل‬
.‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اف‬‫ر‬‫إﺷ‬
.‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
.‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ .‫أداء‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬
.‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬
.‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﺑطﺎﻗﺎت‬
‫اﺟﻌﺔ‬‫ر‬‫ﻣ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺣﺿﯾر‬ ‫دﻓﺗر‬.
‫اﻟﺗﻼﻣ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﺣص‬.‫ﯾذ‬
‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬.
.‫ُﻘﻧﻧﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف‬
‫داﺧل‬ ) ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬
‫ﻟﻰ‬‫ز‬‫ﻣﻧ‬ ‫اﺟب‬‫و‬‫ﻛ‬ ‫ـ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬.(
‫)ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻠف‬
‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن‬
‫أن‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺣﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬
.(‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬
‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﺗﻠﻣ‬‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫و‬ ‫ﯾذ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻘﯾﺎس‬.
.‫اﻟﺷﻬرﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺗﻌ‬‫ﺑ‬‫ﯾ‬‫اﻗف‬‫و‬‫وﻣ‬ ‫أﻓﻛﺎر‬ ‫ﻋن‬ ‫ر‬
‫رﯾﺎﺿﯾﺔ‬‫أﻣﺎم‬ ‫ﺑوﺿوح‬‫اﻵ‬‫ﺧرﯾن‬.
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
-١٣-
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬:‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫اﻧﯾن‬‫و‬‫وﻗ‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬‫و‬ ‫ًﺎ‬‫ـ‬‫طرﻗ‬ ‫ﯾطﺑق‬‫اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت‬ ‫ﻟﺗﺣدﯾد‬.
(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬‫ﻣﺣ‬‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬
‫اﻷ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬
)٥٨() ‫ـــــﺔ‬‫ـ‬‫ﺗﺟرﯾﺑﯾ‬ ‫ـــــرق‬‫ـ‬‫ﺑط‬ ‫ـــــﺗﻧﺗﺞ‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬
‫ــﯾط‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺣ‬ ‫ــﺎب‬‫ـ‬‫ﺣﺳ‬ ‫ــد‬‫ـ‬‫اﻋ‬‫و‬‫ﻗ‬ ( ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫ﻋﻣﻠﯾ‬
‫ــــﺗطﯾل‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺳ‬‫و‬ ‫ــــﻊ‬‫ـ‬‫ﻟﻠﻣرﺑ‬ ‫ــــﺎﺣﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺳ‬‫و‬
.‫ﻣﻧﻬﻣﺎ‬ ‫ﱠﺑﺔ‬‫ﻛ‬‫ﻣر‬ ‫أﺷﻛﺎل‬‫و‬
-----
)٥٩(، ‫ــت‬‫ـ‬‫اﻟوﻗ‬ ‫ــﺎت‬‫ـ‬‫ﻗﯾﺎﺳ‬ ً‫ﺎ‬‫ــ‬‫ـ‬‫ﺗﻘرﯾﺑ‬ ‫ﱢر‬‫د‬‫ــ‬‫ـ‬‫ﯾﻘ‬
‫ـول‬‫ـ‬‫اﻟط‬‫و‬ ‫ة‬‫ار‬‫ر‬‫ـ‬‫ـ‬‫اﻟﺣ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ودرﺟ‬ ، ‫ـوزن‬‫ـ‬‫اﻟ‬‫و‬
‫و‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ‬‫و‬‫اﻟﺳﻌﺔ‬.
.‫اﻟﻘﯾﺎس‬ : ‫وﺣدة‬
‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫)اﻟﻔﺻل‬(‫اﻷول‬
‫اﻟ‬‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ‬‫و‬ ‫ﺷرح‬.
‫اﻷ‬‫ﻟﻌ‬‫ﺎ‬‫ب‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬.
.‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬
.‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺣل‬
.‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﯾﺣل‬‫اﻟﻘﯾﺎس‬.
‫ﻓﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻣﺎرس‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻟﺗﻌرف‬.‫ﺑﺎﻟﻘﯾﺎس‬
‫ة‬‫ﺑﺻور‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﯾﺣل‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﻓردﯾﺔ‬‫اﻟﻘﯾ‬‫ﺎس‬.
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم‬‫ﻛل‬ ‫ﺗﺗﻛون‬ ‫ﺑﺣﯾث‬
‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫وﯾطﻠب‬ ، ‫ﺗﻠﻣﯾذﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﺣل‬‫اﻟﻘﯾﺎس‬،‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﯾﻘوم‬
‫ﺗﺑﺎدل‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾطﻠب‬ ‫ﺛم‬ ، ‫ان‬‫ر‬‫اﻷﻗ‬ ‫وﺗﻘوﯾم‬
‫اف‬‫ر‬‫إﺷ‬ ‫ﺗﺣت‬ ‫ذﻟك‬ ‫وﯾﺗم‬ ‫ﺑﯾﻧﻬم‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ار‬‫و‬‫اﻷد‬
.‫اﻟﻣﻌﻠم‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬.‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬
.‫أداء‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬
.‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬
.‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
.‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﺑطﺎﻗﺎت‬
‫اﺟﻌﺔ‬‫ر‬‫ﻣ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺣﺿﯾر‬ ‫دﻓﺗر‬.
.‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﺣص‬
‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬.
.‫ُﻘﻧﻧﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف‬
‫ـ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫داﺧل‬ ) ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬
‫ﻟﻰ‬‫ز‬‫ﻣﻧ‬ ‫اﺟب‬‫و‬‫ﻛ‬.(
‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻠف‬‫ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫)ﻧﻣﺎذج‬
‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺣﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬
.(‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫أن‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬
‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬.‫ﺑﺎﻟﻘﯾﺎس‬
.‫اﻟﺷﻬرﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
-١٤-
‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬:ُ‫ﻣ‬ ‫ﯾﺣل‬ُ‫ﻣ‬ ‫وﺣﯾﺎﺗﯾﺔ‬ ‫رﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﺷﻛﻼت‬ً‫ﺎ‬‫ﺳﺗﻌﯾﻧ‬.‫اﻟﻘﯾﺎس‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﺗﻪ‬‫ر‬‫وﻣﻬﺎ‬ ‫ﺑﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻪ‬
‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫ﻣﺣ‬‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬
)٦٠(ُ‫ﻣ‬ ‫ـــــل‬‫ـ‬‫ﯾﺣ‬‫ـــــﻣن‬‫ـ‬‫ﺗﺗﺿ‬ ‫ـــــﯾﺔ‬‫ـ‬‫رﯾﺎﺿ‬ ‫ـــــﻛﻼت‬‫ـ‬‫ﺷ‬
‫ــــﺎ‬‫ـ‬‫ﻗﯾﺎﺳ‬‫ــــﻛﺎل‬‫ـ‬‫ﻷﺷ‬ ‫ــــﺎﺣﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺳ‬‫و‬ ‫ــــﯾط‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺣ‬ ‫ت‬
‫ﻫﻧدﺳﯾﺔ‬.
.‫اﻟﻘﯾﺎس‬ : ‫وﺣدة‬
(‫اﻷول‬ ‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫)اﻟﻔﺻل‬
----
)٦١(ُ‫ﻣ‬ ‫ــل‬‫ـ‬‫ﯾﺣ‬‫ــ‬‫ـ‬‫ﯾﺗطﻠ‬ ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫ﺣﯾﺎﺗﯾ‬ ‫ــﻛﻼت‬‫ـ‬‫ﺷ‬‫ــﺎ‬‫ـ‬‫ﺣﻠﻬ‬ ‫ب‬
‫اﻟـوزن‬‫و‬ ‫ﻛﺎﻟوﻗـت‬ ‫ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‬ ‫ﻗﯾﺎﺳـﺎت‬ ‫ﺣﺳﺎب‬
، ‫ــﻌﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﺳ‬‫و‬ ‫ــﺎﺣﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺳ‬‫و‬ ‫ــﯾط‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺣ‬‫و‬ ‫ــول‬‫ـ‬‫اﻟط‬‫و‬
‫ُﻌ‬‫ﯾ‬‫و‬‫ُﻧﺎﺳﺑﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﺑﺎﻟوﺣدات‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﻋن‬ ‫ﺑر‬.
.‫اﻟﻘﯾﺎس‬ : ‫وﺣدة‬
(‫اﻟﺛﺎﻧﻰ‬ ‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫)اﻟﻔﺻل‬
----
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
-١٥-
‫اﻻﺣﺗﻣﺎل‬‫و‬ ‫اﻹﺣﺻﺎء‬‫و‬ ‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل‬ : ‫اﻟﺧﺎﻣس‬ ‫اﻟﻣﺟـﺎل‬.
: ‫اﻷول‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬‫ﻣن‬ ‫ﻋﻧﻬﺎ‬ ‫وﯾﺟﯾب‬ ‫ﺗﺳﺎؤﻻت‬ ‫ﯾطرح‬‫وﺗﻣﺛﯾﻠﻬﺎ‬ ‫وﺗﻧظﯾﻣﻬﺎ‬ ‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫ﺑﯾﺎﻧﺎت‬ ‫ﺟﻣﻊ‬ ‫ﺧﻼل‬.
(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬
‫ﻣﺣ‬‫ﺗوى‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬
)٦٢(‫ـــﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻣﻼﺣظ‬ ‫ـــﺗﺧدام‬‫ـ‬‫ﺑﺎﺳ‬ ‫ـــﺎت‬‫ـ‬‫ﺑﯾﺎﻧ‬ ‫ـــﻊ‬‫ـ‬‫ﯾﺟﻣ‬
‫اﻟﻣ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫اﻟد‬‫و‬ ‫اﻟﺗﺟﺎرب‬‫و‬‫ﯾداﻧﯾﺔ‬.
)٦٣(‫ﻣ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺑﯾﺎﻧـﺎت‬ ‫وﯾﻌرض‬ ‫ُﻧظم‬‫ﯾ‬، ‫ﺟﻣوﻋـﺎت‬
.‫ارﯾﺔ‬‫ر‬‫ﺗﻛ‬ ‫ﺟداول‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ُﺳﺟﻠﻬﺎ‬‫ﯾ‬‫و‬
)٦٤(‫ﺑﯾﺎﻧﯾــﺔ‬ ٍ‫ـﻛﺎل‬‫ـ‬‫أﺷ‬‫و‬ ٍ‫ـوم‬‫ـ‬‫ﺑرﺳ‬ ‫ـﺎت‬‫ـ‬‫اﻟﺑﯾﺎﻧ‬ ‫ـل‬‫ـ‬‫ُﻣﺛ‬‫ﯾ‬
ُ‫ﻣ‬، ‫ــــﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻣزدوﺟ‬ ‫ــــدة‬‫ـ‬‫اﻷﻋﻣ‬ : ‫ــــل‬‫ـ‬‫ﻣﺛ‬ ‫ــــﺑﺔ‬‫ـ‬‫ﻧﺎﺳ‬
‫ُـــــ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬‫و‬‫ـــــﺗﺧدام‬‫ـ‬‫وﺑﺎﺳ‬ ً‫ﺎ‬‫ـــــدوﯾ‬‫ـ‬‫ﯾ‬ ‫ي‬‫ار‬‫ر‬‫ـــــ‬‫ـ‬‫اﻟﺗﻛ‬ ‫درج‬
.‫اﻟﺣﺎﺳوب‬
.‫اﻻﺣﺗﻣﺎل‬‫و‬‫اﻻﺣﺻﺎء‬:‫وﺣدة‬
(‫اﻟﺛﺎﻧﻰ‬‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬‫)اﻟﻔﺻل‬
‫اﻟ‬‫ﺷرح‬
‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ‬‫و‬.
‫اﻷ‬‫ﻟﻌ‬‫ﺎ‬‫ب‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬.
.‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺣل‬.
.‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﯾﺣل‬‫اﻻﺣﺻﺎء‬
.‫اﻻﺣﺗﻣﺎل‬‫و‬
‫ﻓﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻣﺎرس‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬‫ﺑ‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻟﺗﻌرف‬‫ﺎﻻﺣﺻﺎء‬
.‫اﻻﺣﺗﻣﺎل‬‫و‬
‫ﻓردﯾﺔ‬ ‫ة‬‫ﺑﺻور‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﯾﺣل‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬.‫اﻻﺣﺗﻣﺎل‬‫و‬ ‫اﻻﺣﺻﺎء‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم‬‫ﺑ‬‫ﻛل‬ ‫ﺗﺗﻛون‬ ‫ﺣﯾث‬
‫ﺣل‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫وﯾطﻠب‬ ، ‫ﺗﻠﻣﯾذﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋدد‬‫اﻻﺣﺗﻣﺎل‬‫و‬ ‫اﻻﺣﺻﺎء‬،‫ﻋﻠﻰ‬
‫وﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﯾﻘوم‬ ‫أن‬
‫ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ار‬‫و‬‫اﻷد‬ ‫ﺗﺑﺎدل‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾطﻠب‬ ‫ﺛم‬ ، ‫ان‬‫ر‬‫اﻷﻗ‬
.‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اف‬‫ر‬‫إﺷ‬ ‫ﺗﺣت‬ ‫ذﻟك‬ ‫وﯾﺗم‬ ‫ﺑﯾﻧﻬم‬
.‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫أدا‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬.‫ء‬
.‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬
.‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
.‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﺑطﺎﻗﺎت‬
‫اﺟﻌﺔ‬‫ر‬‫ﻣ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺣﺿﯾر‬ ‫دﻓﺗر‬.
.‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﺣص‬
‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬.
.‫ُﻘﻧﻧﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف‬
‫ـ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫داﺧل‬ ) ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬
‫ﻟﻰ‬‫ز‬‫ﻣﻧ‬ ‫اﺟب‬‫و‬‫ﻛ‬.(
‫ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫)ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻠف‬
‫اﻷ‬‫و‬‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺣﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫ﻧﺷطﺔ‬
.(‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫أن‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬
‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬.‫ﺑﺎﻟﻘﯾﺎس‬
.‫اﻟﺷﻬرﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
-١٦-
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬:‫و‬ ‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣن‬ ‫ة‬‫اﻓر‬‫و‬‫اﻟﻣﺗ‬ ‫اﻷدﻟﺔ‬ ‫ﺻﺣﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾﺗﺣﻘق‬.‫ﻣﻧﻬﺎ‬ ‫ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﯾﺗوﺻل‬
‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫ﻣﺣ‬‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬
)٦٥(‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﺑﯾﺎﻧﯾ‬ ‫ـﯾﻼت‬‫ـ‬‫ﺗﻣﺛ‬ ‫ـن‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎﺋﺞ‬‫ـ‬‫ﻧﺗ‬ ‫ـﺗﺧﻠص‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬
.‫ﻋﻧﻬﺎ‬ ‫ِر‬‫ﺑ‬‫ُﻌ‬‫ﯾ‬‫و‬ ، ‫ﺑﺳﯾطﺔ‬
)٦٦(‫ـداول‬‫ـ‬‫ﺑﺟ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ُﻣﺛﻠ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ـﺎت‬‫ـ‬‫اﻟﺑﯾﺎﻧ‬ ‫ـر‬‫ـ‬‫وﯾﻔﺳ‬ ‫أ‬‫ر‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﯾﻘ‬
.‫ﺑﯾﺎﻧﯾﺔ‬ ٍ‫ورﺳوم‬
)٦٧(‫ــﺎت‬‫ـ‬‫ﺑﯾﺎﻧ‬ ‫ــﻲ‬‫ـ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫ﻣﺑﻧﯾ‬ ‫ــﺎت‬‫ـ‬‫ﺗﺧﻣﯾﻧ‬ ‫ــﻊ‬‫ـ‬‫ﯾﺿ‬
‫وﯾ‬ ، ‫ُﻌطﺎة‬‫ﻣ‬.‫ﺻﺣﺗﻬﺎ‬ ‫ﻣدى‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺗﺣﻘق‬
)٦٨(‫ــرق‬‫ـ‬‫ﺑط‬ ‫ــﺎت‬‫ـ‬‫اﻟﺑﯾﺎﻧ‬ ‫ــن‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫ﻣﺟﻣوﻋ‬ ‫ــﻧظم‬‫ـ‬‫ﯾ‬
، ‫ـــــداول‬‫ـ‬‫ﺟ‬ ، ‫ـــــﺔ‬‫ـ‬‫ﺑﯾﺎﻧﯾ‬ ‫ة‬‫ـــــﺟر‬‫ـ‬‫)ﺷ‬ ‫ـــــﺔ‬‫ـ‬‫ﻣﺧﺗﻠﻔ‬
(...، ‫ﺑﺎﻟرﺳم‬ ‫ﺗﺧطﯾط‬.
-
----
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
-١٧-
‫اﻟ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬‫ﺛﺎﻟث‬:‫ﻟﻼ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﯾﺗﻌرف‬.‫ُﺷﻛﻼت‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﺣل‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫وﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ‬ ‫ﺣﺗﻣﺎل‬
(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬‫ﻣﺣ‬‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬‫اﺗﯾﺟ‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﯾﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬
)٦٩(‫ات‬‫ر‬‫ــﺎ‬‫ـ‬‫ﻋﺑ‬ ‫ــﻲ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾ‬ ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫درﺟ‬ ‫ــف‬‫ـ‬‫ﯾﺻ‬
‫ُﺳﺗﺣﯾل‬‫ﻣ‬ ، ‫ُؤﻛد‬‫ﻣ‬ ، ‫ُﻣﻛن‬‫ﻣ‬) ‫ﺑﺳﯾطﺔ‬(.
)٧٠(‫ـدوث‬‫ـ‬‫ﺣ‬ ‫ـﺎل‬‫ـ‬‫اﺣﺗﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﻗﯾﻣ‬ ‫أن‬ ‫ـﻰ‬‫ـ‬‫إﻟ‬ ‫ـل‬‫ـ‬‫ﯾﺗوﺻ‬
‫ـدد‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـو‬‫ـ‬‫ﻫ‬ ‫ـﺎ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـدث‬‫ـ‬‫ﺣ‬‫ـﻔر‬‫ـ‬‫اﻟﺻ‬ ‫ـﯾن‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫اوح‬‫ر‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﯾﺗ‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺢ‬ ‫اﺣد‬‫و‬‫اﻟ‬‫و‬.
)٧١(‫ــ‬‫ـ‬‫اﺣﺗﻣ‬ ‫ــد‬‫ـ‬‫ﯾوﺟ‬‫ــﺎ‬‫ـ‬‫ﻗﯾﻣﻬ‬ ‫ــف‬‫ـ‬‫ﺗﺧﺗﻠ‬ ‫ــداث‬‫ـ‬‫أﺣ‬ ‫ﺎل‬
‫اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ‬.
)٧٢(‫أ‬ ‫ــــف‬‫ـ‬ِ‫ُوظ‬‫ﯾ‬‫ــــ‬‫ـ‬‫ﺑﯾﺎﻧﯾ‬ ‫ــــﻛﺎل‬‫ـ‬‫ﺷ‬‫ــــدﯾر‬‫ـ‬‫ﺗﻘ‬ ‫ــــﻲ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ﺔ‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫أﺣداث‬ ‫اﺣﺗﻣﺎﻻت‬.
-
----

Weitere ähnliche Inhalte

Andere mochten auch

Single Dust Recovery and Pneumatic Fan (SNDP
Single Dust Recovery and Pneumatic Fan (SNDPSingle Dust Recovery and Pneumatic Fan (SNDP
Single Dust Recovery and Pneumatic Fan (SNDPRubab Tanveer
 
مذكرة Futureالصف الثانى الابتدائى الترم الاول
مذكرة Futureالصف الثانى الابتدائى الترم الاولمذكرة Futureالصف الثانى الابتدائى الترم الاول
مذكرة Futureالصف الثانى الابتدائى الترم الاولSalah Abdelsalam
 
الصف الثالث الاعدادى - تاريخ - الترم الاول - تعديل قبل نهائى منهج 2016
الصف الثالث الاعدادى - تاريخ - الترم الاول - تعديل قبل نهائى منهج 2016الصف الثالث الاعدادى - تاريخ - الترم الاول - تعديل قبل نهائى منهج 2016
الصف الثالث الاعدادى - تاريخ - الترم الاول - تعديل قبل نهائى منهج 2016Mahmoud Hamdy
 
جغرافيا الصف الأول الثانوى 2016
جغرافيا  الصف الأول الثانوى 2016جغرافيا  الصف الأول الثانوى 2016
جغرافيا الصف الأول الثانوى 2016Mahmoud Hamdy
 
Dgsi - Flash ingérence n°22 - les escroqueries aux faux ordres de virement
Dgsi - Flash ingérence n°22 - les escroqueries aux faux ordres de virementDgsi - Flash ingérence n°22 - les escroqueries aux faux ordres de virement
Dgsi - Flash ingérence n°22 - les escroqueries aux faux ordres de virementpolenumerique33
 
The 10 Steps of Quote to Cash
The 10 Steps of Quote to CashThe 10 Steps of Quote to Cash
The 10 Steps of Quote to CashPhilip Huthwaite
 
نماذج جديدة لسؤال القراءة المتحررة للصفين الثالث والرابع اهداء مذكرات تعليمية
 نماذج جديدة لسؤال القراءة المتحررة للصفين الثالث والرابع  اهداء مذكرات تعليمية نماذج جديدة لسؤال القراءة المتحررة للصفين الثالث والرابع  اهداء مذكرات تعليمية
نماذج جديدة لسؤال القراءة المتحررة للصفين الثالث والرابع اهداء مذكرات تعليميةmohamed gizawy
 
بطاقات التوصيف الوظيفي 2016
بطاقات التوصيف الوظيفي 2016بطاقات التوصيف الوظيفي 2016
بطاقات التوصيف الوظيفي 2016محمد الجمل
 
معجم روائع الحكمة والأقوال الخالدة
  معجم روائع الحكمة والأقوال الخالدة  معجم روائع الحكمة والأقوال الخالدة
معجم روائع الحكمة والأقوال الخالدةmohamed gizawy
 
いつも働きすぎの CEO におくる、スタートアップの成功のための心と体の健康管理入門
いつも働きすぎの CEO におくる、スタートアップの成功のための心と体の健康管理入門いつも働きすぎの CEO におくる、スタートアップの成功のための心と体の健康管理入門
いつも働きすぎの CEO におくる、スタートアップの成功のための心と体の健康管理入門Takaaki Umada
 
مذكرات فينوس - الصف الأول الاعدادى - ترم ثانى ( مذكرات العميد )
مذكرات فينوس - الصف الأول الاعدادى - ترم ثانى ( مذكرات العميد )مذكرات فينوس - الصف الأول الاعدادى - ترم ثانى ( مذكرات العميد )
مذكرات فينوس - الصف الأول الاعدادى - ترم ثانى ( مذكرات العميد )Mahmoud Hamdy
 
مهارات التعلم والتفكير والبحث (1)
مهارات التعلم والتفكير والبحث (1)مهارات التعلم والتفكير والبحث (1)
مهارات التعلم والتفكير والبحث (1)Teaching Skills
 
人間と話す: Lean Customer Development (Lean Startup Update 2015)
人間と話す: Lean Customer Development (Lean Startup Update 2015)人間と話す: Lean Customer Development (Lean Startup Update 2015)
人間と話す: Lean Customer Development (Lean Startup Update 2015)Takaaki Umada
 
The risks of risk management
The risks of risk managementThe risks of risk management
The risks of risk managementcjburt
 
قانون الخدمة المدنية الجديد
قانون الخدمة المدنية الجديدقانون الخدمة المدنية الجديد
قانون الخدمة المدنية الجديدNour Elbader
 

Andere mochten auch (16)

Single Dust Recovery and Pneumatic Fan (SNDP
Single Dust Recovery and Pneumatic Fan (SNDPSingle Dust Recovery and Pneumatic Fan (SNDP
Single Dust Recovery and Pneumatic Fan (SNDP
 
مذكرة Futureالصف الثانى الابتدائى الترم الاول
مذكرة Futureالصف الثانى الابتدائى الترم الاولمذكرة Futureالصف الثانى الابتدائى الترم الاول
مذكرة Futureالصف الثانى الابتدائى الترم الاول
 
الصف الثالث الاعدادى - تاريخ - الترم الاول - تعديل قبل نهائى منهج 2016
الصف الثالث الاعدادى - تاريخ - الترم الاول - تعديل قبل نهائى منهج 2016الصف الثالث الاعدادى - تاريخ - الترم الاول - تعديل قبل نهائى منهج 2016
الصف الثالث الاعدادى - تاريخ - الترم الاول - تعديل قبل نهائى منهج 2016
 
جغرافيا الصف الأول الثانوى 2016
جغرافيا  الصف الأول الثانوى 2016جغرافيا  الصف الأول الثانوى 2016
جغرافيا الصف الأول الثانوى 2016
 
Dgsi - Flash ingérence n°22 - les escroqueries aux faux ordres de virement
Dgsi - Flash ingérence n°22 - les escroqueries aux faux ordres de virementDgsi - Flash ingérence n°22 - les escroqueries aux faux ordres de virement
Dgsi - Flash ingérence n°22 - les escroqueries aux faux ordres de virement
 
The 10 Steps of Quote to Cash
The 10 Steps of Quote to CashThe 10 Steps of Quote to Cash
The 10 Steps of Quote to Cash
 
نماذج جديدة لسؤال القراءة المتحررة للصفين الثالث والرابع اهداء مذكرات تعليمية
 نماذج جديدة لسؤال القراءة المتحررة للصفين الثالث والرابع  اهداء مذكرات تعليمية نماذج جديدة لسؤال القراءة المتحررة للصفين الثالث والرابع  اهداء مذكرات تعليمية
نماذج جديدة لسؤال القراءة المتحررة للصفين الثالث والرابع اهداء مذكرات تعليمية
 
بطاقات التوصيف الوظيفي 2016
بطاقات التوصيف الوظيفي 2016بطاقات التوصيف الوظيفي 2016
بطاقات التوصيف الوظيفي 2016
 
معجم روائع الحكمة والأقوال الخالدة
  معجم روائع الحكمة والأقوال الخالدة  معجم روائع الحكمة والأقوال الخالدة
معجم روائع الحكمة والأقوال الخالدة
 
جميع اوامر لغة الاسمبلي
جميع اوامر لغة الاسمبلي جميع اوامر لغة الاسمبلي
جميع اوامر لغة الاسمبلي
 
いつも働きすぎの CEO におくる、スタートアップの成功のための心と体の健康管理入門
いつも働きすぎの CEO におくる、スタートアップの成功のための心と体の健康管理入門いつも働きすぎの CEO におくる、スタートアップの成功のための心と体の健康管理入門
いつも働きすぎの CEO におくる、スタートアップの成功のための心と体の健康管理入門
 
مذكرات فينوس - الصف الأول الاعدادى - ترم ثانى ( مذكرات العميد )
مذكرات فينوس - الصف الأول الاعدادى - ترم ثانى ( مذكرات العميد )مذكرات فينوس - الصف الأول الاعدادى - ترم ثانى ( مذكرات العميد )
مذكرات فينوس - الصف الأول الاعدادى - ترم ثانى ( مذكرات العميد )
 
مهارات التعلم والتفكير والبحث (1)
مهارات التعلم والتفكير والبحث (1)مهارات التعلم والتفكير والبحث (1)
مهارات التعلم والتفكير والبحث (1)
 
人間と話す: Lean Customer Development (Lean Startup Update 2015)
人間と話す: Lean Customer Development (Lean Startup Update 2015)人間と話す: Lean Customer Development (Lean Startup Update 2015)
人間と話す: Lean Customer Development (Lean Startup Update 2015)
 
The risks of risk management
The risks of risk managementThe risks of risk management
The risks of risk management
 
قانون الخدمة المدنية الجديد
قانون الخدمة المدنية الجديدقانون الخدمة المدنية الجديد
قانون الخدمة المدنية الجديد
 

Mehr von محمد الجمل

علم النفس والاجتماع 2 ث
علم النفس والاجتماع 2 ثعلم النفس والاجتماع 2 ث
علم النفس والاجتماع 2 ثمحمد الجمل
 
مراجعة النهائية فى التاريخ محافظات واهم الاعمال والشخصيات الثالث الاعدادى 2018
مراجعة النهائية فى التاريخ محافظات واهم الاعمال والشخصيات الثالث الاعدادى 2018مراجعة النهائية فى التاريخ محافظات واهم الاعمال والشخصيات الثالث الاعدادى 2018
مراجعة النهائية فى التاريخ محافظات واهم الاعمال والشخصيات الثالث الاعدادى 2018محمد الجمل
 
قوانين الرياضيات للصف الثالث
قوانين الرياضيات للصف الثالثقوانين الرياضيات للصف الثالث
قوانين الرياضيات للصف الثالثمحمد الجمل
 
مراجعة ليلة الامتحان تدريبات وأسئلة وشرح انجليزى للصف السادس الإبتدائى التير...
مراجعة ليلة  الامتحان تدريبات وأسئلة وشرح انجليزى للصف السادس الإبتدائى التير...مراجعة ليلة  الامتحان تدريبات وأسئلة وشرح انجليزى للصف السادس الإبتدائى التير...
مراجعة ليلة الامتحان تدريبات وأسئلة وشرح انجليزى للصف السادس الإبتدائى التير...محمد الجمل
 
الصف السادس رياضيات مراجعة علي أهم القوانين
الصف السادس رياضيات مراجعة علي أهم القوانينالصف السادس رياضيات مراجعة علي أهم القوانين
الصف السادس رياضيات مراجعة علي أهم القوانينمحمد الجمل
 
طريقة تعليم اللغة العربية لتلميذ الصف الأول الابتدائي
طريقة تعليم اللغة العربية لتلميذ الصف الأول الابتدائيطريقة تعليم اللغة العربية لتلميذ الصف الأول الابتدائي
طريقة تعليم اللغة العربية لتلميذ الصف الأول الابتدائيمحمد الجمل
 
قواعد الاملاء ومعالجة الاخطاء الاملائية
قواعد الاملاء ومعالجة الاخطاء الاملائيةقواعد الاملاء ومعالجة الاخطاء الاملائية
قواعد الاملاء ومعالجة الاخطاء الاملائيةمحمد الجمل
 
اسئلة واجابات الجغرافيا الصف الثانى الاعدادى الترم الاول 2017
اسئلة واجابات الجغرافيا الصف الثانى الاعدادى الترم الاول 2017اسئلة واجابات الجغرافيا الصف الثانى الاعدادى الترم الاول 2017
اسئلة واجابات الجغرافيا الصف الثانى الاعدادى الترم الاول 2017محمد الجمل
 
اسئلة واجابات التاريخ للصف الثالث الاعدادى الترم الاول 2017
اسئلة واجابات التاريخ للصف الثالث الاعدادى الترم الاول 2017اسئلة واجابات التاريخ للصف الثالث الاعدادى الترم الاول 2017
اسئلة واجابات التاريخ للصف الثالث الاعدادى الترم الاول 2017محمد الجمل
 
البوم التعبيرات الشائعة لكل المناسبات
البوم التعبيرات الشائعة لكل المناسبات البوم التعبيرات الشائعة لكل المناسبات
البوم التعبيرات الشائعة لكل المناسبات محمد الجمل
 
كتاب دورى 2 لسنة 2016
كتاب دورى 2 لسنة 2016كتاب دورى 2 لسنة 2016
كتاب دورى 2 لسنة 2016محمد الجمل
 
اللغة الانجليزية للثانوية العامة 2017
اللغة الانجليزية للثانوية العامة 2017اللغة الانجليزية للثانوية العامة 2017
اللغة الانجليزية للثانوية العامة 2017محمد الجمل
 

Mehr von محمد الجمل (20)

Hstory2020
Hstory2020Hstory2020
Hstory2020
 
Gramr3
Gramr3Gramr3
Gramr3
 
210
210210
210
 
4155
41554155
4155
 
Writing skills
Writing skillsWriting skills
Writing skills
 
علم النفس والاجتماع 2 ث
علم النفس والاجتماع 2 ثعلم النفس والاجتماع 2 ث
علم النفس والاجتماع 2 ث
 
مراجعة النهائية فى التاريخ محافظات واهم الاعمال والشخصيات الثالث الاعدادى 2018
مراجعة النهائية فى التاريخ محافظات واهم الاعمال والشخصيات الثالث الاعدادى 2018مراجعة النهائية فى التاريخ محافظات واهم الاعمال والشخصيات الثالث الاعدادى 2018
مراجعة النهائية فى التاريخ محافظات واهم الاعمال والشخصيات الثالث الاعدادى 2018
 
قوانين الرياضيات للصف الثالث
قوانين الرياضيات للصف الثالثقوانين الرياضيات للصف الثالث
قوانين الرياضيات للصف الثالث
 
مراجعة ليلة الامتحان تدريبات وأسئلة وشرح انجليزى للصف السادس الإبتدائى التير...
مراجعة ليلة  الامتحان تدريبات وأسئلة وشرح انجليزى للصف السادس الإبتدائى التير...مراجعة ليلة  الامتحان تدريبات وأسئلة وشرح انجليزى للصف السادس الإبتدائى التير...
مراجعة ليلة الامتحان تدريبات وأسئلة وشرح انجليزى للصف السادس الإبتدائى التير...
 
الصف السادس رياضيات مراجعة علي أهم القوانين
الصف السادس رياضيات مراجعة علي أهم القوانينالصف السادس رياضيات مراجعة علي أهم القوانين
الصف السادس رياضيات مراجعة علي أهم القوانين
 
Grammer
GrammerGrammer
Grammer
 
طريقة تعليم اللغة العربية لتلميذ الصف الأول الابتدائي
طريقة تعليم اللغة العربية لتلميذ الصف الأول الابتدائيطريقة تعليم اللغة العربية لتلميذ الصف الأول الابتدائي
طريقة تعليم اللغة العربية لتلميذ الصف الأول الابتدائي
 
الاملاء 3 اعدادي
الاملاء 3 اعداديالاملاء 3 اعدادي
الاملاء 3 اعدادي
 
قواعد الاملاء ومعالجة الاخطاء الاملائية
قواعد الاملاء ومعالجة الاخطاء الاملائيةقواعد الاملاء ومعالجة الاخطاء الاملائية
قواعد الاملاء ومعالجة الاخطاء الاملائية
 
3000سؤال ومسألة
3000سؤال ومسألة3000سؤال ومسألة
3000سؤال ومسألة
 
اسئلة واجابات الجغرافيا الصف الثانى الاعدادى الترم الاول 2017
اسئلة واجابات الجغرافيا الصف الثانى الاعدادى الترم الاول 2017اسئلة واجابات الجغرافيا الصف الثانى الاعدادى الترم الاول 2017
اسئلة واجابات الجغرافيا الصف الثانى الاعدادى الترم الاول 2017
 
اسئلة واجابات التاريخ للصف الثالث الاعدادى الترم الاول 2017
اسئلة واجابات التاريخ للصف الثالث الاعدادى الترم الاول 2017اسئلة واجابات التاريخ للصف الثالث الاعدادى الترم الاول 2017
اسئلة واجابات التاريخ للصف الثالث الاعدادى الترم الاول 2017
 
البوم التعبيرات الشائعة لكل المناسبات
البوم التعبيرات الشائعة لكل المناسبات البوم التعبيرات الشائعة لكل المناسبات
البوم التعبيرات الشائعة لكل المناسبات
 
كتاب دورى 2 لسنة 2016
كتاب دورى 2 لسنة 2016كتاب دورى 2 لسنة 2016
كتاب دورى 2 لسنة 2016
 
اللغة الانجليزية للثانوية العامة 2017
اللغة الانجليزية للثانوية العامة 2017اللغة الانجليزية للثانوية العامة 2017
اللغة الانجليزية للثانوية العامة 2017
 

نواتج التعلم رياضيات 4ب

  • 1. ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫ﻣﺻر‬ ‫ﺟﻣﮭورﯾﺔ‬ ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬ ‫ﻟﻣﺎدة‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫اﻹﻋدادى‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻻﺑﺗداﺋﻰ‬ ‫اﻷول‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻟﻠﺻﻔوف‬ )‫اﻟﺻف‬‫اﺑﻊ‬‫ر‬‫اﻟ‬‫اﻻﺑﺗداﺋﻰ‬( ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫ﻣرﻛز‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬
  • 2. ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ -٢- : ‫اﻟﻣﺟﺎل‬.‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬‫و‬ ‫اﻷﻋداد‬ ‫اﻷول‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬:‫ﺑﯾﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬‫و‬ ‫ﺗﻣﺛﯾﻠﻬﺎ‬ ‫وطرق‬ ‫اﻷﻋداد‬ ‫ﯾﻔﻬم‬. ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫ﻣﺣ‬‫ﺗوى‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬ )١(‫ﺣﺗﻰ‬ ‫اﻷﻋداد‬ ‫ﻣن‬ ً‫ا‬‫ﻣزﯾد‬ ‫ﯾﺗﻌرف‬١٠‫أرﻗﺎم‬. )٢(، ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻣﻛﺎﻧﯾ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻘﯾﻣ‬ ‫ـﯾن‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـز‬‫ـ‬‫ُﻣﯾ‬‫ﯾ‬‫ـﻲ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـرﻗم‬‫ـ‬‫اﻟ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫وﻗﯾﻣ‬ ‫ﺣﺗﻰ‬ ‫ﻋدد‬١٠‫أرﻗﺎم‬. )٣(‫ـــ‬‫ـ‬‫أﻋ‬ ‫ـــب‬‫ـ‬‫وﯾﻛﺗ‬ ‫أ‬‫ر‬‫ـــ‬‫ـ‬‫ﯾﻘ‬‫ـــﻰ‬‫ـ‬‫ﺣﺗ‬ ‫داد‬١٠ً‫ﺎ‬‫ـــ‬‫ـ‬‫رﻣزﯾ‬ ‫ـــﺎم‬‫ـ‬‫أرﻗ‬ ‫وﻟﻔ‬ً‫ﺎ‬‫ظﯾ‬. )٤(‫ـﻰ‬‫ـ‬‫ﺣﺗ‬ ‫ـداد‬‫ـ‬‫اﻷﻋ‬ ‫ـن‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﻣﺟﻣوﻋ‬ ‫ـب‬‫ـ‬‫ُرﺗ‬‫ﯾ‬١٠، ‫ـﺎم‬‫ـ‬‫أرﻗ‬ ‫وﯾﻘﺎرن‬‫اﻷﻋداد‬ ‫ﺧط‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ُﻣﺛﻠﻬﺎ‬‫ﯾ‬‫و‬ ، ‫ﺑﯾﻧﻬﺎ‬. ‫وﺣدة‬:‫اﻷﻋداد‬‫ﻋﻠﯾﻪ‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬‫و‬‫ة‬‫اﻟﻛﺑﯾر‬.(‫اﻷول‬‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬‫)اﻟﻔﺻل‬ ‫اﻟ‬‫ﺷرح‬ ‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ‬‫و‬. ‫اﻷ‬‫ﻟﻌ‬‫ﺎ‬‫ب‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬. .‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬ ‫ﺣل‬ .‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ .‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﯾﺣل‬‫اﻷﻋداد‬‫ة‬‫اﻟﻛﺑﯾر‬ ‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬‫و‬. ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻣﺎرس‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻟﺗﻌرف‬‫ﺑﺎﻷﻋداد‬ ‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬‫و‬ ‫ة‬‫اﻟﻛﺑﯾر‬ ‫ة‬‫ﺑﺻور‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﯾﺣل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﻓردﯾﺔ‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬‫و‬ ‫ة‬‫اﻟﻛﺑﯾر‬ ‫اﻷﻋداد‬ .‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم‬‫ﻛل‬ ‫ﺗﺗﻛون‬ ‫ﺑﺣﯾث‬ ‫ﺣل‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫وﯾطﻠب‬ ، ‫ﺗﻠﻣﯾذﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋدد‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬‫و‬ ‫ة‬‫اﻟﻛﺑﯾر‬ ‫اﻷﻋداد‬ ‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‬،‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﯾﻘوم‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾطﻠب‬ ‫ﺛم‬ ، ‫ان‬‫ر‬‫اﻷﻗ‬ ‫وﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اف‬‫ر‬‫إﺷ‬ ‫ﺗﺣت‬ ‫ذﻟك‬ ‫وﯾﺗم‬ ‫ﺑﯾﻧﻬم‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ار‬‫و‬‫اﻷد‬ ‫ﺗﺑﺎدل‬ .‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ .‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫أد‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬.‫اء‬ .‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ .‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬ ‫ﺑطﺎﻗﺎت‬ .‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫اﺟﻌﺔ‬‫ر‬‫ﻣ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺣﺿﯾر‬ ‫دﻓﺗر‬. .‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﺣص‬ ‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬. .‫ُﻘﻧﻧﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف‬ ‫اﺟب‬‫و‬‫ﻛ‬ ‫ـ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫داﺧل‬ ) ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻟﻰ‬‫ز‬‫ﻣﻧ‬.( ‫ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫)ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻠف‬ ‫ا‬‫و‬‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺣﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫ﻷﻧﺷطﺔ‬ .(‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫أن‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫و‬‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬‫و‬ ‫ة‬‫اﻟﻛﺑﯾر‬ ‫ﺑﺎﻷﻋداد‬. .‫اﻟﺷﻬرﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺗﻌ‬‫ﺑ‬‫ﯾ‬‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫ﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‬ ‫اﻗف‬‫و‬‫وﻣ‬ ‫أﻓﻛﺎر‬ ‫ﻋن‬ ‫ر‬ ‫أﻣﺎم‬ ‫ﺑوﺿوح‬‫اﻵ‬‫ﺧرﯾن‬.
  • 3. ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ -٣- ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫ﻣﺣ‬‫ﺗوى‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬ )٥(‫ـــﺔ‬‫ـ‬‫ﻟﻛﺗﺎﺑ‬ ‫ـــﺔ‬‫ـ‬‫ُﺧﺗﻠﻔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ـــور‬‫ـ‬‫اﻟﺻ‬ ‫ـــرف‬‫ـ‬‫ﯾﺗﻌ‬‫ـــﺎ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـــدد‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫)ﻛﺳ‬‫وﻛﺳر‬ ‫ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﻋدد‬ ‫ة‬‫ﺻور‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أو‬ ‫رﯾﺔ‬(. )٦(‫ـﻰ‬‫ـ‬‫ﺣﺗ‬ ‫ـرﯾﺔ‬‫ـ‬‫ﻋﺷ‬ ‫ـداد‬‫ـ‬‫أﻋ‬‫و‬ ‫ـور‬‫ـ‬‫ﻛﺳ‬ ‫ـرف‬‫ـ‬‫ﯾﺗﻌ‬٣‫أ‬‫ـﺎم‬‫ـ‬‫رﻗ‬ ‫ﻋﺷرﯾﺔ‬. )٧(‫ــﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻣﻛﺎﻧﯾ‬ ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻘﯾﻣ‬ ‫ــﯾن‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ُﻣﯾــز‬‫ﯾ‬‫ــﻲ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ــرﻗم‬‫ـ‬‫اﻟ‬ ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫وﻗﯾﻣ‬ ‫ي‬‫ﻋﺷر‬ ‫ﻋدد‬ ‫أو‬ ‫ﻛﺳر‬. )٨(‫ﻛ‬ ‫ـــب‬‫ـ‬‫وﯾﻛﺗ‬ ‫أ‬‫ر‬‫ـــ‬‫ـ‬‫ﯾﻘ‬ً‫ﺎ‬‫ـــ‬‫ـ‬‫رﻣزﯾ‬ ‫ـــرﯾﺔ‬‫ـ‬‫ﻋﺷ‬ ‫ـــداد‬‫ـ‬‫أﻋ‬‫و‬ ‫ـــور‬‫ـ‬‫ﺳ‬ ً‫ﺎ‬‫وﻟﻔظﯾ‬. )٩(‫اﻟﻌﺷـرﯾﺔ‬ ‫اﻷﻋـداد‬‫و‬ ‫اﻟﻛﺳـور‬ ‫ﻣـن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ُرﺗب‬‫ﯾ‬ ‫ُﻣﺛﻠﻬ‬‫ﯾ‬‫و‬ ، ‫ﺑﯾﻧﻬﺎ‬ ‫ُﻘﺎرن‬‫ﯾ‬‫و‬ ،‫ﺎ‬‫اﻷﻋداد‬ ‫ﺧط‬ ‫ﻋﻠﻰ‬. )١٠(‫ــور‬‫ـ‬‫ﺻ‬ ‫ــﻰ‬‫ـ‬‫إﻟ‬ ‫ــرﯾﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻌﺷ‬ ‫ــداد‬‫ـ‬‫أﻋ‬‫و‬ ‫ــور‬‫ـ‬‫ﻛﺳ‬ ‫ل‬ ‫ﱢ‬‫ــو‬‫ـ‬‫ﯾﺣ‬ (‫وﻛﺳـــــر‬ ‫ﺻـــــﺣﯾﺢ‬ ‫ﻋـــــدد‬ ‫أو‬ ‫)ﻛﺳـــــرﯾﺔ‬ ‫ى‬‫ــــر‬‫ـ‬‫أﺧ‬ .‫اﻟﻌﻛس‬‫و‬ )١١(‫ﻷﻗرب‬ ‫اﻟﺗﻘرﯾب‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺎت‬ ‫ي‬‫ُﺟر‬‫ﯾ‬١٠،١٠٠، ١٠٠٠، .... ،١٠٠٠٠٠ )١٢(‫اﻟﺗﻘرﯾب‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺎت‬ ‫ي‬‫ُﺟر‬‫ﯾ‬، ‫ﺻـﺣﯾﺢ‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﻷﻗرب‬ ‫اﺣد‬‫و‬ ‫ي‬‫ﻋﺷر‬ ‫ورﻗم‬. ‫وﺣدة‬:.‫اﻟﻌﺷرﯾﺔ‬‫اﻷﻋداد‬‫و‬‫اﻟﻛﺳور‬‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬‫)اﻟﻔﺻل‬‫اﻟﺛ‬‫ﺎﻧﻰ‬( ‫اﻟ‬‫ﺷرح‬ ‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ‬‫و‬. ‫اﻷ‬‫ﻟﻌ‬‫ﺎ‬‫ب‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬. .‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬ ‫ﺣل‬ .‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ .‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﯾﺣل‬‫اﻷﻋداد‬‫و‬ ‫اﻟﻛﺳور‬ .‫اﻟﻌﺷرﯾﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻣﺎرس‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻟﺗﻌرف‬‫ﺑﺎﻟﻛﺳور‬ .‫اﻟﻌﺷرﯾﺔ‬ ‫اﻷﻋداد‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻣﺎر‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﯾﺣل‬‫ة‬‫ﺑﺻور‬ ‫ﯾن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﻓردﯾﺔ‬.‫اﻟﻌﺷرﯾﺔ‬ ‫اﻷﻋداد‬‫و‬ ‫اﻟﻛﺳور‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم‬‫ﻛل‬ ‫ﺗﺗﻛون‬ ‫ﺑﺣﯾث‬ ‫ﺣل‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫وﯾطﻠب‬ ، ‫ﺗﻠﻣﯾذﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋدد‬‫اﻟﻌﺷرﯾﺔ‬ ‫اﻷﻋداد‬‫و‬ ‫اﻟﻛﺳور‬، ‫ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﯾﻘوم‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾطﻠب‬ ‫ﺛم‬ ، ‫ان‬‫ر‬‫اﻷﻗ‬ ‫وﺗﻘوﯾم‬‫ﺗﺑﺎدل‬ ‫ﻣﯾذ‬ .‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اف‬‫ر‬‫إﺷ‬ ‫ﺗﺣت‬ ‫ذﻟك‬ ‫وﯾﺗم‬ ‫ﺑﯾﻧﻬم‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ار‬‫و‬‫اﻷد‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ .‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ .‫أداء‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ .‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ .‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬ ‫ﺑطﺎﻗﺎت‬ .‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫اﺟﻌﺔ‬‫ر‬‫ﻣ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺣﺿﯾر‬ ‫دﻓﺗر‬. .‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﺣص‬ ‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬. .‫ُﻘﻧﻧﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف‬ ‫اﺟب‬‫و‬‫ﻛ‬ ‫ـ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫داﺧل‬ ) ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻟﻰ‬‫ز‬‫ﻣﻧ‬.( ‫ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫)ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻠف‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺣﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ .(‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫أن‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫و‬.‫اﻟﻌﺷرﯾﺔ‬ ‫اﻷﻋداد‬‫و‬ ‫ﺑﺎﻟﻛﺳور‬ .‫اﻟﺷﻬرﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺗﻌ‬‫ﺑ‬‫ﯾ‬‫ﻋن‬ ‫ر‬‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫ﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‬ ‫اﻗف‬‫و‬‫وﻣ‬ ‫أﻓﻛﺎر‬ ‫أﻣﺎم‬ ‫ﺑوﺿوح‬‫اﻵ‬‫ﺧرﯾن‬.
  • 4. ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ -٤- ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬:‫اﻟﻌﻣﻠ‬ ‫ﯾﻔﻬم‬.‫ﺑﯾﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬‫و‬ ‫اﻷﻋداد‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﯾﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬ (‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫ﻣﺣ‬‫ﺗوى‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬ )١٣(‫ــﺔ‬‫ـ‬‫ﻗﺎﺑﻠﯾ‬ ‫ــﻰ‬‫ـ‬‫ﻣﻌﻧ‬ ‫ــدرك‬‫ـ‬ُ‫ﯾ‬‫ــﻣﺔ‬‫ـ‬‫ﻗﺳ‬‫ــر‬‫ـ‬‫آﺧ‬ ‫ــﻰ‬‫ـ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ــﻲ‬‫ـ‬‫طﺑﯾﻌ‬ ‫ــدد‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫اﻟﺻﻔر‬ ‫ﻻﯾﺳﺎوي‬. )١٤(‫طﺑﯾﻌﻲ‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل‬ ‫ﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﯾﺗﻌرف‬‫اﻣل‬‫و‬‫ﻋ‬ ‫إﻟﻰ‬. )١٥(‫ﯾﺗﻌرف‬‫أوﻟﻲ‬ ‫وﻏﯾر‬ ‫أوﻟﻲ‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﻣدﻟول‬. )١٦(‫أﻋد‬ ‫ِل‬‫ﻠ‬‫ُﺣ‬‫ﯾ‬‫اﻣﻠﻬﺎ‬‫و‬‫ﻋ‬ ‫إﻟﻰ‬ " ‫ة‬‫ﺻﻐﯾر‬ " ‫طﺑﯾﻌﯾﺔ‬ ‫اد‬. )١٧(‫أ‬ ‫ِل‬‫ﻠ‬‫ُﺣ‬‫ﯾ‬‫اﻷوﻟﯾﺔ‬ ‫اﻣﻠﻬﺎ‬‫و‬‫ﻋ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫طﺑﯾﻌﯾﺔ‬ ‫ﻋداد‬. )١٨(، (‫أ‬ . ‫م‬ . ‫)ع‬ ‫ـــــــﻰ‬‫ـ‬‫اﻷﻋﻠ‬ ‫ـــــــﺗرك‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺷ‬ ‫ـــــــل‬‫ـ‬‫اﻟﻌﺎﻣ‬ ‫ـــــــد‬‫ـ‬ِ‫ُوﺟ‬‫ﯾ‬ ‫ا‬ ‫ــﺗرك‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺷ‬ ‫ــﺎﻋف‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺿ‬‫و‬‫ﻷ‬‫أو‬ ‫ــددﯾن‬‫ـ‬‫ﻟﻌ‬ (‫أ‬ . ‫م‬ . ‫)م‬ ‫ــﻐر‬‫ـ‬‫ﺻ‬ ‫أﻛﺛر‬. )١٩(‫أﻋداد‬ ‫وﯾطرح‬ ‫ﯾﺟﻣﻊ‬‫ﻋن‬ ‫ﻻﯾزﯾد‬ ‫ﺑﻣﺎ‬١٠‫أرﻗﺎم‬. )٢٠(‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺻـﺣﯾﺢ‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﯾﺿرب‬‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫رﻗﻣـﯾن‬ ‫ﻣـن‬ ‫ن‬ ‫ﱠ‬‫ُﻛـو‬‫ﻣ‬ ‫ﻋـدد‬ ‫اﻷﻛﺛر‬. )٢١(‫ﱠ‬‫ُﻛـو‬‫ﻣ‬ ‫ﻋـدد‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﻋدد‬ ‫م‬ِ‫ﯾﻘﺳ‬‫أو‬ ‫اﺣـد‬‫و‬ ‫رﻗـم‬ ‫ﻣـن‬ ‫ن‬ ‫ﺑﺎق‬ ‫ﺑدون‬ ‫رﻗﻣﯾن‬. ‫اﻟﻘﺳﻣﺔ‬‫وﻗﺎﺑﻠﯾﺔ‬‫اﻣل‬‫و‬‫اﻟﻌ‬‫و‬‫:اﻟﻣﺿﺎﻋﻔﺎت‬‫وﺣدة‬. (‫اﻷول‬‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬‫)اﻟﻔﺻل‬ ‫اﻟ‬‫ﺷ‬‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ‬‫و‬ ‫رح‬. ‫اﻷ‬‫ﻟﻌ‬‫ﺎ‬‫ب‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬. .‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬ .‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺣل‬ .‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﯾﺣل‬‫اﻣل‬‫و‬‫اﻟﻌ‬‫و‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻋﻔﺎت‬ .‫اﻟﻘﺳﻣﺔ‬ ‫وﻗﺎﺑﻠﯾﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻣﺎرس‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻟﺗﻌرف‬‫اﻣل‬‫و‬‫اﻟﻌ‬‫و‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﺿﺎﻋﻔﺎت‬ ‫اﻟﻘﺳﻣﺔ‬ ‫وﻗﺎﺑﻠﯾﺔ‬. ‫ﻣﺟﻣو‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﯾﺣل‬‫ﻓردﯾﺔ‬ ‫ة‬‫ﺑﺻور‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬‫اﻟﻘﺳﻣﺔ‬ ‫وﻗﺎﺑﻠﯾﺔ‬ ‫اﻣل‬‫و‬‫اﻟﻌ‬‫و‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻋﻔﺎت‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم‬‫ﻛل‬ ‫ﺗﺗﻛون‬ ‫ﺑﺣﯾث‬ ‫ﺣل‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫وﯾطﻠب‬ ، ‫ﺗﻠﻣﯾذﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋدد‬‫وﻗﺎﺑﻠﯾﺔ‬ ‫اﻣل‬‫و‬‫اﻟﻌ‬‫و‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻋﻔﺎت‬ ، ‫اﻟﻘﺳﻣﺔ‬‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﯾﻘوم‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﺗ‬ ‫ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾطﻠب‬ ‫ﺛم‬ ، ‫ان‬‫ر‬‫اﻷﻗ‬ ‫ﻘوﯾم‬ ‫اف‬‫ر‬‫إﺷ‬ ‫ﺗﺣت‬ ‫ذﻟك‬ ‫وﯾﺗم‬ ‫ﺑﯾﻧﻬم‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ار‬‫و‬‫اﻷد‬ ‫ﺗﺑﺎدل‬ .‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ .‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ .‫أداء‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ .‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ .‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬ ‫ﺑطﺎﻗﺎت‬ .‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫اﺟﻌﺔ‬‫ر‬‫ﻣ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺣﺿﯾر‬ ‫دﻓﺗر‬. .‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﺣص‬ ‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬. .‫ُﻘﻧﻧﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﺗ‬‫ﺑﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻛﻠﯾف‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ـ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫داﺧل‬ ) ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫ﻟﻰ‬‫ز‬‫ﻣﻧ‬ ‫اﺟب‬‫و‬‫ﻛ‬.( ‫)ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻠف‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺣﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ .(‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫أن‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺑﺎﻟﻛﺳور‬ .‫اﻟﻌﺷرﯾﺔ‬ ‫اﻷﻋداد‬‫و‬ ‫ا‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬.‫اﻟﺷﻬرﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫ﻻﺧﺗﺑﺎ‬
  • 5. ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ -٥- ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬ (‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫ﻣﺣ‬‫ﺗوى‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬ )٢٢(‫وﺿـرب‬ ‫وطرح‬ ‫ﺟﻣﻊ‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺎت‬ ‫اء‬‫ر‬‫إﺟ‬ ‫ﺗﺗطﻠب‬ ‫ﻣﺳﺎﺋل‬ ‫ﯾﺣل‬ ‫ﺣﺗﻰ‬ ‫اﻷﻋداد‬ ‫وﻗﺳﻣﺔ‬١٠.‫أرﻗﺎم‬ )٢٣(، ‫ُﺣﺎﯾـد‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ) ‫اﻟﺿـرب‬‫و‬ ‫اﻟﺟﻣـﻊ‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺗـﻰ‬ ‫اص‬‫و‬‫ﺧـ‬ ‫ﯾﺳـﺗﻧﺗﺞ‬ ‫ـﯾﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﺧﺎﺻ‬ ‫ـم‬‫ـ‬‫اﺳ‬ ‫ـر‬‫ـ‬‫ِﻛ‬‫ذ‬ ‫دون‬ ( ‫ـﻊ‬‫ـ‬‫اﻟﺗوزﯾ‬ ، ‫ـدﻣﺞ‬‫ـ‬‫اﻟ‬ ، ‫ـدال‬‫ـ‬‫اﻹﺑ‬ ‫أﻋداد‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻋن‬ ‫ﻻﯾزﯾد‬ ‫ﺑﻣﺎ‬١٠‫أرﻗﺎم‬. )٢٤(‫ﺣﺗــﻰ‬ ‫ﻋﺷــرﯾﺔ‬ ‫ـداد‬‫ـ‬‫أﻋ‬‫و‬ ‫ﻛﺳــور‬ ‫وﯾطــرح‬ ‫ـﻊ‬‫ـ‬‫ﯾﺟﻣ‬٣‫أ‬‫رﻗــﺎم‬ ‫ﻋﺷرﯾ‬‫ﺔ‬. )٢٥(‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﯾﻘﺳم‬١٠،١٠٠،١٠٠٠ ----
  • 6. ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ -٦- ‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬:.‫ﻣﻌﻘوﻟﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫ﺗﻘدﯾ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫وﯾﺗوﺻل‬ ‫ة‬‫ﺑﻣﻬﺎر‬ ‫ﯾﺣﺳب‬ (‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬‫ﻣﺣ‬‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬ )٢٦(‫ﺗ‬ ‫ﱢر‬‫د‬‫ﯾﻘـ‬‫ـﺎﺑﯾﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﺣﺳ‬ ‫ـﺎت‬‫ـ‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾ‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧـ‬ ً‫ﺎ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻘرﯾﺑ‬ .‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ )٢٧(‫ﱠﺑﺔ‬‫ُﻘر‬‫ﻣ‬ ‫أﻋداد‬ ‫ﻣﻌﻘوﻟﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﺣﻛم‬. - ----
  • 7. ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ -٧- ‫ا‬: ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﻣﺟـﺎل‬‫ال‬‫و‬‫اﻟد‬‫و‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬‫و‬ ‫اﻟﺟﺑر‬. ‫ا‬‫ﻟﻣﻌﯾﺎر‬:‫ﯾﺗﻌرف‬ ‫و‬ ‫ﯾﻔﻬم‬‫اﻷ‬‫ال‬‫و‬‫اﻟد‬‫و‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬‫و‬ ‫اﻟﻌددﯾﺔ‬ ‫ﻧﻣﺎط‬. (‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬‫ﻣﺣ‬‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬‫اﺳﺗر‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬ )٢٨(‫ــــﺎذج‬‫ـ‬‫وﻧﻣ‬ ً‫ﺎ‬‫ــــوﻣ‬‫ـ‬‫ورﺳ‬ ‫ــــداول‬‫ـ‬‫ﺟ‬ ‫ــــﺗﺧدم‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت‬ ‫ﻋن‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر‬ ‫اﻋد‬‫و‬‫وﻗ‬‫رﯾﺎﺿﯾﺔ‬. )٢٩(‫ﺑﺎﺳـﺗﻧﺗﺎج‬ ‫ﻋددﯾﺔ‬ (ً‫ﺎ‬‫)أﻧﻣﺎط‬ ‫ﻧﻣﺎذج‬ ‫ُﻛﻣل‬‫ﯾ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬(‫)اﻟﻧﻣط‬ ‫اﻟﻧﻣوذج‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت‬ ‫ﺑﯾن‬. )٣٠(‫اﻟﺗﻌﻣﯾ‬ ‫ـن‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﻣﺟﻣوﻋ‬ ‫ـﺗﻧﺗﺞ‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬‫ـن‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎت‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎ‬‫و‬ ‫اﻟﻧﻣﺎذج‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ‬‫ت‬. )٣١(‫ـض‬‫ـ‬‫ﺑﻌ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﻣﻼﺣظ‬ ‫ـن‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎت‬‫ـ‬‫ﺗﻌﻣﯾﻣ‬ ‫ـﺗﻧﺗﺞ‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬ ‫ــ‬‫ـ‬‫ﺑط‬ ‫ــﺎ‬‫ـ‬‫ﻋﻧﻬ‬ ‫ــر‬‫ـ‬‫ُﻌﺑ‬‫ﯾ‬‫و‬ ، ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻌددﯾ‬ ‫ــﺎط‬‫ـ‬‫اﻷﻧﻣ‬‫رق‬ ‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬. )٣٢(‫ـ‬‫ـ‬‫اﻟﺣﺎﺳ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫اﻵﻟ‬ ‫ـﺗﺧدم‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬‫ـﺎف‬‫ـ‬‫إﻛﺗﺷ‬ ‫ـﻲ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ﺑﺔ‬ ‫ﻋددﯾﺔ‬ ‫أﻧﻣﺎط‬ ‫وﺗﻛوﯾن‬. - ----
  • 8. ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ -٨- ‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬ : ‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻣﺟـﺎل‬. ‫اﻷول‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬:‫ﺑﯾﻧﻬ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫وﯾﺗﻌرف‬ ‫ُﻌد‬‫ﺑ‬‫اﻟ‬ ‫وﺛﻼﺛﯾﺔ‬ ‫ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ‬ ‫ﻫﻧدﺳﯾﺔ‬ ‫أﺷﻛﺎل‬ ‫اص‬‫و‬‫ﺧ‬ ‫ُﺣﻠل‬‫ﯾ‬.‫ﺎ‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫ﻣﺣ‬‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬ )٣٣(، ‫ـد‬‫ـ‬‫ُﻌ‬‫ﺑ‬‫اﻟ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﺛﻧﺎﺋﯾ‬ ٍ‫ﺔ‬‫ـﯾ‬‫ـ‬‫ﻫﻧدﺳ‬ ٍ‫ـﻛﺎل‬‫ـ‬‫أﺷ‬ ‫ـرف‬‫ـ‬‫ﯾﺗﻌ‬ ‫وﯾﺻﻧﻔ‬‫ﻬﺎ‬. )٣٤(‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﺛﻧﺎﺋﯾ‬ ‫ـﯾﺔ‬‫ـ‬‫ﻫﻧدﺳ‬ ٍ‫ـﻛﺎل‬‫ـ‬‫أﺷ‬ ‫اص‬‫و‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﺧ‬ ‫ـف‬‫ـ‬‫ﯾﺻ‬ ‫ُﻌــــد‬‫ﺑ‬‫اﻟ‬‫)اﻟﻣرﺑ‬، ‫اﻟﻣﺛﻠــــث‬ ، ‫اﻟﻣﺳــــﺗطﯾل‬ ، ‫ﻊ‬ ‫ة‬‫ـداﺋر‬‫ـ‬‫اﻟ‬‫و‬ (‫ﺑﯾﻧ‬ ‫ـﺎرن‬‫ـ‬‫ﯾﻘ‬‫ـﺎت‬‫ـ‬‫ﺗﻌرﯾﻔ‬ ‫ـﻲ‬‫ـ‬‫وﯾﺑﻧ‬ ، ‫ـﺎ‬‫ـ‬‫ﻬ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬. )٣٥(‫ـــض‬‫ـ‬‫ﺑﻌ‬ ‫اص‬‫و‬‫ـــ‬‫ـ‬‫ﺧ‬ ‫ـــن‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ً‫ا‬‫ـــد‬‫ـ‬‫ﻣزﯾ‬ ‫ـــﺗﻧﺗﺞ‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬ ً‫ا‬‫ـﺗﻧﺎد‬‫ـ‬‫اﺳ‬ ‫ـد‬‫ـ‬‫ُﻌ‬‫ﺑ‬‫اﻟ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﺛﻧﺎﺋﯾ‬ ‫ـﯾﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻬﻧدﺳ‬ ‫ـﻛﺎل‬‫ـ‬‫اﻷﺷ‬ .‫ﺗﻌرﯾﻔﺎﺗﻬﺎ‬ ‫إﻟﻰ‬ )٣٦(‫ــــﺎ‬‫ـ‬‫اﯾ‬‫و‬‫ز‬ ‫ــــﺎت‬‫ـ‬‫ﻗﯾﺎﺳ‬ ‫ع‬‫ــــو‬‫ـ‬‫ﻣﺟﻣ‬ ‫أن‬ ‫ــــﺗﻧﺗﺞ‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬ ‫ﯾﺳﺎوي‬ ‫اﻟداﺧﻠﺔ‬ ‫اﻟﻣﺛﻠث‬١٨٠ )٣٧(‫ــــــﺑﺔ‬‫ـ‬‫ﺑﺎﻟﻧﺳ‬ ‫اﻟﻣﺛﻠﺛــــــﺎت‬ ‫اع‬‫و‬‫أﻧــــــ‬ ‫ﯾﺗﻌــــــرف‬ ‫ﻟ‬‫أﺿﻼﻋﻬﺎ‬ ‫ال‬‫و‬‫أط‬‫و‬ ، ‫اﯾﺎﻫﺎ‬‫و‬‫ز‬ ‫ﻘﯾﺎﺳﺎت‬. )٣٨(‫ــﻲ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ــوب‬‫ـ‬‫اﻟﺣﺎﺳ‬ ‫اﻣﺞ‬‫ر‬‫ــ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ــض‬‫ـ‬‫ﺑﻌ‬ ‫ــﺗﺧدم‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬ ‫ﺑ‬ ‫ــم‬‫ـ‬‫رﺳ‬‫ــﯾﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻬﻧدﺳ‬ ‫ــﻛﺎل‬‫ـ‬‫اﻷﺷ‬ ‫ــض‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ــﺔ‬‫ـ‬‫ﺛﻧﺎﺋﯾ‬ ‫ُﻌد‬‫ﺑ‬‫اﻟ‬. ‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬ : ‫وﺣدة‬ (‫اﻷول‬ ‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫)اﻟﻔﺻل‬ ‫اﻟ‬‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ‬‫و‬ ‫ﺷرح‬. ‫اﻷ‬‫ﻟﻌ‬‫ﺎ‬‫ب‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬. .‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬ .‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺣل‬ .‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﯾﺣل‬ ‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬. ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻣﺎرس‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻟﺗﻌرف‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬. ‫ا‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﯾﺣل‬‫ﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﻓردﯾﺔ‬ ‫ة‬‫ﺑﺻور‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬. ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم‬‫ﺑﺣﯾث‬ ، ‫ﺗﻠﻣﯾذﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﺗﺗﻛون‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﺣل‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫وﯾطﻠب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬،‫ﯾﻘوم‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾطﻠب‬ ‫ﺛم‬ ، ‫ان‬‫ر‬‫اﻷﻗ‬ ‫وﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺑﯾﻧﻬ‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ار‬‫و‬‫اﻷد‬ ‫ﺗﺑﺎدل‬‫ذﻟك‬ ‫وﯾﺗم‬ ‫م‬ .‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اف‬‫ر‬‫إﺷ‬ ‫ﺗﺣت‬ .‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ .‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ .‫أداء‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ .‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ .‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﺑطﺎﻗﺎت‬ ‫اﺟﻌﺔ‬‫ر‬‫ﻣ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺣﺿﯾر‬ ‫دﻓﺗر‬. .‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﺣص‬ ‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬. .‫ُﻘﻧﻧﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف‬ ‫داﺧل‬ ) ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟ‬‫ﻟﻰ‬‫ز‬‫ﻣﻧ‬ ‫اﺟب‬‫و‬‫ﻛ‬ ‫ـ‬ ‫ﻔﺻل‬.( ‫)ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻠف‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫أن‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺣﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ .(‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬.‫ﺑﺎﻟﻬﻧدﺳﺔ‬ .‫اﻟﺷﻬرﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺗﻌ‬‫ﺑ‬‫ﯾ‬‫اﻗف‬‫و‬‫وﻣ‬ ‫أﻓﻛﺎر‬ ‫ﻋن‬ ‫ر‬ ‫رﯾﺎﺿﯾﺔ‬‫أﻣﺎم‬ ‫ﺑوﺿوح‬‫اﻵ‬‫ﺧرﯾن‬.
  • 9. ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ -٩- ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫ﻣﺣ‬‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬ )٣٩(‫ﺗﻌﻛـس‬ ) ‫ﺑﺳـﯾطﺔ‬ ‫زﺧرﻓﯾـﺔ‬ ً‫ﻻ‬‫أﺷـﻛﺎ‬ ‫ﯾرﺳم‬ ( ‫ﻣﺻـر‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﻔﻧـﻲ‬ ‫اﻹﺑداع‬ ‫ﻣظﺎﻫر‬ ‫ﺑﻌض‬ ‫ــ‬‫ـ‬‫ﺗﺗﺿ‬ ‫ــوب‬‫ـ‬‫اﻟﺣﺎﺳ‬ ‫أو‬ ‫ــﯾﺔ‬‫ـ‬‫ﻫﻧدﺳ‬ ‫ات‬‫و‬‫ــﺄد‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫ﻣن‬ ‫ُﻌد‬‫ﺑ‬‫اﻟ‬ ‫ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ‬ ‫ﻫﻧدﺳﯾﺔ‬ ً‫ﻻ‬‫أﺷﻛﺎ‬. )٤٠(‫ــﯾﺔ‬‫ـ‬‫ﻫﻧدﺳ‬ ‫ــﻛﺎل‬‫ـ‬‫أﺷ‬‫و‬ ‫ــوط‬‫ـ‬‫وﺧط‬ ‫ــط‬‫ـ‬‫ﻧﻘ‬ ‫ــل‬‫ـ‬ِ‫ﺛ‬‫ُﻣ‬‫ﯾ‬ ‫ُﻌـدﯾن‬‫ﺑ‬ ‫ذي‬ ‫إﺣـداﺛﯾﺎت‬ ‫ُﺳﺗوى‬‫ﻣ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫ُﺳﺗﺧد‬‫ﻣ‬ُ‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫اﻟزوج‬ ‫ﻣﻔﻬوم‬ ً‫ﺎ‬‫ﻣ‬‫رﺗب‬.
  • 10. ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ -١٠- ُ‫ﻣ‬ ‫ﯾﺣل‬ : ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬.‫اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﺣوﯾﻼت‬‫و‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺣس‬ ‫ًﺎ‬‫ﻣ‬‫ُﺳﺗﺧد‬‫ﻣ‬ ‫وﺣﯾﺎﺗﯾﺔ‬ ‫رﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﺷﻛﻼت‬ (‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬ ‫ﻣﺣ‬‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬ )٤١(‫اﻟﻣ‬ ‫ـــــــﺗﻘﯾﻣﯾن‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺳ‬ ‫ـــــــرف‬‫ـ‬‫ﯾﺗﻌ‬‫اﻟﻣﺗ‬‫و‬ ‫ـــــــﺎطﻌﯾن‬‫ـ‬‫ﺗﻘ‬‫ـــــــدﯾن‬‫ـ‬‫ﻌﺎﻣ‬ ‫ازﯾﯾن‬‫و‬‫اﻟﻣﺗ‬‫و‬. )٤٢(‫ـو‬‫ـ‬‫ﻋﻣ‬ ‫ﯾرﺳـم‬‫ـﻪ‬‫ـ‬‫)ﻋﻠﯾ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﻣﻌﻠوﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﻧﻘط‬ ‫ﻣـن‬ ‫ـﺗﻘﯾم‬‫ـ‬‫ﻣﺳ‬ ‫ـﻰ‬‫ـ‬‫ﻋﻠ‬ ً‫ا‬‫د‬ (‫ﻋﻧﻪ‬ ‫ﺧﺎرﺟﺔ‬ ‫أو‬. )٤٣(‫ــﺗ‬‫ـ‬‫ﻣﺳ‬ ‫ي‬‫از‬‫و‬‫ــ‬‫ـ‬‫ﯾ‬ ً‫ﺎ‬‫ــﺗﻘﯾﻣ‬‫ـ‬‫ﻣﺳ‬ ‫ــم‬‫ـ‬‫ﯾرﺳ‬‫ــﺔ‬‫ـ‬‫ﻧﻘط‬ ‫ــن‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ً‫ﺎ‬‫ــ‬‫ـ‬‫ﻣﻌﻠوﻣ‬ ً‫ﺎ‬‫ﻘﯾﻣ‬ ‫ﻋﻧﻪ‬ ‫ﺧﺎرﺟﺔ‬. )٤٤(‫ﯾرﺳم‬‫ﺿﻠﻌﻪ‬ ‫طول‬ ‫ُﻠم‬‫ﻋ‬ ‫إذا‬ ً‫ﺎ‬‫ﻣرﺑﻌ‬. )٤٥(ُ‫ﺑ‬ ‫ُﻠم‬‫ﻋ‬ ‫إذا‬ ً‫ﻼ‬‫ﻣﺳﺗطﯾ‬ ‫ﯾرﺳم‬‫ﻌداﻩ‬. )٤٦(‫ي‬‫از‬‫و‬‫)ﻣﺗـ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‬ ‫اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ‬ ‫اﻷﺷﻛﺎل‬ ‫ﯾﺗﻌرف‬‫اﻷﺿـﻼع‬ ‫اﻟﻣﻌﯾن‬ ،‫ﺑﯾﻧﻬﺎ‬ ‫وﯾﻣﯾز‬ (‫اﻟﻣﻧﺣرف‬ ‫ﺷﺑﻪ‬ ،. )٤٧(‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﺑﻣﻌﻠوﻣﯾ‬ ً‫ﺎ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻣﺛﻠﺛ‬ ‫ـم‬‫ـ‬‫ﯾرﺳ‬‫ـﺔ‬‫ـ‬‫اوﯾ‬‫ز‬‫اﻟ‬ ‫ـﺎس‬‫ـ‬‫وﻗﯾ‬ ‫ـﻠﻌﯾن‬‫ـ‬‫ﺿ‬ ‫ـوﻟﻲ‬‫ـ‬‫ط‬ ‫ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ‬. )٤٨(‫ﺿﻠﻊ‬ ‫طول‬ ‫ﺑﻣﻌﻠوﻣﯾﺔ‬ ً‫ﺎ‬‫ﻣﺛﻠﺛ‬ ‫ﯾرﺳم‬‫اوﯾﺗﯾن‬‫ز‬ ‫وﻗﯾﺎﺳﻲ‬. )٤٩(‫ـﺎ‬‫ـ‬‫ﺗﻛوﯾﻧﻬ‬ ‫ـن‬‫ـ‬‫ﯾﻣﻛ‬ ‫ـد‬‫ـ‬‫ُﻌ‬‫ﺑ‬‫اﻟ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﺛﻼﺛﯾ‬ ‫ـﯾﺔ‬‫ـ‬‫ﻫﻧدﺳ‬ ً‫ﻻ‬‫ـﻛﺎ‬‫ـ‬‫أﺷ‬ ‫ـﺗﻧﺗﺞ‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬ ‫أﺷﻛﺎ‬ ‫ﻣن‬‫ُﻌد‬‫ﺑ‬‫اﻟ‬ ‫ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ‬ ‫ﻫﻧدﺳﯾﺔ‬ ‫ل‬. )٥٠(‫ﺛ‬ ‫ﻫﻧدﺳـﯾﺔ‬ ‫أﺷـﻛﺎل‬ ‫اص‬‫و‬‫ﺧ‬ ‫ﯾﺳﺗﺧدم‬‫ﺣـل‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ُﻌـد‬‫ﺑ‬‫اﻟ‬ ‫ﻧﺎﺋﯾـﺔ‬ ‫ﻣﺷ‬‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫ﻛﻼت‬. ‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬:‫وﺣدة‬ (‫اﻷول‬‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬‫)اﻟﻔﺻل‬ ‫اﻟ‬‫ﺷرح‬ ‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ‬‫و‬. ‫اﻷ‬‫ﻟﻌ‬‫ﺎ‬‫ب‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬. .‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬ .‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺣل‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ .‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﯾﺣل‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬. ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻣﺎرس‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻟﺗﻌرف‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬. ‫ة‬‫ﺑﺻور‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﯾﺣل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﻓردﯾﺔ‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬. ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم‬‫ﻛل‬ ‫ﺗﺗﻛون‬ ‫ﺑﺣﯾث‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫وﯾطﻠب‬ ، ‫ﺗﻠﻣﯾذﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﺣل‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬،‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﯾﻘوم‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾطﻠب‬ ‫ﺛم‬ ، ‫ان‬‫ر‬‫اﻷﻗ‬ ‫وﺗﻘوﯾم‬‫ﺗﺑﺎدل‬ ‫اف‬‫ر‬‫إﺷ‬ ‫ﺗﺣت‬ ‫ذﻟك‬ ‫وﯾﺗم‬ ‫ﺑﯾﻧﻬم‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ار‬‫و‬‫اﻷد‬ .‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ .‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ .‫أداء‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ .‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ .‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬ ‫ﺑطﺎﻗﺎت‬ .‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫اﺟﻌﺔ‬‫ر‬‫ﻣ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺣﺿﯾر‬ ‫دﻓﺗر‬. .‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﺣص‬ ‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬. .‫ُﻘﻧﻧﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف‬ ‫اﻟﺗ‬‫ـ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫داﺧل‬ ) ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫ﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻟﻰ‬‫ز‬‫ﻣﻧ‬ ‫اﺟب‬‫و‬‫ﻛ‬.( ‫)ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻠف‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫أن‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺣﻠﻬﺎ‬ .(‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬.‫ﺑﺎﻟﻬﻧدﺳﺔ‬ .‫اﻟﺷﻬرﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺗﻌ‬‫ﺑ‬‫ﯾ‬‫اﻗف‬‫و‬‫وﻣ‬ ‫أﻓﻛﺎر‬ ‫ﻋن‬ ‫ر‬‫رﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫أﻣﺎم‬ ‫ﺑوﺿوح‬‫اﻵ‬‫ﺧرﯾن‬.
  • 11. ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ -١١- (‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬ ‫ﻣﺣ‬‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬ )٥١(‫ـــروط‬‫ـ‬‫ﺷ‬ ‫ـــﺗﻧﺗﺞ‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬‫ـــﺔ‬‫ـ‬‫ﺑطرﯾﻘ‬ ‫ـــﻠﻌﺎت‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺿ‬ ‫ـــض‬‫ـ‬‫ﺑﻌ‬ ‫ـــﺎﺑق‬‫ـ‬‫ﺗط‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ‬. )٥٢(‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ‬‫ﻫﻧدﺳﻲ‬ ‫ﻟﺷﻛل‬ ‫اﻟﺗﻣﺎﺛل‬ ( ‫ﺧطوط‬ ) ‫ﺧط‬. )٥٣(‫ﻫﺎ‬‫ﻋﻧﺎﺻر‬ ‫وﯾﺳﺗﻛﻣل‬ ، (‫)ﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫ﻫﻧدﺳﯾﺔ‬ ً‫ﺎ‬‫أﻧﻣﺎط‬ ‫ﯾﺗﻌرف‬ (‫)ﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫ﻫﻧدﺳﯾﺔ‬ ً‫ﺎ‬‫أﻧﻣﺎط‬ ‫وﯾﺑﻧﻲ‬ ،‫ﺑﻣﻌرﻓﺗﻪ‬ ‫ﺟدﯾدة‬. ‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬:‫وﺣدة‬ ‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬‫)اﻟﻔﺻل‬‫اﻟﺛﺎﻧﻰ‬( ‫اﻟ‬‫ﺷرح‬ ‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ‬‫و‬. ‫اﻷ‬‫ﻟﻌ‬‫ﺎ‬‫ب‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬. .‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬ .‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺣل‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ .‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﯾﺣل‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬. ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻣﺎرس‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻟﺗﻌرف‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬. ‫ة‬‫ﺑﺻور‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﯾﺣل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﻓردﯾﺔ‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬. ‫ﻣﺟﻣ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم‬‫وﻋﺎت‬‫ﻛل‬ ‫ﺗﺗﻛون‬ ‫ﺑﺣﯾث‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫وﯾطﻠب‬ ، ‫ﺗﻠﻣﯾذﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﺣل‬‫اﻟﻬﻧدﺳﺔ‬،‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﯾﻘوم‬ ‫ﺗﺑﺎدل‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾطﻠب‬ ‫ﺛم‬ ، ‫ان‬‫ر‬‫اﻷﻗ‬ ‫وﺗﻘوﯾم‬ ‫اف‬‫ر‬‫إﺷ‬ ‫ﺗﺣت‬ ‫ذﻟك‬ ‫وﯾﺗم‬ ‫ﺑﯾﻧﻬم‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ار‬‫و‬‫اﻷد‬ .‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ .‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ .‫أداء‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ا‬.‫ﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ .‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬ ‫ﺑطﺎﻗﺎت‬ .‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫اﺟﻌﺔ‬‫ر‬‫ﻣ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺣﺿﯾر‬ ‫دﻓﺗر‬. .‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﺣص‬ ‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬. .‫ُﻘﻧﻧﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف‬ ‫ـ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫داﺧل‬ ) ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻟﻰ‬‫ز‬‫ﻣﻧ‬ ‫اﺟب‬‫و‬‫ﻛ‬.( ‫)ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻠف‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن‬‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫أن‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺣﻠﻬﺎ‬ .(‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬.‫ﺑﺎﻟﻬﻧدﺳﺔ‬ .‫اﻟﺷﻬرﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺗﻌ‬‫ﺑ‬‫ﯾ‬‫اﻗف‬‫و‬‫وﻣ‬ ‫أﻓﻛﺎر‬ ‫ﻋن‬ ‫ر‬‫رﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫أﻣﺎم‬ ‫ﺑوﺿوح‬‫اﻵ‬‫ﺧرﯾن‬.
  • 12. ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ -١٢- ‫ا‬‫اﻟﻘﯾﺎس‬ : ‫اﺑﻊ‬‫ر‬‫اﻟ‬ ‫ﻟﻣﺟـﺎل‬. ‫اﻷول‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬:‫اﻟﻘﺎ‬ ‫اﻷﺷﯾﺎء‬ ‫اص‬‫و‬‫ﺧ‬ ‫ﯾﻔﻬم‬‫وﻋﻣﻠﯾﺎﺗﻪ‬ ‫أﻧظﻣﺗﻪ‬‫و‬ ‫ووﺣداﺗﻪ‬ ‫ﻟﻠﻘﯾﺎس‬ ‫ﺑﻠﺔ‬. (‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬ ‫ﻣﺣ‬‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬ )٥٤(‫ــول‬‫ـ‬‫ﻟﻠط‬ ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫ُﻘﻧﻧ‬‫ﻣ‬ ‫ــﺎس‬‫ـ‬‫ﻗﯾ‬ ‫ــدات‬‫ـ‬‫وﺣ‬ ‫ــرف‬‫ـ‬‫ﯾﺗﻌ‬ ، ‫ــﯾﻣﺗر‬‫ـ‬‫اﻟدﯾﺳ‬ ، ‫ــﻧﺗﯾﻣﺗر‬‫ـ‬‫اﻟﺳ‬ ، ‫ــر‬‫ـ‬‫)اﻟﻣﻠﻠﯾﻣﺗ‬ ، (‫ـــــر‬‫ـ‬‫ﻣﺗ‬ ‫ـــــو‬‫ـ‬‫اﻟﻛﯾﻠ‬ ، ‫ـــــر‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺗ‬‫ـــــﺎﺣﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺳ‬‫و‬ )، ‫ـــﻊ‬‫ـ‬‫اﻟﻣرﺑ‬ ‫ـــر‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺗ‬ ، ‫ـــﻊ‬‫ـ‬‫اﻟﻣرﺑ‬ ‫ـــﻧﺗﯾﻣﺗر‬‫ـ‬‫اﻟﺳ‬ ‫اﻟﺳـــــــﻌﺔ‬‫و‬ ، ( ‫ــــــﻊ‬‫ـ‬‫اﻟﻣرﺑ‬ ‫ــــــر‬‫ـ‬‫ﻣﺗ‬ ‫ــــــو‬‫ـ‬‫اﻟﻛﯾﻠ‬ ، ‫ام‬‫ر‬‫اﻟﺟـ‬ ) ‫اﻟـوزن‬‫و‬ ، (‫اﻟﻠﺗر‬ ، ‫)اﻟﻣﻠﻠﯾﻠﺗر‬ ( ‫اﻟطـن‬ ، ‫ام‬‫ر‬‫ﺟـ‬ ‫اﻟﻛﯾﻠو‬) ‫اﻟوﻗـت‬‫و‬ ،‫اﻟﺛﺎﻧ‬‫ﯾـﺔ‬ ( ‫اﻟﯾوم‬ ، ‫اﻟﺳﺎﻋﺔ‬ ، ‫اﻟدﻗﯾﻘﺔ‬ ،. )٥٥(‫ـــدات‬‫ـ‬‫وﺣ‬ ‫ـــﯾن‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـــﺎت‬‫ـ‬‫ﻋﻼﻗ‬ ‫ـــرف‬‫ـ‬‫ﯾﺗﻌ‬‫ـــل‬‫ـ‬‫داﺧ‬ ‫ﻧﻔﺳﻪ‬ ‫اﻟﻧظﺎم‬. )٥٦(‫ى‬‫ـــر‬‫ـ‬‫أﺧ‬ ‫ـــﻲ‬‫ـ‬‫إﻟ‬ ‫ة‬‫ـــر‬‫ـ‬‫ﻛﺑﯾ‬ ‫ـــدة‬‫ـ‬‫وﺣ‬ ‫ـــن‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ل‬ ‫ﱢ‬‫ـــو‬‫ـ‬‫ﯾﺣ‬ ‫ﺻـــــــ‬‫ـــــــول‬‫ـ‬‫ﻟﻠط‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳـــــــﺑﺔ‬ ‫ـــــــس‬‫ـ‬‫اﻟﻌﻛ‬‫و‬ ‫ة‬‫ﻐﯾر‬ . ‫اﻟوﻗت‬‫و‬ ‫اﻟوزن‬‫و‬ ‫اﻟﺳﻌﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ‬‫و‬ )٥٧(‫ﺑﺎﺳـﺗﺧدام‬ ‫وﯾرﺗﺑﻬـﺎ‬ ‫اﻷﺷـﯾﺎء‬ ‫ﺑـﯾن‬ ‫ُﻘﺎرن‬‫ﯾ‬ ‫ُﻘﻧﻧ‬‫ﻣ‬ ‫ﻗﯾﺎس‬ ‫وﺣدات‬‫ﺔ‬. .‫اﻟﻘﯾﺎس‬:‫وﺣدة‬ (‫اﻷول‬‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬‫)اﻟﻔﺻل‬ ‫اﻟ‬‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ‬‫و‬ ‫ﺷرح‬. ‫اﻷ‬‫ﻟﻌ‬‫ﺎ‬‫ب‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬. .‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬ .‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺣل‬ .‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﯾﺣل‬‫اﻟﻘ‬‫ﯾﺎس‬. ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻣﺎرس‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻟﺗﻌرف‬ ‫اﻟ‬‫ﻘﯾﺎس‬. ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﯾﺣل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﻓردﯾﺔ‬ ‫ة‬‫ﺑﺻور‬‫اﻟ‬‫ﻘﯾﺎس‬. ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم‬‫ﺑﺣﯾث‬ ، ‫ﺗﻠﻣﯾذﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﺗﺗﻛون‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﺣل‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫وﯾطﻠب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬‫اﻟ‬‫ﻘﯾﺎس‬،‫ﻋ‬‫ﯾﻘوم‬ ‫أن‬ ‫ﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾطﻠب‬ ‫ﺛم‬ ، ‫ان‬‫ر‬‫اﻷﻗ‬ ‫وﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗﺣت‬ ‫ذﻟك‬ ‫وﯾﺗم‬ ‫ﺑﯾﻧﻬم‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ار‬‫و‬‫اﻷد‬ ‫ﺗﺑﺎدل‬ .‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اف‬‫ر‬‫إﺷ‬ .‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ .‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ .‫أداء‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ .‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ .‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﺑطﺎﻗﺎت‬ ‫اﺟﻌﺔ‬‫ر‬‫ﻣ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺣﺿﯾر‬ ‫دﻓﺗر‬. ‫اﻟﺗﻼﻣ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﺣص‬.‫ﯾذ‬ ‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬. .‫ُﻘﻧﻧﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف‬ ‫داﺧل‬ ) ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻟﻰ‬‫ز‬‫ﻣﻧ‬ ‫اﺟب‬‫و‬‫ﻛ‬ ‫ـ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬.( ‫)ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻠف‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫أن‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺣﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ .(‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣ‬‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫و‬ ‫ﯾذ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻘﯾﺎس‬. .‫اﻟﺷﻬرﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺗﻌ‬‫ﺑ‬‫ﯾ‬‫اﻗف‬‫و‬‫وﻣ‬ ‫أﻓﻛﺎر‬ ‫ﻋن‬ ‫ر‬ ‫رﯾﺎﺿﯾﺔ‬‫أﻣﺎم‬ ‫ﺑوﺿوح‬‫اﻵ‬‫ﺧرﯾن‬.
  • 13. ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ -١٣- ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬:‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫اﻧﯾن‬‫و‬‫وﻗ‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬‫و‬ ‫ًﺎ‬‫ـ‬‫طرﻗ‬ ‫ﯾطﺑق‬‫اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت‬ ‫ﻟﺗﺣدﯾد‬. (‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬‫ﻣﺣ‬‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻷ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬ )٥٨() ‫ـــــﺔ‬‫ـ‬‫ﺗﺟرﯾﺑﯾ‬ ‫ـــــرق‬‫ـ‬‫ﺑط‬ ‫ـــــﺗﻧﺗﺞ‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬ ‫ــﯾط‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺣ‬ ‫ــﺎب‬‫ـ‬‫ﺣﺳ‬ ‫ــد‬‫ـ‬‫اﻋ‬‫و‬‫ﻗ‬ ( ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫ﻋﻣﻠﯾ‬ ‫ــــﺗطﯾل‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺳ‬‫و‬ ‫ــــﻊ‬‫ـ‬‫ﻟﻠﻣرﺑ‬ ‫ــــﺎﺣﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺳ‬‫و‬ .‫ﻣﻧﻬﻣﺎ‬ ‫ﱠﺑﺔ‬‫ﻛ‬‫ﻣر‬ ‫أﺷﻛﺎل‬‫و‬ ----- )٥٩(، ‫ــت‬‫ـ‬‫اﻟوﻗ‬ ‫ــﺎت‬‫ـ‬‫ﻗﯾﺎﺳ‬ ً‫ﺎ‬‫ــ‬‫ـ‬‫ﺗﻘرﯾﺑ‬ ‫ﱢر‬‫د‬‫ــ‬‫ـ‬‫ﯾﻘ‬ ‫ـول‬‫ـ‬‫اﻟط‬‫و‬ ‫ة‬‫ار‬‫ر‬‫ـ‬‫ـ‬‫اﻟﺣ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ودرﺟ‬ ، ‫ـوزن‬‫ـ‬‫اﻟ‬‫و‬ ‫و‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ‬‫و‬‫اﻟﺳﻌﺔ‬. .‫اﻟﻘﯾﺎس‬ : ‫وﺣدة‬ ‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫)اﻟﻔﺻل‬(‫اﻷول‬ ‫اﻟ‬‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ‬‫و‬ ‫ﺷرح‬. ‫اﻷ‬‫ﻟﻌ‬‫ﺎ‬‫ب‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬. .‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬ .‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺣل‬ .‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﯾﺣل‬‫اﻟﻘﯾﺎس‬. ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻣﺎرس‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻟﺗﻌرف‬.‫ﺑﺎﻟﻘﯾﺎس‬ ‫ة‬‫ﺑﺻور‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﯾﺣل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﻓردﯾﺔ‬‫اﻟﻘﯾ‬‫ﺎس‬. ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم‬‫ﻛل‬ ‫ﺗﺗﻛون‬ ‫ﺑﺣﯾث‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫وﯾطﻠب‬ ، ‫ﺗﻠﻣﯾذﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﺣل‬‫اﻟﻘﯾﺎس‬،‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﯾﻘوم‬ ‫ﺗﺑﺎدل‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾطﻠب‬ ‫ﺛم‬ ، ‫ان‬‫ر‬‫اﻷﻗ‬ ‫وﺗﻘوﯾم‬ ‫اف‬‫ر‬‫إﺷ‬ ‫ﺗﺣت‬ ‫ذﻟك‬ ‫وﯾﺗم‬ ‫ﺑﯾﻧﻬم‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ار‬‫و‬‫اﻷد‬ .‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬.‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ .‫أداء‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ .‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ .‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬ .‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﺑطﺎﻗﺎت‬ ‫اﺟﻌﺔ‬‫ر‬‫ﻣ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺣﺿﯾر‬ ‫دﻓﺗر‬. .‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﺣص‬ ‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬. .‫ُﻘﻧﻧﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف‬ ‫ـ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫داﺧل‬ ) ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻟﻰ‬‫ز‬‫ﻣﻧ‬ ‫اﺟب‬‫و‬‫ﻛ‬.( ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻠف‬‫ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫)ﻧﻣﺎذج‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺣﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ .(‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫أن‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬.‫ﺑﺎﻟﻘﯾﺎس‬ .‫اﻟﺷﻬرﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
  • 14. ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ -١٤- ‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬:ُ‫ﻣ‬ ‫ﯾﺣل‬ُ‫ﻣ‬ ‫وﺣﯾﺎﺗﯾﺔ‬ ‫رﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﺷﻛﻼت‬ً‫ﺎ‬‫ﺳﺗﻌﯾﻧ‬.‫اﻟﻘﯾﺎس‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﺗﻪ‬‫ر‬‫وﻣﻬﺎ‬ ‫ﺑﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻪ‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫ﻣﺣ‬‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬ )٦٠(ُ‫ﻣ‬ ‫ـــــل‬‫ـ‬‫ﯾﺣ‬‫ـــــﻣن‬‫ـ‬‫ﺗﺗﺿ‬ ‫ـــــﯾﺔ‬‫ـ‬‫رﯾﺎﺿ‬ ‫ـــــﻛﻼت‬‫ـ‬‫ﺷ‬ ‫ــــﺎ‬‫ـ‬‫ﻗﯾﺎﺳ‬‫ــــﻛﺎل‬‫ـ‬‫ﻷﺷ‬ ‫ــــﺎﺣﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺳ‬‫و‬ ‫ــــﯾط‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺣ‬ ‫ت‬ ‫ﻫﻧدﺳﯾﺔ‬. .‫اﻟﻘﯾﺎس‬ : ‫وﺣدة‬ (‫اﻷول‬ ‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫)اﻟﻔﺻل‬ ---- )٦١(ُ‫ﻣ‬ ‫ــل‬‫ـ‬‫ﯾﺣ‬‫ــ‬‫ـ‬‫ﯾﺗطﻠ‬ ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫ﺣﯾﺎﺗﯾ‬ ‫ــﻛﻼت‬‫ـ‬‫ﺷ‬‫ــﺎ‬‫ـ‬‫ﺣﻠﻬ‬ ‫ب‬ ‫اﻟـوزن‬‫و‬ ‫ﻛﺎﻟوﻗـت‬ ‫ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‬ ‫ﻗﯾﺎﺳـﺎت‬ ‫ﺣﺳﺎب‬ ، ‫ــﻌﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﺳ‬‫و‬ ‫ــﺎﺣﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺳ‬‫و‬ ‫ــﯾط‬‫ـ‬‫اﻟﻣﺣ‬‫و‬ ‫ــول‬‫ـ‬‫اﻟط‬‫و‬ ‫ُﻌ‬‫ﯾ‬‫و‬‫ُﻧﺎﺳﺑﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﺑﺎﻟوﺣدات‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﻋن‬ ‫ﺑر‬. .‫اﻟﻘﯾﺎس‬ : ‫وﺣدة‬ (‫اﻟﺛﺎﻧﻰ‬ ‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫)اﻟﻔﺻل‬ ----
  • 15. ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ -١٥- ‫اﻻﺣﺗﻣﺎل‬‫و‬ ‫اﻹﺣﺻﺎء‬‫و‬ ‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل‬ : ‫اﻟﺧﺎﻣس‬ ‫اﻟﻣﺟـﺎل‬. : ‫اﻷول‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬‫ﻣن‬ ‫ﻋﻧﻬﺎ‬ ‫وﯾﺟﯾب‬ ‫ﺗﺳﺎؤﻻت‬ ‫ﯾطرح‬‫وﺗﻣﺛﯾﻠﻬﺎ‬ ‫وﺗﻧظﯾﻣﻬﺎ‬ ‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫ﺑﯾﺎﻧﺎت‬ ‫ﺟﻣﻊ‬ ‫ﺧﻼل‬. (‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬ ‫ﻣﺣ‬‫ﺗوى‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬ )٦٢(‫ـــﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻣﻼﺣظ‬ ‫ـــﺗﺧدام‬‫ـ‬‫ﺑﺎﺳ‬ ‫ـــﺎت‬‫ـ‬‫ﺑﯾﺎﻧ‬ ‫ـــﻊ‬‫ـ‬‫ﯾﺟﻣ‬ ‫اﻟﻣ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫اﻟد‬‫و‬ ‫اﻟﺗﺟﺎرب‬‫و‬‫ﯾداﻧﯾﺔ‬. )٦٣(‫ﻣ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺑﯾﺎﻧـﺎت‬ ‫وﯾﻌرض‬ ‫ُﻧظم‬‫ﯾ‬، ‫ﺟﻣوﻋـﺎت‬ .‫ارﯾﺔ‬‫ر‬‫ﺗﻛ‬ ‫ﺟداول‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ُﺳﺟﻠﻬﺎ‬‫ﯾ‬‫و‬ )٦٤(‫ﺑﯾﺎﻧﯾــﺔ‬ ٍ‫ـﻛﺎل‬‫ـ‬‫أﺷ‬‫و‬ ٍ‫ـوم‬‫ـ‬‫ﺑرﺳ‬ ‫ـﺎت‬‫ـ‬‫اﻟﺑﯾﺎﻧ‬ ‫ـل‬‫ـ‬‫ُﻣﺛ‬‫ﯾ‬ ُ‫ﻣ‬، ‫ــــﺔ‬‫ـ‬‫اﻟﻣزدوﺟ‬ ‫ــــدة‬‫ـ‬‫اﻷﻋﻣ‬ : ‫ــــل‬‫ـ‬‫ﻣﺛ‬ ‫ــــﺑﺔ‬‫ـ‬‫ﻧﺎﺳ‬ ‫ُـــــ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬‫و‬‫ـــــﺗﺧدام‬‫ـ‬‫وﺑﺎﺳ‬ ً‫ﺎ‬‫ـــــدوﯾ‬‫ـ‬‫ﯾ‬ ‫ي‬‫ار‬‫ر‬‫ـــــ‬‫ـ‬‫اﻟﺗﻛ‬ ‫درج‬ .‫اﻟﺣﺎﺳوب‬ .‫اﻻﺣﺗﻣﺎل‬‫و‬‫اﻻﺣﺻﺎء‬:‫وﺣدة‬ (‫اﻟﺛﺎﻧﻰ‬‫اﺳﻰ‬‫ر‬‫اﻟد‬‫)اﻟﻔﺻل‬ ‫اﻟ‬‫ﺷرح‬ ‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ‬‫و‬. ‫اﻷ‬‫ﻟﻌ‬‫ﺎ‬‫ب‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬. .‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺣل‬. .‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻰ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﯾﺣل‬‫اﻻﺣﺻﺎء‬ .‫اﻻﺣﺗﻣﺎل‬‫و‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻣﺎرس‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬‫ﺑ‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﻟﺗﻌرف‬‫ﺎﻻﺣﺻﺎء‬ .‫اﻻﺣﺗﻣﺎل‬‫و‬ ‫ﻓردﯾﺔ‬ ‫ة‬‫ﺑﺻور‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﯾﺣل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬.‫اﻻﺣﺗﻣﺎل‬‫و‬ ‫اﻻﺣﺻﺎء‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم‬‫ﺑ‬‫ﻛل‬ ‫ﺗﺗﻛون‬ ‫ﺣﯾث‬ ‫ﺣل‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫وﯾطﻠب‬ ، ‫ﺗﻠﻣﯾذﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋدد‬‫اﻻﺣﺗﻣﺎل‬‫و‬ ‫اﻻﺣﺻﺎء‬،‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﯾﻘوم‬ ‫أن‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ‬ ‫ار‬‫و‬‫اﻷد‬ ‫ﺗﺑﺎدل‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾطﻠب‬ ‫ﺛم‬ ، ‫ان‬‫ر‬‫اﻷﻗ‬ .‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اف‬‫ر‬‫إﺷ‬ ‫ﺗﺣت‬ ‫ذﻟك‬ ‫وﯾﺗم‬ ‫ﺑﯾﻧﻬم‬ .‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫أدا‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬.‫ء‬ .‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ .‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬ .‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﺑطﺎﻗﺎت‬ ‫اﺟﻌﺔ‬‫ر‬‫ﻣ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺣﺿﯾر‬ ‫دﻓﺗر‬. .‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﺳﺎت‬‫ر‬‫ﻛ‬ ‫ﻓﺣص‬ ‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬. .‫ُﻘﻧﻧﺔ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺑﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف‬ ‫ـ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫داﺧل‬ ) ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻟﻰ‬‫ز‬‫ﻣﻧ‬ ‫اﺟب‬‫و‬‫ﻛ‬.( ‫ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫)ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫إﻧﺟﺎز‬ ‫ﻣﻠف‬ ‫اﻷ‬‫و‬‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺣﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫ﻧﺷطﺔ‬ .(‫ﺑﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫أن‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫زﻣﯾﻠﻪ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺗﻰ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬.‫ﺑﺎﻟﻘﯾﺎس‬ .‫اﻟﺷﻬرﯾﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
  • 16. ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ -١٦- ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬:‫و‬ ‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬ ‫ﻣن‬ ‫ة‬‫اﻓر‬‫و‬‫اﻟﻣﺗ‬ ‫اﻷدﻟﺔ‬ ‫ﺻﺣﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾﺗﺣﻘق‬.‫ﻣﻧﻬﺎ‬ ‫ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﯾﺗوﺻل‬ ‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬(‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫ﻣﺣ‬‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﺗﯾﺟﯾﺎت‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬ )٦٥(‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﺑﯾﺎﻧﯾ‬ ‫ـﯾﻼت‬‫ـ‬‫ﺗﻣﺛ‬ ‫ـن‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎﺋﺞ‬‫ـ‬‫ﻧﺗ‬ ‫ـﺗﺧﻠص‬‫ـ‬‫ﯾﺳ‬ .‫ﻋﻧﻬﺎ‬ ‫ِر‬‫ﺑ‬‫ُﻌ‬‫ﯾ‬‫و‬ ، ‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ )٦٦(‫ـداول‬‫ـ‬‫ﺑﺟ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ُﻣﺛﻠ‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ـﺎت‬‫ـ‬‫اﻟﺑﯾﺎﻧ‬ ‫ـر‬‫ـ‬‫وﯾﻔﺳ‬ ‫أ‬‫ر‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﯾﻘ‬ .‫ﺑﯾﺎﻧﯾﺔ‬ ٍ‫ورﺳوم‬ )٦٧(‫ــﺎت‬‫ـ‬‫ﺑﯾﺎﻧ‬ ‫ــﻲ‬‫ـ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫ﻣﺑﻧﯾ‬ ‫ــﺎت‬‫ـ‬‫ﺗﺧﻣﯾﻧ‬ ‫ــﻊ‬‫ـ‬‫ﯾﺿ‬ ‫وﯾ‬ ، ‫ُﻌطﺎة‬‫ﻣ‬.‫ﺻﺣﺗﻬﺎ‬ ‫ﻣدى‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺗﺣﻘق‬ )٦٨(‫ــرق‬‫ـ‬‫ﺑط‬ ‫ــﺎت‬‫ـ‬‫اﻟﺑﯾﺎﻧ‬ ‫ــن‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫ﻣﺟﻣوﻋ‬ ‫ــﻧظم‬‫ـ‬‫ﯾ‬ ، ‫ـــــداول‬‫ـ‬‫ﺟ‬ ، ‫ـــــﺔ‬‫ـ‬‫ﺑﯾﺎﻧﯾ‬ ‫ة‬‫ـــــﺟر‬‫ـ‬‫)ﺷ‬ ‫ـــــﺔ‬‫ـ‬‫ﻣﺧﺗﻠﻔ‬ (...، ‫ﺑﺎﻟرﺳم‬ ‫ﺗﺧطﯾط‬. - ----
  • 17. ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬‫ﻣ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫رﻛز‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ -١٧- ‫اﻟ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬‫ﺛﺎﻟث‬:‫ﻟﻼ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‬ ‫ﯾﺗﻌرف‬.‫ُﺷﻛﻼت‬‫ﻣ‬‫اﻟ‬ ‫ﺣل‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫وﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ‬ ‫ﺣﺗﻣﺎل‬ (‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ / ‫ات‬‫ر‬‫)اﻟﻣؤﺷ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺗﺞ‬‫و‬‫ﻧ‬‫ﻣﺣ‬‫اﻟﺣﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ﺗوى‬‫اﺗﯾﺟ‬‫ر‬‫اﺳﺗ‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﯾﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫اﻫد‬‫و‬‫وﺷ‬ ‫أدﻟﺔ‬ )٦٩(‫ات‬‫ر‬‫ــﺎ‬‫ـ‬‫ﻋﺑ‬ ‫ــﻲ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾ‬ ‫ــﺔ‬‫ـ‬‫درﺟ‬ ‫ــف‬‫ـ‬‫ﯾﺻ‬ ‫ُﺳﺗﺣﯾل‬‫ﻣ‬ ، ‫ُؤﻛد‬‫ﻣ‬ ، ‫ُﻣﻛن‬‫ﻣ‬) ‫ﺑﺳﯾطﺔ‬(. )٧٠(‫ـدوث‬‫ـ‬‫ﺣ‬ ‫ـﺎل‬‫ـ‬‫اﺣﺗﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﻗﯾﻣ‬ ‫أن‬ ‫ـﻰ‬‫ـ‬‫إﻟ‬ ‫ـل‬‫ـ‬‫ﯾﺗوﺻ‬ ‫ـدد‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـو‬‫ـ‬‫ﻫ‬ ‫ـﺎ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـدث‬‫ـ‬‫ﺣ‬‫ـﻔر‬‫ـ‬‫اﻟﺻ‬ ‫ـﯾن‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫اوح‬‫ر‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﯾﺗ‬ ‫اﻟﺻﺣﯾﺢ‬ ‫اﺣد‬‫و‬‫اﻟ‬‫و‬. )٧١(‫ــ‬‫ـ‬‫اﺣﺗﻣ‬ ‫ــد‬‫ـ‬‫ﯾوﺟ‬‫ــﺎ‬‫ـ‬‫ﻗﯾﻣﻬ‬ ‫ــف‬‫ـ‬‫ﺗﺧﺗﻠ‬ ‫ــداث‬‫ـ‬‫أﺣ‬ ‫ﺎل‬ ‫اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ‬. )٧٢(‫أ‬ ‫ــــف‬‫ـ‬ِ‫ُوظ‬‫ﯾ‬‫ــــ‬‫ـ‬‫ﺑﯾﺎﻧﯾ‬ ‫ــــﻛﺎل‬‫ـ‬‫ﺷ‬‫ــــدﯾر‬‫ـ‬‫ﺗﻘ‬ ‫ــــﻲ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫أﺣداث‬ ‫اﺣﺗﻣﺎﻻت‬. - ----